中学思想政治课教学论
005 中学政治课的教学准备
有的放矢、注重实效，体现目的性和时效性
综合全面、循序渐进，体现综合性和渐进性
注意贴近时代、贴近学生、贴近实践，体现时代性、
独特性、实践性。
今天的课就上到这里，
谢谢各位同学！
1.1 教师-学生
1.1.1
了解学生的学习情况，尊重学生的差异
性 1.1.2 注重学生的学习过程，尊重学生的主体 性 1.1.3 整合课程的三维目标，促进学生的全面 发展
在教师引导下发挥学生主体作用。
1.教师备课的基本要求
1.2 预设-生成
1.2.1
预设：根据教育目标和学生兴趣、需要 以及已有的知识、经验等，以多种形式有目的、 有计划地设计教学。
1.教师备课的基本要求
1.2 预设-生成
1.2.2
生成：教师依据学生的需要、兴趣和经 验等，在与环境交互作用的过程中进行有效的 动态调整，以引导学生主动地探究新知识的活 动。
1.教师备课的基本要求
1.2 预设-生成
1.2.3
二者关系：对立统一
生成学习是课堂教学的主过程 预设是生成学习的起点
2.1.2
•
• • • •
教材解读的基本方法
2.1.2.1
依据文本、领会精神（内在性解读） 扫清知识障碍 分清轻重缓急 突出疑点热点 把握实质问题 实现理论升华
2.课时教学方案的准备
2.1 学思结合、解读教材
2.1.2
•
• • •
教材解读的基本方法
2.1.2.2
基于文本、发散联系（外在性解读） 经典著作 参考资料 学生生活 社会生活
2.1 学思结合、解读教材
思想政治学科教学论课件ppt
毛泽东思想、邓 高学生的思想政 运用马克思主
小平理论等基本 治觉悟和道德水 义的立场、观
理论知识和党的 平，并引导学生 点和方法去正
路线、方针、政 逐步树立科学的 确认识、分析
策等，是思想政 世界观、人生观、 和解决实际问
治学科教学的基 价值观。
题的能力。
本任务 。
通过教学， 使学生保持乐观 而稳定的情绪； 使学生建立良好 的人际关系；使 学生形成健全的 人格；使学生消 除心理障碍 。
程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到ห้องสมุดไป่ตู้ 基本要求
二、思想政治学科课程标准的特点
（一）坚持了教学内容的思想政治性 （二）坚持了思想政治教育的科学性 （三）坚持了把知识、觉悟、能力和情意相
统一 （四）坚持了对教师教学行为的规范 （五）确定了思想政治学科教学的评估制度
第四节 思想政治学科教材
一、思想政治学科教材的地位 （一）在教学活动中的地位 （二）在教书育人中的地位 （三）在学生学习中的地位
（二）我国近代思想政治学科的设置 （三）新中国成立后思想政治学科课程设置
的历史沿革
三、中学思想政治学科课程设置的经验教训
1. 教学实效性问题 2. 课程设置和教学内容稳定性问题 3. 课程结构单一化问题 4. 理论联系实际问题
四、中学政治学科课程设置的指导思想
1. 以邓小平理论为指导 2. 以马克思主义基础知识和社会科学常识为内容 3. 以培养社会主义公民意识为要求 4. 以时代发展和社会进步为依据
（一）思想政治学科教学过程的含义
是依据学科的课程标准，在教师的指导下，为实
现既定的教学目标，通过师生教与学的共同活动，使
学生掌握系统的文化科学知识、基本技能、发展身心
思想政治学科教学新论(课堂PPT)
三、思想政治学科教学论的学科性质
从目前思想政治学科教学论的学科定位和内 容来看，这个学科既具有理论科学的性质， 又具有应用和研究科学的性质。
思想政治学科教学论从它的实际理论内容结构 和作用来看，应该属于理论科学与应用科学的 边缘交叉学科。
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四、思想政治学科教学论的理论体系
思想政治学科教学论的理论基本内容主要有三 大部分，即教学基本理论、学科教学理论、学 科应用教学理论。
在读中是一名好老师？
……
本门课的教学目的是培养学生的教育 教学能力。要了解思想政治学科课程与教 学的基本理论，全面掌握本专业的教学方 针、原则、规律、方法、策略、艺术，从 而具备备课、讲课、评课、命题、试卷分 析和担任班主任等工作的操作能力，为下 学期的实习乃至毕业后很快成为一名合格 的政治教师打下坚实的基础。
这三大部分理论内容如果按逻辑方式把它组织 成一个理论结构，形成一个内在联系的理论体 系，它应该包括以下内容。
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原理论：包括课程与教学理论的历史发展、思 想政治教育的历史回顾、21世纪的中国思想政治 教育、思想政治学科的根本属性、思想政治学科 的学科地位和作用等内容。主要是让学生认识到 这门课程的重要性，增强教好这门课程的责任感。
教学评价论：素质教育评价观、评课、考试和试 卷分析。主要是让学生掌握教学评价的技能，以便 能更科学地进行教学评价。
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学科教师论：思想政治教师专业化、教师的作
用和职业特点、教师的价值观、教师的素质。学习 这部分内容主要是让学生知道教师的价值，对社会 的作用，以及作为、教师应当具备什么样的职业意 识、职业道德及职业技能，目的是提高教师的素质。
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阅读书目
小学（2001）、初中（2003） 、高中（2004）思 想品德思想政治课程标准 《思想政治课程标准（实验）解读》 朱明光 人 民教育出版社 《走进新课程》 朱幕菊 北师大出版社 教育部（2001）.基础教育课程改革纲要（试行）
试论中学思想政治课的教学目标设计
试论中学思想政治课的教学目标设计现代教学论认为，教学目标是教学设计、实施和评价的核心，是课堂教学活动的出发点和归宿。
因此，中学思想政治课制定恰当的教学目标，离不开对教学目标设计存在问题、基本要求和对策的探讨。
中学思想政治课教学目标设计G631 A 2095-3089（2022）08-0011-03现代教学论认为，教学目标是教学设计、实施和评价的核心，是课堂教学活动的出发点和归宿。
制定恰当的教学目标，是保证高效课堂教学的前提。
然而，当前的中学思想政治课在教学目标的确定上仍存在着诸多的误区，教师只重视教学方法的选择，而忽视教学目标的设计，以至于常常出现教学目标的偏离、缺失甚至空置等现象，这严重地影响了中学思想政治课教学的有效性。
因此，加强中学思想政治课教学目标设计的探讨，有助于提高中学思想政治课教学的有效性。
一、中学思想政治课教学目标设计的依据在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。
因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属。
倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致整个教学活动的偏差或失误，尤其是具有很强的时代性和实践性特征的中学思想政治课，教学目标的确定更不能凭空想象，必须要有科学依据。
一般来说，中学思想政治课教学目标确定的依据主要包括以下几个方面。
1.依据国家、社会的要求和时代的特点中学思想政治课作为体现国家意志的课程，具有很强的时代性和实践性，教学内容受社会经济、政治、文化等发展的影响很大，因而其教学目标的定位也要随时体现不断变化发展的时代特色和社会要求。
中学思想政治课课程标准中课程目标的制定，就要力求反映当前和今后一个时期加强和改进中学生思想道德建设的总体要求。
2.依据课程标准和教材内容胡田庚在其著作《中学思想政治教学设计与案例研究》中指出，教学设计是依据课程标准和教材，遵循教学过程的基本规律，运用系统论的观点和方法，对课堂教学活动进行设计和规划的过程。
中学思想政治课教学论教案
中学思想政治课教学论教案一、第一章：中学思想政治课程概述1.1 教学目标让学生了解中学思想政治课程的性质、地位和作用。
让学生掌握中学思想政治课程的基本内容和教学要求。
培养学生对思想政治课程的兴趣和积极性。
1.2 教学内容课程性质和地位：思想政治课程是一门综合性、实践性、理论性相结合的课程，对学生进行全面素质教育，培养学生的思想道德素质和社会实践能力。
课程目标和内容：思想政治课程旨在培养学生的社会主义核心价值观，包括爱国主义、集体主义、社会主义道德观念、法律意识等。
教学要求和评价：根据课程标准和学生实际情况，合理制定教学要求和评价标准，注重学生的全面发展。
1.3 教学方法讲授法：讲解课程的性质、地位和目标，阐述课程内容和要求。
案例分析法：分析典型的思想政治课程教学案例，让学生更好地理解课程的教学方法和技巧。
小组讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的思考能力和团队合作精神。
1.4 教学评价课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和参与情况，评估学生的学习兴趣和积极性。
小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和团队合作能力。
课后作业：布置相关的课后作业，检验学生对课程内容的理解和掌握程度。
二、第二章：中学思想政治课程教学策略2.1 教学目标让学生掌握思想政治课程的教学策略和方法。
培养学生运用教学策略解决问题的能力。
2.2 教学内容教学策略的定义和作用：教学策略是指教师在教学过程中所采用的教学方法和手段，它能够帮助学生有效地学习和掌握知识。
常用的教学策略：包括讲授法、讨论法、案例分析法、小组合作法等，分别适用于不同的教学目标和内容。
教学策略的选择和运用：根据学生的实际情况和课程要求，合理选择和运用教学策略，以提高教学效果。
2.3 教学方法讲授法：讲解教学策略的定义、作用和常用的教学策略。
案例分析法：分析典型的教学案例，让学生了解教学策略的运用方法和效果。
小组讨论法：组织学生分组讨论，培养学生运用教学策略解决问题的能力。
(完整版)思想政治(品德)教学论笔记
思想政治（品德）教学论重点第1章思想政治（品德）课程概述第一节思想政治（品德）课程的历史考察新课程改革中思想政治（品德）课的新变化思想政治（品德）新课程改革首先是在初中开始，而后在高中展开。
主要表现在：（1）改变课程名称。
高中仍为“思想政治”，初中由“思想政治”改为“思想品德”。
——这种改变即是课程发展的需要，也是学生身心发展的需要。
（2）转变课程功能。
首先兼顾社会需要和学生发展。
其次凸显情感态度价值观教育。
（3）调整课程结构。
首先，实行必修与选修相结合，加强选修课程。
其次，在关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。
（4）更新课程内容。
总的来说，新的思想政治（品德）课程加强了课程内容与学生生活和社会发展的联系，坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，精选对学生发展终身受益的知识和技能。
（5）变革教学方式。
变教师“传授”，学生“接受”为倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
（6）重建评价体系。
实现评价目的由过分的强调甄别与选拔向促进学生全面发展转变，评价内容由单纯重视知识评价向重视学生全面素质评价的转变，评价方式从单纯笔纸测试向综合运用多种评价方式转变，评价主体由一元向多元转化。
第二节思想政治（品德）课程的性质思想政治（品德）课程性质认识的新发展思想政治（品德）课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。
（一）从根本上说，思想政治（品德）课是以马克思主义基本观点为核心社会主义公民素质教育课程。
高素质的公民，对一个国家的建设和发展具有极其重要的意义。
在我国，思想政治（品德）课就是公民素质教育的主要课程。
根据教育部最新颁布的课程标准，初中思想品德课为学生思想品德健康发展奠定基础，高中思想政治课为学生终身发展奠定思想政治素质。
虽然各有不同的侧重点，前者侧重于工薪的思想品德素质，后者侧重于公民的思想政治素质，但归根结底都是把公民基本素质的培养作为根本目标。
《中学政治课学科教学论》课程标准
《中学政治课学科教学论》课程标准一、课程概述《中学思想政治课学科教学论》是研究中学思想政治课教学科学和教学艺术的一门独立的学课，是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，也是从事思想政治学科教学工作者必须掌握的一门专业知识。
学习和研究中学思想政治学课教学论，是高等师范学生完成教育实习任务、成为合格中学思想政治课教师的需要；它有利于进一步提高在职政治教师的素质，全面实现中学政治课素质教育和推动中学思想政治课的改革；同时也有利于进一步丰富和发展教育科学理论。
《中学思想政治学科教学论》的研究范围十分广泛，涉及到整个思想政治课教学工作的理论和教学活动，包括思想政治课的历史、现状、性质、地位、任务、教学内容、教学方针、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学对象、教学评价理论、学习理论、教学艺术和方法、教师的价值观及教师的素质、教育实习等方方面面。
这门学科的重点是在培养和训练师范生学会“如何教”、“怎样教好”方面的知识和技能，对师范生将来从事教师职业的发展具有极其重要的意义。
二、课程目标1、知道《中学思想政治课教学论》这门学科的性质、地位和学科价值。
知道这门学科的研究范围、分析框架、研究方法、学科进展和未来方向。
2、理解这门学科的主要概念、基本原理和策略，尤其是准备、实事、评价策略。
3、初步学会运用一些具体的策略与技巧，如教学目标的确立、教案的编写、说课的基本方法、组织教学、导入、讲课、板书的艺术、教学评价方法等。
4、培养学生观察、分析教学现象的能力和能够把所学的知识、原理应用到具体教学情景中解决问题的能力。
5、培养以学生为本的教育理念与有效教学的意识，并指导自己的日常言论与行动。
三、课程内容和教学要求《思想政治学科教学论》学科的知识与技能要求分为知道、理解、掌握、学会四个层次。
这四个层次的一般涵义表述如下：知道——是指对这门学科和教学现象的认知。
理解——是指对这门学科涉及到的概念、原理、策略与技术的说明和解释，能提示所涉及到的教学现象演变过程的特征、形成原因以及教学要素之间的相互关系。
新理念思想政治(品德)教学论 复习资料
新理念思想政治（品德）教学论第一章思想政治（品德）课程概述一、思想政治（品德）课是“德育课”还是“智育课”？思想政治（品德）课的性质：是一门智育与德育内在统一的显性德育课程。
智育：向学生传授思想政治学科的基本知识，发展学生能力。
德育：对学生进行思想政治教育。
显性德育课程：思想政治（品德）课有稳定的教材、教学目标、教学时间以及考试评价。
新课改对思想政治（品德）课程性质认识的新发展：1.从核心价值看：是一门进行马克思主义；基本观点教育的课程；2.从基本内容看：是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程；3.从培养目标看：是一门培养社会主义公民素质的课程。
（初中思想品德课：侧重于道德教育，提高学生的道德素质。
高中思想政治课：侧重于政治教育，提高学生的政治素质。
）思想政治（品德）课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。
三、思想政治（品德）课的课程改革广西思想政治（品德）新课程改革（二期课改）：广西中学新课程改革分2步走：（2005年）初中思想品德新课改；（2012年秋学期）高中思想政治新课改。
（广西是最后一批开展新课改的省份，至此全国各省份都开展了新课改。
）新课程改革中思想政治（品德）课的新变化：1.改变课程名称：初中“思想政治”改为“思想品德”；高中名称没变“思想政治”；2.转变课程功能：“过去的思想政治课过分强调其社会功能、政治功能，主要考虑国家需要和社会需要，很少考虑学生需要”转变“兼顾社会需要和学生发展的需要，构建以学生生活为基础的课程，课程贴近学生生活，关注学生发展”、“过去的思想政治课重视知识的传授，忽视学生的情感态度和能力培养”转变“注重学生的情感态度价值观，重视能力的培养，知识仅仅作为手段而存在”；3.调整课程结构：高中“必修模块与选修模块”（必修模块：思想政治1：经济生活（物质文明）、思想政治2：政治生活（政治文明）、思想政治3：文化生活（精神文明）、思想政治4：生活与哲学（解放思想、实事求是、与时俱进）4.更新课程内容：初中：随着课程名称的改变，删减了一些政治方面的内容，增加了品德教育和道德方面的内容；高中：增加了文化生活模块和选修模块。
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中学思想政治课教学论填空题：1、1959年9月，教育部颁布第一个《中等学校政治课教学大纲》（试行草案）。
2、1985年8月中学政治课第一次实行一个大纲多套教材的方针。
3、《思想政治》这套教材从1992年9月起，陆续在全国开始使用。
4、思想政治课《课程标准》从1997年后开始逐步使用。
5、新课程改革树立（以学生的发展为本）的课程教学新理念。
6、（理念）是行动的先导，（创新）是课程的灵魂。
7、教师授课要“目中有人”。
“目中无人” 课堂教学就变成了（个人独白）了。
8、初中思想品德课突出了的育人功能和育人目标，突出生活主题。
9、初中思品课的课程追求是帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活。
10、初中思品课整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。
11、对学生思想品德课程的学习评价要把形成性评价与终结性评价结合起来。
12、高中思政课主张开放互动的教学方式与合作探究的学习方式和民主气息的教育过程。
13、思想政治课作为目标系统，其目标是主导教学活动的（控制要素）。
14、知识结构是一门学科知识领域内的事实、概念、观点、原理等各方面内容的（组合方式）。
15、教学环境是影响教学活动的各种外部条件的（总和）。
16、教师是教学目标的执行者，在教学中起（主导作用）。
17、教学活动是师生（教与学）相互作用共同活动的过程。
18、教学过程是以（认知）为中心的知、情、意、行统一培养个性和谐发展的过程。
19、师生关系是影响教学质量的（关键因素）。
20、备课是教师提高知识水平和教学能力、总结（教学经验）的过程。
21、教学的成败、教学质量的高低主要取决于（课堂教学）成败与质量的高低。
22、课堂教学要积极开展师生双边活动，注意教师主导作用和学生的主体作用的（有机统一）。
23、（理论联系实际）是思想政治课教学的基本原则，也是衡量一堂课质量高低的一条（基本标准）。
24、思想政治课教学是否体现科学性和思想性的统一，会直接关系到（马克思主义）在学生心目中的威信。
25、思想政治课的特定内容，决定了它的思想性因素都是（显性的）。
26、教学是艺术，是相互交流（信息与情感）的能动过程。
27、交流的总效果===10%的言语+40%的声调+50%的（人体动作和表情）。
28、从教与学上看，教师的知识发射量不能成为衡量教学效果优劣的（客观依据）。
29、幽默既能给教师增添教学智慧，又能显示（教育力量）。
30、思想政治课承担的德育目标和德育的任务与其他学科不同，它是进行正面的教育和灌输，其教学过程必须要贯彻（德育要求）。
31、启发式和（注入式）教学法是两种不同的教学方法。
32、在思想政治课教学中，演绎式是启发讲授的基本形式之一，这是（由一般到特殊）的一种推理方式。
33、思想政治课教学过程既是学生掌握知识的认识过程，也是（师生情感交流）的活动过程，这正是思想政治课教学活动的内在要求。
34、教学方法存在于师生双方不断变化发展的教与学的活动之中，是一个（动态系统），不同的课堂教学不可能有一个统一的单一的模式。
35、概念的形成需要经历一个由感性上升到（理性的）过程。
36、要正确把握概念的实质，必须弄清楚概念反映对象的（本质属性）和范围。
37、教学目标是教学的出发点和（归宿点）。
38、创新教育是整个社会崇尚开放与多元化的文化型态的创造，是教育本质的（高层次回归）39、发展是知识经济时代最富有魅力的主题之一，所以（创新能力）成为人最为重要的素质。
40、教师的创造活动包括两个方面：一是创造新的科学知识；二是创造性地运用和创造新的（教育教学方法和手段）41、理想和信念是建立在认识和情感基础上的一种（社会意识），是人所特有的精神现象。
42、热爱学生，是教师的神圣职责，又是衡量教师道德水准的（标尺）。
43、如果教师只是挖掘教材的深度和难度，却不讲究教学的方式方法，也是不会有（良好教学效果）的。
44、思想政治课情感领域考核目标水平分注意、兴趣、共鸣和（信服）四个等级。
45、教学中既要把先进的系统的科学文化基础知识和基本技能教给学生，又要对学生进行合乎情理的、具有启发性的思想政治教育和道德品质教育。
46、贯彻科学性与思想性统一原则的有利条件因为思想政治课的概念、原理和观点，都有鲜明的思想性因素在其中，所以它坚持这一原则有得天独厚的条件。
理论联系实际是思想政治课的基本教学原则47、启发式教学法是思想政治课教学的基本方法启发式教学方法是诸多教法的核心，它贯穿于各种教学方法和整个教学过程之中。
各种具体教学方法是启发式教学方法得以存在的体现载体和基础判断题：1、思想政治课坚持科学性和思想性统一原则具有得天独厚的条件。
（∨）2、思想政治课把理论联系实际作为基本教学原则，是这门课内在的客观要求。
（∨）3、因为学生是思想政治课教学活动的主体，所以，不要开展各种各样的活动进行自我教育。
（×）4、教学目标是教学活动预期的结果，反映了社会的要求和人的素质的需要。
（∨）5、感性认识是理性认识形成的基础，知识的学习是从了解事实开始（∨）6、行为是人的有目的有意识的活动，但不是人的思想品德的外在表现。
（×）7、学生各方面素质的发展与变化并不是由于各种信息的输入引起的。
（×）8、教学的结果最终并不是要体现于学生素质的发展，而是看学生的考试成绩如何。
（×）9、教学是心理活动和心理发展统一的过程。
（∨）10、所谓提高觉悟，主要是指提高政治思想觉悟。
（∨）11、教学活动并不是按课程计划和大纲的规定进行的教育活动。
（×）12、思想政治课教学过程与其它学科教学过程相同，没有什么区别。
（×）13、单一课是指一节课主要完成一种教学任务的课。
（∨）14、所谓组织教材就是对教材作必要的教学方法的加工，使它成为学生可以接受的东西。
（∨）15、练习课的主要任务并不是培养学生分析问题和解决问题的能力。
而是为了让学生巩固一下所学的知识。
（×）16、教学目标并不是要求每一课时都必须根据课程标准、教材和本班学生的具体情况而制定，而根据教师所掌握的第一手的材料而定。
（×）17、各种教学方法是启发式教学方法得以存在的体现载体和基础。
（∨）18、归纳法之所以成为思想政治课的基本教学方法，是因为它符合人的认识规律和学生的心理特征。
（∨）19、复习巩固的因素只是在课堂教学的某一个环节出现，它并不是贯穿在整个课堂教学之中。
（×）20、“教”是为了“学”，教学方法运用效率的高低最终要体现在“教”的效果上。
（×）21、在概念教学中，教师要引导学生抓住具体概念的本质特征进行比较，分清易于混淆的概念，才能把握其本质。
（∨）22、培养学生能力和提高学生觉悟不是一回事，不用联系在一起。
（×）23、言语交流教学是直接、显性的方法。
（∨）24、一个人的面部表情和体态表现能表示他的情感和个性。
（∨）25、政治教学语言，只要求简练，并不要求动听而幽默。
（×）26、教学是一个严谨的系统工程，但课堂教学并不是主要的组成部分。
（×）27、为人师表是教师职业道德的一条基本要求。
（∨）28、因为教学是一种艺术创造，所以人们曾经把教育称之为一切艺术中最渊博、最复杂、最高的和最必需的艺术。
（∨）29、一位称职的教师，只要熟悉教材并认真备好课就行，没必要去重视教学方法的研究。
（×）30、教育上的技巧，就是“怎么教”的艺术，它不只是简单的教学程序和教学方法，更主要是包含着丰富的教育理论和教育规律的运用。
（∨）31、学生的真实思想、个性，只是在课堂学习过程中才能体现出来，并不是更多地表现在日常生活和课外的各类活动中。
（×）名词解释：1.课程资源：课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
它包括学校内的教育资源和学校外的各类教育机构和各种教育渠道。
2.教学目标：是指教学活动主体领先确定的、在具体教学活动中所要达到的教学结果。
它表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述，或学生在教学活动结束时其知识技能等方面所取得的变化的说明。
3.微格教学训练法：示范-演练-评价-改进-再演练-再评价。
教材不是教案，只是解决教什么的问题，而怎样教才是编写教案的本质所在，教室最重要的责任是激发学生的求知欲望，教会学生学习的方法。
5.什么是备课？是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
6.什么是说课？说课是教师面对同行和专家，依据课程标准、教材，运用教学理论，结合学生的实际，把自己一堂课的创造性设计说出来的一种教学研究形式。
7.单一课：是指一节课主要完成一种教学任务的课。
分绪论、新授课、练习课、复习课、考试课、讲评课和讨论课。
8.综合课：是指在一堂课内完成两项以上教学任务的课。
9.备课的类型(一)个人备课和集体备课个人备课是教师先要熟悉、钻研和掌握教材，然后再根据自己的经验、所教学生的具体情况和教材内容的性质等方面进行分析，写成教案。
10.集体备课是在个人备课的基础上，同级同科的教师互相合作，相互交流，取长补短，共享教学资源。
集体备课可以最大限度地挖掘集体智慧，发挥团队效应，培养教师的团结协作精神，共同提高。
11.备课的内容(一)备课程标准(二)备教材(三)备学生 (四)备教法(五)备学法（备教学过程）12.课堂教学是整个教学工作的中心环节，也是中学思想政治课的基本环节课堂教学是提高教学质量的关键，教师应集中主要精力上好每一堂课，向课堂四十五分钟要质量、求效益，一定要注意师生的双边活动。
13.课的类型：课型分两种：单一课和综合课14.新授课的基本结构（1）组织教学（2）复习检查（3）导入新课（4）讲授新课（5）巩固新课（6）布置作业17.正面教育原则的基本涵义：所谓正面教育原则，就是坚持正面向学生进行马克思主义的理论基础知识的灌输，坚定不移地对学生进行道德观、人生观、价值观、政治观、世界观的教育，帮助学生排除各种障碍，使之达到情与理、知与信的统一。
18.启发式教学法的涵义：就是指教师在教学过程中，采取各种有效的途径和措施，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生独立思考，探究新知，培养学生分析和解决问题能力的基本方法。
19.思想政治课的常用教学法:讲述法（叙述和描述）讲解法讲读法讲演法20.课堂举例的基本要求:（1）精选性（2）精确性（3）典型性（4）教育性（5）可信性（6）趣味性21.思想政治课社会实践的主要形式有哪些？（1）参观访问（2）社会调查（3）社会服务（4）组织学生旁听法庭审判或参加宣判会22.非言语交流：非言语交流就是恰当地运用非言语行为，如眼神、表情、点头、手势、语速、音调、身姿、体距等适时地穿插于教学过程，使教学过程有张有弛，富有节奏、严谨灵活。