让学生爱上作业

∙让学生爱上作业
∙
∙
∙作者：龙云来源：中国教育报时间：2011-2-24 15:58:33 阅读52次【大中小】∙
[凤凰教育网编者按]2011年2月24日，《中国教育报》刊登了龙云的文章《在作业中感受学习的快乐》，凤凰教育网推荐这篇文章的目的是是希望我们老师能从中找到学生作业中存在问题的解决办法，让更多的学生喜欢作业，在作业中感受学习的快乐。

让谈起作业，恐怕没有多少学生会心情舒畅的。

一个学生曾在日记里写道：“老师，父母逼我们学习，就像一个个凶犯，作业就是他们的凶器。

”作业都成了“凶器”，怎会让人愉快呢？
学生为什么视作业为“凶器”呢？作业量过大，不少学生做到深夜都完不成；作业内容千篇一律，枯燥无趣；教师对作业的布置比较随意，让学生摸不清头脑；做了很多作业，但学习成效不显著……反思当下学生作业中存在的这些问题，就不难理解学生为何如此痛恨作业了。

刘春生老师是南京市一名小学语文教师，多年来一直致力于作业变革的研究，致力于将学生从被动完成作业的角色转变为作业练习的积极参与者。

他从系统论的角度思考作业问题，在作业的编制、布置、练习、批改、讲评等诸多环节进行了卓有成效的探索，并编撰出《让学生爱上作业》一书，为一线教师提供了极具价值的实践经验。

作业的编排
需要根据教学内容和学生的实际来编制，做到讲练结合，促进思维
对教师来说，最不愁的就是布置作业题了。

种类繁多的教辅资料，为教师提供了非常广阔的选择空间，但各种教辅资料最大的问题就是教与学脱节，常常出现课堂上讲的内容和课后练的内容不一致的情况。

国家课程需要进行校本化处理，才能让学生更好的理解。

作业也需要根据教学内容和学生的实际来编制，才能做到讲练结合，促进思维。

比如说，名句的背诵是很多语文老师都比较关注的，也是考试的时候常会默写的。

通常情况下，老师会给学生编印一组名句或者名篇，要求学生强化记忆。

这样的作业常常不受学生欢迎，也经常出现当时会背过后就忘的现象。

刘老师是这样编制作业的。

名句寻根：“客舍青青柳色新”。

1.这句话出自哪里。

2.这句话的意思大致是怎样的？3.读到这句话，我想到了什么？4.王维给友人饯行，“劝君更尽一杯酒”，他们会说些什么呢？
根据教学内容和学生实际编制作业，应该成为教师备课一项重要的内容。

但是，由于辅导练习册的泛滥，很多教师基本上不去编制作业，这是非常可惜的。

教师在进行作业编制时，需遵循一些基本的原则：一是少而精，二是有针对性，三是结构合理，四是理论联系实际，五是多样化。

作业的布置
教师应关注到学生的认知差异，针对不同学生布置不同作业，避免让学生做无用功“以人的发展为本”的新课程理念，几乎每位教师都能朗朗上口，但知行是否统一呢？从每天的作业布置就可以窥得一斑。

课堂上以讲说为主，课后作业以书写为主；课堂上以群体思考为主，课后作业则反映了个人掌握知识的水平。

在布置作业的时候，教师是否注意到课堂与作业的这些差异呢？一个班级有心智发展水平各具特色的学生，在布置作业时，教师是否关注到学生的认知差异呢？
刘春生老师在作业布置中的“加减乘除”，很值得我们借鉴。

所谓“加”，指加强作业有效性的研究，提高作业的训练价值。

比如为优秀的学生适当增加生动活泼的拓展题，为学困生
编制一些“回头题”，为全班学生适当增加链接性的阅读，等等。

所谓“减”，即做好作业规划，努力削减作业中高耗低效的内容。

比如，尽量减轻学生抄题的麻烦，减少大段的叙述，课堂上热议过的话题不重复出现在作业中，等等。

所谓“乘”，就是善于小题大做，放大小题目的训练意义。

所谓“除”，就是在整体构思全学期作业总量的基础上，合理分配各阶段的作业量，将统一的要求分解为可自主选择的作业。

布置作业，是一件很有学问的事情，需要考虑的问题却很多。

比如让学生知道为什么要做这些作业，如何去做这些作业；注意课型，即同一个教学内容，新授课的作业与复习课的作业有很大的不同；讲究思维层级，即尽量让前面的作业成为后面作业的铺垫，让学生在做作业的过程中可以形成顿悟；控制数量，避免在同一水平上反复操练。

作业的练习
变封闭式的管理成开放式的激励，鼓励学生创造性完成作业，提高学生的练习质量
作业布置下去之后，很多教师下一步就是在规定的时间内将作业收回，然后进行批改，对学生如何去做这些作业这一过程并不关心。

有些教师明知道部分学生在完成作业上有困难，也不去加以指导，等到作业收上来又对学生横加指责。

学生“抄作业”现象的存在，与教师只注重结果、不关心学生之间的差异是直接相关的。

一些教师想出的办法就是请家长帮忙，将作业的要求写下来让学生带回去，或者通过手机短信发给家长，请家长进行督促。

但是，家长自己也很忙，教育水平、层次不齐，对教师的要求理解也常常不到位，在督促孩子作业的过程中经常搞得一头火，最终学生抱怨家长，家长抱怨教师，教师责怪学生，搞得谁也不开心，最终陷入恶性循环。

能否有其他的方法呢？刘老师倡导的开放式作业管理，为提高练习质量提供了一种思路。

比如，定期举办作业展示交流活动，让同学们互相观摩，借鉴别人的好做法，谈谈别人作业的优点，说说自己作业的得失；开展针对作业的主题讨论，看如何完成作业效果更佳；
进行典型经验的介绍，让身边的同学现身说法；组织作业的单项评比，激励学生在家中创造性地完成作业；建立作业档案，精选一些好的作业，收集到档案袋中，在一定的时间和范围内进行展示，既是对自己的激励，也是对他人的示范。

作业的批改
教师要善于从作业中抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界
当学生将辛苦写好的作业交给老师时，老师通常是在作业本上打上对错，好的作业再潇洒地写上一个字的评语，最后写上批改日期，就完事了。

教师是专业性很强的人，眼睛里容不得沙子，很容易被发现作业中小小的错误，紧接着说不定就是惩罚，老师也常常有意无意地将自己一些不满情绪带进对学生的惩罚之中。

也就是说，批改作业时，教师的“师道尊严”更加膨胀了。

所以，很多学生认为写作业是一件费力不讨好的事情，写了作业之后又要提心吊胆地看教师的神色行事。

怎样让学生改变这种境况，喜欢上作业的批改呢？刘春生创造的趣动式作业批改模式，给教师指明了改进的方向。

这一模式的核心就是“沟通”，让作业作为媒介，在教师和学生之间展开平等的交流与对话。

教师在批改作业的时候，要善于从作业中抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界。

有的老师会说，作业太多，来不及批改。

刘老师对此也给出了解决的策略。

限于篇幅，这里就不多说了。

除了趣动式的批改之外，我以为对学生作业情况的统计和分析也是非常重要的。

统计数据可以给我们提供多样化的分析视角，让我们反思作业编制是否合理，作业难度是否恰当，课堂教学的目标达成度是否高。

这对改进教学，提高教学的针对性很有帮助。

作业的讲评
让学生向老师和同学展示自己的才华，和大家分享思考的乐趣
作业的讲评，老师们普遍重视。

但关注点多在解题思路的引领、学生错误的纠正上。

由此形成了学生“做”、教师“评”的一种任务模式。

做作业的目的是完成教师布置的任务，等待教师对作业完成的情况给予评价。

由于学生始终处于被动的地位，因此做起来没有兴趣，讲评的时候也不是非常关注。

要让学生爱上作业，关键要让学生明白作业是学生自己赋予自己的一项责任。

在讲评的时候，更要让学生向老师和同学展示自己的才华，和大家分享思考的乐趣。

换句话说，就是要创造“展示与分享”为核心思想的作业讲评方式，让作业讲评成为师生学识、情感交流的纽带，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣、进步的快乐。

在刘老师的班里，每个学生的作文都必须经过3个以上的读者点评之后，才能上交到组长那里，这3个“读者”，可以是亲友、同学。

学生就是在点评与被点评的交往中，逐渐学会创造精品和赏识鼓励，提高了习作练习的价值追求。

而教师因为多了很多学生的点评，对学生的思想动态把握得更清楚了，自己再去点评的时候也会更加有的放矢。