如何评价“同课异构”的课
同课异构的课堂教学评价
“同课异构”的课堂教学评价“同课异构”课堂教学评价“同课异构”课堂教学评价一、“同课异构”教学评价活动的目的“同课异构”教学评价活动的目的“同课异构”教学评价应充分运用比较法进行“同课异构”教学评价应充分运用比较法进行1、通过“同课异构”评价活动，改变教师过去单一的评课方法，促使教师对教学问题的深入思考，建立多元评价体系，加强教师之间的合作与互动，增强教师的业务能力。
入思考，建立多元评价体系，加强教师之间的合作与互动，增强教师的业务能力。
2、通过“同课异构”评价活动，促使教师对“新课标”的理解，对新教材教学的更深一步的探讨，提高对教学内容特别是重难点的把握能力，提高对教学内容特别是重难点的把握能力，促进教法与学法的改进，促进教法与学法的改进，促进教法与学法的改进，逐步形成每个逐步形成每个教师自己独特的教学风格，加速教师特别是年轻教师专业化的成长。
教师自己独特的教学风格，加速教师特别是年轻教师专业化的成长。
3、通过教师个体反思和备课组教师间的相互评课，促进课堂教学效率的提高，为学生的终身发展创设优良、和谐的育人环境。
身发展创设优良、和谐的育人环境。
二、评价活动的形式：二、评价活动的形式：采取与教师面对面进行可行性、可操作性、教学有效性的评价相结合。
采取与教师面对面进行可行性、可操作性、教学有效性的评价相结合。
三、评价活动的步骤：三、评价活动的步骤：1、同定一节课。
同年级的数学教师，定好同一内容，同一例题，同一课时的一节课。
2、同备一节课。
定好课题后，同年级的教师共同研究，确定知识点以及教学的重点和难点，达到学习交流，文本共享的目的。
难点，达到学习交流，文本共享的目的。
3、同上一节课。
教师认真备课后，同年级的教师同上一节“同课异构”课，展露各有特色，各有千秋的教学风采。
特色，各有千秋的教学风采。
4、同听一节课。
同组教师参加“同课异构”课听课。
在听课中汲取别人的亮点，为己所用，也为课后评价做好准备。
所用，也为课后评价做好准备。
同课异构评价标准
1．教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理
3
2．面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
4
3．传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
3
4．小组讨论、班内交流组织有序，积极引领学生自主参与、主动发展、合作学习。
3
5．体现知识形成过程，结论注重自悟与发现
2
三、教学方法
(体现训练意识)
（25分）
1．教学目标基本达成，能生成新问题
8
2．学生会学，学习生动，课堂气氛活跃，师生活动效果好
9
3．能恰当利用学案导学，信息量适度，学生负责合理，短时高效
8
七、教学个性
(体现特色意识)
（7分）
1．教学有个性特点
3
2．教师形成教学风格
4
总分
（20分）
1．精讲精练，落实“双基”，体现思维能力的培养与训练，
5
2．教学方法灵活多样，贴近教材、学生和教师实际
4
3．体现“先学后教、问题评价”的基本课堂教学模式
5
4．教学信息多项交流，反馈及时，点拨精巧
3
5．从实际出发，恰当运用现代教学手段
3
四、情感教育
(体现情感意识)
（8分）
1．教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力
荆楚课改联盟
“同课异构”教学比武课堂评价标准
评价项目与
现代教学观
评价标准
分
值
评分
一、教学目的
(现目标意识)
（15分）
1．教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际
5
2．重点难点的提出与处理得当，抓住关键，能以简驾繁，所教知识准确
语文同课异构评课稿
语文同课异构评课稿“同课异构，同课异教”评课稿本学期第五周，语文教研组环绕“同课异构，同课异教”，探究实践性语文课堂教学模式这一主题，深入开展精读课文，主动学习，合作探索的教学有效性研讨活动，切实快速提高我校语文老师的专业水平。
教研形式稳中有变，踏实而生动。
结合教研活动的主题，组织好教师的学习、交流。
听展示课的老师对听课内容举行精心、系统的评点。
从课堂纪律上来讲，两位老师作为资深教师，对课堂的把控都十分到位，两个班的学生在教师上课时都能仔细听说，认真做笔记。
举行讨论时热烈而别失秩序井然。
学生都有良好的适应，如余庭海老师的学生在小组作答方面训练有素，夏初太老师的学生能自觉复习应对课前听写。
从教学目标上分析，余庭海老师和夏初太老师都能在课前对课标举行深入的分析，在课堂上抓住重点，课堂的要紧内容都有穿插，学生能完成教学任务，掌握教学难点。
从教学程序上分析，两位老师的教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新奇的感觉，如余庭海老师制作了“一双手”的档案以及夏初太老师的板书设计都生动有味，通俗易知道。
教师在课堂上教学思路实际运作有效果，教师在课堂上无脱离教学内容，做不的情况白费珍贵的课堂教学时刻的现象。
假如有脚够的时刻，能够再给学生拓展一些知识，如“如果你握到张迎善的手，你会对他讲啥？”从教学办法和手段上分析，教学办法多样化且量体裁衣，优选活用，两位老师的教学都非常有特点且非常扎实。
在教学中，教师注重引导学生将猎取的新知识纳入已有的知识体系中，真正知道得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的知识灵便运用到写作中去，加深了学生关于知识的明白，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。
从教师教学基本功上分析，两个老师在板书方面都有一定造诣，字体工整美观，令人赏心悦目。
而且两位老师在课堂上的教态明朗、快活、庄重，富有感染力。
教学语言的语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
关于“同课异构”的课堂教学评价与反思
对于“同课异构”的讲堂教课评论与反省“同课异构”的目的不是为了同场竞技，而是为了互相沟通，这一日的决定了教师讲课风格、形式能够多样化，从而让人领会不一样的教课风格，在鉴赏中搜寻差别，在比较中学习特点。
“同课异构”作为一种较新奇的校本教研活动，该怎样评论其讲堂教课成效呢？在本市骨干教师培训活动中，我校地理组选派的两名教师在“同课异构”活动中获得了优秀的成绩。
下边笔者就以这两位教师设计的人教版地理七年级第二章《大洲和大洋》为例浅谈一下领会。
一、两者的共同之处1.先学后教，以学生为主体、教师为主导。
两位教师均采纳“先学后教，当堂训练”的模式，目的是为了充足利用讲堂这可贵的 45 分钟，不向课前延长（即不部署课前预习），也不向课后扩展（即不部署大批课后练习），以培育学生独立自学能力。
这类理念很好，能够让学生的“学”与“做”都在一节课内达成，从而在课下有虹多空余时间进行自主学习。
他们二人的新课导人也很有新意，让学生眼睛一亮，踊跃地参与到研究、沟通的学习活动中。
2.透辟理解课标，创造高效讲堂，两位教师对教材进行了合理的弃取，从头组合、整理，真实做到了用教材教，而不是教教材。
二、两者的不一样之处1.讲堂构造的设计不一样。
两位教师的教课风格不一样：叶老师采纳小组合作，分小组比赛，讲堂活动热情；陈老师以学生自主学习为主，活动紧凑，学习时间较丰裕。
叶老师的导入由微信启动画面（一个人站在月球上看地球）创建情形，从而联想后羿和嫦娥的对话，指引学生想象在月球上看地球的样子，让学生察看地球上陆地的散布，这样就经过演绎神话把学生的注意力带进了讲堂。
从学生的角度设置导教案，用任务驱动的方式让学生先把陆地散布的问题解决了，这样就有了合作学习的基础。
而后指导学生进行小组沟通，经过大洲展现，使得学生在沟通中获取更多的大洲知识。
最后再经过画大洲的方式稳固学生对大洲的地理散布的记忆。
陈教师则是精心设计了以下几个动画场景，用以吸引学生，帮助记忆。
同课异构评课与反思
同课异构评课与反思一、引言评课与反思是教育教学中一项非常重要的工作。
通过评课与反思，可以及时发现教学中存在的问题，并采取相应的措施进行改进。
而同课异构评课作为一种特殊的评课形式，更加注重教学中的差异和个性化。
本文将探讨同课异构评课与反思的重要性以及实施同课异构评课的步骤与方法。
二、同课异构评课的含义与特点同课异构评课是指在同一时间段内，在不同教室里由不同的教师教授对同一批学生进行的评课与反思活动。
同课异构评课注重教师之间的交流与合作，通过多元化的教学方式和不同的教学观点，来共同提高教学质量。
相比于传统的评课形式，同课异构评课更加注重教师的差异和个性化。
同课异构评课的特点有以下几个方面：1. 教学差异化：同一批学生在不同的教室里接受不同教师的教学，可以提供多元化的教学方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 借鉴他人优点：同课异构评课使教师能够观摩其他教师的教学方法和技巧，从中寻找适合自己的教学风格，并加以借鉴和改进。
3. 互相启发：教师之间的交流和合作可以激发创新思维和教学灵感，通过互相启发，共同提升教学水平。
三、同课异构评课的意义与重要性同课异构评课对于教师的专业成长和教学质量的提高起着重要的作用。
以下是同课异构评课的几点意义与重要性：1. 明确问题：通过同课异构评课，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足之处。
其他教师的观摩和评价可以帮助教师更加客观地审视并改进自己的教学方法。
2. 交流合作：同课异构评课提供了教师之间交流和合作的机会。
教师们可以分享彼此的教学经验、教学方法和教学资源，互相学习，共同提升。
3. 提高教学质量：同课异构评课使得教师能够不断地接触到新的教学思路和方法，从而不断提高自己的教学能力和专业水平。
这将直接促进教学质量的提高，提升学生的学习效果。
四、同课异构评课的步骤与方法实施同课异构评课需要经过以下几个步骤：1. 确定评课课程和评课内容：首先需要确定要评价的课程以及具体的评价指标和要点。
同课异构评课用语优缺点及建议
同课异构评课用语优缺点及建议
同课异构评课是指在同一门课程中，由不同的教师对同一堂课进行评价和反思。
同课异构评课的优缺点及建议如下：
优点：
1. 多元视角：同一门课程可以有不同的教师进行评价，从而获得多元的视角。
这可以帮助教师更加全面地了解学生的学习情况和需求。
2. 促进交流：同课异构评课可以促进教师之间的交流和互动，分享教学经验和教学资源，提高教学效果。
3. 促进反思：教师可以通过同课异构评课，观察同行教师的教学方式和方法，并对自己的教学进行反思和调整。
缺点：
1. 评价标准难以统一：教师的评价标准可能不一样，导致评价结果存在差异，影响评价的有效性。
2. 时间成本较大：同课异构评课需要消耗较多的时间和精力，这对教师的工作和学习产生一定的影响。
建议：
1. 统一评价标准：在评价同一门课程时，应当明确评价标准，保证评价结果的准确性和有效性。
2. 合理分配时间：在安排同课异构评课时，应当合理分配时间，避免对教师教学和学习的影响。
3. 积极参与交流：参加同课异构评课的教师应该积极参与交流和讨论，分享自己的看法和经验，促进共同成长。
课堂同课异构评价语
高中语文课堂同课异构评价语一、教学设计以生为本。
1、在学案设计中，注意梯度，分层练习，注重学习方法的指导与学习态度的鼓励。
如刑老师在课前的预习学案中，每一个环节都是精心的设计导入语。
使学生耳目一新的积极地深入文本。
学案的设计简单有效，不必将课本知识面面俱到，也不要指望学生的预习中都能学会，而方法的渗透是很必要的，即使学生学不会，最起码他能够通过半张学案，体会到本节的重点知识和学习的方法。
2、在学习活动中注重学生的主观体验。
听了韩老师的课，课前情境的创设十分巧妙：看到黑板上的“草原”，你想到了什么?让学生自由想象根据自己对草原的形象描绘，激发学生情趣，效果明显。
还有胡老师的课，在杜郎口模式的基础上，更深入的让学生展示---板演，讲解，分析，充分让学生个体、合作体的主观体验。
二、彰显课改效果1、注重培养学生的多种能力，能创造性地使用教材，手段灵活，效果明显。
2、激发学生的学习兴趣，学生能够积极参与学习活动，课堂上思维活跃，主动自主学习，合作探究。
3、专家点评一语中的，态度明确，思路清晰。
对以后的课堂教学，学科教学指导性强。
4、各位教师的反馈，提问针对性，目的性强，充分体现教师课改的热情和迫切要求，同时也表现了教师追求个人发展的心情及把工作做好的期盼和决心。
5、为学科教学注入新的血液，为教师，学生成长，发展提供更广阔的平台。
他讲到了《江雪》中由大到小的写法，以鸿大苍茫的意境更能突显出诗人的孤寂之寒；他和学生们一起探讨诗中的佛境和道境，上升到了哲学的范畴，拓展了学生的思维；他还指引学生理解柳宗元坎坷的一生，并恰当的进行心灵成长的教育，指导学生树立坚韧的人生观。
三、“同课异构”为集体研讨提供很好的研究平台。
《学记》说“同学而无友，则孤陋而寡闻”，没有同伴的互助支持，教师个人将限于孤立。
这次活动促进了中学语文课堂的优势互补，教师之间相互启发，相互借鉴，智慧共享，共同进步，由独自作战发展成了集体会战。
一位名人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果。
同课异构评课总结
同课异构评课总结地理组：杨焕萍在学校的组织安排下，3月25.26.27日，地理组在高一年级组织了同课异构的教研活动，课题为《农业区位因素》，参赛教师分别为周也、张珍、刘芳蕾、牟晓庆、刘阳。
同：是同一个课题，异：是不同的老师采用不同的方式来阐述同一个课题。
本次活动给我们地理学科组提供了一次共同学习的机会，每位教师的课堂都精彩纷呈，活动也达到了预期的效果，相信参赛的教师都有不同的收获，现将老师们在课堂中表现出的亮点及存在的不足，总结如下：周也老师：课堂语言风趣幽默，课堂气氛非常好，学生听课认真，整堂课教学结构设计合理、完整，运用大量案例引导学生思考问题，一步步总结出影响农业的区位因素，边讲边板书，知识体系构建完整。
张珍老师：以学生为主体，采用小组合作方式让学生来展示小组讨论成果。
培养学生团队合作能力，整堂课营造出自由、轻松、活跃的学习氛围，并自然而然的落实了本节课的重点内容。
而且知识挖掘有深度、有广度，教师驾驭教材的能力强。
刘芳蕾老师：语言简洁、干脆，授课过程中利用案例分析，让学生总结出影响农业的区位因素，然后教师进行点评和总结概括，整个课堂轻松愉快，顺畅。
牟晓庆老师：以主体合作、小组学习的形式调动学生的积极性和课堂探究的参与度，课堂气氛活跃，教师提供的素材切合实际，与本节课结合度高且构思巧妙，通俗易懂，容易接受。
刘阳老师：以一首古诗引出农业生产的地域差异，进而引出影响农业生产的区位因素，导课新颖，迅速激发学生的学习的兴趣，本节课结构和思路清晰，重难点突出，最后以考点为依据，在讲的基础上注重练习，使学生能尽快的掌握知识，并及时巩固，这也是本节课的亮点之一。
同时，老师们在讲课中也存在一些需要改进的地方，现大致总结为以下几点：1、在语言表达和教态上需改进：应该声音洪亮、语言流畅、语速适中、干脆利落，个别老师教态需改进，要表情丰富，教态和蔼可亲。
2、在师生互动中发现学生的闪光点：从不同的角度挖掘学生的亮点，并及时给予表扬。
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如何评价“同课异构”的课
王敏勤
“同课异构”是指由两个以上的老师在不同的教学班讲授同一教学内容，这样更便于比较和相互学习。
“同课异构”教学法便于打破教学的思维定式，用新的思维方法去思考和解决教改中的问题。
牛顿当年看见苹果落在地上，打破思维定式，去思考、去研究、去实验，从而发现了万有引力定律。
课堂教学改革，也必须打破思维定式，才能有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。
“同课异构”教学法的价值在于“异构”，“异构”就须创新，而创新首先就要有新思路。
因而，“同课异构”教学的研究与实验有益于拓宽教师的创新思路。
随着“异构”教学方法的增多，教师之间就可相互借鉴，取长补短，不断优化自己的课堂教学方法。
因为任何具有个体特色的教学艺术，都是有遗憾的艺术，都有其不足的一面。
苏东坡有诗云：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言琴在指头上，何不于君指上听。
”苏学士的这首诗揭示了天下事的完成都有赖于各方面的配合这样一个深刻的哲理。
仅就教师而言，课堂教学是个体行为，但如能取他人之长，补己之短，同时具有“指”和“琴”的功能，就可
能奏出优美而和谐的教改乐章。
显然，“同课异构”教学法的研究与实验可以起到其他研究方法所不可替代的作用。
“同课异构”的目的有其比赛的一方面，但更多的是为了相互交流，既然是同唱一首歌，人们在听课的过程中自然会有所比较、有所评价。
“同课异构”是一种新型的校本教研活动，那么如何评价“同课异构”的课也摆在了我们面前。
首先，要看教师对教材的理解和解读是否准确到位。
如果讲不同的教学内容，似乎难以看出谁对教学内容的理解更为准确，但同一教学内容这一比较却很鲜明。
我们发现，同一教学内容，几位老师对教材的解读并不完全一样，甚至差异较大：教学目标不同，教学重点不同，对课文的解释也不完全一样。
这里边有对教材理解深浅程度的不同，有切入点的不同，也有正误的不同。
虽然说对同一篇文章，人们会仁者见仁，智者见智，但对课文的基本解读应该有大致统一的标准，如果教师对课文的理解出现偏差，就会对学生误导。
“同课异构”的“同”不应只指同一教材的同一文本，也应是指教师对教材文本的解读应是一致的，应忠实于文本；“异”不应简单指不同教师的不同教学方法，应是指教师在“同”的前提下，结合学生认知规律，选取一定的角度构建教学过程。
但无论选取哪个角度，采用何种方法，教学
目的都应是殊途同归的，就是引导学生运用一定的思维方法去正确解读文本，最终达到训练思维、培养能力的目的。
老师对课文的理解不仅有正误之分，另外也体现了教师对教材的把握能力。
老师是否领悟了编者的意图，是否把本节教材放在整本书整个单元中来理解和把握。
所以我们在评价“异构”课的时候首先要“求同”，不是要求所有的老师对教材的理解完全一样，但至少要回归到课程标准的要求上来。
其次，要看教师的教学设计和方法是否科学合理。
常言说，没有比较就没有鉴别。
如果单看一节课，好像还很难判断这节课的设计是否合理巧妙，但几个人同上一个教学内容，这种比较就非常明显。
通过比较，就可以看出有的老师整堂课环环相扣，设计巧妙，没有多余的环节和活动；有的老师教学随意性大，教学环节零碎而效率低。
有的善于调动学生的积极性，让学生始终在适度紧张的状态下学习；有的老师则课堂沉闷，很难启发和调动学生的积极性，驾驭课堂的能力较差。
有的老师运用多媒体课件恰到好处；有的则为使用而使用，目的性不够明确。
有的老师在课堂上一提出问题就让学生讨论，没有学生独立思考的时间；有的老师则首先注重培养学生自主学习的能力，在学生不能解决时再通过相互讨论来解决。
实际上，教师对教学环节的设计反映
了教师的教学理念和教学经验，即使同一教学设计，教师驾驭课堂的能力不同，教学的效果也大相径庭。
第三，要看一堂课的效果是否扎实有效。
对于同一教学内容，教师的课堂设计，可以各显神通，充分发挥自己的聪明才智。
但最终我们看的还是教学效果。
实际上，课堂教学效果本身就体现了教师对教材的理解把握能力和教学设计是否科学合理。
课堂教学的效果一是要看学生对教材的掌握情况，特别是大部分学生甚至全体学生都能很好地掌握这堂课的基本内容，落实了三维的课程目标；二是看课堂的容量和密度是否适度。
三是看教师是否有意识地培养学生的学习能力，如学生的阅读理解能力、口头表达能力、互助合作能力等。
一般说来，评价一堂课要看教师的达标率，即教师在上课开始呈现的教学目标是否达标了。
但也有个问题，如果教师设置的教学目标不够适当，也不必单看教师的达标情况。
特别是同课异构，同一教学内容，每个老师达到的效果如何，听课者会有明显的感受。
总之，“同课异构”的好处是给我们提供了一个参照和比较，让我们在对比中更容易学习到不同的教学风格和
教学方法，也更容易区别和判断出怎样才是一节好课，所以说这是校本教研的一种有效形式。