小学数学教学中学生创造力的培养
也谈小学数学课学生创造力的培养
、
作 为“ 人类 灵魂的工程 师” ． 教 师 自身 素 质 的 高 低 决 定 着 教育的成败。 没 有 正确 的育 人 观 ， 教 师 就 不 可 能 在 教 学 中贯 彻
以 培 养 学 生 创造 能力 为本 的思 想 ，更 谈 不 上 营 造 良好 的 育 人 环境。 树 立 正 确 的 育人 观 是 培 养 学 生 创 造 能 力 的 前 提 。 教 师 应 时 刻 保 持 一 个 乐 观开 朗 的一 ｔ Ｌ ， 态， 积极鼓励学生大胆想象 、 努 力
能力 ， 获 得 和 运用 新 知 识 、 新 本领时呈 现的智 慧能动性 ， 在 独 立感受事物 、 独 立 分 析 问题 、 独 立 解 决 问 题 时 对 所 表 现 出来 的 创造欲望 ， 正 是学 生 创 造 性 思 维 能 力 的 萌 芽 和基 础 。 数 学是 思 维 的体 操 ． 是 一 项创 造 性 的劳 动 ， 在 小 学 数 学 教 学 过程 中 培 养 学 生 的创 造 能 力 本 身 就有 着 得 天 独 厚 的条 件 。 营 造 良好 的 育人 环 境 。 为创 造 能 力提 供 土 壤
展规律 ． 特别是根 据小学生 好玩爱 动 的特点 ． 做 好 课 外 的 交 流： 教师 要善于取激 励 、 暗示 、 提醒等方式 ， 促使学生继续思维 ， 把改 进 的 机 会 留给学生 ． 在矫正误 点的同时 ， 促 进 学 生 的 自悟 ， 开 发 学 生 的
学 生 在 一 个 宽 松 平 等 的 学 习 环 境 中 充 分 展 示 个 性 和 发 挥 创 造力 。 二、 提高学生的观察能力。 为创造能力提供突破口 首先 ． 培 养 学 生 观 察 的 习惯 。 培 养 以 积 极 的 态度 注视 事 物
小学数学教学中如何培养学生的创造力
些 违 反 常 规 的 思 维 持 宽 容 的 态 度 ，以激 发 学 生 的发 散 性 思 营 造 宽松 的学 习环 境 。心 理学 告诉 我 们 ，处 于 压力 下 的思
维。
激 、引导 ，如 准 备有 利 于充 分发挥 学 生创 造思 维 的教 具 （ 如 实
物 、挂 图 、教 学 资料 等 ）以及 创造 良好 课 堂氛 周。要 允许学 生 走入 “ 误 区” ，在思 维磨 擦 中 ， 自省 Ａ悟 。学 牛在进 行 创造 思
二 、提 高学 生的观 察 能力 ，为创 造能 力提供 突破 口 首 先 ，培养 学 生观 察 的习 惯。培 养 以积极 的态 度注 视 事物
刨 造性 的 孩子 往 往会 因 为 自己的思 想 和行 动 式偏 离 通常 的模 式 而 感 到 不 安 。 他们 最 初 对 事物 的学 习 和 模 仿 通 常 能受 到 赞 扬 ，但 一 旦有 了 “ 异 想天 开 ”的想 法 和做 法以 后 ，教 师或 家长 也许会 有 不同 的反应 了 。可能 有 的教师 告 诉孩 子 ： “ 别 再胡 闹 Ｔ” ：也 町能 有 的教 师会很 高兴 ： “ 真 是 个聪 明的孩 子” 。孩
小学数 学教 学 中如何 培养 学生 的创造 力
武 晓静
摘 要 ：新课标 要求学 生学 有价值 的知 识 ，有实 用性 的知识 ，促使学 生的 发展 ，培 养学 生 的创 造力 ，数学课 堂教 学创造 力 的培养 是指 通 过数 学课堂 教学 活 动 ，使学 生在 数学上 有 想象 力 ，有创新 ，有 收获 。 小学生 作 为成长 中的 个体 ，能力 发展 的基 本趋 势 总是由 简单 到 复杂 ，从具 体到 抽 象 ，从 “ 自我 中心 ”到 “ 逐 步社 会化 ” ，从 低级水 平 的 “ 协调发 展 ”到 高级水 平的 “ 协 调发 展 ”。学 生在 整个 学 习过 程所表 现 出来 的好 奇心和 想 象力 ，那种 独 立操 作的 能力 ，那种 获得 和运 用新 知识 、新 本领 时 呈现 的 智慧 能动性 ，能够独 立感 受事 物 、独立 分析 问 题、 独立解 决 问题所 表现 出来 的 创造欲 望 ，这正是 学 生创 造性 能力 的萌 芽和基 础 。而数学 本 身就 是思 维的 体操 ，是 一项 创造 性劳 动 ， 在 小 学数 学教学 过程 中培 养学 生的 创造 能 力本 身 有得天 独厚 的条 件。 在从 事小学 数学 教 学的过 程 中 ，对
小学数学核心素养中创新意识的培养对策
小学数学核心素养中创新意识的培养对策一、认识创新意识的重要性创新意识是培养学生创造力和创新能力的关键，也是未来社会发展的重要素质。
在小学数学教育中，培养学生的创新意识，不仅能够提高学生的学习成绩，还能够培养学生的问题解决能力和创造力，使学生在未来的学习和工作中具备竞争优势。
二、创新意识的培养对策1. 提供有趣的学习环境创新需要一个积极、开放、有趣的学习环境。
教师可以设计一些趣味数学游戏、数学拓展活动等，激发学生的学习兴趣和求知欲，同时提高学生的创新意识。
2. 引导学生思考在课堂中，教师可以通过提问等方式，引导学生进行深层次的思考。
可以提出一些有挑战性的问题，鼓励学生积极思考、探索解决方法，培养学生解决问题的意识。
3. 提倡多元化的解决方法鼓励学生灵活运用所学的数学知识，提倡多元化的解决方法。
在解答问题过程中，教师可以引导学生思考并比较不同的解题方法，让学生认识到问题的多样性和多种解决方法的存在。
4. 培养团队合作意识鼓励学生在小组中合作解决问题，培养学生的团队合作意识。
通过小组合作的方式，学生可以相互交流、讨论和分享各自的想法和解决方案，激发学生的创新思维，并提高学生的合作能力和交流能力。
5. 鼓励学生提出自己的问题鼓励学生在学习中提出自己的问题，并指导学生进行调查和研究。
通过让学生主动提出问题和寻找解决办法，培养学生的主动性和创新意识。
6. 提供实践机会和实验课程为学生提供实际操作的机会，开设实验课程。
通过实际操作和实验证明，学生可以更直观地理解数学知识，激发学生的创新意识和实践能力。
7. 提供鼓励和奖励给予学生积极的鼓励和适当的奖励，激励学生的学习兴趣和创新意识。
可以设置学生创新作品展示、创新比赛等形式，使学生对创新有更强的动力和热情。
三、落实创新意识培养的教学策略1. 创设情境引发创新思考利用情境引发学生的创新思维，通过观察、提问、猜想和实验等方式，激发学生的创新意识。
2. 广泛运用启发式教学法通过启发性的问题设计和思维导图等教学手段，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，并培养学生的创新意识。
小学数学教学中学生创造性思维的培养
小学数学教学中学生创造性思维的培养在小学数学教学中，培养学生的创造性思维是非常重要的。
创造性思维能够帮助学生开阔思维，培养创新能力，使学生能够灵活运用所学知识解决问题，从而提高学习效果。
以下是几种培养学生创造性思维的方法。
教师应该创设宽松的学习氛围。
小学生的思维活跃，但常常拘泥于书本知识，不敢尝试新思路。
在课堂上，教师应该营造一个宽松的氛围，鼓励学生提出自己的想法和猜测，并给予积极的评价和鼓励。
这样可以激发学生的创造性思维，使他们敢于尝试。
教师可以通过启发性问题来培养学生的创造性思维。
启发性问题是那些没有明确答案，需要学生自己提出解决方法的问题。
教师可以在课堂上提出这样的问题，引导学生合理猜测和思考。
在学习几何的时候，教师可以问学生：如何用一个正方形拼凑成一个长方形？学生可以结合他们所学的知识，尝试不同的方案。
这样的问题能够激发学生独立思考和动手实践的兴趣，培养他们的创造性思维。
教师还可以通过数学游戏和数学竞赛来培养学生的创造性思维。
数学游戏可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和逻辑推理能力。
教师可以组织学生进行数独游戏，这样可以锻炼学生的观察力和逻辑思维。
数学竞赛则可以让学生在比赛中充分发挥自己的才能，锻炼他们的应变能力和创新意识。
通过参与竞赛，学生能够接触到更多的数学问题，并学会寻找解决问题的方法。
教师还可以通过鼓励学生进行小组合作来培养创造性思维。
小组合作可以让学生在合作中互相交流、互相启发，有助于培养他们的创新思维和团队合作精神。
在小组合作中，学生可以结合自己的想法和观点，共同解决问题。
通过讨论和合作，学生能够从不同的角度思考问题，培养创造性思维。
在小学数学教学中，培养学生的创造性思维是非常重要的。
教师可以通过创设宽松的学习氛围、提出启发性问题、进行数学游戏和竞赛以及鼓励学生进行小组合作来培养学生的创造性思维。
这样可以激发学生的思维活跃，提高学习兴趣，培养创新能力，使学生能够更好地应对未来的学习和工作挑战。
小学数学课堂教学中小学生创造性思维培养策略探究
小学数学课堂教学中小学生创造性思维培养策略探究1. 引言1.1 研究背景小学数学教育是培养学生数学基础能力和数学思维能力的重要阶段，而小学生的创造性思维能力在数学学习中显得格外重要。
传统的数学教学方式往往注重学生对知识的死记硬背，缺乏对学生创造性思维的培养。
需要对小学数学课堂教学中小学生创造性思维的培养策略进行深入探究，以提高小学生的综合数学能力。
在当前数字化时代，越来越多的信息可以通过互联网轻易获得，学生对于知识的获取变得更加便利，这也促使传统的数学教学模式发生了一些变化。
研究小学数学课堂教学中小学生创造性思维的培养策略，对于教育教学的创新和发展具有重要的意义。
通过对小学数学课堂教学现状和小学生创造性思维的深入探讨，可以为教育工作者提供更多有效的教学策略，帮助学生养成积极主动的学习态度，提高数学学习的效果和质量。
本研究旨在探讨小学数学课堂教学中小学生创造性思维的培养策略，以期能够为小学数学教学提供更多的启示和借鉴。
1.2 研究目的本文旨在探究小学数学课堂教学中如何有效培养小学生的创造性思维，通过对小学数学教学现状的分析和小学生创造性思维培养策略的探究，旨在为教师提供更具实践指导性的教学方法和策略。
具体而言，研究目的包括以下几个方面：1. 深入了解小学数学课堂教学的现状，探讨存在的问题和挑战；2. 探讨小学生创造性思维的培养策略，包括如何激发学生的创造性思维、提高学生的问题解决能力和创新意识；3. 分析教师在培养小学生创造性思维中的重要角色和作用，探讨教师应该如何引导和促进学生的创造性思维；4. 探讨不同的教学方法对小学生创造性思维的影响，探讨如何设计和运用有效的教学方法来培养学生的创造性思维能力；5. 通过案例分析，总结成功的教学实践经验，探索有效的小学数学课堂教学模式。
通过以上研究目的的实现，本文旨在为小学数学课堂教学提供有益的启示和建议，促进小学生创造性思维的全面发展。
1.3 意义小学数学课堂教学中培养小学生创造性思维具有重要的意义。
浅谈小学数学课堂教学中创造力的培养
它要 求教 育者在 教育教 学活 动 中 ， 承道 德 的准 则 ， 循 学生 的身 的转 变 ， 秉 遵 来促 进学生 学的方式 的转变 ， 就是课 程改革 的核 心 。 这 心发 展 和教育教 学 的规律 ， 学生 在 学 习 中体 验 到 愉快 和幸 福 ， 使 得 ３ 注 重道德 课堂下 教师素养 的提升 到 学业 与身心 全面 发 展 。课 堂上 ， 学 生在 获 得 知 识 的过 程 中同 让 无论 哪种课 改 ， 没有 教 师 的发 展 ， 就根 本 谈 不上 学 生 的 进 步 。 时 获得情 感的体 验 和心 灵 的感 悟 ， 进 学 生 的思 维 发展 和精 神 成 而 教 师要有大 的发 展 ， 促 就需要教 师寻 找 自我 发展 的 多元化 途 径 ， 才 长， 就是 道德课 堂 。道德 课 堂 的本 质 ： 养 鱼 养水 ， 树 养 根 ， 人 能真正 为新课 改 添砖 加 瓦 ， 上绵 薄 之力 。那 么 首先 要 不 断 地更 “ 养 养 献 养 心 。构建 道德 课堂就 是在 养心 ， 在养 我们 教 育者 的心 ， 是 在 新 知识 。面对 知识 不 断更 新 的时 代 ， 一本 备课 本 用 十 年” 时代 ” 是 也 “ 的 养 学生 的心 。 ２ 建 立道德课 堂下 以人为 本的 教学 模式 已经 过去 了 ， 因此教 师 要有 好 学不 倦 的精 神 ， 断更 新 知 识 ， 习 不 学 新 的 教育理论 、 专业 知 识 ， 新 知识 结 构与 能 力结 构 ， 应 时 代发 更 适
２ ２ 其 次要转 变教 的模 式 ， 先 教 后学 ” “ 学后 教” ． 变“ 为 先 。要 苏霍 姆林斯基 曾说过 ：如果教 师不 想法使 学 生产 生 情绪 高 昂 “ 求 学生 做到上课 之前 先 预 习 ， 充分 预 习 是先 学 后 教 的基 础 。课 下 和智 力振奋 的内心状 态 ， 就急 于传授 知识 ， 不动 情感 的脑 力就 会带 学 生分 组完成 导学 案 ， 堂上 围绕 导 学案 上 老师 预设 的 问题 进 行 来 疲倦 ， 课 就没 有鼓舞 的 心情 ， 没 有学 习的兴 趣 。因此 ， 使 学生 就 ” 要 展示、 疑， 质 这种 课型 要求 学生“ 学” 先 。 先 在 主动 地去学 ， 使我们 的课堂道德 起来 ， 么我们 在课 堂 教 学 中就要 那 ２ ３ 转 变学生 学 的模 式 。理想 的课 堂 学 习 ， 一种 有 目标 的 关 注 每一位 学生 ， 注学生 的情绪 ， ． 是 关 爱护 学生 的好 奇 心 、 知 欲 ， 求 充 学 习 。我 们知 道杜 郎 口的 “ 三六 ” 学模 式 、 三 教 昌乐 二 中 的“ ７ ” ２ １ 教 分 激 发学生 的主动意识 和进 取精 神 ， 学生 们 乐学 、 思 、 究 、 让 善 深 活 学 模式 、 州 ｌ ２中学 网络环 境 下 的 自主课 堂 ， 些课 堂 模式 其 实 学 ， 郑 ｏ 这 让学 生真 正在课 堂上 成为学 习主人 ， 语文 课 堂永 远 充满 生命 让 都 给 了我们很好 的启 发—— 自学 、 合作 、 流 、 馈 ， 课 堂 真正 还 的活力 ， 交 反 将 从而成 为道德 的课堂 。 给学生 ， 将学 习的 主动 权 交 给学 生 ， 绝填 鸭 式 的 教 学方 法 ， 导 杜 倡
在小学数学教学中培养学生的创造力
二、 发 挥 学 生 的 想 象 力
什么是观察？ 所谓 观察 ， 就是用 眼睛去看 。 要远 “ 观” 近“ 察” ， 事事 留心 ， 时时注意 ， 并养成一种习惯 。 培养孩子的观察力首先要 培养孩子观察身边事物的 习惯 ， 习惯养成 了， 能力 自然会提升 。老师可以以课 堂提 问的方式 ，积极 引导孩子们观察身边的细微事 物， 然后让孩子们发表 自己的见解 ， 不仅要让孩子善 于观察 ， 更要乐 于观察 。 然后正确 引导孩子们观察的 方 向。对数的花花草草。最后 ， 敦促孩子养 成耐心观察的生活态 度 ， 劳逸结合 ， 让学生在观察中 找到乐趣 。 培养小学生的观察力是一项既重要又艰巨的工 作 。观察力是人们认识事物 、 辨别 事物 的一种能力 。 通过观察 ， 认识 了解事物 ， 才可能反映事物。而要正 确地反映客观事物 ， 就要具有正确细致 的观察力 ， 所 以， 培养小学生 的观察 力 ， 不仅是小学生认识 事物 、 增长知识的重要途径 ， 也是发展他们智力 的基础 。 没 有 观察力也 不可 能有丰 富 的想象力 和创造 性 的思 维。 小学生的 口语 、 文字表达能力较差 的一个重要原 因 ，就在于学生缺乏观察事物和善于观察事物的能 力， 而在相 当长 的时 间内， 我们忽视 了培养观察力这 项工作 。
一
量 的形象 、 材料 和广 阔的空间 。 其次是 老师要善于引导学 生进入想象 世界 ， 调 动学生 的兴趣 ， 掀起课堂 的高潮。 在教学 中老师可 以 示范 ， 把 自己的想象 富有感情地描述出来 ， 产生一种 美 的意境 。接下来可让能力强 的学生通过模仿来描 述意境 ， 这 时对 于不能融入的学生不要 强求 ， 能力强 的学生会帮助他们打开思路 ，使他们勇敢地 向大家 展示 自己的想象世界 ， 让气氛达到高潮 ， 达Ｎｉ Ｊ Ｉ Ｉ 练目
创意数学培养小学生数学创造力的教学案例
创意数学培养小学生数学创造力的教学案例教学目标：通过本教学案例的实施，旨在培养小学生的数学创造力，激发他们对数学的兴趣，提高他们的解决问题能力和创新思维能力。
教学内容：本教学案例选取了小学数学中的常见知识点，包括加减法、乘除法、几何图形等，并通过创意教学的方式进行授课。
教学过程：第一课时：创意加减法在小学生学习加减法的基础上，引入创意元素，激发他们的数学创造力。
教师将学生分成小组，每组给出一个加减法题目，要求他们设计一个有趣的游戏来解决这道题目。
例如，给出一道加法题目：23 +17 = __，学生可以设计一个“找宝藏”的游戏，宝藏的数量就是答案。
通过游戏的方式，培养学生的合作意识、解决问题的能力和创造力。
第二课时：创意乘除法在小学生学习乘除法的基础上，引入创意元素，培养他们的数学创造力。
教师布置一个任务，要求学生设计一个数学魔方，每个面上的数字都是乘除法题目，通过转动魔方解答题目。
例如，魔方的一面是“8 × 2 = __”，学生需要根据已有数字的位置关系，推算出其他未知数字的值。
通过这个创意任务，学生在解答题目的同时锻炼了空间想象力和数学推理能力。
第三课时：创意几何图形在小学生学习几何图形的基础上，引入创意元素，激发他们对几何的兴趣。
教师组织学生参观校园内的建筑和景观，让他们观察不同形状的建筑和景物，然后回到教室进行讨论。
教师提出几个问题，如：“为什么我们的教室是长方形的？”，“学校门口的标志牌是怎样设计的？”学生需要根据观察和思考，发表自己的见解并给出合理的解释。
在讨论过程中，学生的几何认识得到了拓展，同时也培养了他们的表达能力和思维能力。
教学评价：教师可以通过观察学生参与创意活动的程度和方式，评价他们的数学创造力是否得到了发展。
此外，教师还可以收集学生在活动中的作品和观察记录，以及他们在讨论中的表现，综合评价学生的创造力水平。
教学反思：这种创意数学教学方式将数学知识与创意相结合，通过培养学生的创造力和解决问题能力，激发他们对数学的兴趣和热爱。
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小学数学教学中学生创造力的培养
小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。
学生在整个学习过程中所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，正是学生创造性能力的萌芽和基础。
而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身就有得天独厚的条件。
一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤
作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。
创造能力的培养是教师的一个主体性行为。
没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。
树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。
教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。
教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。
营造宽松的学习环境。
心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。
创造能力的生成需要一个宽松的环境。
由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。
为此，教
师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。
教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。
二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口
首先，培养学生观察的习惯。
培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。
培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。
乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。
小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。
如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。
并将内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。
其次，引导学生确立观察的目的。
目的性是观察力的最显著的特征。
有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。
反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。
只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。
因此，教师在教学
过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。
最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。
观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。
如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。
因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。
三、培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。
因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。
学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。
要允许学生走入“误区”，在思考中，自省自悟。
学生在进行创造性思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。
四、开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀
首先，教师要鼓励学生发挥充分想象。
心理研究表明，有创造性的孩子往往会因为自己的思想和行动方式偏离通常的模式而感到不安。
他们最初对事物的学习和模仿通常能受到赞扬，但一旦有了“异想天开”的想法和做法以后，教师或家长也许就会有不同的反应了。
可能有的教师告诉孩子：“别再胡闹了”；也可能有的教师会很高兴：“真是个聪明的孩子”。
孩子创造的积极性更应该细心加以保护，以便给孩子一种“心理安全”和“心理自由”的勇气，让他们充分发展自己的创造性。
其次，教师要及时为学生创造“想象”的机会。
小学生从一个无拘无束的环境突然进入严肃的学校，难免产生压力。
经过长期的校规校纪教育，他们在思想行为方面也往往不敢“放肆”。
这就无形中给他们的思想套上了一把“枷锁”。
因此，教师要及时通过各种教学活动，在各种场合为学生的想象创造机会。
总之，小学数学教学在培养学生的创造能力方面将大有可为。
只要我们不断提高自身素质，勇于创新，大胆实践，就一定能为孩子的发展打好坚实的基础，为素质教育的改革贡献自己的一份力量。