题临安邸 教学设计教案
《古诗三首》题临安邸(教案)
2.语言建构与应用：提高学生的古诗词朗读、背诵能力，掌握重点词汇和句式，提升语言表达技巧，增强语文学科素养。
3.思维发展与提升：培养学生对古诗词的审美鉴赏能力，通过分析诗歌意象、寓意，锻炼思维的深度和广度，激发创新意识。
五、教学反思
在本次《题临安邸》的教学中，我发现学生们对古诗的兴趣还是比较浓厚的。通过引导他们朗读、分析诗意，大多数学生能够体会到诗中的意境和情感。但在教学过程中，我也注意到了一些问题。
首先，对于诗歌背景的介绍，我感觉可能还需要更加深入一些。学生们对于诗人林升及其创作背景的了解还不够充分，这可能会影响到他们对诗歌情感的理解。在今后的教学中，我会尽量提供更多的历史背景资料，让学生更好地融入诗歌的情境。
在讲解诗歌重点难点时，我注意到有些学生对意象和修辞手法的理解还不够深入。这可能是因为我举的例子不够贴近他们的生活实际。在今后的教学中，我会尽量选择更贴近学生生活的案例，以便他们更容易理解和接受。
还有一个值得反思的地方是，我在教学过程中对于学生的评价和反馈可能还不够及时。在今后的课堂中，我会更加关注学生的反应，及时给予他们鼓励和指导，帮助他们建立自信心。
-在创作练习中，教师应引导学生结合自己的生活经验，尝试仿写一首以“题某地”为主题的古诗词，帮助学生将所学知识内化为自己的表达能力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《古诗三首》中的《题临安邸》。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在游览名胜古迹时，是否有过被美景陶醉，仿佛穿越时空的经历？”这个问题与我们将要学习的诗歌有密切关系。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索古诗中的意境和情感。
2023年部编版语文五年级上册题临安邸优秀教案(推荐3篇)
部编版语文五年级上册题临安邸优秀教案（推荐３篇）〖部编版语文五年级上册题临安邸优秀教案第【1】篇〗教学目标：1、借助写作背景和作者介绍理解诗文深刻含义，体会诗中情感。
2、有感情地朗读古诗。
（有个性化体验）3、激发学生阅读古诗词的兴趣。
教学重难点：引导学生结合写作背景和作者介绍，帮助体会古诗更深层含义。
教学过程：一、导入：1、示儿有一个字概括了诗人感情是？悲。
（板书：悲）诗人为什么感到悲伤？（看不到国家统一而感到悲伤）一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望永远的离开了。
与此同时，当朝统治者在做什么呢？今天，让我们再次穿越历史去品读宋代诗人林升的爱国名作——《题临安邸》。
2、板书课题。
二、熟读古诗，了解大意。
（一）板书课题，并解题。
1、板书课题。
2、题写在杭州一家客栈的墙壁的上的诗。
3、这是一首题壁诗。
这种题壁诗在唐宋年间十分流行，诗人们在墙壁上留诗寄情，就好像今天的人们上网络发个帖子一样。
一些客栈还专门设置“诗板”供旅客题诗。
【设计意图：设计“题解”这一环节，提高学生对这首诗的认识和理解】4、齐读课题。
（二）熟读古诗。
1、指名朗读，正确流利。
读诗要字正腔圆，声音洪亮。
2、有板有眼，读出韵律，读出节奏。
在字里行间。
）2、指导书写“熏”字。
（三）了解古诗大意。
1、出示合作学习方法：（1）齐读古诗。
（2）共同研究，借助注释说说每句诗的意思。
（3）再读一遍古诗。
（4）分配任务，每人汇报一句诗意。
2、学生合作学习。
3、小组汇报学习成果。
注：了解学生的掌握程度。
师：这个小组的汇报流程完整，诗句意思简单明了。
4、教师总结诗词大意。
（①青山之外还是青山，楼阁之外还是楼阁。
②西湖边上的歌舞什么时候能够停止？③暖洋洋的的风吹得游人沉醉其中。
④简直把杭州当作是汴州了。
）师：现在这首古诗我们已经读通，读懂了，接下来要做的是读透。
[设计意图：培养学生独立借助注释理解诗句，探索诗中深刻的内涵的能力]（一）学习前两句。
题临安邸教案范文
题临安邸教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《题临安邸》这首诗；（2）理解诗文的内容，把握作者所表达的思想感情；（3）学习诗词的表现手法，提高鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文；（2）学会通过朗读、默写等方式，体会诗词的韵律美；（3）培养学生的文学素养和审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对国家命运的关切和对民族前途的忧虑；（2）培养学生热爱祖国、珍惜幸福生活的心态；（3）提高学生的社会责任感和使命感。
二、教学重点1. 正确朗读和背诵《题临安邸》这首诗；2. 理解诗文内容，把握作者的思想感情；3. 学习诗词的表现手法，提高鉴赏能力。
三、教学难点1. 诗文中所表达的作者思想感情的把握；2. 诗词表现手法的理解与应用。
四、教学准备1. 教师准备诗文讲解课件或黑板；2. 准备与诗文相关的背景资料；3. 准备朗读、默写等教学用具。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师通过简介《题临安邸》的背景，激发学生的学习兴趣；（2）引导学生关注诗文，预测诗文内容。
2. 自主学习（1）学生自读诗文，理解大意；（2）学生分享学习心得，讨论诗文中的关键词语和句子。
3. 课堂讲解（1）教师详细讲解诗文内容，解答学生疑问；（2）引导学生深入理解诗文中所表达的作者思想感情；（3）讲解诗词的表现手法，如韵律、意象等。
4. 朗读与背诵（1）教师示范朗读，学生跟读；（2）学生分组朗读，互相评价；（3）学生背诵诗文，教师检查。
5. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点；（2）学生分享学习收获，提出疑问。
6. 作业布置（1）要求学生回家后，将自己的朗读或背诵视频至学习平台；7. 课后反思教师根据学生的课堂表现和作业完成情况，总结教学得失，为下一节课的教学做好准备。
六、教学延伸1. 对比学习：组织学生学习其他描写临安的诗文，如林升的《山园小梅》，对比两者的异同，进一步理解《题临安邸》的意境和情感。
2024年部编版语文五年级上册题临安邸教学设计推荐3篇
部编版语文五年级上册题临安邸教学设计推荐３篇〖部编版语文五年级上册题临安邸教学设计第【1】篇〗【教学理念】1、语文课要提高课堂教学效率，其途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教与学方式的整合，在整合中实现学生语文素养最大程度的提升。
2、语文课堂中，预设与生成应该实现最高程度的统一。
预设不充分的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人*化的课堂。
充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的**和跳跃的节奏。
3、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。
古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。
古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。
【文本解读】这两首古诗都是南宋诗人的作品，反映的是相同时代背景下的社会生活情况。
但是两首诗所反映的社会角度又是不一样的。
《题临安邸》表现了南宋的统治者们在南逃至临安后，依然穷奢极欲、置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒*香风中的种种丑态，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及*南面临的命运。
【学习目标】1、借助注释，*学习，正确理解两首诗的意思。
2、在两首诗的对比学习中，初步感受借景抒情的表达方式。
3、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。
【教学策略】对课文中的两首古诗进行整合，构建主题式、立体式的诗歌教学框架。
即以对南宋这一时代的整体观照为核心，将文中的两首诗组织纳入这一个主题。
再适量补充同时期的相关诗词。
建构起一个互相联系、互相映衬、互相比照、互相延拓的立体课堂。
【教学过程】一、交流资料,了解背景。
1、师：今天我们要学的两首古诗，他们的作者所处的朝代都在南宋。
你们对宋王朝有哪些了解?2、是的,那是个非常复杂的时代。
今天我们所学的两首诗正是从不同侧面反映那个时代的。
相信同学们通过学习,会对历史上曾经建都杭州的南宋王朝有更为全面的认识。
2023年部编版语文五年级上册题临安邸教学设计(推荐3篇)
部编版语文五年级上册题临安邸教学设计（推荐３篇）〖部编版语文五年级上册题临安邸教学设计第【1】篇〗设计简介：本课设计，紧扣住本单元语文要素进行，带着学生读中理解、感悟情感、熟读成诵。
遵循古诗教学的基本规律，关注学生学习过程中的困惑点，在朗读与表达中让学生“言”“意”得以生长。
同时基于学生学情，引入背景资料和同类诗词，让学生通过资料、通过诵读走近诗人的时代生活，走进诗人的内心，进而体会情感。
课文简析：《古诗三首》是统编本教材五年级上册第四单元的第一篇精读课文。
本课紧扣“爱国情怀”单元主题，由《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗组成，分别为宋朝和清朝不同年代的诗作，但都表达了诗人强烈的爱国情感。
本单元的语文要素是“结合资料，体会课文所表达的思想感情”，教学中引导学生结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情感。
本课要认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字，其中“杭、恃、拘”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽，“祭、熏”笔画较多，“哀、乃”容易与“衰、及”混淆，书写时容易多笔少画，要注意辨析。
《示儿》是陆游临终前写给儿子的绝笔诗，至死不忘收复失地、渴望统一祖国；《题临安邸》是林升题写在临安一家旅店墙壁上的一首诗，讽刺南宋权贵们忘记了自己的国家正处于危难之中，被淫靡之风熏得纸醉金迷，醉生梦死，苟且偷安；《己亥杂诗》是龚自珍在己亥年创作的一组诗，共315首，教材选的是其中一首，此诗是诗人在镇江应道士所邀为祭风神、雷神而作，期待着杰出人物的涌现，期待着改革大潮、涤荡旧势力的决心和抱负。
由于时代隔阂，学生对诗句的理解一开始会停留在字面上，对诗中表达的爱国情感体会不深。
这就需要教师在教学中引导学生在了解诗歌大意之后，借助注释、结合相关的背景资料和同类诗词等多种方式深入理解诗意，体会情感。
教学目标：1. 认识“乃、熏”2个生字，会写“祭、乃、熏、杭”4个字。
2. 有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《示儿》。
人教版语文《题临安邸》教案
教案设计：《题临安邸》一、教学目标知识与技能：学生能够准确诵读并背诵《题临安邸》全诗，理解诗歌的字面意义和深层含义，掌握诗歌中关键意象和修辞手法的运用。
过程与方法：通过朗读、讨论、情境模拟等教学方法，引导学生深入理解诗歌的背景、诗人的情感以及诗歌的艺术特色，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
情感态度与价值观：激发学生对林升爱国情怀的共鸣，引导学生思考个人责任与社会责任，培养对国家、民族的责任感和使命感。
二、教学重难点重点：理解《题临安邸》的字面意义和深层情感，掌握诗歌中的关键意象。
难点：理解诗歌背后的历史背景，体会林升的爱国情怀，以及将这份情感转化为个人的责任感和使命感。
三、教学准备教学材料：《题临安邸》原文及注释、林升生平及创作背景资料、南宋末年历史背景资料、多媒体教学设备。
教具准备：黑板、粉笔、PPT课件、音频朗读材料、历史地图。
预习任务：要求学生提前预习《题临安邸》全诗，尝试理解诗歌的基本含义，并搜集南宋末年的历史背景资料。
四、教学过程（一）导入新课（约5分钟）故事导入：以简短的故事形式介绍林升的生平，特别是他作为南宋末年爱国诗人的身份和时代背景，为理解《题临安邸》的情感基调做铺垫。
设疑激趣：提出问题：“如果你是一位生活在南宋末年的诗人，面对国家的危亡，你会写下怎样的诗句来表达你的情感？”引发学生思考，引入《题临安邸》的学习。
（二）初读感知（约10分钟）朗读指导：播放《题临安邸》的音频朗读，引导学生注意诗歌的韵律和节奏，感受诗歌的情感氛围。
自主朗读：学生自由朗读诗歌，要求注意停顿、重音，尝试体会诗人的情感。
初步解读：请学生分享自己对诗歌字面意义的理解，教师适时补充和纠正。
（三）深入解读（约20分钟）关键词解析：选取诗歌中的关键词，如“临安邸”、“暖风”、“游人”、“醉”、“直把杭州作汴州”等，引导学生深入理解其含义，并讨论这些词汇在诗歌中的作用。
通过关键词的解析，逐步揭示诗歌的深层情感，即林升对南宋朝廷偏安一隅、不思进取的批判，以及对国家命运的担忧。
《题临安邸》 教学设计
《题临安邸》教学设计《＜题临安邸>教学设计》一、教学目标1、让学生能够熟练朗读并背诵《题临安邸》这首诗。
2、帮助学生理解诗歌的含义，体会诗人对南宋统治者苟且偷安、醉生梦死生活的愤慨。
3、引导学生感受诗歌的艺术特色，培养学生对古诗的鉴赏能力。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解诗歌中“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”等重点词句的意思。
（2）体会诗人的思想感情，感受诗歌的深刻内涵。
2、教学难点（1）理解诗人以景衬情的写作手法，以及诗歌背后所蕴含的对社会现实的批判。
（2）引导学生将诗歌与当时的历史背景相结合，深入理解诗人的忧国忧民之情。
三、教学方法1、诵读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的大意。
2、讲解法：对诗歌中的重点词句和难点进行详细讲解，帮助学生理解诗歌的内涵。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌所表达的思想感情和艺术特色，培养学生的思维能力和合作精神。
4、情境教学法：创设相关的历史情境，让学生身临其境地感受诗歌所描绘的社会现实。
四、教学过程1、导入新课（1）展示南宋时期临安（今杭州）的繁华景象图片或视频，如西湖美景、热闹的街市等，引发学生的兴趣。
（2）提问学生：“看到这些景象，你们觉得当时的南宋是怎样的？”引导学生思考南宋的社会状况。
2、初读诗歌（1）教师范读《题临安邸》，要求学生注意字音、节奏和韵律。
（2）学生自由朗读诗歌，教师巡视指导，纠正读音和节奏。
（3）指名学生朗读，其他学生评价，再集体朗读。
（1）逐句讲解诗歌的意思，重点解释“邸”“休”“熏”“直”等字词的含义。
“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”：青山之外还是青山，高楼之外还是高楼，西湖边的歌舞什么时候才能停止？“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
”：温暖的风把游人吹得陶醉，简直把杭州当成了汴州。
（2）引导学生理解诗歌中的意象，如“山”“楼”“歌舞”“暖风”等，体会诗人通过这些意象所表达的情感。
4、深入探究（1）组织学生讨论：“西湖歌舞几时休？”这句诗表达了诗人怎样的心情？（2）让学生思考：“暖风熏得游人醉”中的“游人”指的是谁？诗人为什么这样说？（3）引导学生分析：“直把杭州作汴州”反映了怎样的社会现实？5、体会情感（1）结合历史背景，向学生介绍南宋统治者偏安一隅、不思收复失地的情况，让学生理解诗人对统治者的愤慨和对国家命运的担忧。
《题临安邸》经典教案
《题临安邸》经典教案一、教学目标1.知识与技能：o掌握《题临安邸》的基本内容、作者及背景知识。
o理解诗中的意象、语言特色及表现手法。
o学会朗读并背诵《题临安邸》。
2.过程与方法：o通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生深入探究诗歌的意象与情感。
o培养学生独立分析、鉴赏诗歌的能力。
3.情感、态度与价值观：o感受诗中表现的忧国忧民情怀和对国家命运的关切。
o引导学生树立民族自豪感和历史责任感。
二、教学重难点1.重点：o掌握《题临安邸》的基本内容和诗歌特色。
o理解诗中的意象和情感表达。
2.难点：o深入解读诗歌中的象征意义和历史背景。
o引导学生从多角度分析诗歌，培养批判性思维。
三、教学准备1.教师准备：o研读《题临安邸》原文及相关资料，了解作者林升的生平和创作背景。
o准备课件，包括诗歌原文、注释、译文、赏析等内容。
o收集与《题临安邸》相关的历史资料和图片，辅助教学。
2.学生准备：o预习《题临安邸》课文，了解诗歌的基本内容和背景知识。
o收集与《题临安邸》相关的历史资料和诗歌鉴赏资料，为课堂讨论做准备。
四、教学过程1.导入新课（5分钟）o教师展示一幅南宋临安城（今杭州）的风景图片，引起学生对南宋历史的兴趣。
o提问学生：“你们知道这幅图片展示的是哪个历史时期的城市吗？有没有了解过南宋的历史背景？”引导学生分享自己的了解和感受。
2.新课讲解（15分钟）o教师简要介绍南宋的历史背景和《题临安邸》的作者林升，让学生了解诗歌的创作环境。
o朗读《题临安邸》原文，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
o逐句讲解诗歌的意象、语言特色和表现手法，引导学生深入理解诗歌的内涵。
o讨论诗中的情感表达和对国家命运的关切，引导学生感受诗人的忧国忧民情怀。
3.深入探究（15分钟）o教师提出启发性问题，如：“诗中的‘山外青山楼外楼’和‘西湖歌舞几时休’表达了诗人怎样的情感和对国家命运的看法？”引导学生进行深入思考和讨论。
o学生分组进行小组讨论，分享自己的见解和想法。
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《题临安邸》教学设计
教材分析：
《题临安邸》是一首政治讽刺诗。
是作者林升看到中原国土全被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偏安，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的心里话。
诗的头两句抓住临安城虚假的繁荣太平景象，触景伤情，长叹“西湖歌舞几时休？”后两句是诗人进一步感概，一语双关，剑指南宋统治阶级。
这首诗构思巧妙，措词精当。
设计理念：
因南宋朝代离现在久远，对当时的情况孩子们都不理解，所以，在设计时紧紧围绕“诵读和情感”两条线索展开，期间穿插时代背景，最终为“感自诵读来，情自心中发”奠定基础。
教学目标：
1.借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大意。
2.体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀，受到心灵的熏陶。
3.在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，尝试通过诗歌的方法表达自己的思想。
(三个目标的确立，注重了学习的梯度。
第一目标的确立是理解诗的意思，是对古诗的初步解读；目标二是体会古诗之意味，是精细解读；目标三是挖掘古诗之意蕴，尝试习作，为深度解读。
)
教学过程：
一、看图想象，引出课题
1.多媒体出示“醉”的篆书体。
2.仔细观察，放飞思想，你想到了什么？
3.是呀，我为什么写“醉”呢？我们一块看大屏幕。
（出示《题安林邸》范读）
（此环节是抓住古诗的要旨，通过对“醉”字观察、思考提出问题，为初步解读古诗提出要求。
）
二、通读全诗，初步了解
1.自由读诗，结合注释了解诗意，可以进行交流。
A学生自由读诗，理解，交流。
B进行简单汇报，及时评价。
(指导熏、邸的书写)
过渡：通过读、交流就基本掌握了古诗的大概意思。
但你们了解这首诗所描述的朝代背景吗？（请同学回答，教师补充。
）
2.了解宋朝历史。
3.指导朗读。
（通过醉指导朗读）
（在初识古诗时，融入古诗写作背景，便于更好的理解。
）
过渡：你们读得相当不错，使我想起了陆游在临终前所作的一首诗——《示儿》。
三、对比解读，了解诗境
1.回顾《示儿》，深入理解。
学生集体背诵，再指名朗诵，回顾意思。
过渡：北方百姓受尽折磨，盼望朝廷的军队早日收复失地，然而这些朝廷的达官贵人却做什么，林升是怎么回答的？——引导读诗。
2.讨论交流：朝廷、达官贵人到底在干什么，你从哪看出来的？
（1）“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？看来暖风不仅指杭州的气候好，更重要是指达官贵人的吃喝玩乐之风。
（2）在醉生梦死的达官贵人眼里，杭州还是杭州吗？怎么看出来的，说明达官贵人什么问题？（课件播放《清明上河图》教师解说）
（3）诗的第二句是什么句，谁问谁？想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”
①想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们—－读“西湖歌舞几时休？”
②想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们——读“西湖歌舞几时休？”
③想到这里，我们义愤填膺，帮着诗人大喝一声：西湖歌舞马上休！（板书：休。
）
（通过细致地分析，抓住醉、杭州与汴州、几时休等进行分析，让学生有身临其境的感悟，从而激发学生读的欲望，达到情感的共鸣。
）
四、整体对照，感悟诗韵
1.北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——透过“醉”你感觉那些达官贵人怎样的心态呢？
2.杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年——在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？
3.是啊，作者是怎样将揭露权贵糜烂生活和饱含愤恨、不瞒的诗歌展现的呀？
4.现在你们明白我为什么一开始就书写“醉”了吗？（整合板书）
（通过“醉”“休”体会感情，形成一个感情的冲撞，使两种心态落差加大，突出矛盾，解决矛盾。
）
五、感情升华，吐露真情
1.面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想说些什么？可以是现代文，也可以是对《题临安邸》的改写？（自由选择，自由练笔。
畅谈体会，随机点评。
）
2.教师感言：劝诫诗
山外青山楼外楼，江河破碎驻杭州。
卧薪尝胆兴国运，运筹帷幄复汴州。
（给孩子们一个表白自己的机会，是一种感情的宣泄，教师的感言透露出平等的课堂，也是一个延伸。
）。