教师角色冲突
大学教师的角色冲突及化解策略
VS
详细描述
作为教育者，教师的主要职责是传授知识 和技能，帮助学生成长。但同时，教师也 是社会成员，对社会问题有一定的关注和 责任感。因此，教育者与社会责任承担者 的角色冲突主要表现在教师对社会问题的 关注与教学职责之间的矛盾上。
研究者与学术交流者的角色冲突
总结词
研究者与学术交流者的角色冲突主要表现在 学术交流活动对研究进度的影响上。过多的 学术交流活动可能会分散研究者的精力，导 致研究进度滞后。
完善教师激励机制
建立合理的薪酬体系
大学应建立与市场接轨的薪酬体系，提高教 师的薪酬水平，激发教师的工作积极性。
提供晋升机会
大学应建立完善的晋升机制，为优秀教师提供晋升 机会，激励教师不断提高自身素质。
实施奖励制度
大学应实施奖励制度，对在教学、科研和社 会服务等方面表现突出的教师进行表彰和奖 励。
加强教师培训与指导
知识创新
大学教师的学术研究应注重知识创 新，为人类文明的发展做出贡献。
学术交流者角色
学术会议参与
大学教师应积极参加学术会议，与同行交流研究成果 和经验。
学术期刊发表
大学教师应定期在学术期刊上发表研究成果，提高学 术影响力。
学术评价与引领
大学教师应积极参与学术评价，为学科发展提供建设 性意见和建议。
引导自主学习
大学教师在教学中应注重培养学 生的创新思维和批判性思维能力 ，以适应未来社会的发展需求。
大学教师应引导学生自主学习， 培养其独立思考和解决问题的能 力。
研究者角色
学术研究
大学教师作为研究者，应致力于 学术研究，探索新的知识和领域
。
学术交流
大学教师应积极参与学术交流，与 同行分享研究成果，推动学术进步 。
角色冲突必然带来心理的不适应,行为的不协调,影响教师的工作和
角色冲突必然带来心理的不适应,行为的不协调,影响教师的工作和角色冲突必然带来心理的不适应，行为的不协调，影响教师的工作和社会价值判断。
为了缓解角色冲突带来的心理的不适应，行为的不协调，以及教师的工作和社会价值判断，可以从以下几点缓解。
1、心理：追求精神需要，教师的需要是多层次的，教师的职业特点决定了教师具有丰富的精神需要。
因此，要想处理好高付出与低待遇之间的冲突。
首先教师就要树立正确的人生观与价值观，要把对教育事业、对学生的爱,开华为种崇高责任感。
其欺教师对收入不要有过高的期望，尽量减少功利色彩。
对教育工作要有不怕苦的心理准备。
2、行为 :为教师创造宽松环境。
校管理者要通过组织调整并协调教师的角色关系，为教师工作与发展营造个适直的学校氛围。
学校可以为教师安排培训，以此帮助救师调整自己的心态。
关注教师个人的发展，注重把外在的教育理论转化为教师内在的教育知识。
要重视学科知识的培训，使教师具备综合运用学科知识的能力：引导教师认识课堂教学中的多重角色，从而减少教师的角色冲突带来的负面影响。
学校应采取有效的措施.提高較师的课堂救学水平，尊重教师在选择教字方法等方面的自由。
这有利于减轻教师由此而产生的角色冲突。
重视教师个人价值实现的需要。
树立现代教学理念，让教师有更多时间去调节自己的生活，以期为教师的自我实现营造一个最佳的学校氛围。
3、教师工作方面:不断提升教育。
重视提高自身素质，增强角色适应能力；重视角色学习，不断提高自己的角色认知水平，合理调整自己的角色行为；教师要加强角色学习，更新教育观念。
教师应当通过教育理论学习和实践的反思来提高自己的角色知觉水平，减少课堂教学的角色冲突。
教师角色调适是对教师的一种内在要求，能从根本上缓解角色心理冲突，教师在教学中扮演着多重角色，角色冲突常存在于教学的过程中。
4、社会:树立正确的教师观，为教师角色活动创造良好的外部大环境。
要营造支持教师职业威望的社会心理氛围，为教师角色活动提供必要的条件，不要过分夸大教师的作用而对教师产生不切实际的角色期里。
大学教师角色冲突诱因与调适策略
大学教师角色冲突诱因与调适策略摘要：本文探讨了大学教师角色冲突的诱因和调适策略。
在现实的教学中，教师扮演的是双重角色，既要充当教师角色，又要充当管理者的角色。
在这两种角色中，对学生的责任和对学校的要求会存在冲突，这就是教师角色冲突的诱因。
接下来，本文基于理性沉思的角度，重点探讨了角色冲突调适的策略：一是教师应该建立积极的工作态度，使自己能够更好地发挥管理者和教师的双重角色；二是采取组织管理措施，既满足学校的要求，又积极关注学生的需要，从而实现角色冲突的平衡；三是定期开展职业倦怠的自我测评，采取有效的激励措施与解决方案，以维持自身角色的平衡和内部矛盾的决心。
关键词：大学教师；角色冲突；调适策略1论大学教师是社会上最受尊重和尊敬的一类公民，他们发挥着重要的社会和政治作用。
在教学过程中，大学教师要扮演双重角色，既要作为教师，又要作为管理者，兼具管理者的责任和教师的义务。
这两个角色之间的冲突会给教师带来巨大的压力，产生角色冲突的危机。
面对角色冲突，大学教师需要采取手段和措施，平衡两种角色所产生的压力，从而调整自己的工作，实现教师和管理者角色的平衡。
本文基于理性沉思的角度，重点探讨角色冲突调适的策略，以期为大学教师提供一些实用的建议。
2色冲突的诱因大学教师扮演的双重角色，在现实的教育环境中存在明显的冲突。
其中，教师对学生的责任和对学校的要求之间的冲突，尤其是针对学生的纪律和教学质量的要求，是教师所面临的最大挑战和诱因之一。
教师在教学过程中既要为学生提供最科学、最实用的学习方法，又要维护班级秩序，确保学生遵守学校规定，执行班级管理措施，避免学生滥用课堂权利，维护学生的学习秩序和学习环境的稳定以及培养学生的健康良好的价值观念。
这就要求教师既要积极主动地带领学生，又要注意履行学校的要求，而这两者之间的冲突，就可能出现角色冲突。
此外，专业特长、学历水平、社会地位、职业经验和学术特点也是影响教师角色冲突的关键因素。
论教师的角色冲突与调适
论教师的角色冲突与调适在教育的广阔天地中，教师扮演着多元的角色。
然而，角色多元性也往往带来角色冲突的问题。
本文将探讨教师在角色冲突与调适方面的表现，以提升教育工作的和谐性和效率。
在各种教育情境下，教师扮演的角色多种多样。
一方面，教师作为教育者，承担着传道授业解惑的职责，需要展现专业性；另一方面，教师作为社会成员，需承担各种社会角色，如管理者、协调者等。
当教师面对家长和学生时，他们又分别扮演家长和教师的角色。
这些角色之间往往存在一定的冲突，如教育者与管理者的角色冲突、家长与教师的角色冲突等。
面对角色冲突，教师需要采取适当的调适策略。
他们可以通过提高自身素质，增强角色调适的能力。
这包括学习新的教育理念和方法，提升自己的专业知识和技能，以更好地适应不断变化的教育环境。
教师可以寻求专业支持，如与同事、专家进行交流和讨论，分享经验，寻求建议。
建立良好的师生关系也是缓解角色冲突的有效途径。
教师需要学生的需求，尊重他们的个性，以爱心和公正的态度对待每一个学生。
目前，关于教师角色冲突与调适的研究已经取得了一些成果。
实证研究揭示了角色冲突对教师工作满意度和心理健康的影响，同时也发现了一些影响角色调适的因素。
然而，研究结果并不一致，这可能是因为研究方法、样本选择和背景环境等方面的差异。
案例分析也表明，个体的角色调适能力对解决角色冲突至关重要。
教师角色冲突与调适是一个值得我们的重要问题。
为了提升教育质量，我们呼吁教师应当更加注重角色的多元化，并尽可能地避免角色之间的冲突。
同时，学校和社会应该提供更多的支持和帮助，协助教师进行有效的角色调适。
教师自身也需要不断学习和进步，提高角色调适的能力。
在未来的教育工作中，随着教育改革的深入推进和社会的发展变化，教师可能会面临更多新的角色冲突和挑战。
因此，我们需要持续和研究这一领域，以更好地理解和解决教师在角色调适中遇到的问题。
对于教师来说，不断提升自己的专业素养和综合能力是应对角色冲突的关键。
中小学教师角色模糊 角色冲突对工作满意度及三者对职业倦怠的影响
角色模糊
角色模糊指的是个体对于自身所承担的角色职责、权利和期望不明确，导致 无法顺利履行角色任务。对于中小学教师而言，角色模糊可能源自于教育改革的 不确定性、政策制度的缺失或者学校组织文化的不清晰。当教师面临角色模糊时， 他们可能会感到困惑、无助和焦虑，从而影响工作满意度和职业倦怠。
角色冲突
角色冲突是指个体在不同角色之间挣扎，难以平衡和协调。对于中小学教师 而言，角色冲突可能来自于家庭、学校、社会等多方面。例如，教师在学校中扮 演着学科教学和教育管理的角色，同时还需要学生的个性化发展和维持良好的师 生关系。此外，教师还需要应对来自家庭和社会的期望，这些期望可能与他们的 职业角色产生冲突。
为了解决教师的角色冲突和职业倦怠问题，我们可以从以下几个方面入手。 首先，加强教师培训，提高教师的专业素养和教育水平，帮助他们更好地适应教 育改革和发展的需要。其次，制定专业发展规划，帮助教师明确自己的职业目标 和方向，为他们提供更多的发展机会。最后，提高教育质量，通过改进教育评价 体系、优化课程设置等方式，提高学生的学习效果和兴趣，减少教师的压力。
总之，教师的角色冲突与职业倦怠问题是教育实践中需要的重要问题。为了 解决这些问题，我们需要从多个角度出发，全面提升教师的专业素养和发展规划， 改善教育质量和评价体系，为教师创造更加和谐、健康的工作环境。只有这样， 我们才能充分发挥教师的潜力，提高教育水平，为学生的成长和未来的发展创造 更好的条件。
研究方法
本研究采用问卷调查的方法，以某三级甲等医院的120名ICU年轻护士为研究 对象，收集他们在角色冲突和角色模糊、工作疲溃感及离职意愿方面的数据。运 用描述性统计和回归分析的方法，对数据进行处理和分析。
结果与讨论
调查结果显示，ICU年轻护士在角色冲突和角色模糊方面的得分较高，且普 遍存在较高的工作疲溃感。此外，角色冲突和角色模糊对工作疲溃感有显著的正 向影响，工作疲溃感对离职意愿有显著的正向影响，而角色冲突和角色模糊对离 职意愿的影响则不显著。这可能是因为年轻护士在面对角色冲突和角色模糊时， 能够通过自我调适和寻求支持来应对，从而降低离职意愿。
教师角色冲突现象的类型、原因和避免的对策
教师角色冲突现象的类型、原因和避免的对策
教师角色冲突现象的类型：
1. 角色内部冲突：指教师在课堂上必须扮演多项角色，例如传授知识、引导学生、管理班级等。
这些角色之间可能存在着矛盾和冲突，例如在引导学生时要求他们自主学习，而在管理班级时又需要强制管理。
2. 角色间的冲突：指教师在不同的角色之间产生矛盾和冲突。
例如，在课堂内的角色与与家长沟通、处理学生纠纷等角色之间可能会产生冲突。
原因：
1. 角色期望不匹配：学生、家长、学校、政府等各方对教师的期望可能存在着不同的需求和要求。
2. 工作环境变化：外界各种复杂因素的影响，社会变革、教育改革、学校制度的实践等，也会对教师的角色定位产生影响，导致角色冲突。
3. 个人成长发展：教师在不断发展和成长的过程中，面临了新的机遇和挑战，导致自身的观念和价值观产生变化，进而冲突了自身现阶段的角色。
避免的对策：
1. 角色管理应该清晰：教师应该明确自己的角色，规划好工作中的各项职责，确保各项职责之间不会产生冲突。
2. 与学生和家长建立权责关系：与学生和家长建立良好的权责关系，通过积极沟通和合作，增进互信，降低角色冲突的发生。
3. 提升自身综合素质：教师应该不断提升自身综合素质，扩大自身的视野，多关注社会变革、教育改革和学校制度的变革等，及时更新自己的角色定位。
大学教师角色冲突诱因与调适策略
大学教师角色冲突诱因与调适策略一、角色冲突的概念与分类(一)角色冲突的概念1、角色冲突的概念角色冲突是指人们在进行社会化过程中不可避免地出现角色行为与期待行为之间的矛盾和紧张，它表现为对某种特定的职业角色的追求所遇到的障碍。
2、角色冲突的成因3、角色冲突的特点①冲突内容的异质性②冲突过程的情景性③冲突解决的互动性④冲突解决的复杂性(1)异质性角色冲突的本质是个体在角色承担与角色理想之间存在的差距。
当个体的角色期待与组织文化背景相悖时，就会产生角色冲突。
( 2)情景性角色冲突常常发生于两个或多个角色期待不一致的情境下，这也是导致冲突的最主要原因。
(3)互动性角色冲突的解决受制于各种因素的影响，这些因素包括个体心理上的准备状态、环境因素、群体支持系统、组织结构等。
(4)复杂性由于不同个体在具体的冲突情境中，其个人认知、心理需求以及情绪反应的强度、速度、深度都不尽相同，从而使得在具体的冲突情境中，其实际表现难以预测。
因此，在不同情境下的个体会选择不同的冲突调适策略来处理冲突，导致了角色冲突的复杂性。
4、角色冲突的类型二、大学教师角色冲突的诱因及调适方法。
(一)大学教师角色冲突的诱因1、来自传统文化习俗、道德观念、心理模式等的影响2、对教师职业工作不甚了解造成的错位3、权力失衡问题导致教师角色失调4、信息失真及虚假信息误导教师5、专业水平与能力的局限性导致教师角色的偏离6、缺乏教育机智，不能灵活处理突发事件7、无法正确认识自身与社会的关系8、教师在劳动过程中遭受挫折9、角色观念不合理(1)传统文化习俗对教师角色期待的负面影响对于教师来说，尊重、信任和关爱是必须做到的，但这并不意味着教师在教育教学过程中就应当毫无保留地把学生的利益置于首位。
教师如果在利益关系上过于强调“师道尊严”、不允许学生有异议，那么势必会给日后双方的沟通交流造成困难，还会损害学生的自尊心。
结合教育实践谈教师面临的角色冲突材料
结合教育实践谈教师面临的角色冲突角色,本是一个戏剧用语,指演员在舞台上依剧本所扮演的某一特定人物,后被人们引入社会学、心理学等研究领域。
1934年,美国社会学家乔治.米德首先将角色这一概念引入社会学,以阐述个体在社会中的身份及其行为。
一般说来,社会赋予不同角色往往以不同的行为规范和行为模式,因此,角色实际上就是个体在特定社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。
任何一个角色都有明显的社会规定性,承担或扮演一定的角色就是表明个人对他人、集体、社会要尽相应的义务和责任,并且同一个体在不同的社会关系中、不同的状态下,可能会充当多重角色。
角色一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色。
期望角色是指社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范,代表社会的一种理想期望,也称为理想角色。
如社会对教师就提出了一系列理想的期望:诸如学高身正、为人师表、教书育人等等。
领悟角色是指人们对期望角色理解后所形成的观念中的角色模式,并依据这一模式对期望角色的个体思想水平、思维方式等主体能动性加以影响。
实践角色是指个人在社会互动过程中实际扮演的角色,它受领悟角色的指导与制约,但有时也由于社会环境和个人水平的制约,很难达到领悟角色的水平,更谈不上达到期望角色的水平。
所以,从这个意义上讲,角色有层次之分,只有当个体扮演的实践角色接近期望角色时,他所扮演的角色才能趋于成功。
教师是接受一定的社会委托以教书育人为己任的专职专业人员,教师作为一个特殊的社会角色,生活在错综复杂的社会关系中,不可避免地拥有多种社会身份,社会必然赋予他不同的期望。
而且每个教师都在不同层次、不同侧面的学校生活中,同时扮演不同的心理角色,而每一个教师并非都能全面地认知自己的角色。
随着学校功能的**趋复杂化和多样化,教师的作用也时刻发生变化,教师不再仅仅是“教员”,而且还是“领导者”、是“父母代理人”,是“心理咨询者、医疗者”和“学生的知己及朋友”等等。
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(一)角色与教师角色
角色(role)一词原指舞台上演员所扮演的人物。
1935年,美国社会学家米德(George H.Mead)把这个概念引入社会心理学。
一般认为,角色是个体因占据一定的社会位置而产生的行为模式。
如教师角色、学生角色等[1]（顾明远.教育大词典[M].上海:上海教育出版社,1997.84 ）。
角色是处于一定社会地位的个体,根据社会的客观期望,借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式[2]（周晓虹.现代社会心理学[M].上海:上海人民出版社,1999.366.）。
角色一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色。
期望角色是指社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范,也称为理想角色。
领悟角色是指人们对期望角色理解后所形成的观念中的角色模式。
实践角色是指个人在社会互动过程中实际扮演的角色,它受领悟角色的指导与制约,但有时也由于社会环境和个人水平的制约,很难达到领悟角色的水平,更谈不上达到期望角色的水平。
教师角色是指处在教育系统中的教师,所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
教师与其社会地位身份相联系的被期待行为,包括两个方面,一是教师的实际的角色,二是教师的期望角色[3]（顾明远.教育大词典[M].上海:上海教育出版社,1997.84 ）。
教师作为一个独立的行动者,要扮演多重角色,教师在教师角色的指导下所出现的行为就是教师的角色行为[4]（王伟杰.课堂教学中的教师角色行为分析[J].外国中小学教育,2003, (9).）。
(二)角色冲突
由于角色丛的存在,个人要同时扮演多个不同的角色,就会产生角色冲突的问题。
角色冲突的产生源于角色丛中不同角色含有不相容的成分。
角色冲突可以分为角色间冲突和角色内冲突。
角色间冲突是指个体必须同时扮演不同的角色由于缺乏充分的时间和精力,无法满足这些角色提出的期望而产生的冲突。
角色内冲突是指两个或两个以上的角色伙伴对同一个角色报有矛盾的角色期望所引起的冲突。
关于教师角色冲突的功能,宋辉等人(2002)[8]（宋辉等.教师角色冲突的作用与危害[J].社会科学论坛,2002, (7).）研究指出,适当的冲突有助于教师适应角色的要求,促进教师学习,冲突的解决使教师体会到成功的乐趣。
但是,冲突可能影响教师的身心健康,工作积极性,影响教师职业的稳定,诱发部分教师的角色转变行为。
（三）研究综述
1.内涵界定
2.教师角色冲突分类
明庆华(1998)[9]（明庆华.试析教师的心理角色及其冲突[J].湖北大学学报(社会科学版),1998, (2).）从传统的角色分类的视角探讨了教师角色冲突的类型。
（1）教师的角色间冲突
（2）教师的角色内冲突
孙龙存(2001)[10]（孙龙存.知识经济时代教师面临的角色冲突探微[J].教学与管理,2001, (1).）从教师角色冲突的根源与表现进行分类
董泽芳(1996)[11]（董泽芳.社会转型时期的教师角色冲突[J].华中师范大学学报(哲社版),1996,(6).）从教师角色冲突的表现分类
谭晓玉(1995)[12]（谭晓玉.西方班级社会体系研究[J].上海教育科研,1995, (9).）从班级社会结构体系模式分析入手进行分类
蔡笑岳(1994)[13]（蔡笑岳.试析教师角色的心理适应与冲突[J].中国教育学刊,1994, (5).）从职业的角色适应角度把教师的角色冲突分为以下几种情况
曾宁波(2003)[15]（曾宁波.教师对新课程改革方案可接受性问题的研究[J].中国教育学
刊,2003, (9).）从课程改革的角度探讨了教师角色冲突的问题
三、关于教师课堂角色冲突的研究
吴康宁(1997)（吴康宁.课堂教学的社会学研究[J].教育研究,1997, (2).）研究认为;,可以根据角色功能和课堂教学任务把教师课堂角色分为正式角色和非正式角色。
王伟杰(2003)[18]（王伟杰.课堂教学中的教师角色行为分析[J].外国中小学教育,2003, (9).）采用人本主义的观点或者糅合实用主义理论,认为在中小学教师在课堂教学中扮演多重角色
郑震(1999)[19]（郑震.课堂情景中的权利秩序[J].青年研究,1999, (9).）从课堂话语权利的角度分析教师的角色,认为教师是课堂中的文化传播者,垄断着主流话语的解释技能。
教师课堂角色冲突主要有以下几种表现:
(1)训诫与理解的冲突。
教师的领导者与同情者、顺应者的角色冲突,教师常常处于两难的境地。
(2)领导与失范的冲突。
教师作为管理者与自己管理知识能力水平的冲突,教师发现自己缺乏角色的知识。
(3)负责与自由的冲突。
教师作为课堂纪律维持者与作为学生欢迎的朋友之间的冲突。
(4)多疑与友好的冲突。
教师的社会代理人角色与作为父母代理人角色的冲突。
四、关于教师角色冲突的原因探讨
(一)教师角色冲突的外在原因
1·社会对教师的期望过高
2·教育环境的压力
3·教师培训的问题
(二)教师角色冲突的内在原因
由于教师专业知识的缺乏,教师角色认识有误、角色体验不良、角色扮演技巧运用失当等都会造成角色冲突。
五、关于教师角色冲突的缓解措施研究
(一)社会方面:为教师创造宽松的环境
(二)学校方面:减轻教师的角色负担
(三)教师方面:增强角色适应能力
六、以往研究的不足及问题的提出
但现有的研究存在着一定的不足,主要表现: (1)对教师角色冲突的实质缺乏统一的认识,只是从教学实践的角度分析教师角色冲突的问题。
(2)没有把教师的角色冲突与教师教学的主体性联系起来。
目前的研究较多的理论分析的方法,从外部来探讨教师角色的冲突,关于针对教师主体的深度研究较少。
(3)关于教师角色冲突的解决措施研究,多是从心理调适和社会提高教师的待遇及减轻教师压力的角度进行探讨,缺乏对教师培养与培训制度的反思，缺乏对教育管理体制、教学制度的分析。