语文教学应回归生活
语文教学要回归生活
１让语 文教学 回归生活
下一 次 习作是 采 访 优 秀 个人写一 篇 记 叙 文 。 于是 ， 者 就 笔
以往 的语文 教 学只注 重 知 识 的传 授 、技 能 的训 练 ， 是 设 计 这 样 一 堂 课 ：“同 学们 ，我 们 班 的 同 学 自己不 会 游 却 在教 语 文 课 本 ， 少 站 在 学 生 生 活 的 高 度 来 审 视 教 学 活 泳 ， 冒着 生命 的 危 险奋 力救 起 一名 落水 小朋 友 ，我 为 我 很 动， 致使 语 文 教 学 成 了学 生 生 活 的 一种 负担 。因此 ， 语 们班 有这 样 舍 己为人 的 好 同学 而感 到 骄 傲 。 么 ， 们想 在 那 你 文 教 学 中渗 透 学生 的生 活 ， 走语 文 教学 生 活化 的道 路 ， 让 不 想 知 道 事 情 的 经 过 ？想 不 想 了解 这 位 同 学 当时 心里 是 语 文 教学 回归 生 活， 该 是语 文 教学 的返 璞 归 真 。 应
导，从中增强学生观察社会生活并作理性思考的能力。
开展语文教学实践活动 ， 要提倡 自 主合作学习。 １ 纪的 实践 能力 为核 心 的素质 教育真 正 落到 实 处 。 文课 堂 教学 ２世 语
开花 、结果 ； 只有让 学生应 当学会 合作、 学会生活， 来才 能得以生存 。 将 要注 重实 只有扎根 于生 活这 一片 沃 土才 能 发芽 、 生活 的清 泉在语 文课 堂 汩 汩流 淌 ， 文教 学才 能 摆脱 干枯 语 践体验 ， 扩大视 野， 增长 见识 ， 提升 能力 ， 养素质 ， 励创 培 鼓 从而焕 发 生机 ， 呈现 出一派 鸟语 花香。 新， 加强阅读 写作训练和语言文字综合运用 。 把部分语文教学 和乏味 ， （ 者单 位 ：河北 省唐 山市丰 润 区七树 庄 中学 ） 作 内容 加以改革 ， 适当加 以开放 ， 让学生倾 力向生活 拓展， 出 走
让语文教学回归生活论文
让语文教学回归生活摘要：课文教学生活化，是指面对中学生生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点。
综合性学习活动，为语文教学回归生活提供了良好范例，语文训练要与中学生的现实生活密切相关，让学生明白易懂，有利于启发学生今后在生活中灵活运用语文知识。
抓住生活中的契机穿插语文训练，既能培养学生在生活中有意识地关注语文、训练语文的习惯，也能使学生的语文运用能力在不知不觉中得到迅速提高，真可谓一箭双雕。
课堂上也要再现生活的时间和空间，使学生对学习内容的理解，对问题的探究不断深化。
同时由于教学过程的生成性，新的问题和新的学习需要将不断产生，这就要求教师还要加强课堂教学与课后生活的联系，使课堂教学不断向课后生活延伸拓展。
关键词：课文教学学生生活联系回归语文是一门工具性学科，它是我们生活的工具，也是工作的工具，还是学习其他学科的工具。
语文与生活同在，它来源于生活，服务于生活，是最能体现学以致用的学科。
一切教育必须通过生活才有效。
那么，如何与生活密切联系进行语文教学呢？我认为应从以下几点做起：1、让课文教学生活化，走进生活，丰富生活课文教学生活化，是指课堂语文讲读要面对中学生生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文贴近学生生活，同时又让学生走进作者的心灵。
如教学《化石吟》，我考虑到学生对化石很生疏，理解课文难度很大，于是我就到生物实验室借来几个植物和动物标本，引导学生仔细观察化石的特点，探讨化石的形成过程，再对照课文中的抒写，启发学生深入思考“平凡的真理”、“珍贵的密码”、“生命的档案”、“卓越的雕刻家”的含义，品味作者对化石的深刻感悟和用语的精准。
这样教学，化抽象为形象，化深奥难懂为具体可感，让学生轻松而准确地领会了这首科学诗的深刻含义和写法。
这正是教学联系生活的功效。
2、有效开展综合性学习活动，联系生活，感受生活新课改语文教材每个单元后面增加了综合性学习活动内容，这是新教材的最大亮点，，为新时代语文教学注入了新鲜血液，也为语文教学回归生活提供了良好范例。
让语文教学回归生活论文
让语文教学回归生活摘要：语文的外延和生活的外延相等。
语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文。
因而，要让语文教学与学生心灵相沟通，让语文教学回归生活。
关键词：语文教学师生关系教学环境教学方式《语文课程标准解读》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
”美国教育家华特也指出：语文的外延和生活的外延相等。
因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。
”教学活动是人类生活中的一部分，凡是有人类生活的地方，必然伴有语文，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。
反思我们以往的语文教学，我们发现学生对学习语文缺乏兴趣，学习习惯差，语言的表达运用的能力较差等等。
究其原因，在于我们的语文教育只盯在仅有的几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木。
由此，笔者对生活化语文教学作了有效的探索与尝试：一、建立生活化的师生关系教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。
我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。
“亲其师，信其道。
”良好的师生关系为学生安全的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足，保证了教育教学的正常开展。
上课的一个轻轻的抚摸，一个赞许的目光，一阵热烈的掌声都能让孩子感受到老师对他的鼓励、赞美，这些愉快的情绪体验消除了孩子对于新环境的焦虑感，能使学生更快地投入到学习生活中来。
二、创建生活化的教学环境教学环境，主要指学校与教室，无论是学校的诗歌长廊、文化走廊，还是教室里摆放整齐的课桌椅子、优秀作业栏、评优栏、图书角、队角等等都洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。
可以说，在人性化、科学化、生活化的教学环境中，学生已不仅仅是学生，他们同时还是充满个性和灵气的鲜活的生命。
生活化的语文教学也因此有了强有力的生命支柱，充满了不竭的生命活力。
三、构建生活化的教学方式（一）在生活中学习语文1．立足家庭，学习语文家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。
语文阅读教学需要生活化
语文阅读教学需要生活化一目前在教育界，抨击“教育脱离生活”的呼声越来越高。
“教育脱离现实生活是当代中国教育的一大问题……只重书本，只重知识的传授，把学校教育与生活教育分离开来，以学校教育代替生活教育……长期以来，在学校内部，由于灌输式的‘分科教育’及以书本知识为中心和以考试为目的，导致了学生与生活世界和经验世界的分离”。
由于这种疏离，仅仅把知识传递作为自己的使命，长期以来，便导致知识与生活相悖离，使课程学习与实际生活之间缺乏内在关联，知识的引入和应用没有切实联系各种实际，知识的接受没有充分考虑学生已有的经验和体验，教学过程仍停留在认识层面，师生之间缺乏情感上的沟通、理解、合作、互动等，忽略人格培养和心灵的唤醒，使现代人失去活力。
这样的人面对以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日益日趋激烈的21世纪，是无法寻得其生存的空间的。
于是，“进入日常生活”、“回归日常生活世界”、“理解日常生活世界”的呼声越来越高。
反思现在的语文教学，陷入了严重脱离生活实际的困境之中，具体而言，当前的小学语文教学脱离生活实际的问题主要表现在以下两个方面。
首先，长期的应试教育割断了语文教育同生活的联系，造成了小学生对母语的疏离。
如果在语文教学中片面强调智力因素，忽视对学生的人格素质、价值观、审美能力、兴趣情感等非智力因素的培养，就会挫伤小学生活跃、灵动的思想，将他们固有的创造性思维钉死在课本上、禁锢在课堂里，使得高分低能在越来越多的学生身上成为现实。
其次，课堂教学模式化，程度不同地存在盲目性与随意性。
如阅读教学的知识化、模式化导致思维的“机械化”，割断了与生活实际的联系，使原本在“习得阶段”中丰富多彩的母语学习变得平淡乏味，挫伤了学生的主动性，思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都受到不同程度的抑制。
写作教学更是如此，忽视引导学生搞清作文与做人的关系，不在积累语言、积累生活上下工夫，而重视各种写作方法与文章套路，让学生入“套”及“格”，远离五彩缤纷、矛盾复杂的现实生活，习惯把自己的真情实感隐藏起来，写出来的文章千人一面，毫无个性，失去童稚的纯真，导致学生不爱学习语文的现状。
语文就是生活本身——例谈语文课堂回归生活的教学策略
圈 吗 ？ ” （ 意 突 出 了“ 由 自主” 注 不 ）
师 ： 又 在 “ 由 自主 ” 边 打 了 个 更 大的 （ 不 旁 问号 ， 么也 没 说 ， 什 等待 学 生发 言 ） 生 ： 罗 发 现 这 个 小 男 孩 与 一 般 人 的 想 法 保 不 一 样 ， 继 续 了 解 他 ， 以 不 由 自主 地 邀 请 想 所 他上车兜风 。 生 ： 不 这 样 认 为 ， 果 只 是 想 继 续 了 解 我 如 他 ， 以再 说说话 什么 的 ， 没必要邀 请他兜 可 也 风 。 更 不 会 不 由 自主 了 。 众 笑 ， 生 自发 地 讨 （ 学 论 ， 师等 待 学 生 发 言 ） 教 生 ： 先 保 罗 是 非 常 吃 惊 ， 没 想 到 小 男 首 他 孩 会 说 ： 我 希 望 我 将 来 也 能 像 你 哥 哥 那 “ 样。 ”… … （ 塞 ） 了 。 众 笑 ） 语 没 （ 师 ： 了， 有吗？ 没 你 生 ： 罗十分 惊讶 ， 惊讶这 个小 男孩并 保 他 不 是 想 要 索 取 ， 是 想 要 给予 ， 一 点 ， 令 保 而 这 也 罗十分佩服。 生： 小男孩 也想像保罗的哥哥 羊， Ｊ 能送—辆新 车给 自己的弟弟 ， 而不是 自己想要—辆新 车， 小 说朋 男孩 更 Ａ是别人 ， ｑ 这让保罗很意外 ， 也很感动。 生 ： 补 充 一 点 ， 是 因 为 保 罗 被 小 男 孩 我 正 感动 了 ， 自己 觉 得 要 做 点 什 么 ， 以 不 ｝ 所 打自主 地 问 了一 句 ：你 愿 意 坐 车 兜 一 圈 吗 ？ “ ” 生： 他们说得很有道理 ， 不过我觉得保罗也有 想进一步了解小男孩的想法 。两者合起来更好。 师 ： 说 的 也 有 道 理 。 自 由练 练 ， 这 段 你 把 对话读好 ， 注意 ， 你一 个人 可要读 出两个人 的 语气来 ， 做 到 吗 ？ 生 齐答 ， ， 能 （ 能 自由 练 习 朗
语文教学回归生活教法
语文教学回归生活教法探究众所周知，语文源于生活，因生活而存在。
当前新课程改革强调“语文教育必须由封闭型向开放型转变”。
美国教育家华特也说：“语文的外延与生活的外延相等。
”显而易见，语文教学回归生活是社会发展的必然趋势。
那么在语文教学中，应怎样回归生活，怎样联系生活进行教学，则是我们中学语文教师需要进行探究的课题。
在此，结合我的教学实践，对上面的问题谈一些看法，以求抛砖引玉。
一、要树立生活处处皆语文的观念根据教学内容，结合学生实际，组织学生走进历史，走向社会，接触生活，开展专题性语文学习活动。
让学生在活动中学习识字、阅读、掌握口语交际，学习采访写作，学习商业文化和市场文化，使学生的语文学习更具有实用性、综合性和社会性。
二、要渗透学生生活，走语文教学生活化的道路让语文教学贴近学生生活，使学生感到学习语文是一种轻松愉快而有趣味的活动，而不是一种负担。
具体在教学实践中，我们可以针对不同教材的特点来设计不同的教学方案，但应重视教法的针对性和可行性。
常见的教学设计有：1、设计认知回归历史生活，开展语文教学。
例如，教学《红楼梦》第三十三回的《宝玉挨打》(原题为“手足耽耽小动唇舌，不肖种种大承笞挞”)时，由于课文的某些人和事与学生之间的时空差距大，学生学习类似课文时，在认识和理解文意、细节上容易出现较大的偏差，因此，教学设计时，教师要从生活角度出发，设计引导学生循序回归认知历史生活，了解社会时代背景，加深对课文所述知识与生活的理解，可以组织学生查阅相关资料，如原著或“红学”研究成果资料等，引导学生回归认知历史生活，了解“宝玉挨打”的前因后果，认识“宝玉挨打”在《红楼梦》一书中的地位及其社会背景意义。
也可以组织学生调查访问，让学生当小记者去采访一些“红学”专家、学者，从而加深对课文精髓内涵的理解。
实践证明，通过丰富多样的教学，有利于调动学生的学习积极性，收到良好的教学效果。
2、设计再现生活场景，促进情感体验，开展语文教学。
让语文教学回归生活
让语文教学回归生活《新课标》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
可见语文学习的根本目的是运用于社会生活实践。
在新课程下的课堂教学中，学习的主体是学生，教学过程是学生学习体验和探究创新的过程，走进生活，尊重“儿童文化”，发掘“童心”，“童趣”的课程价值，体现火热的当代社会生活。
语文学科作为多门学科的基础学科，就是要寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。
因此，教学应让学生从语文课堂走向生活，从课内走向课外，拓宽语文学习的广度和深度，使语文教学和学习走向一个新的、更广阔的领域。
一、寻找源泉，汲取知识课堂上，老师教给了学生字词句篇，教学生感受酸甜苦辣，让学生认识了什么是动物、植物，什么是月亮和星星。
的确，课堂是学生系统摄取知识的主阵地，也是在这里，学生学会了写“人”字，认识了人，也将众多关于人类的知识和信息贮存于大脑。
然而，课堂上接触到的知识更多的是理论存于自己的大脑。
然而，课堂上接触到的知识更多的是理性的，没有质感的，大自然，社会生活才是丰富多彩的知识宝库。
教材中的很多课文直接来自于生活，有的课文内容还是学生常见和比较熟悉的事物，只是他们常常熟视无睹或知之甚少，教学时如能指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，就能帮助他们迅速地把握课文，同时帮助他们养成观察生活的习惯，提高他们的理解能力。
比如教学《燕子》一课之前，教师可以引导学生到大自然中去观察燕子的外形、飞行特点等。
这样，学生在课堂上对课文内容就会很容易理解。
这样既巩固了语文课堂上所学的知识，更深一步了解知识的内涵，这样就会进一步丰富知识的仓库，视野也就更开阔。
二、抓住契机，培养能力语文新课标指出：语文课程应培育学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
是的，在语文课堂上，不仅教给他们识字写字能力，还培养他们阅读、理解、表达等各种能力，尤其是低年级，这种能力的培养更进一步得到了证实。
语文教学回归实际生活
语文教学回归实际生活摘要语文作为一门工具性的学科，其目的是让学生将所学的知识运用到生活中去，同时，生活也是学习语文的主要源泉和课堂教学生活化的延伸。
为此，语文教学应该贴近生活、联系实际，实现识字、阅读、写作、口语交际等教学方面的生活化。
关键词语文生活化生活语文化实践工具顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。
”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。
”语文是一门工具性的学科，在学习中除了要让学生掌握识字、阅读、习作、口语交际之外，还应让学生将语文所学的知识应用到实践中去。
生活是一所大学校，而语文教学中所掌握的识字、阅读、习作、口语交际，都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
我们只有以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂与生活的沟通，让教学活动贴近生活，联系实际，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，创造生活，做生活的强者，做生活的智者，做生活的主人。
一、识字教学的生活化“人生聪明识字始。
”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。
学生只有积累一定数量的汉字，才能进行阅读、写作；我们才好进一步展开别的语文教学活动。
但字词教学的高耗低效一直困扰着语文教学活动。
传统教学中单调地读，重复地写，机械地识记，让学生不堪重负。
如何使识字活动更符合学生的心理，老师要积极引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们感到生活中处处有语文，处处有课堂，从而让学生走出课堂，走向社会，主动地去寻找更多的识字渠道。
如喝饮料时，饮料名跃入眼睑；买物品时，物品的名称、说明罗列其上；上街时，路旁的各色广告、招牌仿佛在冲他们招手；看电视时，耳听标准的发音，眼看屏幕上打出的字幕……似乎是专为学生营造的一个良好的识字环境。
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语文教学应回归生活
语文源于生活，语文教学自然也应该回归生活。
传统的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：
一、访一访，观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
二、演一演，再现生活
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。
有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演四十年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。
通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
又如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。
音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
三、学一学，体验生活
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”同样，对课文的感悟也是如此。
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。