教学总结-读经典悟成长—《童年》整本书阅读教学设计

读经典悟成长—《童年》整本书阅读教学设计
一、读本分析：
统编教材六年级上册的“快乐读书吧”编排在六年级上册第四单元“小说”单元之后，阅读主题为“笑与泪，经历与成长”。

本单元三篇小说都是名家名篇，都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困难时所呈现出来的美好的人性光辉。

本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。

“快乐读书吧”则是对本单元内容的拓展与延伸，引导学生阅读与儿童成长相关的中外经典小说，其中，《童年》是一部励志的经典小说。

《童年》是苏联作家高尔基的小说，是一部就高尔基自己的童年为基础写的一部自传体小说。

而高尔基生活的年代是俄国沙皇时期的最黑暗的时代，无论是大环境还是小环境，周遭的世界都是令人窒息的。

生活在这样的环境里，高尔基是压抑的，无论是在精神上或肉体上，都承受着常人难以忍受的痛苦，但是高尔基却没有对生活失去信心，而是坚强地走过来。

因为他被自己的坚强、不屈服困难的精神与信念一直支撑着。

从中让我们看到了一个倔强、富有同情心和有理想有追求的少年。

小说中的人物形象鲜明，故事情节生动紧凑，环境描写突出，小说的内容带给我们成长中满满的感动和励志。

二、阅读目标：
1.阅读整本书，了解阿廖沙由苦难生活中的成长故事。

2.掌握小说阅读的基本方法，把握小说三要素，引领学
生运用已学的方法理解人物形象。

3.帮助学生养成良好的阅读习惯，懂得分享读书的快乐。

4.激发学生自主阅读同类儿童成长小说的兴趣，坚持品质阅读，从中获得成长的力量，感受小说的魅力。

三、阅读重难点：
重点：运用阅读小说的基本方法阅读整本书，了解阿廖沙的成长故事。

难点：把握小说三要素，感受人物形象，树立正确的人生价值观。

四、阅读规划：
阅读阶段
阅读任务
与活动内容
第一阶段
导读阶段，制定阅读计划
1.导读课，浏览目录，建立初步印象；
2.师生共读，点拨阅读策略，制定阅读计划。

第二阶段
推进课，感受人物形象
1.梳理关系，关注情节、环境，感受人物印象；
2.学法指导，迁移运用，品析人物
第三阶段
分享阶段
1.读书分享
2.总结
五、阅读策略
读书的方法因人而异，也因书而异，就《童年》整本书而言，设计如下阅读策略：
阅读策略一：快速阅读
我们可以首先采用快速通读的方法，简单浏览每一个章节，在此过程中告诉学生不必探究每句话的意思，但要对学生提出要求——弄清每个章节梗概，如果有任何感悟，可以先用三两个词简要记录，待到精读时再作探究。

阅读策略二：分析阅读
精读每一个篇章，边读边体会文章主题，并在每个章节中都写上旁白或者小感悟。

在阅读过程中，要注意记下自己的疑惑，然后通过精读文章、借助查阅资料、注释，力求解除疑惑，最后将自己读书所得写成读后感。

阅读策略三：深入研读
在学生充分阅读了整本书之后，在班上举行一次阅读分享会或读书交流会，分享自己的读书感悟、收获或交流读书方法，通过分享、交流，实现从读懂浏览到书的内容到读懂整本书的过渡。

六、阅读过程：
01导读课——导读阶段
（一）回顾学过的古诗，认识经典
1.教师导入：童年是纯真、难忘的岁月。

身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。

一只昆虫，一个玩具、一次
发现，一场争执，看起来微不足道，却包含我们的快乐、梦想和追求。

2.出示古诗：《牧童》《舟过安仁》《清平乐•村居》，引导学生说说古诗里孩子的童年生活，引出高尔基的《童年》。

3.了解作者高尔基。

（二）浏览全书，建立印象
1.引导通过阅读，发现故事结构和内容上的特点，建立初步印象。

2.引导学生运用学过的方法概括故事的主要内容。

（三）师生共读，点拨策略
1.师生共读第一到第五章。

2.思考：阿廖沙为什么来到外祖父的家？在这里他的生活幸福吗？
（四）制定计划，巧用手册
1.引导学生利用校本教材《悦读》的阅读卡，引导学生制定整本书的阅读计划。

2.带着阅读任务“从重要的情节和环境描写中，感受阿廖沙的人物形象”，开始整本书的阅读。

02推进课：感受鲜明形象——阅读推进阶段
（一）梳理关系，明确任务
1.利用思维导图，理清人物关系。

（1）引导学生列出整本书的主次人物。

（2）安排大胆地展示自己制作的思维导图，并说清楚人物关系。

2.让学生清楚人物形象是阅读理解整本书的关键。

（二）关注形象，感悟成长
1.借助导学案，组织小组合作探究：阿廖沙是个怎样的孩子，你是从书中的那些描写感受的？
（1）环境描写烘托人物心情：帮助学生弄清楚环境描写（体自然环境、社会环境）对人物心情的烘托作用。

（2）细节描写凸显人物形象：人物描写（体会动作、神态、语言、心理、外貌等描写）对塑造人物形象起到的作用。

（3）故事情节丰满人物形象：
①体会不同的故事、不同场面描写着重体现的人物特点是不一样的。

②探究：阿廖沙是怎样成长为的？在成长过程中他的形象是怎样变化的？
③根据共学所得，归纳阿廖沙的人物形象，完成主人公档案。

（三）学法指导，总结形象
1.引导学生观察、发现各小组任务单中的规律。

2.总结：在阅读中，我们要善于从环境描写、故事情节等方面去体会小说塑造的人物形象
（四）迁移运用，品析人物
1.个人探究：运用学过的各种方法，选择书中自己喜欢的2-3位次要人物，总结其人物形象。

2.组织全班读书分享读书会，交流分享自己总结的人物
形象。

（五）课堂小结，布置任务
一本好书，会选取不同的故事、恰当的细节和环境描写去塑造人物立体的形象；读懂这些栩栩如生的人物，我们就可以更好地理解作者表达的思想感情。

03分享课：聆听成长的声音——阅读总结、拓展阶段
（一）活动：开展“读《童年》·说童年”班级读书分享会。

（二）阅读大闯关：通过知识竞答调动学生的参与积极性。

（三）推荐关于“儿童成长的小说”阅读书目，如《爱的教育》《小英雄雨来》《芒果街上的小屋》《窗边的小豆豆》等等。

（四）总结和颁奖（评出班级“十大阅读之星”）。

04心得体会
让阅读陪伴学生的成长
“童年是鲁迅笔下充满乐趣的百草园；童年是萧红祖父头顶上散发着香气的玫瑰花；童年是冰心诗中‘梦中的真，真中的梦’”。

“童年是一道七彩的路，是一条五彩的河。

”可高尔基笔下的《童年》，在学生的面前展现的是却与他们现在所处的环境截然不同的，是学生永远不能理解的。

透过高尔基笔下的童年，如若加以好好引导，学生会受益匪浅。

会激起学生对现在生活的珍惜，更加热爱自己的祖国，在阅读中落实我们立德树人的根本人物。

近段时间，通过与学生共读《童年》，我深刻的认识到：培养学生读书的兴趣和教会学生读书的方法是最重要的，让阅读陪伴学生快乐的成长，让阅读成为学生生活的常态——那将是学生一生最宝贵的收获。

所以，在引导学生阅读时，我做了如下几点的努力，并收到了一定的效果。

1.我每周安排学生相互推荐自己看过的好书，同学之间相互交流读书的心得体会，同时，为了激发学生的阅读兴趣，我告诉学生每天读50页以上的同学，可以少做一次作业，逐渐帮助学生养成阅读的好习惯。

2.图书角轮流值日制。

鼓励同学相互借阅，互换图书的同时，通过轮流值日，让学生学会做书的主人，做时间的主人，学会管理书籍，养成良好的习惯。

“书非借不能读也”是袁枚先生的观点。

借别人的书总是要还的，所以不用担心他不看。

3.利用好阅读课。

阅读课上，我什么都不讲，只是坐在讲台上专心致志地阅读，“此时无声胜有声”，学生看到老师在阅读，他们也自觉地拿起课外读物认真地阅读起来，与学生与面对面地读，用自己专心致志的阅读来影响每一个学生，影响整个班级，从而形成良好的读书氛围，达到随时阅读的目的，逐渐拓展学生的阅读面。

4.图书漂流记
图书漂流是一段美丽的奇妙的旅程，我鼓励学生将自己读完的书，贴上自己设计的标签，写上自己的阅读寄语，放在教室的图书角里，别人亦可随意取走阅读，读完后再放回
原处，再将其漂流出去，让下一位读书人阅读，让其开始下一段书香漂流。

图书漂流活动有一种期待与神秘的感觉，让原本枯燥的阅读活动，充满了新奇和激动，不仅激发学生了阅读的兴趣，而且也扩大了图书资源。

5.读书分享会
收获知识是一条鱼，而我们培育学生的读书习惯，就是给了学生一片海，所有的鱼都在海中。

有了海，何愁收获不到鱼？触摸书中所诉说的故事的经脉，展读书中人物的笑颜，从中受到激励，我定期组织学生举行读书分享会，给学生提供好的平台与机会，把自己的收获与读书所得与同学分享，大家都乐此不疲，收到良好的效果。

“授人以鱼不如授人以渔”，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，愿阅读引领学生走向更广阔的天地，走向无限的精彩！。