《师恩难忘》说课稿
师恩难忘说课
《师恩难忘》（第二课时）说课我今天是用四年级的学生上五年级上册的第一课《师恩难忘》的第二课时。
这节课是依据咱们学区最近一段时间正在研究的小班化“学、导、练、辅”四字教学模式来设计的。
按照课标要求，以及高段语文第二课时的目标任务，我将本节课的保底教学目标定为：1、能有感情地朗读课文。
2、学习运用联系上下文的方法理解词句意思。
3、能理解文本内容，感受作者对田老师的感激和怀念之情。
4、能初步领悟文章紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
这节课的基本流程初步运用了“学、导、练、辅”四字教学模式，分为以下几步：第一、辅助环节：包括板书课题，出示目标。
本节是第二课时，开门见山引出新课，板书课题。
出示的目标注意了两点：一是学习目标是从学生的角度考虑，语言叙述能让学生听得懂；二是学习目标具有可操作性，只出示了知识与能力方面的目标，同时也是这节课的保底目标，所有学生都能做得到。
第二、先学后教，当堂训练这节课运用了三次“先学后教，当堂训练”来完成教学任务。
第一次“先学后教，当堂训练”：1、示导：自学指导为：请同学们默读课文第3—7自然段，思考田老师的课为什么令“我”难忘？画出相关的句子。
4分钟后交流所画的句子，并说明理由。
在自学指导里，体现了五个明确，即明确时间、内容、学习方法、达到的标准、展示的方法及要求。
2、同步自学，主动学习——即学生的先学这是学生在教师的指导下，从读书开始的自主学习，同时教师用眼睛巡视，目的在于组织教学，全面了解学情。
3、展示反馈，以学定教——即教师的导这一环节主要通过学生的展示交流来发现学生出现的问题，然后针对问题教，也就是以学定教。
在这节课中重要解决的问题就是运用联系上下文的方法理解词语的意思，所以我在第一次先运用了引导的方法，让学生找能表现“娓娓动听”的地方还有哪儿？既让学生学习了前后联系着读课文的方法，又无形中体验了本课的写法之一——侧面烘托，将文本阅读与领悟写法立体起来。
《师恩难忘》说课稿(河大版八年级上册)
《师恩难忘》教学反思《师恩难忘》是本单元的第一篇课文，之所以设为首课，我想编委会肯定考虑到9月10日的教师节。
新接手一个班级，又早有耳闻八（1）班智商较高，但情商木讷。
所以上好这堂课意义深远。
课前我搜索、学习了各种渠道的资料，准备打响开学的第一炮。
教学一开始，我紧扣《师恩难忘》课题，让学生读题思考，产生疑问。
果然，学生思维活跃，一下子疑问迭起：谁师恩难忘？师恩难忘谁？难忘什么？为什么难忘？老师的恩情是什么？……从问题上分析，学生不仅需要知道一些表面上的知识，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。
这正是作为一个高年级学生所要求的。
我认为，这样的交流，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离。
短短的四十分钟，就在我与三十七位学生的热烈的互动中圆满结束了。
课后，学生们议论最多的就是如何用实际行动让老师过上一个满意的自己的节日。
我暗暗窃喜：第一课我收获很大！《师恩难忘》评课材料刘洪涛：根据教材特点，落实《课标》中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。
结合教材理解需要和自己的教学经验，更为了尊重学生阅读的自主性，培养学生独立阅读的能力，教法采用读书指导法和讨论法，学法采用自主读书、讨论交流法。
老师的口才和文笔都很好，想来这些就是我们今天所说的教学基本功吧。
假如连这些也没有，在今天要做一个好的语文教师恐怕也是不易的。
张德礼：教学过程依次为：复习导入、整体感知精读品悟拓展延伸。
特别说明本课时的教学是在学生充分熟练自读课文的基础上进行的，要让学生有整块的读书时间，真正走进文本，与文本自主对话。
注重潜移默化是老师的教学之道。
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
田老师以他的教学实践对此作出了最好的诠释。
就在那一个个故事里，田老师把文学的种子悄悄地播洒在孩子幼小的心田中，将开启文学大门的钥匙默默地传递到孩子稚嫩的小手里。
这种犹如春雨润物般的教育，无声又无痕，但你分明能够听到种子发芽、长叶、开花、结果的美丽声音。
《师恩难忘》说课稿
《师恩难忘》说课稿教材分析《师恩难忘》是一篇情景交融的叙事性散文。
文章用平实的语言叙述了40年前的一堂生动有趣的语文课，塑造了一位可亲、可敬的乡村老师形象。
通读全文，朴素的文字背后，是作者对师恩的回味和感激，是作者对老师的敬重和怀念。
本文情节生动，形象鲜明，是一篇培养学生感恩，教育学生学会“心存感谢，快乐生活”的好教材。
学情分析：五年级的学生，经过四年的语文学习实践，学生已“悟”出一些语文规律，具备了一定独立学习语文的能力。
在阅读中学生能通过自读自悟、合作讨论等学习方式，逐步使自己对作品的感受和理解接近作品本身的思想感情，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在教学时，根据学生的实际情况，有效地组织学生读书、悟情，并在读、悟的基础上感受作者对老师的敬重和感激之情。
教学目标：根据本课内容和五年级学生阅读教学目标，结合学生实际情况，我制定了以下教学目标:1.能通过个性化的方式，有感情的朗读课文。
2.通过多对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情，激发学生尊敬老师，喜爱老师的感情。
教学重难点：本着语文新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下教学重难点：让学生通过课文语言文字的品味，体会作者对老师的感激和怀念之情，激发学生尊敬老师，喜爱老师的感情。
教法学法：教法:为了让学生学得轻松活泼、积极主动、我将采取1、质疑问难法:五年级的学生已具备独立学习语文的能力,通过一定的质疑问难,能够增加学生学习的兴趣,活跃课堂气氛。
2、品读感悟法:本文语言平实,事例典型,可读性很强。
通过学习使学生体会到作者对老师感激和怀念之情。
我将在质疑问难法的基础上运用品读感悟法,让学生在品读课文的时候体会师恩的难忘。
学法:“授之以鱼不如授之以渔”教的好不如学的好。
新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”,因此在师生互动的学习中,我主要让学生掌握一下学习方法:1、自读自悟法2、小组讨论法教学过程：下面再来谈一谈教学过程，基于对本课的教学目标和教学重难点的确立，我将本课教学过程主要划分为五大模块：复习——检查字词，循情——读词悟句，探文——读文悟理，入景——读图悟景，入境——读恩悟情。
师恩难忘说课稿
《师恩难忘》说课稿各位评委老师：大家好!我是秦英鑫，今天，我说课的题目是《师恩难忘》【板书课题】，下面我将从说教材、说学情、说教材目标、说教法和学法、说教学过程、说板书设计六个方面来对本课进行说明。
一、说教材《师恩难忘》是苏教版小学语文五年级上册第一组第1篇课文，是一篇深情而又朴实的记叙文。
本文记叙了田老师以巧妙的讲故事方式传授孩子学习古典诗词、培养孩子成长的往事，歌颂了老师的敬业精神，抒发了作者对老师的感激、崇敬之情。
教学时正逢教师节临近，也是一篇对学生进行尊师教育的好文章。
二、说学情五年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力（这为本课的教学奠定了良好的学习基础），但对叙事中融入自己情感的写作手法仍缺乏理解。
由于五年级的学生有了一定的理解分析能力，思维活跃，求知欲强，乐于表达。
教学时可以指导学生读文体验并展开探究的方法理解课文内容，然后让学生联系自己的亲身经历或所见所闻进行阅读反思，感受对师恩的内涵。
三、说教学目标根据新课标对本学段的要求和本课教材的特点，以及学生的实际情况，特设定如下教学目标：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.结合语境理解“娓娓动听”、“身临其境”等词语的意思，体会作者对老师的感激和怀念之情。
3.通过对课文语言文字的朗读品味，品位“师恩”的含义。
4.学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
教学重、难点是：通过品词析句体会作者对老师的感激和怀念之情，品位“师恩”的内涵。
四、说教法学法语文课标指出：阅读是学生、教师、文本间的平等对话，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
所以我采用“读—思—议—悟”的教学方法,另外，还有启发诱导法、指导阅读法、【媒体演示法】（PPT课件）、拓展迁移法。
新课程标准强调要落实学生的主体地位，教师引导学生参与创设的情境，把学习的主动权还给学生，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是发现法、【创设情境法】、【分组讨论法】、【分层次学习法】（让一部分人先“富”起来，先“富”带动后“富”，小组内小组间结对帮扶）、【主持点评法】（小主持人针对同学们的课堂学习情况及时做出点评）、朗读法和勾画圈点法。
师恩难忘教案(多篇)
师恩难忘教案(多篇)第一篇：师恩难忘教案教学要求1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
会用“娓娓悦耳”和“身临其境”两个词语造句。
3．通过对课文语言文字的朗读品尝，体会对教师的感谢和思念之情。
教学难点：学习紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
教学时间：三课时第一课时一、启发谈话，导入新课同学们，我们的成长渗透了多少师长的心血，不少同学热忱讴歌过辛勤培育自己的园丁。
闻名作家刘绍棠在《师恩难忘》这篇文章里表达对教师的感谢和思念之情。
这是一篇深情而朴实的文章，我们能深切地感受到的一片尊师情。
二、初读课文1、播放课文录音。
2、带着是一件什么事使难以遗忘教师的恩情的这一问题自读课文。
读文时字字入目，读准字音。
3、通过查字典或联系上下文理解词语:姥姥叨念戛然而止引人入胜身临其境4、检查自学状况。
(1)指名读课文。
(2)卡片正音。
三、通读课文，整体感知课文大意1、学生通读课文。
2、说说本文写了一件什么事？(小学一年级时的一位教师在讲课文时编了一个生动好玩的故事，且四年都是如此)3、课文中哪句话概括了插图的意思。
(他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓悦耳地讲起来)四、理清课文脉络1、用提取中心段的方式分层。
课文哪几自然段是讲田教师怎样上课的?2、学生争论分段，概括段意。
第一段(第1-2自然段):我到邻近的一所乡村小学读书。
其次段(第3-7自然段):教语文的田教师在讲课文一个生动好玩的故事，且4年都是如此。
第三段(第8-9自然段):我不忘教师的教导之恩。
五、分段读课文六、作业仔细诵读课文。
其次课时一、复习检查1、抽读生字卡片。
2、说说课文讲了一件什么事。
二、细读课文1、细读第一段(第1自然段)。
(1)指名读第一段。
(2)这一段简洁明白，从哪个词可以看出是回忆往事的？(那年)(3)概括这一段的意思。
(4)用陈述语气读这一段。
师恩难忘教案 《师恩难忘》教学案精选9篇
师恩难忘教案《师恩难忘》教学案精选9篇《师恩难忘》教案篇一教材分析：1、认识并正确、规范书写本课的生字，理解由生字组成的。
词语。
能正确、流利、有感情地朗读课文，连贯地复述“我”开学第一课的情景。
2、初读课文，理清文章条理，感悟作者对教师的难忘之情。
教学过程：一、导入课题1、导入：同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好教师，他们一定给你留下了深刻的印象，回忆一下，他为什么使你难忘？2、揭题：下面，我们听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。
二、初读课文。
1、自学生字词。
2、指名分节读课文，相机正音。
3、说说课文主要讲了一件什么事？三、理清文章条理。
1、自由读读。
试给课文分段。
2、交流分段情况。
概括段意。
四、略读第一段。
1、读一读。
2、想一想，田老师给人的第一印象是什么？3、说一说。
五、布置作业收集有关爱师尊师的名人故事与名人名言。
板书设计：师恩难忘我田老师描红，学古诗编故事，讲故事爱好文学培养兴趣《师恩难忘》教案篇二师：在学习了著名作家刘绍棠写的《师恩难忘》这篇课文后，有位同学得到启发，也写了一篇作文---《我的班主任》，在作文中，他写了一件事，请同学们认真地读一读，然后说一说，小作者写了一件什么事？读了之后，你有什么想法？（老师出示例文，学生自读）生：在作文中，小作者写了冯老师帮助我纠正写字姿势的事。
我在读了以后，觉得那个老师真是一位关心同学的老师。
师：你说的很好。
小作者写的这件事太平常了，但很感人。
请你再仔子细细地读一读例文，画出描写冯老师关心同学的语句，读一读。
生：（继续读例文）生：忽然，一只温暖的手扶着我的前额，慢慢地向上抬起。
生：冯老师轻轻拍了一下我的肩膀，朝前走去。
师：这两句是从什么方面写冯老师的？生：这两句是从动作方面来写冯老师的。
生：她的一双眼睛望着我，好象在说：三个一怎么又忘了？师：这句话又是从什么方面来写的？生：神态方面写的。
师：冯老师给你的印象深不深了？为什么？生：因为小作者抓住冯老师的动作和神态进行了具体的。
小学语文《师恩难忘》说课稿范文
小学语文《师恩难忘》说课稿范文尊敬的各位领导、老师：今天我说课的内容是苏教版小学语文第九册第一课《师恩难忘》我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、板书设计五个方面进行说明首先分析教材《师恩难忘》是“园丁之歌”这个主题单元的首篇是一篇深情而又朴实的记叙文作者是著名作家刘绍棠作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的抒发了对老师的尊敬和感激之情同时教学时正逢教师节临近也是一篇对学生进行尊师教育的好文章根据课本特点落实《课标》中“知识与本领、历程与要领、情绪态度与代价观”的三维目的确定本课的教学目的如下：1.准确流畅、有情感地朗读课文2.教学历程中能互动交换乐于表达明白表达自己的思想3.明白课文内容领会作者对老师的感谢和吊唁之情同时这也是本课的教学重难点联合课本明白必要和自己的教学履历更为了恭敬学生阅读的自主性造就学生独立阅读的本领教法接纳念书引导法和讨论法学法接纳自主念书、讨论交换法鉴于以上明白对本课的教学决定通过以下三个关键举行教学历程依次为：温习导入、团体感知精读品悟拓展延伸分外阐明本课时的教学是在学生充实纯熟自读课文的底子上举行的要让学生有整块的念书时间真正走进文本与文本自主对话温习导入团体感知首先出示词语：娓娓动听、引人入胜、身临其境、戛然而止指生认读认读中注意“戛”的读音然后让学生用上其中的任一词联系课文内容进行说话《课标》在第三学段明确提出阅读叙事性文章要了解故事梗概能简要概括文章内容叙述自己印象深刻的场景、细节向我们强调了课文整体感知的重要性用词语联系课文说话正是对这一要求的落实同时也是对学生语言运用的一个训练精读品悟这里由课文的最后一自然段导入教学分为“教育之恩”“终生难忘”“我来表达”三个层次出示“十年树木百年树人老师的教育之恩我终生难忘”(最后一自然段)指生读齐读有人说数学是清清楚楚一条线语文是模模糊糊一大片语文作为思想传承的载体的确具有一定的模糊性教学中我们老师应该努力寻找教学的主线使学生的学习过程变得清晰简洁因此寻找这条主线展开教学的出发点也是希望给学生一个清晰的思路教育之恩1.师引导提问：老师的教育之恩是课文的部分?生自由读课文找到1——7自然段2.有人说会读书的人能把厚书读薄把几段话读成一段话把一段话读成一句话谁能用一句话说一说课文具体写了件事?(田老师教我背古诗给我讲故事)3.生齐诵古诗复述故事以上练习的设计希望学生能养成概括主要内容的习惯同时也是对学生语言进行积累内化有效表达的练习4.田老师的课对我有些影响和教育?(这是本课的教学重难点)首先学生自主阅读思考老师引导抓住文中的古诗、故事中的“后来这儿成了一个大花园”展开思考学生能理解田老师给了我知识让我明白了道理在我心中播下了文学的种子然后练习说话：“我在田老师那里学习了四年听了上千个故事得到了得到了得到了”5.田老师是个怎样的人?阅读尊重学生的自主感悟我们提倡多元解读在前面细致学习过后学生不难得出田老师是个教学有方、和蔼可亲等等正面的解答6.感情朗读第7自然段感情升华结束本环节教学朗读是语文学习最有效的手段我们学习课文不是把每篇课文分析透而是要在学习的过程中培养学生的语感不断提升学生自主阅读的能力有感情的朗读透射着阅读者对文本的理解文字在唇齿间流淌冷暖自知终生难忘再读：“十年树木百年树人老师的教育之恩我终生难忘”1.生自由朗读8自然段交流那个地方感受到对老师的尊敬2.是引导抓住重点词句：“仍然像四十年前的小学生那样”“恭恭敬敬”●理解“仍然像四十年前的小学生那样”时师补充此时刘绍棠的身份毕业于北京大学曾在团中央工作中国作协理事代表作《京门脸子》、《蒲柳人家》等蜚声国内文坛●理解“恭恭敬敬”先说一说它的意思然后让学生到台前来表演一下《课标》在第三学段的词语教学中关于词语教学提到三点与之前学段的不同一是能联系生活经验和上下文推想词语的意思二是能体会词语的感情色彩三是能体会词语的表达效果也就是在理解词语的基础上更侧重于体会词语表情达意的作用所以我们要着意训练学生通过重点词句理解感情的能力3.指导学生感情朗读这一段我来表达再读：“十年树木百年树人老师的教育之恩我终生难忘”1.老师节将至你代刘绍棠发个短信给田老师你会说什么?2.你对自己的老师说什么?(师保举诗句：“春蚕到去世丝方尽蜡炬成灰泪始干”、“落红不是无情物化作春泥更护花”、“随风潜入夜润物细无声”)阅读不是我们语文教学的终纵目标它是一种本领我们盼望通过阅读能提拔学生的综合素养造就学生的生活态度影响学生的生命状态拓展延伸阅读刘绍棠的《京门脸子》前半部门和魏巍的作品《我的老师》课文是例子它引导者我们从课内走向课外引领学生走向阅读更辽阔的舞台板书设计师恩难忘(围成心字形)师：教导之恩生：终生难忘爱斯霞老师说板书是微型教案希望通过我的板书能浓缩课文内容显露文章中心。
师恩难忘教案（精选6篇）
师恩难忘教案师恩难忘教案（精选6篇）作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的师恩难忘教案（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
师恩难忘教案1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
3、学习作者选择典型事例凸显中心的写作方法。
教学过程：一、回顾导入，走近人物1、上节课，我们已经初读了《师恩难忘》这篇文章，了解到作者刘绍棠在这篇回忆录中，偶遇小学老师田老师的情形，并引发他对往事的深情回忆。
今天让我们继续学习这篇课文，走近刘绍棠笔下那位口才、文笔都很好的田老师，走进刘绍棠的内心世界……2、齐读课题。
二、部分理解——精读感悟，重点突破（一）直奔重点，对比理解。
（1）通过上节课的学习，同学们认为文中的“我”最难忘田老师的是什么？（故事教学法）（2）想想你们一年级时老师是怎么教学这一课的？对比之下，你更喜欢哪一种教学方法？为什么？（3）品读重点句：田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。
“引人入胜”是什么意思？你认为这个故事中最有意思的是什么？你也能娓娓动听的来讲述这个故事么？（二）“春雨点点”——悟“教诲”之质1、田老师的故事启蒙让年幼的“我”有哪些收获？请学生回读故事教学法这一部分，讨论交流。
（学生联系故事，明白可以学到知识，体会到快乐，明白做人的道理，爱美护美懂得保护环境等等）2、品读重点句“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。
”（1）从“上千个故事”中，我们懂得了什么？（2）为什么这里要用“春雨点点”作比喻？滋润着我的到底是什么？再次引导学生体会教师教学之道背后的深刻内涵——春风化雨，潜移默化（三）“恭恭敬敬”——感“教诲”之恩1、品读重点句：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。
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《师恩难忘》说课稿
一、说教材
《师恩难忘》是北师大版小学语文四年级上册中，《师生》这一主题单元中的一篇课文。
本文记叙了田老师以巧妙的讲故事方式传授孩子学习古典诗词、培养孩子成长的往事，歌颂了老师的敬业精神，抒发了作者对老师的感激、崇敬之情。
教学时正逢教师节临近，也是一篇对学生进行尊师教育的好文章。
二、说学情
由于四年级的学生有了一定的理解分析能力，思维活跃，求知欲强，乐于表达。
教学时可以指导学生读文体验并展开探究的方法理解课文内容，然后让学生联系自己的亲身经历或所见所闻进行阅读反思，感受对师恩内涵。
三、说教学目标
根据《课文课程标准》的要求和本课教材的特点，以及学生的实际情况，特设定如下教学目标：
1学会本课生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读课 2.结合语境理解“娓娓动听”、“身临其境”等词语的意思，体会作者对老师的感激和怀念之情。
3.通过对课文语言文字的朗读品味，品位“师恩”的含义。
教学重、难点是：通过品词析句体会作者对老师的感激和怀念之情，品位“师恩”的内涵。
四、说教法学法
语课标指出：阅读是学生、教师、文本间的平等对话，培养学生具
有感受、理解、欣赏和评价能力。
所以我采用“读—思—议—悟”的教学方法。
新课程标准强调要落实学生的主体地位。
教师要引导学生参与创设的情境，因此我采用的学法是：①自读自悟法②课堂交流法
五、说教学流程
（一）开门见山，揭题导入
我用这样的导语引入：“同学们，在四年的学习生活中，你们一定遇到过几位比较喜欢的老师吧，他们也一定给你们留下深刻印象，那么谁来回忆一下，他们为什么让你们难忘了呢？”通过学生畅谈后，揭示课题【板书：师恩难忘】
(二) 初读课文，整体感知。
1．让学生自由读课文，将字词句读准读通顺，并把不理解的字词做标注。
2．检查学生的摘录笔记，教师相机出示生字词
3. 全班齐读，边读边思考课文讲了一件什么事情并分段。
【板书：师、生】
【设计意图】言语学习的起始环节，要让学生用足够的时间去读课文，训练学生对语言文字正误的识别与判断能力，读后订正，订正后再读，并按照阅读的层次性使学生初步理清文章思路。
（三）细读深究，体会感情
1.学习第一部分（1-3），让学生想一想：田老师给你的第一印象是什么？通过交流讨论后板书【口才好、文笔好】
2.学习第二部分（4-9），让学生自由朗读课文，找出田老师最让人佩
服的地方，并在旁边标注自己的感想，通过小组合作交流的方式，师生课堂上交流讨论成果。
【板书：编故事，娓娓动听】之后，我激趣学生“你们想不想听一回田老师上的课呢？”然后请同学自告奋勇的有感情的朗读该部分。
3.我继续引导：“同学们，我们刚才听了田老师的课，你们想想作者喜不喜欢田老师上的课呢？你从哪些地方看出来的？”引导学生再次回到文本体味语言，揣摩其含义
4.【板书：入了迷，身临其境】。
4.学习最后一部分（10-11），在学生朗读这部分课文后，教师回顾课堂并提问：“桃李不言下自成蹊，田老师的对作者的影响已经根深蒂固，同学们，你们能找出作者对田老师难忘的语句吗？”学生通过交流后感受到作者对田老师的感激和怀念之情。
【设计意图：把读书的时间交给学生，把读书的权利交给学生，让学生在读中品味，在积极主动的思维和情感的活动中，加深理解和体验。
】
（四）升华感情，总结课文
带着饱满的感情齐读最后一段，谈谈自己对“插柳之恩”的理解（板书）。
了解到作者将老师的栽培比喻为“无心插柳柳成荫”，是因为田老师“无心插柳”的行为却给作者心中播下文学的种子，田老师的人格魅力也如春雨滋润
（板书）一般给作者带来巨大影响，因此作者用“师恩难忘”来反映对田老师的敬佩和感激之情。