让学生爱上作业
让学生爱上作业读后感
《让学生爱上作业》读后感江高镇中心小学陈丽禾《让学生爱上作业》这本书是刘春生教师所写，他长期从事小学生学习策略、小学课堂教学策略等方面的研究，尤其是在小学作业改革方面进行了卓有成效的探索。
如何让作业成为师生的开心事？如何给学生的减轻作业负担？如果只是在作业数量上减少，效果并不显著；让学生爱上作业，甚至做完后意犹未尽，这才是真正的减轻负担。
在《让学生爱上作业》这本书中，刘春生教师结合自己多年的教学经验及十几年的研究成果，阐述了如何让学生爱上作业，并结合大量学生作业的实例，展现出形式与内容都灵活多样的作业给学生带来的愉悦感与成就感。
阅读了此书，我受益良多。
刘教师在该书中，从面对作业、布置作业、批改作业、查收作业、改革作业这五个方面，为小学教师提出了具体的作业活动指导策略，同时列举了许多实例，为我们教师提供了极具价值的实践经验，让我获益匪浅。
书中生动活泼的案例与分析，让我对作业有新的认识。
在那些“作业”的背后，我看到了刘教师微笑的目光，听到了孩子们朗朗的笑声。
读过《让学生爱上作业》一书，我反思自己教学活动中的“作业活动”，的确存在着一些问题：第一：教师布置的数学作业在形式上较为单一，很少有区别，而且少有动手操作与社会调查等形式的作业，忽视了学生最喜欢的“数学游戏“作业；在内容上以“介于为了巩固课堂上所学的知识与具有开放性、层次性、梯度性”之间的最多；在数量上，作业量是适宜的，而且难度也不大。
第二：由于书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例太少，这样的作业失去了作业应发挥创造性、探究性的作用，抑制了学生的学习兴趣，制约了学生的个性化发展。
第三：在教师的作业批改方面，教师批改的态度是认真的，但是批改的形式较为单一，都是课下在办公室批改居多，这种方式不利于对学生进行及时的评价。
为了让学生爱上作业，我正在探索与改进中，同时我在教学过程中也做了一些尝试：1、设计趣味练习，激发学生对作业的兴趣。
枯燥乏味的作业容易使学生产生疲劳，而善于激发学生的作业兴趣，往往会有事半功倍的效果。
如何让学生爱上语文作业
如何让学 生爱上语文作业
●狄奇静
在平常教学中 ，我发现这样一个 现象：大部分学生做作业时总喜欢把 语文作业放到最后做 ，哪怕语 文作业 最少。究其原因 ，学生认 为语 文作业 不是抄抄写写背背 ，就是阅读 或者作 文， 而这些他们都不喜欢。如 何让学 生爱上语文作业 ，我做了以下尝试 ： 作业布置做 到五彩纷呈 ，因材施
一
则把语文 、书法 、美术等学科整合在 起 。专题 《 长城》 中对长城资料的 交 流又把历史 、语文 、政治很好地结
一
合 了。作文可 以容纳更多内容 ：可以 描 写 自己感触最深 的人或景 ；可以对 身边小事作 出评论 ；可以是对理化课
上某个有趣实验的记录等等。学生觉 得语文作业不再是单一而枯燥的 ，它
（ 四）海纳百川 ：海纳百川 ，有 容乃大。作 为语文学科 自有它的独特 性 ：既有基础性 ，又有工具性。在布
分为二种类型 ：①必做题 ：指必 须完 成 的对文 章重 点知识 的复 习和巩 固 题 ；② 自设题 ：指根据课 文重难点 、
结合 自身学 习能力和兴趣 ，自己设计 生个性 ，发展 自学能力 ，深受 学生欢 迎。例如在学了 公移山》 后 ， 学
传统语 文作业 ，总足 以书面作业 为主，单调地抄写 ，口头作业也 是机
械地读背 ，导致学生对语 文学 习兴趣
置语 文作业时 ，要体现综合性 、整合 性 ，如在学 了专题 《 后 ，要求学 叶》 生进 行语文小报 的制作。学生 自行分 为５６人一 组 ，完成一份 电子小 报和 — 手绘 小报 。电子小报把语文和计算机
考虑分层设计 ， 使得学生都能在 自己 能力范围 内得到有效的训 练。在预 习
新课时 ，我把作业分为二种类型 ：①
让学生爱上作业——快乐拓展型作业的设计与实践
现 实 生 活 中的 教 育 资 源 ， 组 织 学 生 开 展 丰 ３ 成 效 与反 思 拓 宽 学 习 内容 、 形 势 与 每 课 时 设 计 一 份 以 基础 知 识 为 主 的 巩 固性 富 多彩 的 实 践 活 动 ， 实施 “ 快 乐 拓 展 性 作业 ” 两年来， 教 师 渠 道 ， 使学 生 在 广 阔 的 空 间里 丰 富知 识、 提 的 作业 设 计 和 学 生 的完 成 情 况 发 生 了可 喜 作业 。 单元 作业 以一 周 为 单 位 ， 设 计 一 份 综 高 能 力。 培 养学 生 灵 活 运 用知 识 的 能 力 。 通 的 变化 ： 合性 作 业 ， 用 于检测 学 生一周 的学 习情况 。 （ １ ） 传统学 科作业成功实现转 型， 拓展性作业库的设计以 “ 励 志 修 身， 体 过 收集 、 整理 与学 习内容 密 切相 关 的 材 料 ， 快 乐高 效 ， 事半功倍， 在 面 上初 步 改 变 复机 验感悟， 实 践 创 新” 为主 题 ， 分 生 活 教 育、 社 写成 研 究 报告 ， 培养 学 生 搜集 信 息 、 整 理信 械 训练 的 弊 端。 （ ２ ） 实践、 探 究性 作业 纳 入作 ５ ） 探 究 性 作业 。 我 们 结 合 课 本 业 内容体 系 ， 区 志 愿 服 务、 节 日教育 、 科 技 实 践 活动 等几 息 的 能 力。（ 强 化锻 造了学 生 的 实 践 探究 能 知 识， 引导 学生 从 生 活 中发 现 问题 ， 提出问 力。 个方 面 。 （ ３ ） 着 眼 反 馈与 矫 正 ， 提 高 了作 业 效率 ， 再 通 过 自己实 践 ， 探 索 解 决 问题 的方 法 在 作业 库 的 管理 上 ， 我 们采 取 学 校教 务 题 ， 然后 指 导 学 生把 自己探究 的 过 程记 处具 体 牵 头 ， 各 年级 备 课 组 具 体 操 作 ， 从作 或 途径 ， 业 的 数 量 和 质量 上 进行 统 一要 求 ， 减 少作业 录 下来 ， 这 样不 但 拓 宽 了课 本知 识 的 应 用 ， 而 且 培 养 了学 生 提 出问 题 、 分析 问题 、 解 决 布置 的随 意 性 ， 确 保入 库作业 优 质高 效 。 ２ ． ２ 作业 “ 诗 意 化” ， 提高 学生 的 兴趣 （ １ ） 作业 设计生活化 。 让 作 业 走 近 学 问题 的 能 力， 培 养 了学 生 的 创新 意 识 。 学 生在 做作 业 时 ， 可 以 像在 超 市 选购 商 增 强了作 业 评 价 的 针 对 性 和 实 效 性 。 （ ４ ） 促 进 了教 师 教 学 科 研 能力 。 促 进 了教 师专业 发 展。 （ ５ ） 促 进 了学 生综 合素 质 的发 展 ， 创新 能
如何让学生爱上语文作业
料， 如春秋 时期的礼仪 、 武士 的兵器 、 官职 ， 等等 演 出 课 后 ． 布置 学生在 了解课 文 的基础 上写一 篇《 明 我 圆
那 天 。 见 他 们 用 珠 子 制 成 楚 王 的 王 冠 ． 竹 子 制 成 只 用 楚 王 … … 我 为他 们 这 一 处 处 细 节 而 感 动 、 悦 ！在 这 喜
等 方 面 获 得 了 长 足 的进 步 与 发 展 ． 为 了 真 正 的有 效 子 ， 背 诵 有 关 句 段 ； 小 苗 组 ” 以 “ 成 并 “ ： 白杨 ， 想 对 你 我 教 学 。 么 ． 业 是 课 堂教 学 的 延 伸 和 补 充 ． 又 如 何 说 ” 一 段 话 ：小 树 组 ”仿 照课 文 以物 喻 人 的 写 作 手 那 作 它 写 “ ： 能 使 学 生 从 “ 我 做 ” 为 “ 要 做 ” 真 正 做 到 “ 而 要 变 我 ． 学 时 习 之 ， 亦 乐 乎 ” 从 心 底 爱 上 作 业 ， 上 语 文 ， 上 不 ， 爱 爱 法 写 一 篇 ４ ０字 的 作 文 这 样 的作 业 ． 学 生 根 据 自 ０ 让 己 的学 习情 况 选 做 适 合 自己 能 力 的作 业 ． 每 个 学 生 为
知识 ． 高 了 动 手 操 作 能 力 ． 强 了合 作 意 识 ． 可 谓 提 增 真
是 一 举 多 得 啊 ！在 浓 厚 的兴 趣 下 ， 生 乐 于 学 习 而 且 学
女 必 须 勿 忘 国耻 、 兴 中华 的强 烈愿 望 。 随后 的作 业 振 在 中， 又马上联系本单元 的习作 ， 置学生仿 照《 明 我 布 圆 园 的 毁灭 》 后 感 写 一 篇 读 后 感 这 样循 序 渐进 ， 次 读 层 分 明 ． 点 也不 再 是难 点 ， 生 掌 握 知识 就 容 易 多 了 。 难 学 四 、 业 的 实 践 性 作 新 课 标 提 出语 文教 学 生 活 化 ． 这 时 连 平 时最 懒 惰 的学 生 也 绽 开 长 远 的打 算 ． 不 是 随 心 所 欲 ． 怎 么 布 置 就 这 么 布 而 想 了笑 脸 ， 个 跃 跃 欲 试 ． 生 的 兴 趣 和 表 演 欲 望 完 全 置 、 布 置 什 么 就 布 置 什 么 如 在 教 学 《 明 园 的 毁 个 学 想 圆 被 调 动 起 来 在 接 下 来 的几 天 里 ． 生 忙 得 热 火 朝 天 ． 灭 》 前 ． 布 置 学 生 摘 抄 课 文 中 的 词 语 ． 学 之 我 了解 课 文 的 编写 剧本 、 演 、 配 角色 ， 们 利用一 切 的时 间 ， 导 分 他 一 边 紧 张地 排 练 ．一 边 精 心 地 制 作 各 种 演 出用 的道 具 主 要 内容 ． 通 过 各 种 途 径 查 找 相 关 资 料 学 生 通 过 并
如何让学生爱上写作业论文
如何让学生爱上写作业作业是课堂教学的有效延续，是学生巩固、内化知识的途径，也是教师及时了解学生，适时调整，改进教学的重要依据。
美国著名学家桑代克曾经说过：“学习一个新东西，必须经过多次有意义有目的的练习，而非机械简单的重复，才能把这样东西巩固下来。
”可是，一段时间来，一些学生不按时交作业，让我深感头痛却束手无策。
如果追要得紧，稍有不慎，易出体罚之举；要得松，又有纵容、姑息之嫌，其负面影响不可小觑。
即便恩威并施收来的作业，也是敷衍了事的居多。
字迹潦草、错写、漏写更是家常便饭，让人不胜心烦。
这样的状况与我布置作业的初衷相去甚远，在寒假里，我一直在思考如何让学生不再拖欠作业。
教师布置作业历来是千篇一律，所有学生“一刀切”,不考虑学生的能力强弱。
这样很容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。
统一的作业压抑着学生的个性，让学生觉得写作业很无聊。
为使学生不再拖欠作业，我认为应做到以下几点。
一、合理布置作业，提高作业的趣味性瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力活动方面都要依赖于兴趣。
”有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习就会事半功倍。
因此布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式，如朗读、剪辑、体验、观察、画图等。
二、分层布置作业，因材施教学生之间差距较大，学习能力也不尽相同，学习过程中的分化比较明显，让不同学生在同样的时间内，根据同样的条件，运用同样的方法，按照同样的速度，掌握同样的学习内容，并达到同样的水平和质量，这是违背规律的。
那如何借助作业来巩固教学内容，从而达到既让a层学生跳起来尝鲜，也让b层学生吃饱，又让c层学生吃好？对于这种情况，应因材施教，分层作业，照顾后进生，激发、维持他们的兴趣。
例如：c层同学的作文能力明显较弱，对他们的培养目标还是应停留在文章的语句、结构和篇幅上。
教师应该如何让学生爱上学习
教师应该如何让学生爱上学习1、运用多种教学手段，激发学习兴趣。
在教学中，(1)教师要积极调动学生主动参与思考问题的积极性，采用启发式、讨论式等多种生动活动的教学方法，减轻学困生单独回答问题的心理压力和恐慌症，对他们的作业要逐步批阅，对错误的地方要帮助分析错误的原因，给予诱导性评价，使其乐于订正，订正后再给予鼓励性评价。
(2)教师要充分利用教具的直观性、模型的逼真性、图画的形象性等来创设轻松愉快、形象逼真的教学情境，有条件时还可以利用多媒体进行辅助教学，激发学生学习兴趣。
2、激发学困生的成就感。
学生有学习中获得了成功，对于形成、巩固和发展他们的学习兴趣起着特殊的作用。
在学困生的身上，往往消极因素暴露得比较明显，缺点常常掩盖了他们的闪光点。
因此，教师要做一个有心人，平时多观察，发现他们的优点，及时表扬，鼓励学困生继续努力，并为自尊性强的学困生创设成功的机会和条件，如让他们优先发言，倘若他们一时回答不出来，教师应耐心、热情地启发，学生如能经常受到这种成功的激励，就可使他们深信自己的智慧和力量，就会对数学感兴趣，形成一个“成功——有趣——再成功——再有趣”的良性循环过程，从而逐渐进步。
3、培养良好的学习习惯。
良好的学习习惯有助于非智力因素的培养，而培养非智力因素是现代教育的重要目标之一。
“小学数学教学新大纲”就明确指出“要培养学生计算在仔细、书写整洁、自觉检验以及独立完成作业的学习习惯”。
在教学中，教师应根据学困生可塑性强的特点，采取有效的措施，有意识地进行训练和培养。
(1)加强常规训练，严格要求。
如培养学困生用心听课的习惯，上课能坐得住，不但要专心听教师讲，还要注意听同学讲，学会听，能听懂;并要求他们作业书写整洁规范、一丝不苟;另外要求学困生今日功课今日完成，决不拖拉。
(2)抓住时机，有效地进行培养和训练，如口算时，比一比，哪位学困生算得既快又对，扮演、笔算、做作业时，比一比哪位学困生书写认真，工整规范，并举办优秀作业与进步作业展评活动，让学困生产生上进心理，使他们明白，只要自己努力也有参展的机会，从而激发他们良好的学习习惯。
让学生爱上作业
让学生爱上作业作者：暂无来源：《发明与创新·中学生》 2016年第6期文山东省临清市第一中学于梁森山东省临清市实验高中宋志君分层教学就是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。
作业批改是教学不可分割的部分，对作业的批改实行分层，是对分层教学的有力补充。
以往教学和作业是统一进行的，在批改作业时常遇到以下问题：批阅所有学生的作业，花费的时间和精力太多且效率不高，而只批阅少数学生的作业又不能及时获得全体学生的学习情况。
从学生来看，由于领悟力不同，统一的作业任务易削弱学困生的兴趣和信心。
由此可见，实施作业的分层次批改很有必要，笔者近年来做了如下尝试，取得了较好的效果。
一、划分方法根据学生的现有水平，将学生分成三个梯队：优等生、中等生和学困生。
每组人员按考试成绩综合评价划分，各组人数基本相同，由学生自己在作业本上注明自己属于哪个梯队，各梯队人员根据学习情况随时进行调整。
比如某学困生通过努力，学业水平提高了，就会被提到中等生，中等生的最后一名将被划为学困生。
同样，优等生如果学习下降，也会被降为中等生。
这样更有利于激发学生的上进心和树立他们的危机意识，使班级形成你追我赶的学习风气。
二、不同层次作业的批改方式1.优等生他们的作业在完成速度、正确率、规范程度等方面都非常优秀，所以仅从这几个方面去批改作业是不够的。
如果优等生用常规方法解决了问题，最多能获得甲等，如果他能在解题方法上有所创新或提供多种解题方法，才能得到优等。
实行这种作业批改标准，学生对题目的分析和思考就会更仔细、深入，作业质量也会慢慢提高。
2.中等生该梯队学生以模仿学习为主，目标是学会找规律，掌握学习方法，能用一般方法解决问题。
在批改作业时，应重点关注他们作业的正确率、规范程度等。
只要他们在这几个方面能较好地完成，就能得到优等。
同时为激发他们的潜能，我还特别规定，中等生如果在解题中有创新的方法，就能得到“优+”。
让学生爱上“作业”
让学生爱上“作业”作者：杨小丽来源：《教书育人·教师新概念》2013年第12期日常教学过程中，我们常会看到这样的现象：当教师布置好作业并让学生开始写时，学生慢慢吞吞地从课桌里翻出作业，前前后后一阵交流，缓缓地翻到老师说的那一页，极不情愿地从文具盒里拿出笔，开始了艰难的作业之旅。
这个过程要花费至少五分钟。
然后马马虎虎做完，留下的就是老师无尽的痛苦，一个又一个红叉，像一把把刀子划在老师的心口，明明讲过很多遍的题目为什么学生就是要做错呢？教师所布置的作业大部分都是机械重复、枯燥无味，这样的作业学生怎么会有兴趣呢？教学是鲜活的，是有血有肉的，怎样才能激发学生做作业的兴趣呢？一、作业的布置形式多样学生常把作业当成任务，对作业缺少兴趣，只是苦于无奈地去做。
如果作业能激发学生的兴趣，学生就一定会乐于去做了。
1.作业的趣味性。
孩子都喜欢做有趣的游戏，在玩中做，在做中玩，让学生在玩游戏的时候就做完了作业，这应该是学生最喜欢做的事了。
要做到这点，老师就要花一番工夫，设计时既要考虑与所学内容有关系，又要让学生感受到的数学的趣味性。
如：枯燥的计算题，孩子一说都会，一做就错。
这时老师就可以设计动物赛跑、山顶摘红旗、把青蛙送回家、有奖竞赛等能激发学生兴趣的作业形式。
不过这种作业主要适用于低中年级。
2.作业的延伸性。
爱宾浩斯遗忘曲线大家都知道，新的知识学习后，越早巩固效果越好。
这种巩固又不仅仅是完成一些机械的练习，而是让学生根据所学内容进行拓展延伸。
如学完“时、分、秒的认识”一课就可让学生写写一天的作息安排，这样既让对时间的认识有了具体的载体，不再只是纸上谈兵，又让学生懂得了合理安排时间、珍惜时间的重要性，也养成了学生善于观察、善于思考、善于总结的好习惯。
3.作业的应用性。
培养学生解决生活中的实际问题的意识很重要。
例如，在学习了人民币后，学生可以让父母陪同去超市买东西，从挑选、算钱、付钱、营业员找钱都让孩子亲身经历。
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让学生爱上作业
作业是对教师课堂教学的反馈，教师通过批改作业能了解学生的学习情况，作业也能激发学生的学习积极性。
批改作业是教师在教学过程中必不可少的环节。
一般来说教师在批改时错的打“×”，对的打“√”，最后以百分制或等级作为整份作业的最终评价。
“×、√”对于我们教师来说只是对学生作业正误的判断，在我们眼里它很平常。
可是在这些符号对于学生却有着不一样的意义。
那是一个星期一的早晨，我提前来到办公室批改学生的作业，正当我笔走如飞，聚精会神地批改着作业时，一声声“报告”打断了我的思路，回头一看一个个小家伙抱着厚厚的一沓作业站在门口，看着那如山的作业我心里更加着急。
像往常一样小组长把作业往我桌子上一放，便开始了放鞭炮一般的汇报：“侯其瑞说她作业在家里完成了可是忘记带了；夏浩作业没做起，他还在外面玩，我们找他他都不回来……”听着他们滔滔不绝的汇报能敷衍的我就敷衍一下，不能敷衍的就让他们找个时间再交流。
本以为这样就能把他们打发走，可是有几个小组长交了家庭作业后还迟迟不走，我知道肯定是这些孩子想看一看自己的作业情况，能关心自己学习是好的表现，我也没在意就随他们看去，一个个小脑袋从我的背后探到了前面认真地看了起来。
一本接一本地翻着、改着，我完全忘记了这些小家伙的存在。
突然马维维的一声赞叹在我的耳畔响起。
“哇，这本作业是谁的？全对耶，还有三朵小红花！”（小红花是我对作业中做得又对又好的学生的表扬，孩子们都想得，他们认为越多越好。
）
“是吕梁的吧？”胆小、不太爱说话的李杰试着问。
吕梁使劲地伸了一下脖子，看了一眼作业本然后有点失望地说“不是我的，那个字不像我的。
”
李杰转过头看了看四周的同学稍微提高了声音说：“是翟阳阳的，肯定是他的。
”
翟阳阳赶紧探过脑袋看了一下，扬着头笑了笑，高兴地说：“是我的。
”
看着翟阳阳乐开花的样子马维维撅起小嘴巴说：“老师，你老给他画小红花。
”
没等我开口说话，他们就像小麻雀一样七嘴八舌地议论开了。
背后的吕梁不乐意地说：“就是哟！”
马维维立刻开口应和着吕梁：“嗯。
”接着又拿起自己的作业本说：“你看，老师每次把我有错的地方都打一个很大的叉，真不好。
”
李杰也赶紧抓住机会说：“我的也是。
”
“我的本子上打的叉也很大。
”吕梁再一次开口诉苦。
马维维往我跟前挤了挤，小心地问：“老师，下次你打错号时能不能打的小一点？”
“嗯！我下次注意。
”我一边改作业，一边应着。
“我上次就跟你讲过了，你仍然是这样？”看样子马维维有些着急了。
“是吗？我打错号时没有想到大与小，打大了有什么不好吗？”我不解地问。
吕梁赶紧发表了自己的看法：“难看死了，让人看着就难过。
”
“真是这样的吗？我是怕小了你们看不见。
”我解释道。
“看得到，一看分数不就知道有错了，那么大的叉真难看。
”马维维红着脸说。
“既然这样，下次老师注意点，好吗？”我一边说着，一边在正批改的一道错题上打了一个比刚才的错号小一点的叉。
四周的小家伙高兴地互相看了看，满意地离开了办公室。
改完了作业我陷入了沉思当中，批改作业过程中使用的符号，对于我们老师来说本来没有什么，对号、错号的大小好像都与我们个人的习惯有关，与对学生作业的评价没有什么关联。
然而今天小家伙们的一番话让我感到老师看似无意识的一举一动，有可能对学生产生很大的影响。
那些又红又大的叉在作业中确实难看，它就像一把把刀似的，切割着孩子们体验学习的快乐，无情地打击着他们的进取心。
从那以后我试着改变批改中的打叉行为，再次批改作业时我不仅把错号画小了，还在他们错误的地方做一些批注，如“先看看这个字的笔顺再写。
要细心，笔画要写正确。
找找短文中告诉我们的道理是什么……”做得好的作业我不仅画上红花、水果、棒棒糖、冰激凌……还在学生做的好的地方写上话语，如“写的真漂亮，你很厉害哟！这句话说得真好，聪明！你真行！看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼……”作业发下去之后学生都急着打开本子看，一个个小脸上洋溢着欢乐的微笑。
他们做错了的题根据我的评语指导，找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。
我惊喜地发现学生不仅能
找到小叉叉下的错误，还能工工整整地在作业本上更正。
错号由大变小，简短的几句话语，就能体现出老师对学生的信任、激励，让学生爱上作业，真是此处无声胜有声。
教育无小事，事事要慎重。
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”孩子的教育要采取多种激励性措施，要少用一些刚性的否定措施，即使孩子出现了问题，要在不伤害他们进取心的基础上进行有效的教育。
教师在批改作业时改变以往的做法，加上适当的评语，就体现出了一种人性化的思想。
就能让学生觉得老师对自己是关心的、在乎的。
作业中的评语如明月和星星点缀着学生们那繁忙而单调的学习生活，似丝丝春雨滋润着学生们的心田，小小的改变，让教师的指导达到润物细无声的效果，让作业成为学生快乐学习的源泉。