浅谈语文写作教学的系统性问题
浅谈小学语文教学存在的问题及对策
浅谈小学语文教学存在的问题及对策
小学语文是一门基础性科目，对于学生的学业成绩、个人素质以及未来人生道路都具
有重要的影响。
然而，当前小学语文教学中存在一些问题，如学生基础薄弱、课堂效果不佳、阅读习惯差等。
本文将从教学内容、教学方法、教学环境等角度分析问题，并提出对策。
一、教学内容
小学语文教学内容应该围绕“阅读、写作、口语”三个核心素养展开，但是当前教材
内容过于注重知识点的传授，忽略了这三个素养的培养。
对策：教师应该通过精心设计课程，使学生在课堂上更多地参与到课程的探究中来，
培养学生在阅读、写作、口语方面的表现能力。
同时，教师还应该增加学生的文化积累和
生活经验，定期开展阅读活动、写作比赛等，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
二、教学方法
目前，小学语文教学方法较为传统，教师讲解居多，学生参与较少，课堂互动不够。
对策：教师应该采用多样化的教学方法，如小组讨论、情境模拟、角色扮演等，鼓励
学生自主学习和互动交流。
同时，教材的设计也应该更贴近学生的实际生活，鼓励学生积
极应用所学内容。
三、教学环境
小学语文教学环境存在诸多问题，如教室设施简陋、教师缺乏教学资源等。
对策：学校应该加强教学设施建设，提供更好的教学环境和资源。
同时，教师应该注
重个人素养的提升，不断更新教学理念和方法，为学生提供更好的教育服务。
综上所述，小学语文教学存在的问题不仅仅是学科本身，也包括教学内容、教学方法、教学环境等多方面问题。
只有通过改进教学模式和思路，不断提升学科的实际应用价值，
才能更好地满足学生的知识需求和个人发展要求。
浅谈初中语文作文教学问题及对策
浅谈初中语文作文教学问题及对策初中语文作文教学是语文教学中重要的一环，对学生的写作能力、思维能力和表达能力的培养起着重要的作用。
目前初中语文作文教学存在一些问题，如学生的写作水平不高、写作乏味、缺乏表达能力等。
本文将从作文教学的目标、方法和提高学生的写作能力等方面进行探讨，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 学生的写作水平不高目前，很多学生在写作方面存在一定的困难和不足，表现在写作能力差、语言贫乏、思维不连贯等方面。
这与学生的词汇量不足、语法错误较多、写作经验不足等因素有关。
许多学生在写作时缺乏个性和创意，写作内容单调乏味，缺乏生动的描写和多样的表达方式，使读者读起来没有兴趣。
3. 学生缺乏表达能力许多学生在写作时表达能力较弱，无法清晰准确地表达自己的思想和观点，语言不够流畅，逻辑不够严密，缺乏说服力。
二、对策探讨1. 优化教学目标作文教学的目标应该明确，既要培养学生的写作能力，也要培养学生的思维能力和表达能力。
在教学过程中应注重培养学生的观察能力、联想能力和表达能力，使学生能够用准确、生动、有个性的语言清晰表达自己的思想和观点。
2. 采用多种教学方法为了提高学生的写作能力和兴趣，教师应采用多种教学方法和手段。
可以进行情境教学，引导学生通过观察、思考和实践来获得写作素材；可以进行写作交流，让学生互相评价和修改作文，提供更多的写作思路和表达方式；还可以利用多媒体教具和网络资源，让学生通过观看、听取和阅读来获得写作素材和思路。
3. 提供写作素材和范文为了使学生的写作更具灵感和创意，教师可以提供各种各样的写作素材和范文，引导学生进行模仿和创造。
可以提供一些经典的作品、名人的演讲和实际的生活情境作为写作素材，让学生进行分析和表达；可以提供一些优秀的范文，让学生学习和模仿优秀的写作技巧和表达方式。
4. 引导学生进行写作实践学生的写作能力只有通过实践才能得到提高，因此教师要引导学生进行大量的写作实践。
可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，让学生进行个人写作、小组写作和集体写作等不同形式的实践，让学生有机会进行自由创作和表达，提高他们的写作自信心和能力。
小学语文作文教学存在的问题原因
小学语文作文教学存在的问题原因全文共5篇示例，供读者参考篇1小学语文作文这门课真让我头疼!老师在课堂上讲得头头是道,可是我们写作文的时候还是老遇到各种各样的困难。
作文确实不像数学有那么多公式可以应用,也不像科学实验那么有趣生动,对我们小朋友来说写好一篇作文还真是件挺考验功夫的事。
首先,很多老师自己的作文功底并不怎么样,对于如何写好作文也缺乏深入的理解。
我们班的语文老师就老拿一些范文让我们模仿,有时也不太解释为什么这些范文写得好。
作文毕竟不同于背诵知识点,更需要老师引导我们理解写作的技巧和方法,而不只是死记硬背。
其次,大部分同学对写作文都缺乏热情。
有的同学嫌写作文太费脑筋,有的同学觉得作文对考试没啥帮助,总之就是不太愿意下功夫在作文上。
我们一提起写作文就开始唉声叹气,到头来写出来的东西质量也就一般了。
老师想方设法鼓励我们写作文,可我们普遍兴趣不高,效果自然也不理想。
再者,现在的作文教学有点儿教条主义了。
我们的作文往往不能随心所欲地写,而是必须按照老师教的"开头写素材、……接着写中心句、最后一定要总结"的那一套公式来写。
虽然老师这样做是为了让我们写出一篇比较有条理的作文,但作文毕竟也需要一些创新和发挥空间,如果都拘泥于固定的模式,可能也会扼杀了写作的乐趣。
最后,我觉得很多同学的语言表达能力也比较差。
我们平时就说话啰嗦含糊,缺乏表达的准确性,这种习惯自然也会影响到作文写作。
再加上一些生僻字词、修辞手法我们又不太理解,所以作文常常词不达意、语言平平。
即使是按部就班地遵循老师的写作模式,如果语言组织能力不行,作品自然也就差强人意。
所以呢,我认为小学语文作文教学有待改善的方面还不少。
老师们自身能力有待提高,同学们的写作兴趣有待培养,作文教学也需要从教条主义中解放出来。
当然,最重要的大概还是要从小抓好语言能力的训练,让我们从娃娃抓起就能逐步培养出良好的语言素养来。
只有从根本上解决了这些问题,我们的作文水平才能有更大的进步和提高。
浅谈小学语文教学中存在的问题及对策
浅谈小学语文教学中存在的问题及对策小学语文教育是我国基础教育中最重要的一环，也是儿童自我发展和创造力养成的重要途径。
然而，在小学语文教学中仍然存在很多问题，如诵读、写作、口语、阅读等方面的不足。
本文将从以下几个方面分析小学语文教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、诵读方面存在的问题在小学诵读教学中，仅停留在课文朗读和作业跟读两个层面，一味追求声音的大声高亢，而忽略了情感体验的重要性。
这样的教学方式不仅没能对语文知识起到深入的引导作用，而且让诵读变成了单纯的机械重复。
同时，互讲是诵读中常被忽略的环节，互动性不强，导致学生的口感表达能力降低。
所以，我们需要从以下方面着手：1.多元化的课外读物导入，培养学生兴趣。
2.不再局限于标准音式的学生录音，通过更多的模仿学习来增强学生的语感练习。
3.在口感练习中兼顾语音和情感体验，通过强化学生的情感交流能力，让语文的风景画面与臆想具有强烈的感染性。
小学生的写作水平是学习语文的一项重要内容，但是目前存在着以下一些问题：1.教师主导，学生无法自主思考，缺乏创造性。
2.教师在批改作业时主要看重格式、标点符号以及字迹整洁，而没有对于学生内容和结构的宝贵建议。
3.缺乏具体的作文指导方法和技能的培养，学生困难重重。
因此，我们需要加以改进：1.教师应该根据学生的个别差异，从学生的兴趣入手，培养学生的思维能力和创造力。
2.教师应该在批改作文时，注重评价学生的内容、结构及语言表达。
3.教师应该灵活运用多种写作指导方法，如带着学生做填表式作文、对话式作文、叙述式作文、描述式作文等。
小学口语教学主要还是以单向讲述为主，存在着以下问题：1.小学口语教学使用的材料单一，不利于培养学生的听说能力。
2.口语教学缺乏选择、归纳、比较演示等学习策略，容易导致单向听说，没有适度的语言训练。
3.教学派 instead of 知识引导，教师介绍 instead of guidance。
面对以上问题，我们可以从以下方面改进：1.扩大口语材料的来源，寻找更多真实、有趣、多样的口语材料和更多的真实体验，使学生能够更好地模仿和表达。
语文写作教学存在的问题及对策
语文写作教学存在的问题及对策听、说、读、写力量是语文教学的重要任务。
其中“写”在整个语文综合力量构架中起支柱作用，激发同学喜爱写作，练好扎实的写作功夫，是教室们在语文教学中不断探究的一项重要课题。
语文老师都盼望同学能自由作文，依据个人特长和爱好写作，力求有共性、有创意地表达。
可是现实是我们的写作教学中仍存在着很多问题。
一、写作教学存在的问题（一）老师思想上不重视，教学上墨守成规一些老师作文课是首先宣布本节课要写什么样的作文以及题目，然后简洁讲解一下此类文体在写作时应当留意什么，剩下的时间由同学自己写作，下课之后交上去，待老师批改完后发给同学，这节作文课就算是真正意义上的上完了。
这种作文课使得同学只能根据自己原来固有的方式去写作，不能有大的突破。
这部分老师在教学上，保守传统，忽视同学错别字过多，词汇贫乏，句子不通，反而以培育同学的作文技能为目标，教他们理论学问，简易操作的技巧，脱离实际，一味强调“取法于上”，千篇一律的格式，千人一面的内容，无病呻吟的情感。
更有甚者，投机取巧，背几篇范文，临场“仿写”偏题可能较小，得高分可能较大，根本谈不上写文章，无异于拔苗助长。
还有一些老师过分强调教育思想上的“高标准”，无视作文教学的特别性的要求。
世界的丰富性和事物的简单性，打算了处理问题的敏捷性和情感的多样性。
但是老师却要求同学统一“熟悉”，一味拔高，又怎么会有真情实感的作文产生呢？大部分老师注意阅读教学，轻视写作教学。
为了上好一节阅读课，花时间找材料，写教案。
但上作文课，没有教学目标，重点难点更无从谈起，教学过程敷衍了事，甚至相当一部分老师没有作文教案。
另外，视作文批改为一包袱。
很少有老师能够有时间亲自写篇作文，也就是由于欠缺自己动笔的机会，不了解作文在写作当中真正的困惑，所以在讲解作文的时候难免会程式化和有点脱离实际。
（二）同学缺乏生活体验，阅读量过少虽然始终都在写作文，但不少同学普遍怀有程度不同的畏惧心理。
小学语文作文教学问题与改进策略
小学语文作文教学问题与改进策略随着时代的发展和教育理念的更新，小学语文作文教学也在不断面临新的挑战和问题。
在传统的语文教育中，作文教学一直是备受重视的一环。
随着社会变迁和教学方法的更新，我们也需要思考作文教学存在的问题，并提出改进策略，以更好地引导学生写作，培养学生的语文表达能力和创造力。
一、小学语文作文教学存在的问题1.学生写作兴趣不高在现代社会，学生们所接触到的信息源丰富多样，他们更喜欢通过视频、游戏等方式获取信息和娱乐。
学生在写作时往往缺乏足够的兴趣和动力，容易产生抵触情绪，对写作教学持消极态度。
2.写作内容缺乏创意学生在写作时往往只是依据老师的要求和模板进行泛泛的写作，缺乏自己的思考和创意。
这种模式化的写作容易使学生的写作失去个性和独特性，影响其写作能力的提升。
3.评价方式单一传统的语文教学中，对学生的作文评价往往只是依据字数、语法、词汇等基本要求来评价，忽视了对学生的思想、观点、情感等更高层次的评价。
这样的评价方式往往使学生的写作产生功利性思维，降低了写作的真实性和情感性。
4.教师批改负担重教师在批改学生作文时，需要耗费大量的时间和精力。
传统的批改方式往往是一篇一篇地逐字逐句地批改，效率低下，难以满足教学的需求。
1.增强学生写作兴趣为了增强学生的写作兴趣，教师可以通过丰富多彩的教学方式来激发学生的写作热情。
可以组织一些有趣的写作比赛、写作分享会等活动，让学生在写作中找到乐趣，激发他们写作的兴趣和动力。
2.培养学生写作创意在写作教学中，教师可以通过启发学生的思维，激发学生的创造力。
可以使用一些情境、图片、诗歌等方式来激发学生的想象力和创造力，让他们在写作中体验到自己的独特魅力，培养学生写作的创意和个性。
3.多维度评价学生作文在作文评价方面，教师可以尝试多维度的评价方式，不仅仅注重字数、语法等基本要求，更要注重学生的情感表达、观点独特性、结构完整性等方面的评价。
这样的评价方式能够更全面地反映学生的写作水平，激发学生的写作信心。
浅析小学语文习作教学中存在的问题及解决策略
浅析小学语文习作教学中存在的问题及解决策略发表时间：2015-04-01T15:03:36.580Z 来源：《教育学》2015年3月总第76期供稿作者：高慧宁[导读] 由于学生年龄尚小，还不能真正理解其表达的意义，在没有理解掌握的情况下，一篇好的习作是很难完成的。
高慧宁宁夏中卫市海原县三河学区唐堡小学755200摘要：习作教学在小学语文教学中占有重要地位，它在培养学生基础写作能力和初期文字表达能力方面发挥着重要作用。
长期以来，由于种种原因，习作教学一直是小学语文教学的重点和难点，在习作教学方面存在着诸多问题，因此，就当下小学语文习作教学过程中存在的问题及解决对策，谈一点自己的看法。
关键词：小学语文习作教学存在问题解决策略习作教学是小学语文教学的一个重要组成部分，是对孩子们识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练，它最能集中地反映出孩子们的语文水平。
也就是说，写作教学质量的高低，直接影响到整个小学语文教学。
但现阶段的教学过程，小学语文写作教学中存在诸多限制性因素，不利于小学生写作水平的提高。
根据自己多年的小学语文习作教学经验，发现并细致分析了当下小学语文写作教学中存在的问题，并提出了具有针对性的解决措施，以期小学语文习作教学水平有所提高。
一、当下小学语文写作教学中存在的问题1.传统化形式化的习作教学不利于激发学生的写作兴趣。
长期受传统教学观念的影响，即便是习作课堂，也避免不了老师讲学生听的传统教学模式，往往容易忽略学生的自主表达，只是要求学生机械地背诵好词佳句来填充内容。
由于学生年龄尚小，还不能真正理解其表达的意义，在没有理解掌握的情况下，一篇好的习作是很难完成的。
如若写作教学过程中教师不注意采取灵活多变的教学方式，学生便很难提起写作兴趣。
2.平日积累太少，写作素材匮乏，以致难以形成良好的写作基础。
各种语文基础知识的积累是写作的前提。
在实际教学中，教师在没能准确把握学生语文知识的储备量的情况下让学生写作是达不到好的效果的，这样的写作阻力太大，大大削减了学生的写作兴趣。
浅谈小学语文写作教学存在的问题与对策
９６教育新干线教学新【摘 要】作文教学是小学语文教学的重要组成部分，写作不仅是对学生心理活动和文字综述能力的训练，也是对学生文学创造力和良好人格的培养。
然而现阶段，我国的语文作文教学并不是很理想，应试化的作文风格成为普遍现象。
笔者结合自身的教学实践，在本文中首先分析了当下小学语文写作教学所存在的问题，而后针对这些问题提出了自己一些建议和想法，希望可以为广大同仁带来一定的启发和思考。
【关键词】小学语文 写作教学 策略作文教学在小学语文教学中的重要性不言而喻，然而在传统的作文教学中会存在许多的弊端，如教师会重知识、轻感受；重指导、轻自主；重形式、轻内容；重结果、轻过程等等，这些传统作文教学模式中存在的不合理一面束缚了学生创造力的发展。
在新课程改革的标准下，教师应当多去激发学生写作的情感、鼓励学生创新写作和鼓励学生多去阅读，培养学生写作的兴趣，使学生能够写出自己的真情实感并且有内容可以写，这样的写作教学才能更好地促进学生的综合发展。
一、小学语文写作教学存在的问题1.教师不注重对学生写作情感的培养。
抒发真情实感是写作的灵魂所在，小学生在表达能力上属于成长的起步阶段，更需要教师引导性地帮助学生学着去表达自己的真情实感。
然而在传统的作文教学中，教师的作文教学模式会比较注重知识、形式和结果，而不注重对学生写作情感的培养，学生的作文中也会普遍存在写流水账、写空话、胡编乱造等问题。
2.教师不注重对学生创新的培养。
在这样一个被创新不断推动着前进的时代，教育也必须要创新才能跟得上时代前进的步伐。
小学生的脑洞是非常大的，然而在作文中却常常表现得没有新意，这也反映出教师在作文教学中对学生创新能力的培养比较缺乏。
教师在作文教学中要多注重培养学生的创新思维，才能促进学生的创新发展。
3.教师不注重学生阅读量的积累。
很多教师常常会把阅读的重要性挂在口中，但是实践性却很缺乏，与阅读相关的活动举办得也不多或者是没太付出精力。
致使在学生实际的写作中普遍存在“词穷”现象，这就是平时阅读积累不足的表现。
中学语文写作教学存在的问题及对策
84神州教育中学语文写作教学存在的问题及对策叶孝良河南省周口市体育运动学校摘要：写作教学在初中语文教学中占据着重要的位置，写作水平的高低直接关系着学生语文能力的高低。
为此我们在初中语文教学中需要密切关注对学生写作能力的培养。
随着新课改的深化，我们对于语文教学的重视程度也在逐渐的提升。
在教学方式也在进行着一些新的尝试全新的突破。
但是因为受到了应试教育的影响，使得当前中学语文写作教学还存在着一些问题。
本文我们将从这些问题出发，浅议如何开展当下的中学语文教学。
关键词：中学语文；写作教学；策略探究随着社会的发展和新课改的深化，也推动着我们的中学语文教学出现了新的风貌，增添了一些新的教学理念，而这些都为我们的语文写作教学增添了新的活力。
但是因为受到了应试教育等其他因素的影响，导致目前我们的语文写作教学还存在着一些问题。
阻碍着语文教学的发展。
下面我们将就目前初中语文写作教学中存在的问题进行分析，找到具体的解决办法，促进中学语文写作教学的健康发展。
一、中学语文写作教学存在的问题分析(一)学生缺少优质的写作素材通过长期的写作我们发现，学生在习作中存在着一个严重的问题就是写作素材积累的太少。
这也就导致学生在写作时总是围绕陈旧的几个事例进行反复的应用，让自己的文章缺乏新意。
时间久了就会降低学生自己写作的热情。
而这主要是因为学生的写作已经和他们的日常生活发生了脱离，学生没有在平时养成良好的阅读和记录日记的习惯，自然不能够有效的积累优质的素材，使得自己的文章显得太过于空洞，缺少创新性。
(二)教学理念没有得到彻底的更新，忽视实践目前的语文写作教学仍旧存在着难教和难学的情况。
教师还是习惯于将自己的观点强行的灌输给学生，总是习惯于在课堂中论述理论的内容和技巧。
但是并没有考虑到学生是否能够接受或者是听得懂。
这样的写作课堂无疑是枯燥无味的，会大大降低学生写作的积极性。
(三)学生写作普遍存在着畏惧心理从小学开始学生就对语文写作产生了一定的畏惧性，学生一听到要写作文，普遍的反应都是唉声叹气的。
浅谈小学语文作文教学中存在的问题及对策
浅谈小学作文教学中存在的问题及对策(原创发表日期：2013年5月10日,原创作品,谢绝转载抄袭）作文教学是一直小学语文教学的重点，也是难点。
张志公先生曾经说过:“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题,而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。
基于此，本文分析了当前小学语文作文教学中存在的问题,并重点提出了提高目前小学语文作文教学效果的方法，以期更好地适应当前小学语文作文教学的要求并为广大语文老师的作文教学提供借鉴.一、小学语文作文教学中存在的问题当前的小学语文作文教学存在老师难教,学生难学的“两难"问题，具体可以从教师和学生两方面分析。
教师方面：在教学过程中“一言堂"、“填鸭式"的教学模式严重脱离生活实际，脱离学生实际;指导上存在严重问题，指导不到位，激发不起学生学习的兴趣，学生感到无从下手;指导过于具体，束缚了学生自由想象的思维，从而学生的写作趋向雷同，干瘪、乏味、缺乏创新；不注意引导学生体验生活，致使学生的作文中假话连篇,假故事、假感情频频出现.学生方面：学生写作文感到无从下手，往往会出现乱编的情况；语言积累少,干巴巴的，难以写具体；对周围事物缺少留心的观察;缺乏想象力;题材千篇一律，难以表达真情实感。
二、提高小学语文作文教学效果的对策(一）激发兴趣,鼓励实践兴趣是最好的老师,如果学生没有写作的愿望，那么习作的教学目的是很难达到的。
一旦学生对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求.因此在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，鼓励实践，调动写作积极性.激发学生写作兴趣的方法多种多样.（1）要把老师的架子放下来,与学生融为一体，学生用商量的语气和学生讨论并适当引导学生该写什么，怎么样写.(2）要尽可能地贴近学生实际生活，让学生写熟悉的内容.作文命题应开放，出宽题，仅限定范围而不限定题目，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
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浅谈语文写作教学内容的系统性李媛摘要：本文根据语文写作教学的现状，究其主要原因：写作教学内容缺失得出写作教学内容系统性的相关问题，列举了初中阶段和高中议论文写作教学内容系统性的模式范例，并由范例引发了一些思考和建议，希望能够对写作教学有所帮助。
关键词：写作教学现状教学内容系统性范例思考与建议写作教学占据语文教学的半壁江山，而写作教学长期以来缺乏有效性或者有效性很低，使作文教学始终也没能走出少、慢、差、费的怪圈。
创建一种作文教学体系，既可以使广大的中学语文教师在作文教学中，有比较明确而又具体的教学目标、训练重心，有具体而切实可行的教学操作程序，使整个作文教学有一定的系统性，又能调动大部分学生作文的积极性，激发其兴趣，培养其创新能力。
一、写作教学的现状《语文课程标准》中的写作教学：（一）义务教育语文课程标准（2011版）第四学段写作教学的目标与内容：“1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
2．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
”①（二）普通高中语文课程标准（实验）表达与交流的课程目标：“1．学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
2．能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
3．书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。
在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
4．力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。
在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
”②在以上《标准》中我们不难看到这样的字眼“真情实感、有个性、有创意的表达”，而在我们学生的实际写作中根本达不到这样的标准。
有一位教师在自己的反思笔记中写到：“接高一新班，看了学生的七八次作文与随笔，仍然没有新鲜感，倒生出焦虑。
初中三年，学生的语文学习受其他学科与竞赛的挤压，大打折扣。
特别突出的是学生的阅读积累严重不足，写作基础差。
大部分学生习惯于写套路作文，没有生活气息”“没有贴近自我心灵”“没有思想”，成为当下中学生作文的通病。
”究其原因，许多专家和教师们总结为以下几点：写作教学内容缺失；写作教学指导缺位；写作教学观念落后；一些作文试题的导向错误；。
本文着重探讨由写作教学内容缺失而引发的写作教学内容系统性的问题。
二、关于写作教学内容系统性的范例现今我国还没有专门的写作教材，或依附于阅读教学；或作为读写结合的材料；或作为读写知识的一部分。
在语文教材中仅占很小的地位。
从小学三年级的习作开始到高中三年级，共10个年级20本书，假如把这些写作内容集中起来，也仅有几十页，即使老师一丝不苟的把这些内容都讲授了，大部分学生也很难达到《课程标准》中以上的要求。
所以，写作教学内容系统性迫在眉睫。
（一）我国的语文课为什么几乎没有写作教学？王荣生在《我国的语文课为什么几乎没有写作教学？》中这样解释：“文学性的散文及其不可教性”。
第一，写作“文学性散文”是作者（学生）自发、自为、自创造的。
想要内容独创，形式独创，作者（学生）只可遇而不能他求外人。
换句话说。
让学生写出好散文，语文老师只能起到催化作用。
其二，写作教学的教学，如果按通常的意思把它理解成“训练”的话，那么就很可能阻碍、乃至扼杀学生的“独创”。
③但是，我们不难推想：没有固定的。
必学的知识内容，没有人人必须达到的、统一的技能指标，而教师又只能采用催生的办法引领学生进行自发创作，这就使得作文的课堂教学难以操作，似乎作文训练也无大必要，甚至反而还会起负面的效果。
（二）写作教学内容系统性范例由此，语文写作教学内容的系统性问题呼声越来越高，许多专家和教师都在做相关的构想与尝试。
并且社会上出现的大批中考作文辅导、高考作文“辅导班班”也都在如火如荼的进行着。
因为我们都知道写作既是语文考试分值最大的一道题，又是我们现在的学习以及未来的生活和工作密切相关的一项基本技能，因此我们无法不去重视它。
现展示两位教师对写作教学内容系统性研究的相关成果：1.《关于初中生作文现状调查的反思及梯级作文模式的构想》付蓉④作者的初中阶梯作文模式如下：七年级第一章:情悟融于景第一阶梯训练：写出景物的特点第二阶梯训练：景中抒情第三阶梯训练：写出对生命的感悟第二章：特定情境写人物第一阶梯训练：人物描写的基本方法第二阶梯训练：设置情境，描写人物第三章：勤观察，笔生辉第一阶梯训练：巧用“多觉”描写第二阶梯训练：写出多觉的变化第三阶梯训练：观察的方法与观察顺序第四章：事情写具体第一阶梯训练：把句子写具体第二阶梯训练：把事情写具体第五章：入微观察第一阶梯训练：由大到小，逐渐入微第二阶梯训练：由大而小，强制入微第三阶梯训练：对比入微第四阶梯训练：表情入微第六章：最杰出的写作才能是想象第一阶梯训练：联想训练第二阶梯训练：推猜联想训练第三阶梯训练：拟人联想训练第七章：对事件观察体验第一阶梯训练：观察事件发生的时间、地点及事件发生的起因，经过，结果第二阶梯训练：事件发生、发展的环境第三阶梯训练：事件细节的观察与表达第四阶梯训练：事件的场面的观察与表达第五阶梯训练：观察事件的意义，写出自己的感悟第八章：段与层的布局第一阶梯训练：作文段落层次的布局第二阶梯训练：段落层次过渡第三阶梯：叙述线索安排第四阶梯训练：文章详略布局技巧八年级第一章：用情境与细节突出人物形象第一阶梯训练：人物描写的基本方法第二阶梯训练：用事件刻画人物第三阶梯训练：情境描写第四阶梯训练：精工描绘，细处摄神第二章：多种表达方式结合，表达丰富思想第一阶梯训练：叙述中穿插描写第二阶梯训练：叙述中穿插议论第三阶梯训练：叙述中穿插抒情第四阶梯训练：叙述、描写、议论、抒情综合运用第三章：学写说明文第一阶梯训练：交待清说明的对象与特征第二阶梯训练：合理地安排说明顺序第三阶梯训练：采用恰当的说明方法第四阶梯训练：说明文语言准确性第四章：说明文分类导写第一阶梯训练：事物说明文的写作第二阶梯训练：事理说明文的写作第三阶梯训练：科学小品文的写作第五章：学会托物言志第一阶梯训练：借物喻人第二阶梯训练：托物抒情第三阶梯训练：托物寓理第六章：借景抒情，情景交融第一阶梯训练：以情观景第二阶梯训练：景中抒情第三阶梯训练：寄情于物，情意未尽第七章：学写游记第一阶梯训练：按顺序记游，条理清楚，线索分明第二阶梯训练：分清类型，把握特点第八章：在写作中凸显民族精神第一阶梯训练：抒写乡情第二阶梯训练：写乡土文化第三阶梯训练：写中国元素作文第四阶梯训练：描写古典文学中的物象第五阶梯训练：民族团结与爱国精神九年级第一章：写出作文个性第一阶梯训练：作文个性思维第二阶梯训练：明晰的作文结构第三阶梯训练：锤炼作文语言第四阶梯训练：写自己最擅长的文体第二章：写出作文的韵味第一阶梯训练：写出美的主题第二阶梯训练：写出美的人格第三阶梯训练：写出美的意境第三章：记叙文的特殊写法第一阶梯训练：常见的描写方法第二阶梯训练：记叙文的镜头式写法第三阶梯训练：“讨巧”写法第四章：学写立论文第一阶梯训练：论点的确立第二阶梯训练：论据的采撷第三阶梯训练：论据的使用第四阶梯训练：充分的论证第五阶梯训练：议论文成文过程第六阶梯训练：给议论文加点文学色彩第五章：中考作文写作过程训练第一阶梯训练：作文审题第二阶梯训练：拟题训练第三阶梯训练：中考作文快速构思第四阶梯训练：写好作文的“凤头”与“豹尾”第五阶梯训练：环环相扣的作文主体写作第六章：不同题型作文的应试方法第一阶梯训练：命题作文的应试第二阶梯训练：半命题作文第三阶梯训练：文字材料作文第四阶梯训练：自由命题作文第五阶梯训练：看图作文第六阶梯训练：话题作文第七阶梯训练：“文体不限”作文第七章：不同体裁作文的应试方法第一阶梯训练：中考记叙文的应试方法第二阶梯训练：中考议论文的应试第三阶梯训练：中考说明文的应试第八章：初中语文教材利用2.《议论文写作教学“序列”的建构与反思》俞发亮⑤作者的议论文序列模式基本框架如下：序列一、论点的提炼与切分序列二、论据的选择与运用；序列三、论证方法的选用；序列四、议论段落的扩展；序列五、议论篇章的构成；序列六、议论语言的锤炼；序列七、不同类型议论文的写作。
这是“序列”结构的第一层次。
第二层次，每个“序列”又分为一至三课，共十四课。
每课中既有正面的范例导引，又有反面的病例透视；既有典型示例，又有能力、方法的小结；既有鲜活的论据材料链接，又有针对性强的强化训练。
第三层次，每课再分为若干个突破点，并以此作为教学的突破口和训练的能力点，形成“序列”的主线和系统。
例如，“第二课·论点的切分与表述”共有如下五个突破点：是什么：如何用“分类并举，阐释内涵”方法切分；为什么：如何用“追根溯源，探究原因”方法切分；怎么办：如何用“推行做法，解决问题”方法切分；会怎样：如何用“正面反面，推论结果”方法切分；如何综合运用以上方法切分分论点，向纵深推进。
三、由语文写作教学内容系统性问题引发的思考与建议现阶段语文写作教学内容系统性问题的相关构想与尝试已经很多，以上两位仅是优秀例子中的之一，两位老师的内容模式各有所长，几乎囊括了中学阶段的作文知识和作文技巧，由浅入深，由表及里，循序渐进，有条理有层次。
从中引发了我的一些思考与建议：（一）写作教学内容系统性目标的细化在我们的《语文课程标准》中只是简单的对写作提出了几点标准，可否将课标中的写作教学内容目标的条目具体化些。
这样可以给一线教师在教学实践中指明方向，又具有可操作性。
这样的做法其实不会像我们想象的那样：细化了就变成了“八股文”了，束缚了学生的思想。
“入格是为了出格”。
由入格至出格，从模仿到创新，是提高写作水平的必由之路。
孟子曰：“大匠诲人必以规矩，学者亦必以规矩。
”看似琐碎的的写作目标非但没有束缚学生的想象力，而且更能够给学生的写作提供有力的依托。
（二）写作教学内容系统性教材的设计可否把写作在我们的中学阶段，单列为一个科目，有专门的写作教材，专门的写作教师。
写作在我们的语文学习中有着不可忽视的地位，作文的分值也在试卷中占有半壁江山。
而笔者在前面也提到现在的语文教师手上根本没有一套系统性的写作教材，我们的一些教师也没有那么多的时间和能力去总结，摸索。
而且接下来的作文批改与讲评也是一个重要环节，这些都是需要我们的语文教师有充分的时间才能达到的。
（三）写作教学内容系统性教案的重视写教案是我们的教师在教学中最重要的、最基本的一个首要环节。
我们说课堂上的预设和生成，教案就是预设的书面形式。
，现在，在我们的语文教学中存在着这样一个现象：语文教师提出一个命题作文或话题、材料作文，然后就布置学生去写。