探究性学习习惯走进我的英语课堂
探究性学习方式在英语教学实践中的运用
探究性学习方式在英语教学实践中的运用作者：王进军来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第8期在英语课堂教学中，教师向来只重视单向为学生灌输知识，忽略了学生主动学习和吸收知识，致使学生缺乏英语学习积极性。
教师想要提高学生学习英语的兴趣，就要给予学生足够的学习主动权，充分发挥出学生的主观能动性。
一、英语探究性学习意义探究性学习是指学生主动进行学习活动探究，探究式学习是对教育理念、方法以及策略进行改革的统称，也是说学生利用研究性学习进而对知识进行获取和运用。
探究性学习是学生自主自觉并感兴趣地进行涉猎和学习，从被动学习变为主动学习,教学方式也由原来的课堂灌输变为师生互动和学生参与模式。
教师实行探究式教学，既能让学生学习知识，也可提升能力和技巧[1]。
在新课改之后，教师注重改变学生学习方法，重视学生主动性、积极性和参与意识，强调学生对组织活动自行设计，非常重视探索和研究过程，提倡学生进行探究性学习。
达成基础教育课程改革目标，学生真正学会学习、运用和创造，便是探究性学习成为师生共识，进而做到自觉行动，让探究性学习成为学生主要使用的学习方式。
在这种情况下，有效进行探究性学习，关乎基础教育改革的成败。
二、英语探究性学习原则（一）广泛性英语学科是比较独立的知识体系，其教学内容会涉及多方面，其中包含从古至今中外的社会、经济、文化以及历史等内容。
它是从自然、社会和生活中不断提炼出来的，紧密联系着真实世界，需要我们去细心探究，只有如此，才会发现在英语学科中所隐藏的大量知识。
在此情况下，英语学科能提供给探究性学习许多探究主题[2]。
（二）主体性在现代教育心理学研究中表明，学生的学习情绪会直接影响到教师的教学效果。
乌申斯基也说过，学生在学习中毫无一点兴趣，只会是强制性学习，会将学生探索真理的愿望扼杀掉。
而探究性学习方式主要强调的便是，教师要对学生心理进行深入了解，利用趣味性将学生进行探究的激情点燃起来，不断激发出学生探究学习的兴趣。
高中英语课堂教学中的探究性学习
件 。新教材 的教 学 内容更 贴近 现代 生活 ，富有 较强 的时 代气 息 ，有 更多 的学生有参 与探究 的机会 。 利于提 高学生 的思想素 质和人文 素质 ； 重视学 生 的兴 趣和年 龄特征 ； 更 语 言地 道鲜 活 ，难度 适 中 ，对 听 、说 、读 、写 都有 较高 的要 求 。它
教育文化
高 中英语课 堂教学 中的探 究性学 习
顾 炳 愈
（ Ｊ 高新 区吴县 中学，江苏 苏州 ２ ５５ ） 苏， ｉ １ １ １ １
摘要 ：本 文 首先介 绍 了英语 新课 程 改革 的 方 向 ，接 着分 析 了探 究型教 学的特 征 ，最后 对 高 中英语 课 堂教 学 中的探 究性 学 习进 行 了研 究，期望 对 高中老 师能 有所 启发 。 关键词 ：高 中英 语课 堂 ；教 学 ；探 究性 学习
中图分类号 ：Ｇ ２ ４０ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ — ２ Ｘ ２ ０ ） １ － ０ ２ ０ ６ ０ ６ （０ ９一 ０ ２ — １ ０ ６
１ 高 中英语 新课 程 的特点 ．
交流 ，可 以让 学 生 分享 彼 此 的感 悟 ，
以更 好地 促 进 学 生反 思 ，
究 性 学 习所 关注 的三个 目标是 ： 探 究 过程 、获得 理 智 和情 感体 生则 成为课 堂 真正 的主人 。这 种方 法极 大地 调动 了学 生参 与教 学活 经历
验 、积累知识 和方法 。
动 的积极 性 ，充 分发 挥 了学生 自主探究 的能 动性 ，最 大 限度 地 满足
３ 对 探究性 学 习的探 讨 ．
３ ． ３探究 的结果 ： 导个性 多元 倡
在 学 生探 究 学 习 的过 程 中 ，我 们不 仅 要 允许 学 生 个 性 化 的理
简析小学英语教学中的探究性学习
简析小学英语教学中的探究性学习探究式的学习模式是教师把学习中的问题交给学生去自主讨论探究，这能够有效调动学生的积极性，让学生明确英语的表达特点，进而使其掌握正确的英语学习思路。
1.选择具有探究性的英语学习资源教师需要充分研究课程教学内容，并且了解学生的兴趣，进而选择一些符合学生兴趣特点和接受能力的教学内容。
利用这些教学资源开展教学，教师可以有效培养学生的逻辑思维能力。
在课堂中，可以让学生根据自己的判断，在教师的帮助下自主查找资料，并且把新知识融入自己的知识架构中。
比如，在讲解人教版三年级英语教材的第四单元We love animals的时候，教师可以根据这节课的动物主题，和学生用英语交流一些探究性较强的问题（刘玉德 2015）。
例如，我国都有哪些独具特色的珍稀动物，我们国家有没有野生的狮子，老虎有哪些生活习性等等。
如果学生不了解相关的动物知识，教师可以指导学生在课后通过网络和图书查找相关资料。
另外，教师也可以播放一段有趣的卡通短片，学生面对色彩艳丽、生动有趣的动画片往往会兴趣盎然。
这时教师可以让学生用英语来介绍自己最喜欢的卡通人物，在课堂上和同学一起分享。
在看完动画之后，教师首先让学生分析动画人物的性格特征，并且找出相关的英语词汇，而后进行语句构思。
这类探究性较强的学习资源，都可以激发学生的探究和分析兴趣。
2.创造教学情境，提升英语课堂的趣味性想要提升英语教学的效率，就要诱发学生的学习动机，如果学生具有强烈的学习动机，就能够饶有兴趣地参与到课堂活动中，并且积极地进行自主探究。
教师要善于引导学生在课堂中表达自己、表现自己，并且可以充分利用学生的表现欲和好奇心，在课堂中创设切合实际生活的学习情境，以此来调动学生的热情，给予学生一试身手的机会，让他们释放自己的风采（尹后庆 2014）。
比如，在讲解三年级英语第六单元Happy Birthday的时候，教师可以结合课文的主题，创设过生日的情境。
学生在模拟吹蜡烛和许愿的过程中加深了对相关词汇的理解。
探究性学习：打造新时代英语课堂教学的关键
探究性学习：打造新时代英语课堂教学的关键2023年，是一个万物互联、不断创新的时代，英语作为一门国际性语言，对于我们中国的青少年来说，越来越重要。
随着英语教育的不断升级，使用以探究性学习为核心的英语教学法已成为新时代英语教育教学的关键。
什么是探究性学习?探究性学习是一种以问题为导向，让学生主动实践、发现、探究的教学方法。
它是通过问题解决，可以促进知识、技能和概念的发展。
传统的英语教学法无疑已经配不上当下孩子们对于学习的需求，特别是在对语言习得和语言使用的深刻需求中。
在过去的英语教学中，学生往往被动地接收知识，然后被要求背诵、模仿和重复。
但现在，随着社交媒体和数字化工具的发展，对话实践、实践与互动成为学生获取语言技能所必须的环节。
在这个新时代，英语老师必须改变教学方法，将探究性学习融入到英语教学中。
新时代英语教学的核心：探究性学习新时代的探究性学习是通过多种方法来促进学习者思考、发现、实践和反思的学习过程。
这种学习方法的核心思想是让学生成为独立的学习者和思考者，从而更好地探究知识并对其进行理解。
探究性学习的取得进展，实际上意味着英语老师使用更为灵活和广泛的资源来提供更有意义的学习体验。
这种方法可以让学生直接的参与探究，增加学习的扩展性和灵活性。
新时代的英语探究性学习将学生直接投入到学习的过程中，让他们积极参与学习。
在探究性学习中，学生的角色是更加积极的，他们需要主动地去提出问题、策划实验方案、进行探究、分类、综合和归纳。
在新时代英语教育中，探究性学习已经成为教学的核心，教师和学生合作创造知识，达到实效探索是这一教育模式的核心内容之一。
英语教学中的探究性学习探究性学习与英语教育有着良好的结合，它促进了学生通过互动探究、尝试、交流和思考发展英语技能和批判性思维。
英语教学的探究性学习包括以下方面：1.使用真实性语言材料使用真实性语言材料是探究性学习非常重要的一个方面。
老师应该尽可能地让学生接触到自然语言和口语，例如词汇表、课本的范例、歌曲、电影、新闻等。
探究性学习让英语课堂活起来
过 程 中 的许 多不 适 应 的东 西 ， 因此 ， 生 的 探 究 性 学 习 要 靠 学 教 师 引导 ， 他 们 的 探 究 走 向 成 功 打 下 坚 实 的 基 础 ， 师 应 为 教 注 意 以下 几 个 方 法 。 １ 题 要 有 探 究 性 。探 究 离 不 开 问 题 ， ．问 课堂 探 究 活 动
囡
三、 给学 生一 片天地 ， 落实探 究活动
实 践 证 明 ， 生 部 有 表 现 自 己 ， 示 自 己 的 欲 望 。 因 学 展 此 ， 师 应 顺 应 学 生 的心 理 ， 教 给学 生一 片展 现 自我 的 天地 。 １ 少 “ 多“ ” ． 占” 让 。探 究需 要 一 定 的 时 间 ， 师 必 须 把 教 尽可能多的时间 和空 间给学 生。学 生要 有时 间研读 材料 ，
运行 文本对话 ， 沉思默想 ； 有时间整 理思路 ， 要 组织语 言； 要 留出“ 犯错误 ， 修正错 误 ” 的时间 ； 还要有 时间相 互讨论 、 争
、
给 一份 动Βιβλιοθήκη 力 。 发 参 与 者 探 究 的 热情 激
．
动 力 是 行 动 的 引导 ， 了 探 究 的 动 力 ， 能 抓 住 探 究 的 有 才 机 会 ， 生 探 究 的 方 法 ， 展 探 究 活 动 。 ｝英 语 课 堂 充 满 探 产 开 ｆ ： 究 气 息 ， 先 要 给 学 生 一 份 动 力 ， 份 动 力 是 在 探 究 性 学 习 首 这 活 动 过程 中逐 步培 养 起 来 的 。 Ｉ ．营造 良好 的课 堂 氛 嗣 。让 学 生 敢 于探 究 。 只 有 营造
浅谈英语教学中的探究性学习
启发式教学只要是在教学过程中承认学生是学 习的主体 ， 而教师 的任务在于引导学生发现问题 、 思 考问题 、 解决问题 ， 强调学生要有主动的、 积极 的 、 能
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
下， 以学生独立 自主学习和合作讨论为前提 ， 以现行 教 材为 基 本 探 究 内容 ， 以学 生 周 围世 界和 生 活 实 际 为参照对象 ， 为学 生 提 供 充 分 自 由表 达 、 疑 、 究 质 探 讨论 问题 的机会 ， 让学生通过 个人 、 小组 、 集体 等多 种解难释疑尝试活动 ，将 自己所学知识应用于解决 实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特 别重 视 开 发 学生 的智 力 ， 展 学 生 的创 造 性 思 维 ， 养 学 发 培 生 的 自学 能力 ，力 图 通 过 自我 探 究 引 导学 生学 会 学 习 和 掌握 科 学 方 法 ， 终 身 学 习 和 作 奠 定 基 础 。 为 ［ 英 语 教 师 是 探 究式 课 堂 教 学 的 导 师 ，任 务 是 调 动 学生 的积 极 性 ， 使 他 们 自己去 获 取 知 识 、 展 能 促 发 力 ， 到 自己能 发 现 问题 ， 出 问题 ， 析 问题 ， 决 做 提 分 解 问题 ； 与此 同时 ， 师还 要 为 学 生 的学 习设 置 探 究 的 教 情 境 ， 立 探 究 的氛 围 ， 进 探 究 的发 展 ， 握 探 究 建 促 把 的深 度 ， 价 探 究 的 成败 。 生作 为探 究 式 学 习 的 主 评 学 人， 自然是根据教师提供 的条件 ， 明确探究 的 目标 ， 思 考 探究 的 问题 ，掌 握 探究 的方 法 ，敞 开探 究 的思 路 ， 流 探 究 的 内容 ， 交 总结 探 究 的 结 果 。在 实 际 英 语 教 学 中 ， 多英 语 教 师 没 有 创设 良好 的课 堂气 氛 ， 许 没 有 选择 切 合 学 生 实 际 的教 学 手 段 ，没有 找 准 启 发 探 究 的 切入 点 ， 学 效 果 可 想 而知 。 应试 教 育 下 填 鸭 教 受 式教学 的影响 ， 学生总是被 动地坐等知识 ， 重知识记 忆 而轻问题思考， 习惯听老师讲解 ， 习惯于背诵课 本 知识 ， 略 了英 语 这 门课 程 的特 殊性 。那 么 ， 忽 在英 语 教 学 中如 何 引导 学 生进 行 探 究 性 学 习 呢 ？
探究式教学在初中英语课堂中的运用
探究式教学在初中英语课堂中的运用
探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，通过学生主动参与、发现问题、探索解决问题的过程，促进学生的思维能力和学习兴趣的提高。
在初中英语课堂中，运用探究式教学可以有效地激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高他们的语言运用能力和自主学习能力。
探究式教学可以培养学生的语言运用能力。
在探究式教学中，学生需要通过观察、实践等方式来发现并解决问题。
这样的学习方式可以帮助学生更好地理解英语知识，并将其应用到实际场景中。
通过实践中的语言运用，学生可以提高自己的口语和写作能力，培养自己的语言表达能力。
探究式教学可以锻炼学生的自主学习能力。
在探究式教学中，学生需要自主思考和探求解决问题的方法。
他们可以自己选择资料、制定学习计划、进行自主学习。
这样的学习方式培养了学生主动学习的习惯和能力，提高了他们的自主学习能力。
在今后的学习和工作中，学生可以更好地独立思考和解决问题。
探究式教学可以培养学生的合作精神和团队意识。
在探究式教学中，学生常常需要与同学一起合作，共同思考和解决问题。
通过合作，学生可以互相启发和帮助，共同完成任务。
这样的学习方式可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的沟通和合作能力。
如何把研究性学习运用到英语课堂教学中论文
浅谈如何把研究性学习运用到英语课堂教学中为了全面实施素质教育，培养适应国家未来发展需要的人才，近年来在教育领域提出了一个新的课题——研究性学习。
所谓研究性学习，就是指学生在老师的指导下，在学习过程中发现问题，通过思考、研究，主动获取知识，并解决问题，最终形成能力的过程。
研究性学习强调对所学知识技能的实际运用。
注重学生的学习过程和学生的实践与体验。
那么，在初中英语课堂中如何运用研究性学习呢？结合自己的教学实践谈几点看法。
教师要更新观念，改变教学模式研究性学习作为一种新型的、体现素质教育思想和要求的学习方式，特别注重学生的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。
因此，在英语课堂教学中，教师首先应改变传统的教学观念，要认识到教师的工作不再是包办代替，而是给学生指出学习的方向，做好学生学习的引路人，让学生自己去学习，要明白学生学好英语的标准不再是做对某道语法题、读对某个单词，而是在应该使用英语的情况下，能够把英语当作一种工具轻松地使用。
其次教师要改变传统的教学模式，要认识到在课堂活动中，教师不再是占据主体地位，不再是知识的传播者、垄断者、灌输者，而是学生学习的设计者、组织者、建议者。
学生也不再是作为知识的被动接受者，毫无兴趣地聆听教师一再重复的事实和理论，而应该是自己学习的主导者。
总之，在教学活动中，教师应坚持以学生为主体的教学模式，不仅要关注语言本身，而且更要关注学生的学习过程，使语言学习和语言活动相结合，应设计出贴近学生实际生活的教学活动，教学内容要灵活开放，要根据学生的实际水平和语言能力调整教学过程，设计多样的任务形式。
例如，问题型任务、填空型任务、图表型任务、采访型任务、调查型任务、理解型任务、评价型任务。
不同的任务都要以学生为主体，重视学生参与语言的运用。
培养学生自主学习、主动参与的能力任何一个人如果总是被要求，“做什么，怎么做”，而自己一点自主权力都没有，一切照章办事，那么做起来就一定没有积极性、创造性，教师的教与学生的学也是如此。
英语课堂要关注学生的探究性学习
探 究 性 学 习 的核 心 是 突 出 了 学 生 的 主 体 性 ，强 化 自主 性 学 习意 识 ． 生 的 主 动 探 究 意 识 是 在 自主 学 习 活 动 中形 成 的 ， 学 因此 ，学 生 直 接 针 对 教 学 活 动 的诸 因 素 ，审 视 自己 的 精 神 世 界 ． 价 自己 的 学 习 目的 和 学 习 过 程 ， 制 和 调 节 自己 的 学 习 评 控 策 略 和 学 习 行 为 。 学 生 发 展 的角 度 ， 从 每个 学 生 都 有 独 立 学 习
４结 语 ．
人本主义的教育观强调学生是一个个具 有思想 、 意识 、 情 感 、 望 ， 及 各 种 能 力 的 活 生 生 的 人 。 此 ， 育 与教 学 研 究 欲 以 因 教 的 出 发 点 和 最 终 归 宿 应 该 是 学 生 。 师 应 该 尊 重 学 生 ， 仅 要 教 不 将 他 们 视 作 教 育 的 对 象 ，更 应 切 实 地 将 他 们 看 做 是 教 育 过 程 的 平 等 参 与 者 、 作 者 、 育 与 自我 教 育 的 主体 ＿。教 师 应 该 合 教 ６ ］ 相 信 学 生 的 能 力 ， 予 他 们 管 理 自己学 习的 机 会 。 给 学 生 要 加 强 自身 的 能 动 性 ，这 一 点 在 优 等 生 的 成 长 和 学 困 生 的 转 变 中 可 以 得 到 证 实 。优 等 生 的共 同 特 点 是 主 动 地 发 展 自己 ， 为 学 习 的 主人 。学 困 生 的 转 变 ， 了靠 教 师 辛 勤 的 成 除 工作 及 有 效 的 教 育 技 巧 ，最 重 要 的是 调 动学 生 自我 教 育 的 意 识 ， 炼 自制 力 ， 他 们 具 有 自我 管 理 的 能力 。如 果 学 生 能 规 锻 使 划 自己 的学 业 ， 且 有 效 监 控 ， 能 不 断 总 结 ， 么 整 个 学 习 并 又 那 过程 就处 于不 断地 完善 中 。 拿 背 单 词 来 说 ， 多 人 一 开 始 背 就 很 单 词 都 是 照着 单 词 表 来 一 个 一 个 地 背 ．但 是 在 随着 单 词 量 的 扩 大 ， 把 单 词 作 为 一 个 独 立 的个 体 的话 ， 么 这 种 方 法 似 乎 还 那 就 有 点 死 。联 想 记 忆 及 词 缀 学 习 的 方 法 都 能 有 效 地 帮 助记 忆 单 词 ， 这 些 方 法 是 在 不 断 地 体 验 中 发 现 的 。 么 为 什 么 就 有 而 那 部 分 人 无 法 意 识 到 呢 ？ 原 因 还 在 于 学 生 不 能 管 理 自己 的 学 习过 程 ． 乏 主 观 能 动 性 。 缺 学 生 要 加 强 自我 意识 ，中 国的 学 生 向来 被 人 们认 为 是 很 乖 的 ， 中 有人 解 释 是 因为 学 生 太 过 尊 重 老 师 ， 至 于 达 到 一 其 以 种 畏 惧 的程 度 。 生无 法 摆 正 自己 的地 位 。 致 在 课 堂 上无 法 学 导 与 老 师 平 等 地 交 流 ， 而影 响 学 习 。 从
探究性学习在小学英语课堂中的运用
探究性学习在小学英语课堂中的运用作者：李昕来源：《小学教学研究》2007年第11期英语是语言文字学科，语言知识点比较多，教师常常以“授—受”的教学方法进行。
这种接受学习能把知识点讲得透彻、学生一目了然，但它不利于激发学生主动学习的积极性、发展学生的探索精神和创新能力。
新课程倡导新的学习方式，探究性学习是新的学习方式之一。
探究性学习的基本内涵是以学生为本，以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标，在教师的指导下，通过对研究对象的描述和认识、理解和记忆、判断与解释、探究其认识规律、学习途径和学习方法。
研究结果不一定有价值，可能是已有结论的重复，但并不影响学习的价值。
因为探究学习是手段，不是目的。
那么，在小学英语中如何开展探究性学习呢?笔者认为可从以下几个方面进行：一、词汇探究小学英语教材词汇丰富，要求学生掌握的词汇量大。
不能记住词汇是学生学习英语的“拦路虎”。
传统的教学方法是教师领读，学生反复跟读，在机械重复中记忆。
而探究性学习给学生留出了更多的空间，让学生用“自己的眼睛”去寻找记忆的规律，从而掌握词汇。
探究语音规律：利用教材每个单元pronunciation这一个板块，引导学生将零星学习的词汇进行归纳整理，并对其中的语音规律加以总结。
从而让学生慢慢地发现：英语词汇是拼音文字，读音和拼写有密切联系，根据字母组合的读音去拼写和记忆单词是有规律可循的。
探究构词法：英语词汇有三种构词法，即合成法、派生法和转换法。
对于那些字母多、音节长让学生望而生畏的单词，就可以引导学生发现其构成。
比如，black(黑色)board(木板)——blackboard(黑板)，play(玩)ground(土地)——playground(操场)。
在教学人物职业时，可引导学生发现work(工作)——worker(工人）、teach(教书)——teacher(教师)、drive(驾驶)——driver(司机)等。
学生在探究中就会发现：在动词后加上-er就构成了职业名词。
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探究性学习习惯走进我的英语课堂
英语作为一种语言，英语课作为一门实践课，学生的学习体验与其他学科相比又格外丰富。
因此，在英语教学中进行探究性学习的实践是十分必要的。
一、捕捉情感体验，引发探究兴趣
探究性学习要求创设有生命力的课堂，即不仅仅关注学生的知识建构，更关注学生的情感，为学生的终身学习奠定基础。
我们的教学要注意创设情境，善于捕捉学生的情感体验，诱发学生原有的认识水平与情感状态同教材所揭示的深刻道理及情感之间的差距和
矛盾，促使学生产生疑问，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。
1.师生关系和谐化。
语言的交流应该是开放的，气氛应该是和谐的，教师应同学生一起探讨研究。
当学生发表个人见解时，不管是对还是错，都要认真倾听，对学生的错误不能取笑和挖苦，相反应进行自然的疏导。
这样学生探究的热情就得到了保护。
2.创设问题情景化。
问题是引发学生主动探究的动力源泉。
因此，教师必须依据学生的心理特点和认知水平，巧设问题情境，激活学生的想象，诱导学生在知觉观察的基础上大胆地进行探究猜想。
如在教学“good evening”这一常用语时，用多媒体以动态的太阳分别呈现“in the morning”，“in the afternoon”，伴随着“good morning”的歌声，屏幕上出现了夜幕降临刹那，我忙乘机追问：“do you like this song？ do you want to learn it？”学生回答“yes.”时，他们的探索心理就已转化成现实的学习愿望。
二、演绎生活体验，拓展研究空间
在英语教学中，生活是学生语言习得的肥沃土壤，生活体验是促进学生积累语言的最佳途径。
1.互助互动活动化。
探究性学习过程中许多知识的理解是在交流合作中完成的，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容的比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的建构，所以教师应尽可能的将呆板的教材内容，演变成生活情景，使教材活起来。
如我们可以进行模拟扮演“do some shopping”，教师创设“in the supermarket”，让学生分别扮演“shop keeper”和“customer”：“how much is it？”“…yuan.”“here you are.”“thank you.”这样的合作操练有利于学生在彼此的互动中触发新的顿悟和灵感。
2.教学时空开放化。
教师千万不能让学生把眼光仅停留在课堂里校园中，其实现是生活也是学习英语的广阔背景。
我们可以让学生尽可能多地接近各种真是的英语环境，接触各种视听资料，阅读简单的课外英语读物等。
如本县旅游业的开发吸引了不少外国来宾，可以借机引学生前往，通过与外国人的口语交流，来了解各国人民的喜好喝文化底蕴。
三、把握成功体验，激活探究行为
学生从消极被动的接受知识转变为主动探索知识，是学习方式的根本性转变。
探究不是简单的模仿，而是调动一切智力与非智力因素向未知领域前进。
在这一过程中，教师要十分珍惜与精心呵护学
生的自强心，通过肯定与鼓励，让学生尝试到探索的乐趣，以此获得积极的成功体验，养成探索的习惯。
1.探究活动全程化。
课标指出：我们应把对学生学习探究的情感态度与价值观的培养渗透到教育过程的每个角落。
为此，我们在学生的探究性学习过程中可提供“活动全程记录卡”一份，让学生完成①how many events do i have？②how questi do i solved？
③what’s my feeling when i succeed？要求学生根据实际酌情打“☆”表示。
这小小的记录卡包含了学生的自主参与和积极情感的参与，展示了探究过程中的价值，让学生从中享受成功的乐趣。
2.教学评价多元化。
学生“活动全程记录卡”不仅可以让学生自我肯定，还可以通过交流互动，与他人一起分享成功的快乐。
我们应根据学生不同的个性、气质、学习水平做出更符合教学实际和学生个性发展的多元化评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受，使学生从各方面来把握自己的现状。
如我们可以从听、说、读、写、表演等不同角度来评价同一个研究内容。
四、丰富创新体验，冶炼探究品质
真正意义上的探究性学习是自主学习的最高形式，强调的是学生学会独立思考与探索研究的过程，具有更强的创造性特点。
其作用在于激发学生的探究热情，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。
1.成果展示多样化。
成果是用自己的方式来表达要说的意思，呈现出答案的多样性，如在让学生自己研究总结“be”动词的用法
时，学生可以通过调查研究，有的用一张表格来归纳表示，有的用简笔画表示，有的则通过编绕口令体现……
2.超越自我个性化。
我们应充分尊重学生的个性化体验，凸现其个性风采，让他们的创造精神和创造能力在英语课堂中萌芽并得到冶炼。
如研究总结“may i…？”句型的用法时，我鼓励爱好唱歌的学生大胆尝试，希望他的研究成果能独具匠心。
果然不出数日，一首通俗易唱的“may i …？”歌谣传遍了整个校园，成为超越自我的一道亮丽风景线。