浅谈美术教学中的鼓励教学方法
浅谈美术教学中的鼓励教学方法
鼓 励 审 美 个 性 ，即是 鼓 励 学生 不 仅 仅 能 学 会 欣 赏 艺 术 品， 而且 能 作 出 自己 的 审美 判 断 。 学 家 曾 经 说过 ：有 一 千 美 “
一
种 震 撼 人 心 的 激 情 ：有 的则 从 作 品 中 体 会 到 生命 被 压 抑
充 分 、 主 动 地 用 自己 的绘 画语 言 与外 界 交 流 ， 样 ， 会 更 这 才
而发 出的 呐 喊 ； 的 则 感 到 每朵 花 就 像 一 团火 焰 ， 是 爱 的 有 这
给 学生 的艺 术 表 现 提 供 一 个有 利 的条 件 。 此 ， 师 不 仅 是 因 教 “ 道 、 业 、 惑 ”而 且 还 要 以 一份 真诚 的 心 与 学 生 交 流 传 授 解 ． 思 想 、 流 意 见 、 朋 友 、 心 。 同 学 们 的 艺术 表 现 热 情 培 交 交 交 让
三 、 励 艺 术 表 现 ． 发 艺 术创 造 鼓 激
就 给某 一 审美 材 料 规 定 一个 统 一 的评 价 标 准 ．而 是 充 分 地 高 学 生 的 艺术 创 造 力 。在 教 学 中我 从 来 不 随 意 扼 杀 学 生 作 发 挥 学生 的审 美 感 受 ，鼓 励 学 生 用 自 己独 特 的 视 觉 感 受 看 品 里 所 体现 的 与众 不 同的 东 西 ， 为 。 术 不 同于 某 道 数 学 因 美 艺术 作 品 ， 学 生 的情 感 与 对 象 产 生共 鸣 ， 美 的 想 象 力 自 使 审 题 只能 有一 个答 案 。 美术 作 品 的美 具有 多样 性 。 要 从 不 同 需 然会 得 到 自由的 发 展 。 如 ： 欣 赏 梵 高 的《 日葵 》 ， 仅 的 视觉 角度 去欣 赏 和 评 判 。否 则条 条 框 框 太 多 会 限 制 学 生 在 向 时 我 仅介 绍 了作 品 的 时 代 背景 和作 者 的 情 况 ， 让 学 生 看 画 ， 的 创 作 思路 ，使 学 生 的作 品 显得 千 篇 一 律 ，缺 乏 个 性 与 活 便 自
美术课教学论文-浅谈美术教学活动中如何激发学生的学习兴趣
美术课教学论文-浅谈美术教学活动中如何激发学生的学习兴趣常言道：兴趣是最好的老师，所谓的兴趣就是：人们认识某事物或参与某种活动的积极倾向，兴趣恰恰是我们进行美术学习和创作的动力。
学生的学习兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探求获得能力的一种强烈欲望。
在美术教学中,有效地激发学生的学习兴趣是形成基本的美术素养,发展美术实践能力，激发创新精神,陶冶审美情操的有效手段。
激发兴趣对于调动学生学习美术的积极性和主动性起着无可替代的作用。
美术课是提高学生审美素质的课程,是美育教育的重要组成部分，如今我们全力提倡和实施素质教育，这对学生学好美术具有很重要作用。
通过美术课的教学，可以培养、激励和训练学生的观察能力、想象能力和创造能力,使学生的手、脑的同时得到锻炼,还可以陶冶学生的情操，提高审美能力和文化素养。
在美术教学过程中,如何调动学生学习的积极性,使学生对美术产生较浓厚的兴趣是教学的根本任务。
美术新课标指出：义务教育低段学美术教学强调培养学生的学习兴趣,强调情感的体验，注重学习的过程，注重跨学科学习,通过美术实践活动提高学生的综合素质.在课堂教学活动中我们该如何激发学生学习美术的兴趣呢？一、转变教学观念,提高学生的审美意识美术课并不是把学生培养成画家、美术家,也不是为了应付一节课或者认为是简单的娱乐活动.学生眼中的世界，描绘的水平不可能和成年人一样,因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄增长，知识的积累,技巧的提高,才能渐渐使其变为直觉与理解的再现,才有可能变为主动的再创作。
因此，教师应该转变教学观念,认清美术教学的主要作用是：要在学习过程中陶冶情操，培养学生各种能力，提高审美意识。
要多给予学生肯定的表扬,少有居高临下的指责,以激发学生对美术课的兴趣。
二、了解学生心理，培养其兴趣作为教师,我们应该多了解学生，了解学生的学习兴趣，尊重学生的思维表现特点.由于学生的身心发展和认知事物有着密切的关系，美术教育是学生身体发展水平,知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物,美术是学生认识世界过程中的一种表现.人们需要对事物的认识表达时就有画画描述的冲动和欲望，每当人们看到有感染力的作品就会受到鼓舞,从而有表达自己内心世界的喜、恶的冲动。
浅谈如何促进小学美术教育教学发展
浅谈如何促进小学美术教育教学发展摘要;虽然我国小学阶段的美术课改取得了较好的成绩，但是在我们这种相对比较落后的地区农村美术教育并没有得到普遍的重视。
究其原因，我个人认为主要是一些教师和社会公众对于美术教育的重要性认识不够。
美术教育可以培养学生良好的思想品德和高尚的情操，丰富他们健康向上的审美感情，促进他们的创造能力和实际操作能力的发展，甚至有助于学生对于其他学科的学习。
现代社会需要“手脑并用”的人，既要善于动脑，又要善于动手。
美术教学活动恰恰为学生提供了动脑又动手的条件，当他们动手画画或者做手工的时候，他们的观察力、记忆力、想象力、创造力和实际操作能力都会得到锻炼和提高。
关键词：小学美术美术教学一、小学美术教育的作用（一）、美术教育有利于培养人道德修养近代鲁迅先生说：“美术可以辅翼道德”，通过美术教育，使人们自觉地服从本阶级的道德规范，并对受教育者施加影响，把道德转化为受教育者的思想品德。
美国教育家艾斯纳认为，美术教育家们不仅日益有志于让孩子们提高鉴赏能力，以培养对美的感受，而且他们也火心通过伟大美术作品讲述的故事对他们进行道德教育。
赫伯里德认为，教育唯有应用艺术，才能解脱人类心灵所承受的压制，才能真正达到完整人格。
事实上，艺术的教育在完善人的思想品质和伦理道德方面的作用并不弱于说教，而在某种程度上，它又起到成教化，助人伦的作用。
激发学生对我国丰富多彩的民间美术的喜爱之情，从而使学生热爱祖国的传统文化，振奋民族精神。
（二）、美术教育有利于培养人的审美情趣审美教育的目的在于培养人的美感能力，而美感教育的最先途径是从通过训练人的感觉器官而开始的，或者是首先应该培养人的审美的“眼光”，以审判的眼光去改变实用目的视觉态度。
而要把普通人的眼睛训练成艺术家的眼睛，其重要途径就是美术教育，人们在接受美术教育时，通过对客观形式的比较协调、对称、均衡、各样统一、节奏和韵律等规律的感悟和研究，从而获得对形式美的把握，完善审美心理结构，丰富审美感受力和创造能力，从而提升人的精神境界，使人在理智上受到启示，在精神上得到满足愉悦，达到身心健康、协调和美化社会的效果。
浅谈美术教学中的鼓励教学方法
浅谈美术教学中的鼓励教学方法采用鼓励的教学方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养学生的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。
下面肤浅的谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。
一、鼓励审美个性，培养审美意识鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。
美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。
因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的方法去感受艺术作品的美，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。
可见，鼓励学生的审美个性，可以启发学生们对审美意境的理解，从而提高学生的审美意识。
二、鼓励自我体验，激发参与意识鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。
特别在美术制作课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸和琢磨，要求学生从不同角度进行创作，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。
在体现中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。
另外，在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师出示的让学生欣赏参考制作的图案范画的效果还要好，图案作业造型要丰富、生动得多。
浅谈美术教学中的鼓励教学方法
浅谈美术教学中的鼓励教学方法
浙江省温州市承嘉县 大若岩圣 鼻 中， 小掌田烊校 区 许盈盈
［ 摘 要 ］德 育教 育 是 学科 教 学的 一个 重 要 组 成部 分 ， 学 科教 学 中渗透 德 育 教 育 是提 高学 生 思 想道 德 品质 的 主渠 道。 发挥 学科教 学 的特 点 ，把 学 生培养 成 有理 想 、有道 德 、 有 文 化 、有 纪律 的 “四有” 新人 ，是 学科 教 学 责无 旁 贷 的 义务 和 责任 。 如 何体 现 学科 教 学 的作用 是 值得 探 究 的 。 ［ 关键 词 ］数 学 教 学 德 育
我在平 时 的教学 中，注 意采用鼓励 教学 的方 法 ，在 教学 过程 中注意激 发学生 的学 习热 情 ，用欣 赏 的眼光去审视 学生 的每一 幅习作 ，注重 培养 同学 们 的学 习兴趣 与参 与意识 ，力 求达 到师生在 教学 活动 中的协 调统一 ，以取 得最佳 的教学效 果。下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程 中的几点体会 。
、
一
的问题 ：画的是什么 ？怎么画 ？色彩 、用笔有什 么特色 ？哪 处 景象你认 为最 能代表家 乡的美 。上课时 我先讲 了一点 风 个地 方给你感 触最深 ？然后 ，鼓励每个 同学都说 出 自己的看 景 装饰 画的 基础 知识 ，然后 让 学生 结 合 自己的 观察 谈 谈想 法 ：有 的看到 的是单 纯而 明快 的色彩 ；有的感受 到 的是 强烈 法 ，结果 由于每一个 同学 的生活环 境 、心理 个性等都 不 同 ， 的色 彩和扭 曲的笔触 形成 的视 觉冲击力 ；有 的领 略到 的是 一 他们 对美 的感受也 大不一样 。有 的认 为热 闹的市场 能体现 家 种震 撼人 心的激情 ；有的则从 作品 中体 会到 生命 被压抑 而发 乡的繁荣景 象美 ；有 的说 宁静 的小 街美 ；有 的说幽 静 的村前 出的 呐喊 ；有 的则感 到每朵花 就像一 团火焰 ，这是爱 的最强 小 园美 ；有 的认 为 田野的 春天 ，大片 庄稼 绿油 油是 生 命 的 光。可见 ，鼓 励学生 的审美个 性 ，可 以启发 同学们对 审美意 美 ，秋 天硕 果累 累是 丰收 的美 …… 。课堂活 起来 了 ，同学 们 境理解 的多元 性 、复 杂性 和深 远性 ，从而提 高学生 的审美意 的脑子动起 来 了 ，我对 同学们细微 的观察 、深刻 的体会都 一
浅谈美术教学中的鼓励
却起 着至关重要 的作用 。
与我拍 挡的教师 经常 问我 ： “ 那些 学生 由引发然后产生联 想。鼓励 自我体验 ，即是 是平 淡 ，细腻还 是粗犷 ，热情 还是宁静 ，奔 怎么那 么喜欢上你 的美术课 呢？”你 一不骂 鼓励 学生通过 亲 自动手 ，对材料 的接触感 悟 放还是含蓄 ，它都 是有其 内在 的含义 ，是学 学生 、二不 罚学生 ，而学 生上课 的纪律是那 和 多次的尝试 ，从 而掌握工具材 料的性能 及 生思维创造性 的结晶 ，是学生 心灵 的反 映。
浅 谈 美术教学 中的鼓励
口 河南省 鄢陵县柏梁镇林家 中心小学 吴爱红 在今天充满 激烈竞争 的社会里 ，只有 具 启 发 同学们 对审美意境 理解 的多元性 、复杂 的与众不 同的东西 ，因为美术不 同于某道数
有 创 造 性 的人 才 ，才 能 获 得 发 展 的机 遇 ，成 性和深远性 ，从而提高 学生 的审美 意识。从 学题 ，只能有一个答 案 ，美术作 品的美具有
是 充 分 地 发 挥 学 生 的 审 美 感 受 ，鼓 励 学 生 用 准备 。在 图案创作 方面 ，通过 录像 、图片、
有 的说 宁静 的 小街 美 ；有 的说 幽静 的 村前
自己独特 的视觉感受 看艺术作 品 ，使 学生 的 标本 、实 物等让学 生 自己观察 、分析 ，鼓励 小 园美 ；有 的认 为 田野 的春 天 ，大 片 庄稼
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鼓 励 审 美 个 性 。培 养 审 美 意识
鼓 励审美个 性 ，既是鼓励 学生不仅仅 能 作画 的失 败到反复尝试 练习后掌握 工具的性 创 作一 幅风 景装 饰 画 ，课 前我 先 布 置 同学 学会欣 赏艺术 品 ，而且能 做出 自己的审美 判 能 ，从润 笔 、着色 、用 水 、点墨 、行 笔的体 们 回到 自己的村 子 里走 一 走 ，看 看 那 一 一 处 断 。美 学家 曾经说过 ： “ 有 一千个读 者 ，就 验 中去感 受到成功 的喜 悦 ，从而激 发学生 的 景 象你 认 为 最 能代 表 家 乡 的美 。上 课 时我 有一 千个 哈姆雷特 。”对 同一审美对 象 ，不 参与意识 。另外 ，我还 鼓励学生 多与生 ，多 先 讲 了一 点 风 景装 饰 画 的基 础 知识 ，然 后 同的学生 ，不 同 的心境 ，不同的经历 、学识 观察 ，多 总结 ，每节写 一课 都让学 生 自己去 让 学 生结 合 自己 的观 察谈 谈 想 法 ，结 果 由 和情 感个性 ，就 会有不 同的审美意味 和不 同 观察 、分 析大 自然事 物的形态特 征 ，在真实 于每 一个 同学 的生 活 环境 、心理 个 性 等都 的理解 。因此在 教学 中，教师不能事先 就给 的事物 面前观察表 现 比对着范 画临画要形象 不 同 ，他 们 对美 的感 受也 大 不 一样 。 有 的 某 一审美材料 规定一个 统一 的评价标 准 ，而 生动得 多 ，学生对形象 的掌握也会 更快而且 认 为热 闹的市 场能体 现家 乡 的繁荣景 象美；
浅谈小学美术课上如何激发学生的创意与灵感
浅谈小学美术课上如何激发学生的创意与灵感摘要：在美术教学中，只要激发学生的创作热情，引导他们把握正确的创作方法，进而鼓励他们大胆创作，允许他们奇思妙想，孩子们的灵感被激发，内在潜力就会得到充分的发挥，一幅幅让人赞叹不已的作品就会奇迹般地出现在他们笔下，丰富的色彩，富于个性的线条与形象，让我们惊喜，让我们雀跃。
因而，我们在美术课堂上，要激发学生的创造力，以及他们瞬间爆发的灵感。
关键词：灵感；创造力；生活；多媒体课件一、关注生活，创作热情的激发新课程标准特别重视对学生个性与创新精神的培养，要求采用多种方法使学生的思维流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生的具有将创新观念化做具体成果的能力。
所以，我在教学中构筑了孩子籍以创作灵感的感悟源――多媒体课件，激起学生的兴趣，让他们有表现的欲望和创作的冲动。
在我教学《我的老师》一课时，我设计许多方案，最后决定采用多媒体教学。
当我点击鼠标，一张张美丽的图案出现在孩子的眼前，有线描的，水彩的的，国画的——孩子们个个大声地惊叹，并在心中激起创作的冲动。
我再引导：这么美丽的画是从生活中的人物想象出来的，我们也可以把自己生活中看到过的事物经过自己的想象画下来，自己想怎么表达就怎么画。
同时给学生以充分发挥想象的空间，学会积极认真的思考总结，画出自己心中已有的形象，孩子画得兴奋，画得自由。
通过多媒体来引发了学生的兴趣、活跃了气氛、组织了课堂，营造了一个宽松愉快的课堂氛围。
当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。
二、利用媒体，创作方法的引导每一个人都有一颗好奇心，对于新鲜事物的探究，想发现其中奥秘，这出于人的本能。
一个人如果对某种事物有了好奇心，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的创新动力。
创新不完全等于奇思妙想，海阔天空，只有遵循一定的艺术规律和法则，才能创作出富有美感的新形象。
鼓励教学法之我见——浅谈鼓励教学法在美术教学中的应用
态特 征 ，在真 实的事 物面前观察 比对着范 画临摹要形 象生动 得 多， 学生对形 象的掌握也会更快 而且准确 。一些资料鼓励学 生 自
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鼓 励 审 美 的 个性 ， 养 审 美 的意 识 培
鼓励审 美个性 ， 即鼓励学 生不仅仅能学 会欣赏艺 术品 ， 而且 己到电脑上去查 ， 以树立 学生 的信心 。在图案创作 方面 ， 过录 通 能作出 自己的审美判断 。对同一审美对象 ， 不同的学 生， 不同的心 像、 图片 、 标本 、 实物等让学生 自己观察 、 析 ， 分 鼓励学生 自己去概 境， 不同的经历 、 学识和情感个性 ， 就会有 不同的审美品味和不 同 括它们 的造型特点 ， 结果 同学们所创作出来 的图案造 型比教师出 的理解。因此在 教学 中， 教师要充分发挥学生的审美感受 ， 鼓励学 示 的， 图案范 画要好得多。让学生觉得学 习美术也不难 ， 自己也可 生用 自己独特 的视觉感受艺术作品 ， 使学 生的情感与作 品产生共 以学 。美术和语文 的不同在于一个是图形语 言 ， 一个是文字语 言。 鸣， 审美的想 象力 自然会得 到 自由的发展 。教 师课堂 上的教态应 教师 的语 言是人类最美 的语言 ， 它是一种技术 ， 更是一种艺术 ； 是 该明朗 、 活泼 、 庄重 、 富有感染力 。教 态的变化对激发与保持学生
都会 分散学生 的注意力 ， 削弱学 生的学习兴趣 ， 接影响课 堂效 维的培养 是艺术教育 的一个重要 目标 。因此 ， 直 我十分注意给学生
果 。动作也很重要 ， 打手势能起 到辅助讲解 的作 用 ， 但要恰 到好 提供 展现艺术才华 的空 间 ， 以提高学生 的艺术创造 力。在教学 中 处。 我们都知道李 咏“ 非常 ６ １手势使其节 目很生动 ， ＋” 教师 的手势 我从来不 随意扼杀学生作 品里所 体现的与众不同的东西 ， 总是 以 也 同样会使你的教学很生 动。另外 ， 身体位置 的处理也是很重要 。 欣赏的眼光去看待学生 的每 一幅作 品 ， 特别是 每一 个亮点。美术 教态 即体现一位 教师的教学功 底 ， 又直接影响到教学效果 。好的 不同于数学题通常 只有一个答 案 ，美 术作品的美具有多样性 ， 需
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浅谈美术教学中的鼓励教学方法
与我拍档的老师经常问我：“那些学生怎么那么喜欢上你的美术课呢？“你一不骂，二不罚学生，而学生上课的纪律是那么的好，学习兴趣是那么的浓，是不是有什么绝招？”其实那里谈得上有什么绝招，要是说有什么方法的话，只不过我在平时的教学中，注意采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。
下面谈谈我在实施鼓励教学方法过程中的几点体会。
一、鼓励审美个性，培养审美意识
鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。
美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。
因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。
如：在欣赏梵高的《向日葵》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，
自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的是强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的纳喊；有的则感到每朵花就象一团火焰，这是爱的最强光。
可见，鼓励学生的审美个性，可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。
二、鼓励自我体验，激发参与意识
鼓励自我体验，即是鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次的尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。
特别在美术工艺课里，我从来不要求学生依照范画样本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎样粘贴？不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生自己去发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。
在体现水彩画、中国画的工具材料的性能特点时，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能，从润笔、着
色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，从而激发学生的参与意识。
另外，我还鼓励学生多写生，多观察，多总结，每节写生课都让学生自己去观察、分析大自然事物的形态特征，在真实的事物面前观察表现比对着范画临画要形象生动得多，学生对形象的掌握也会更快而且准确。
在图案创作方面，通过录像、图片、标本、实物等让学生自己观察、分析，鼓励学生自己去总结概括它们的造型特点，结果同学们所创作出来的图案造型比起教师仅出示图案范画让学生欣赏参考制作出来的效果要好得多，图案作业造型要丰富、生动得多。
三、鼓励艺术表现，激发艺术创造
现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险――尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。
”可见，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。
因此，我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。
在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西，因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。
所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都是有其内在的含义，是学生思
维创造性的结晶，是学生心灵的反映。
作业评讲时我注意多讲优点，多肯定学生具创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望，这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。
因此，教师不仅是“传道、授业、解惑”，而且还要以一份真诚的心与学生交流思想、交流意见、交朋友、交心。
让同学们的艺术表现热情培养起来，并留一个空间，让学生的艺术个性表现出来。
例如引导学生以“我爱家乡风光美”为主题创作一幅风景装饰画，课前我先布置同学们回到自己的村子里走一走，看看那一处景象你认为最能代表家乡的美。
上课时我先讲了一点风景装饰画的基础知识，然后让学生结合自己的观察谈谈想法，结果由于每一个同学的生活环境、心理个性等都不同，他们对美的感受也大不一样。
有的认为热闹的市场能体现家乡的繁荣景象美；有的说宁静的小街美；有的说幽静的村前小园美；有的认为田野的春天大遍庄稼绿油油是生命的美，秋天硕果累累是丰收的美……。
课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来。
结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，且较充分的体现了家乡多角度、多方位的美。
可见在美术教学中，注意鼓励教学方法的运用，不仅可以激发学生学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。