服装结构设计创新教学模式
高校服装结构设计课程教学体系的优化
１ ． １ 课 程体 系陈 旧落后
高校服装结构 设计在课 程体 系上缺 少改革 与创 新， 课程之 间缺乏交叉、 连贯整合 ， 其 逻辑关 系也不明 确； 学生学完后对整个课程体系框架、 重难点难把握 ； 每个知识点的内容相对较肤浅 ， 内涵不够 ， 导致在教与 学的过程中易停留在表面难以深入 ， 束缚 了学 生创 造 性思维的发挥 ； 在 内容 上对传统 的裙装 、 裤装 、 西装 等
结构制图讲解 占有大量篇幅 ， 对时装类 的结构设计 缺 少具体传授 ， 此部分 内容显得相对孤立 ， 甚至被一些教
师忽略 。在服装结构设计教学过程 中应 渗透进现代解 构手法和无结构手法 的观点 、 概念和方法 ， 使学生能够
掌 握 服装 的流行 与结 构 的关 系 。
从 目前 国内大部分高校来看， 在高校从事服装结 构设计教学 的教师大多是毕业后直 接进入高校 从教 的， 缺乏企业实践经验 ； 所以大多数服装结构设计 的教
目前在绝大部分高校中使用 的服装结构设计教材 仍然停 留在传统教学思想上 ， 空谈理 论 ， 缺少 实践应 用， 教材的内容大量重复， 基本 以理论结合案例的形式 编写。这种形式虽有其 自身直观性 的优点 ， 利于学生
理解 ， 也利于初学者举一反三地练 习； 但对服装专业生 产与教学的需求缺乏思考 ， 造成学 生在学 习过程 中不 能真正理解课程教学 内容和专业之 间的关系 ， 流于形 式模仿 ， 不能运用所 学知识分析和解决 实际问题 。同 时造成无论是在教师备课还是学生作业指导上都缺乏
展 以“ 服装 结 构 带 两 头 ” 的链 式 课 程 结 构 教 学 模 式 ＿ ３ ］ ，
将服装结构教学设 置于服装设计与服装工艺之 间， 使 理论教学与实践更紧密地结合 。既抓住服装结构的技 术性 ， 又保证服装设计 学造型上的艺术性 。也可开设
浅谈《服装结构设计》教学
传统 的教学模式一般 以理论为 主 ， 以实践 为辅 ， 在讲授 过程 中 ， 通 常教师按典型款 型进行裁片结 构图演示 ．学生模仿练 习绘 制出样板 对于人体与结构线之间 的关系 以及确立这种关系 的原 因． 如何 根据 不 同款型去改变这种关系 ． 学生都似懂非懂 。课后 的作业练 习也 都是 在 典 型款 型的基 础上稍作变化 ． 看上去学生作 业合格率 较高 ． 但是在 整 个教 学过程 当 中， 缺乏一 种创新意识 、 应 变能力 的培养 ． 款式变化 稍 多． 学生就会无从下手 、 素手无策 。同时， 因为结构课程 与工艺课程 的 分开讲授 ． 学 生在学习结构设计 课程时几乎 不做服装成 品 ． 最 多在人 台上做一些结构理解 ．学生对结构的理解大都处于平面结构状态 ． 至 于最后成 品的立体状态如何 ． 能否达到设计 的效果 ． 大多数学生都 无
学效果 ， 为服装企业培养新型复合型专业人才 ， 阐述 了笔者 自己的看法。
【 关键词 】 服装结构设计 ； 学习兴趣 ； 应 变能力； 教 学模式 ０ 引 言
服装结构设计是服装专业 的主要课程之一 ． 是将款式设计 的平 面 造型通过具体裁片组合成立体造型 ． 从而进一步完善设计的合理性及 美观性 的一 门学科 ． 同时也为 服装材料 的选取 、 成衣制作 工艺等提供 了参考资料 ． 这门课程在服装专业体系当中起 着重要 的承上启下的作
节的作用 ． 让学生 了解到专业 特色 、 学 科特点 ． 正确对待 各专业课 程 的学习 。 在 教学 中， 适当加入 实物展示 ， 增强直 观性 ， 激发学生 的学 习热 情， 培养学 生的学 习兴趣 。例如 ， 在讲解领型结构变化时 ， 可以选择不 同领 型的几 款上装展示给学生 ． 让学生切实 的感受 到不 同造 型、 不同 风格 的时装带来的不 同感受 ． 从而产生强烈的求 知欲 。如此 老师在讲 解结构原理 、 结构变化时 。 学生会聚精会神 的听讲 ， 积极 主动的去分析 研究从立体到平面的方式 、 方法 ． 有效的提高了课堂效率 。 理论是实践 的基础 ． 清 晰、 透彻 的理论知识是实践顺利进 行的保 障。 当学生 自己动 手完成结构设计 图． 与成品一步步接近时 ． 成就感油 然而生 ． 他们的学 习热情会不 断高涨 ． 学习兴趣会越来 越浓厚 ． 从 而形 成 了良好 的学 习 氛 围。 在教学 中 ， 除了利 用实物 ， 还可 以通 过多媒体 ， 让学 生在“ 图、 文、 声、 像” 中感 受到时装 的魅力 ， 提 高学 生的学 习兴趣 ， 将 一些枯燥 的原 理、 复杂 的结构 ， 通过立体一平面一 立体的展示 ， 更为清 楚明了的在短 时间之 内讲解透彻 服装 结构 设计 教学本 身就 是一 个需要 耐心 的过 程 ．只有 在这 个过 程 中 ． 让学 生始终 保持 这样 的学 习热情 ． 才 能达 到最佳 教学效
《服装结构设计》课程教学方法的探索
装平面分解的原因以及修 正的方法 。这 些方法不仅让老师及时
了解 学生对知 识点的掌 握程度 ，同时也培 养了学 生审视效果
图、 款式图并把它们变成结构图 的能 力。通过这样的训练最主 要的是培养了学 生综 合应用知识的能力 。
二 ． 紧 抓 实 课 外 实 践教 学环 节 抓
社会调查是课堂教学的补充和延 伸 ， 也是服装结构教学 中 的不可缺少的一个环节 。教师可 以根 据市场流行动态 ， 选用一 些面料从色彩和面料质地布置一 些不 同的结构设计任 务 ， 让学
悟与应用能 力， 论联系实际 ， 理 使学 生由被动学到主动做 ， 逐步
的变化规律 。这样一来 ， 打破了以前那种枯燥 的公式记 忆、 被动
达到教学改革的最终 目的——把所 学的结构知识转化为技能 ， 以适应服装 企业 的需求 。
参考文献：
的学 习方法 。在教师的启发和 引导下 ， 生灵活运用所学 知识 学 去分析问题 、 解决问题的能 力就 由此得到训练培养 。
用等问题 ， 大家通 过反复讨论分析和 多次修 改到最终 完成 合格
成品 。学 生在这种 寻求１ 司题到 发现 １ 司题最终 解决 问题的过 程
中， 真正体验 到服装 结构与人体 相关联的 重要性 ， 之初步 掌 使
握一些特殊体型在进行部位结构 调整 时 ， 调整的量与 结构线 所
制板工 作的分解 ， 练把握相关环 节的特 点 ， 熟 完成从基 础教学 到基本技能并向技巧 型教学过渡 。从教学的思想上 、 方法上 、 技 巧上打破教学常规 ， 重点放在技术指导学 生提高对知识的领 把
生从市场中全方位地了解人体特征与 面料 、 色彩和款式合理的
．
改 进 教 学 模 式 。 跃 课 堂 氛 围 活
高校服装专业结构设计课程教学方式的探索与改革
刘 晓萍 长 沙学 院
［ 摘 要］ 服 装 结 构 设 计 是 服 装 设 计 中非 常 重 要 的 一 门课 程 ． 它 在 课 程 设 置
构 设 计 时 不 理 解 结 构 线 的 变化 关 系 ， 给 学 习带 来 困难 。
引 言
服 装 设 计 是 一 门 系 统 工 程 ，从 整 体 上 可 以 分 为 服 装设 计 、 服装结构设计 、 服 装 工 艺 制 作 三 大 部 分 。 在 其 中承 担 着承 上 启 下 作 用 的就 是 结 构设 计 部 分 ， 一 方面 ， 它 将 设 计 效 果 图 由 三 维 空 间 的 立 体 形 态 转 化 为 二 维 空 间 的 平 面 结 构 ， 并 进 行 内 部 设 计 的 结 构 定 位 ； 另 一 方
现 在 很 多 高 校 在 结 构 设 计 教 学 中 仍 然 使 用 较 早 的
比例 结 构 胸度 法和 第 六代 日本 文 化 式 原 型 ， 因 为市 面
［ 关键词］ 结构设计
一
教学
探 索 改 革
上仍 然 大量 流 通 这 类 的教 材 ，但 是 实 际 上 第 七 代 文 化
式 原 型 早就 已经 很 成 熟 了 ， 用 起 来 直 观 明了 ， 比 起 第 六 代 好 用 很 多 。而 且 在 数 据 设 计 方 面 也 更 贴 近 现 在 东 方
善 ， 仍 然 会 有 一 些 比较 突 出的 问题 ：
１学 生 缺 乏 前 导 课 程 的 知 识 量
构 图 上 所 没 有 的 ， 各 种 结 构 方 法 的 不 同 会 让 学 生 感 到 无 所 适 从 ，因 为他 们 缺 乏对 不 同结 构 设 计 方 法 的 理 解
基于微课的中职“服装结构制图”教学设计——以“省道确定与省道转移”为例
2017年第36期教育信息化建设73一、“服装结构制图”教学现状“服装结构制图”是中职服装专业的主干课程，主要培养学生服装结构制图的绘制能力，该课程在服装专业课程体系中起着承上启下的作用，它既是服装造型设计的延伸与发展，又是服装生产工艺的准备与基础，是培养学生将理论知识转化为实际能力的重要课程。
课程以服装制版师岗位职业要求为教学目标，使学生在掌握服装结构制图基本知识和技能的同时，能独立运用服装结构变化规律理论，去认识、分析和解决服装款式变化等问题，达到服装中级工的专业技术水平。
当前，课程采用传统教学模式存在诸多弊端。
（1）教师演示、学生模仿完成的教学方式，使得学生缺乏认真思考和自我琢磨的过程。
学生直接拷贝教师的做法，没有自主深入地进行探究，学到的知识技能只是皮毛，等到真正实践应用时，往往感到无从下手。
这也是服装企业普遍反映的问题，学生毕业后进入企业实践，企业需要花很长时间对学生进行再培养，学生才能正式上岗。
（2）随着现代职业教育规模的不断扩大，招收生源的素质差异也越来越大。
由于学生有不同的教育背景，造成他们对每件事的认知和关注问题的角度会有所不同，讨论问题的关键点也就不一样。
（3）学生跟着教师一步一步地制图，在课堂上过分依赖教师，几乎问一步，画一步。
由于他们对基础知识掌握得不够牢固，有时教师会就一个相同的问题对不同学生进行重复讲解，从而浪费了课堂上的宝贵时间。
二、基于微课和教学平台的“服装结构制图”教学针对以上问题，教师将课程知识融于任务实践中，使任务之间的知识层层递进，让学生在“学中做、做中学”。
同时，将学生按照其学习习惯、学习兴趣和专业方向等分成几个学习小组，利用循序渐进、种类多样的微课资源和先进的教学平台，充分调动学生的学习积极性。
美国著名哲学家、教育家杜威认为，教育最根本的基础在于孩子的活动能力，使孩子认识到他的社会遗产的唯一方法就是去实践。
[1]正如杜威所指出的那样，学校相互联系的枢纽不是科学、不是文学，而是孩子本身的社会活动，这样的社会活动就是“从做中学”。
戏剧影视类服装结构设计的特点和课程设计思路探讨
新教师教学高等教育小组成员才能齐心协力，来应对其他小组的挑战。
组员之间关系有独立，有融合，尤其在实验中的合作，鼓励学生多思、多说、多听、多做，实现耳、眼、口、手、脑全频道接收，多功能协调，立体式渗透。
练习中，互不干扰且相互促进，大胆表述，与传统的优等生一言堂教学模式，更具有面对全体发展的优势，在合作中质疑，在创造中验证，充分培养学生个性品质的发展，合作有效落实。
四、科学评价，推广合作在教师的引导下，学生在合作探索过程中不断地总结、评价，自我吸纳，并进行归纳汇总，活动结束后，会反思，查缺补漏，并向课外内容延伸，整个过程，提高了学生的知识运用能力和解决实际问题的能力，在认识、再认识、再发现、再创造的过程中。
拓展了眼界，形成技能，获得能力。
合作过程，不仅仅是学生评价自我，收获知识的过程，而且，考量是否达到“教”的主体效果。
在小组合作学习中，探究或者讨论的问题都是经过学生的独立思考后完成，实现所有的学生都获得充分的发展的目的。
同时教师的指导操作科学，创建的氛围开放和谐，从不同的角度体现课堂合作学习的科学有效，教师要关注多层次的合作学习，选择适当的步骤，内容贴近学生的最近发展区，多层次开放练习题目，让不同层次的学生在训练中发展举一反三的能力，让课堂合作效果更加显著。
课堂合作学习在改善物理学习气氛，大面积提高学生的物理学业成绩，促进学生形成良好品质等方面成效显著，引起了世界各国的关注，也成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
作为新时代的未来教师，我们要充分认识合作学习的创新性、有效性，并加以实践，最终让课堂合作学习教学模式趋向完善、走向成熟。
近几年，国家大力发展文化创意产业，中国影视、文艺演出产业也迅猛发展，戏剧影视类服装设计与制作成为近几年当下流行的时尚行业，应运而生的，我校结合自身教育优势和资源，开设戏剧影视美术设计专业，相应的课程的和设计和建设也成了亟待解决的重要问题，本文就结合自我专业特长以及社会实践提出课程建设的思路和方法，希望能为新专业的完善打下夯实基础。
服装专业立体构成课程新模式教学改革之重新构建知识结构体系
服装专业立体构成课程新模式教学改革之重新构建知识结构体系【摘要】本文针对服装设计专业的立体构成课程教学，以知识结构体系为出发点，在与传统的教学模式分析比较基础上，从教学内容、知识结构等方面进行教学改革研究，构建了一套全新的知识结构体系，以促进、带动后期教学方式的改革，进而完善服装专业立体构成课程新模式教学的全面改革。
【关键词】立体构成；服装设计；教学改革；新教学模式；知识结构体系立体构成课程是艺术院校设计专业的专业基础课程，其任务是揭开空间立体造型的基本规律，阐明三维立体设计的基本原理，意在培养学生三维空间的设计审美意识和三维形态的设计创造能力。
学生针对此课程学习，有助于后期专业课程的学习以及自身创造能力的提高。
然而，从目前服装设计专业立体构成课程的知识结构体系来看，主要还停留在传统的教学模式上，对学生的创造性和专业性的培养不够完善，主要表现为：其一，知识结构体系的链接性和针对性不够，缺少对本课程前后期课程的衔接以及对后期服装专业课程的接轨，学生在学习中往往出现知其然不知其所以然的现象。
其二，知识结构体系的教学理念和教学内容陈旧僵化，教学形式模式化，已不能适应时代发展的步伐和学生发展的需求，不能很好地引导挖掘学生的主体意思，无法起到对学生创造能力的培养。
因此，立体构成课程的新模式教学改革势在必行，本教学改革本着以学生终生发展及全面发展为本的教育思想，从实际需求出发，让学生能结合服装专业的专业特色进行本课程学习，并在过程中充分展现学生的自主创造能力。
本教学改革首先从知识结构体系入手，着重解决两大难题：一是服装专业立体构成课程如何与后期服装专业课程接轨的问题；二是解决理论知识、实践能力以及创造能力的三结合问题。
通过不断的研究、探索，取得了明显的效果，重新构建了一套全新的知识结构体系。
一、转化思维方式，深化构成理念明确学习目的本阶段属于总述部分，意在探究构成的产生与发展，解析构成与现代设计的关系，建立立体构成的思维理念，明确学习的目的。
服装设计与工程专业创新型实践教学模式的探讨
Ｄｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｍｏ ｄ ｅ ａｂ ｏ ｕ ｔ Ｃｌ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ａ ｎ ｄ Ｅｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ
学环 节 ， 在 培养 学生创 新 意识 、 创新 精神 和创 新 能
力方 面具有 不 可替代 的作用 ｌ ２ １ 。然 而 ， 目前 高校 培 养 出的服装 专 业人 才与 服装行 业 所需求 的人才 之 间还 是有 较大 差 距 ，这 主要 体现 在 毕业 生的实 践
能力 、 创 新 能力 、 综 合能 力 不 够 ， 不 能适 应 服装 行 业１ ３ 新月 异的发 展【 ３ ］ 。 因此迫 切需要 探索适合 我 国 高 等教 育规律 和 服装设 计 与工程 专 业教学 实 际 的
服 装设 计 与工程 专业 是建 立在 众 多学 科基 础
上全 面培养学 生的创新意识 和创新能力 。 １ 完善课程实践教学 。 提高学生实践能 力 课 程实 践主要 是 指与课 程 教学 内容 相 配套 的
实践 环节 ［ ４ Ｊ ， 理 论学 习 的同 时加入 适 当课 时 比例 的
义。 本文 主要从 课程 实践教 学 、 课 外 实践教 学 、 实 习及 毕 业论 文（ 设计 ） 方面等 实践 环 节 出发 ， 探 讨 构建 创
新型 实践 教 学模 式 ， 为 高校 实践教 学 改革提 供新 思路 和 可供 借 鉴模 式 。 关键 词 ： 服 装设 计与 工程 专 业 ； 实践教 学模 式 ； 创新 中图分类 号 ： Ｔ Ｓ ９ ４ １ ． ２ — ４ 文 献标 识码 ： Ａ ｄ ｏ ｉ ： ｌ Ｏ ． ３ ９ ６ ９ ０ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ３ — ０ ９ ６ ８ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ６ ． ０ ３ ６
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浅析服装结构设计创新教学模式【摘要】笔者创新平面结构设计（平面裁剪）和立体裁剪，服装制作工艺合三为一的课程教学模式，新模式整合三门关联课程的共性并有机结合，从而解决了本课程的教学瓶颈难题。
【关键词】服装结构设计；平面裁剪；立体裁剪；创新；教学模式
引言
高职服装结构设计以往俗称“服装裁剪”，而服装裁剪又分为平面裁剪和立体裁剪两大方法体系，平面裁剪为主，立体裁剪为辅，通常院校把它们分为关联不大的两门课程，并把服装平面裁剪称为服装结构设计或狭服装结构制图，淡化了设计理念和实践性，纯理论性的数据公式生搬硬套的作用被放大，很少艺术思想性可言。
服装工艺作为服装结构设计的后续课程，是结构设计的实践环节。
传统的课程设置把服装平面结构设计、服装制作工艺、服装立体裁剪课程分开设置教学，撕裂了各门课程之间的关联，削弱了彼此之间的相辅相成的作用。
一、服装结构设计课程教学中出现的问题及原因分析
经常有师生及企业感叹现在的毕业生三年高等教育，不如旧时的三年学徒可以出师的专业学习效果。
显然，现在高职院校在服装结构设计课程的教学中存在一些瓶颈问题亟待解决，而这种瓶颈问题是现在的课程教学模式难以逾越的。
服装结构设计课程在教与学
的过程中经常遇到学生对平面结构设计的理论数据、公式一知半解的情况，人体单、双曲面和服装结构线的关系处理不顺，放松量变化思路不清晰等教学难题，甚至毕业生从事好几年专业实践后仍然存在此类问题，究其原因就是实践环节与设计理论脱节的后果，而脱节的根源又是结构设计课程设置存在弊端导致的。
因此，改革和创新结构设计课程模式，尝试新的理实一体化模式是当务之急的事情。
二、新课程模式：立体裁剪、平面裁剪、制作工艺三课合一课程教学模式创新
根据学习者学习新鲜事物的由简到繁，由直观到抽象的认知规律；依据任务驱动可以提高学习兴趣的经验，并针对以上一些问题设置新课程模式如下：按顺序把服装立体裁剪（坯布服装制作）、服装平面结构设计、服装制作工艺三门独立课程，设置为服装结构设计课程的三个环节，成为新课程的三个子课程其中。
分三个阶段递进的循环教学。
课程分为四个环节，三个子课程。
课程基本设置流程环节如下图所示：
1、服装平面结构设计是理论为主的课程。
以理论原理知识为主，实践操作能力为辅，主要培养学生灵活运用结构设计理论知识，例如公式、放松量、抽象的双曲面关系等等进行自由设计并绘制服装结构图并制作工业版样的能力。
2、服装立体裁剪是实践课程。
通过手工进行服装款式造型设计，
用坯布包裹模特，直接用手拿捏造型再用针暂时固定，并画出轮廓线的一种设计手段，是实践为主的课程。
其造型设计带有一定不确定性，但直观易懂，造型设计灵活、宽泛，易于上手。
3、服装制作工艺是实践课程。
是设计款式变成实物的实现手段的最终环节。
三、课程创新点有以下几个方面
1、创新点一：服装立体裁剪融入结构设计课程的选择
创新点之一就在于把单独设立的、并被设置在平面结构设计课程之外的立体裁剪课融入结构设计课程中，作为结构设计的体验环节，并先于结构设计课程学习。
众所周知，立体裁剪在高职院校通常作为服装造型设计辅助课程，是狭义理解，在日本服装教学中，以坯布为材料的结构设计研究广泛应用，是作为服装结构设计的前提。
立体裁剪是定制高档服装，服装结构研究必不可少的手段和方法。
立裁把结构设计中抽象原理性强的造型设计难题化繁为简。
现在一些服装设计和工艺大赛中已把立体裁剪当做结构设计的一个环节。
①课程设置符合学习者对事物的认知规律
初学者对实物的认知规律是先直观感官认识再到抽象思维理解的，简单直观的知识总是容易被接受和理解，而复杂抽象的知识总是需要反复学习和练习才能获得。
创新课程设置就是依据这个学习认知规律来设置的。
立体裁剪是直观、简单的环节，用布包裹模特
直接造型的过程，没有复杂的公式和收放量原理和费解的人体曲面关系，只是哪里多量就收，那里少量就放，用简单直观的手法达到结构造型的目的。
对于很合体的款式可以完全忠实于人体的特征。
但它的缺点就效率低费时长，成本高，大都不能应用到工业流水生产线中去，只能作为个性服装量体裁衣或结构设计造型研究用。
在平面结构设计课程教学中，经常会遇到此类问题，就是学生对服装结构图上的省、分割线、褶裥的作用、形状和量的分配很疑惑和费解，为什么这样处理就会和人体体型吻合？如何分配服装放松量的大小为宜？不能透彻理解这些造型手段和放松量与人体特征之间的关系。
而立体裁剪课程就解决了这个问题。
立体裁剪正好可以直观地逐步细致地呈现复杂款式中人体与服装之间的原理关系，这是立体裁剪的优点，也是平面裁剪的很好补充。
初学者直接学习平面结构设计课程，不能理解省、分割线、褶裥的作用和量的分配大小问题现象，理解各个服装部位如何对应的人体部位，各条平面结构线与人体之间的点线面关系，而在立体裁剪把这个难题迎刃而解。
在一张平面的纸上，运用一定的数据和公式、设计原理就可以绘制出工业用版样，正好两门课程整合在一起取长补短，利用立体裁剪直观获得服装与人体原理之间的关系，再上升到平面结构设计的放松量、公式和原理的抽象层面，是一个课程的完美结合。
②理实一体化课程设置能激发学生不断学习平面结构设计原理
的兴趣
兴趣是学习最好的老师，只有激发和不断保持学生学习课程的兴趣，这种教学模式就成功了一半。
笔者创新设计的任务驱动的立体裁剪、平面裁剪、制作工艺三课合一的教学模式中的实践环节就可以牢固的抓住学生的学习兴趣。
学生往往对实际操作性强、有具体任务，容易从可以看到实物效果的课程中产生成就感，从而有浓厚的持续的学习兴趣，所以立体裁剪和服装工艺一直是学生感兴趣的课程，而理论性强、数据公式生硬的结构设计课程总是难以使学生的兴趣持续维持。
新课程模式把立体裁剪、平面结构设计和服装工艺三课程揉和成一个密切配合教学的模块整体，进行互相衔接的互动教学的实训模式。
而以往立体裁剪是被孤立在服装结构设计之外，成为独立设置的选修课程。
2、创新点二：同一款式造型对比教学——立裁和平面结构设计款式效果对比
传统的结构设计课程没有立体裁剪和坯布服装制作这个环节，增加这个环节，可以让学生通过自己的手直接立裁服装款式造型，并利用坯布制作出规定的服装款式，并且这种服装款式造型是忠实于人体的特征的。
平面结构设计出的同一款式造型是建立在服装结构原理知识基础上的，即是用公式和数据推导出来的，有一定的空间想象性，并不能直观的认识款式的最后造型，学生不能真正直观
理解公式和数据与造型间的关系。
有了前期立裁同一款式造型的感性认识，并对比服装制作工艺制做出的真实服装，可以对比其之间的造型原理和造型的关系真正内涵关联所在。
对进一步深刻理解平面结构原理公式和造型间的关系有很大的实践意义。
立体裁剪、平面裁剪、制作工艺三课合一的课程教学模式才能各个环节有机结合，相辅相成。
总之，高职服装结构设计课程模式改革创新的新模式“立、平、工”三课合一的教学模式，能解决中的教学瓶颈难题，以取得良好教学效果，具有很大的课程教学推广意义。
【参考文献】
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