情境教学案例
情境教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的深入推进，情境教学作为一种新的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
情境教学强调以学生为中心，通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文以某小学语文课堂为例，对情境教学实践进行案例分析。
二、案例描述某小学五年级语文课堂上，教师正在进行《小石潭记》的教学。
为了让学生更好地理解课文内容，教师采用了情境教学法。
1. 创设情境教师首先利用多媒体技术，播放一段山水风光的视频，让学生感受大自然的美丽。
接着，教师引导学生思考：“同学们，你们有没有去过山清水秀的地方？如果让你用几句话来描述这个地方，你会怎么表达？”通过这个问题，教师让学生将生活实际与课文内容相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 导入新课教师引导学生回顾上节课学习的课文《桂林山水》，并提问：“同学们，上节课我们学习了《桂林山水》，今天我们要学习的是《小石潭记》，请大家先预习一下课文，找出课文中与山水风光相关的句子。
”通过这个问题，教师让学生带着问题去预习，培养学生的自主学习能力。
3. 情境体验教师将学生分成若干小组，每组选一名代表，用绘画、手工制作等形式，展示自己对课文中所描绘的山水风光的理解。
在展示过程中，教师鼓励学生发挥想象力，用自己的语言描述画面，提高学生的语言表达能力。
4. 课堂讨论教师引导学生围绕课文内容展开讨论，如：“小石潭记”中的小石潭有什么特点？为什么作者会如此喜爱小石潭？通过讨论，学生深入理解课文内容，培养合作学习的能力。
5. 总结提升教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生谈谈自己对情境教学法的认识。
教师结合实际教学经验，强调情境教学法在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力等方面的积极作用。
三、案例分析1. 创设情境的有效性本案例中，教师通过播放山水风光视频，为学生创设了一个真实、生动、有趣的教学情境，让学生在愉悦的氛围中感受大自然的美丽。
这种情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
情境教学案例
情境教学案例情境教学是一种以实际情境为基础，通过模拟真实生活或工作情境，引导学生进行学习和实践的教学方法。
它强调学习者在真实情境中的参与和体验，能够更好地理解和掌握知识，提高学习的实效性和实用性。
下面，我们通过几个情境教学案例来详细了解情境教学的具体实施方式和效果。
案例一，语言情境教学。
在英语教学中，老师可以设计一个情境教学案例，让学生扮演在餐厅点餐的角色。
通过角色扮演和模拟对话，学生可以学会如何用英语点餐、询问菜单、表达喜好等实际用语。
这种情境教学不仅可以提高学生的语言表达能力，还能增强学生的实际运用能力，让他们在真实情境中感受到语言的实际运用。
案例二，科学情境教学。
在科学课堂上，老师可以设计一个实验情境教学案例，让学生通过实际操作和观察来探究科学知识。
比如，在学习物理学中的光学知识时，可以设计一个光的折射实验情境，让学生亲自操作实验仪器，观察光线的折射现象，通过实际操作来理解光的折射规律。
这种情境教学能够激发学生对科学的兴趣，提高他们的实验技能和科学思维能力。
案例三，社会情境教学。
在社会学科的教学中，老师可以设计一个社会情境教学案例，让学生扮演社会角色，模拟社会情境，进行角色扮演和讨论。
比如，在学习政治课程时，可以设计一个模拟联合国会议的情境教学案例，让学生扮演各个国家的代表，讨论全球性问题，通过模拟会议来了解国际关系和国际合作。
这种情境教学能够增强学生的社会责任感和团队合作能力，培养他们的社会实践能力。
总结。
情境教学是一种高效的教学方法，它能够提高学生的学习积极性和参与度，增强他们的实际运用能力和实践能力。
通过设计生动、贴近实际的情境教学案例，可以让学生在真实情境中进行学习和实践，更好地掌握知识和技能，提高学习的实效性和实用性。
因此，教师们应该在教学实践中积极探索情境教学的实施方式，为学生提供更加丰富多彩的学习体验和成长空间。
情境教学案例
一、教学背景《草原上的小鹿》是小学语文三年级上册的一篇课文。
本课通过讲述小鹿与草原上各种动物和谐相处的故事，引导学生感受大自然的美好，培养关爱动物、热爱生活的情感。
为了更好地实现教学目标，本节课采用情境教学法，让学生在轻松愉快的氛围中学习课文。
二、教学目标1. 知识与技能：会认会写“鹿、蹄、圈”等10个生字，会写“鹿、圈”等9个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 过程与方法：通过观察、讨论、想象等方法，理解课文内容，体会小鹿与草原上各种动物和谐相处的情感。
3. 情感态度与价值观：培养学生关爱动物、热爱生活的情感，增强环保意识。
三、教学重点与难点1. 重点：会认会写生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 难点：理解课文内容，体会小鹿与草原上各种动物和谐相处的情感。
四、教学过程（一）导入新课1. 教师出示草原图片，引导学生观察，提问：你们看到了什么？2. 学生回答后，教师总结：今天，我们就来学习一篇关于草原的故事——《草原上的小鹿》。
（二）自主学习1. 学生自读课文，边读边思考：这篇课文主要讲述了什么故事？2. 学生汇报交流，教师引导学生总结：课文主要讲述了小鹿与草原上各种动物和谐相处的故事。
（三）合作探究1. 教师出示生字卡片，引导学生观察，提问：你们认识这些字吗？谁能读一读？2. 学生认读生字，教师指导重点字词的读音和书写。
3. 教师出示课文插图，引导学生观察，提问：你们觉得小鹿在哪里？它遇到了哪些动物？4. 学生回答后，教师总结：小鹿在草原上遇到了牛、马、羊、狗、猫等动物。
5. 教师提问：小鹿和这些动物之间发生了什么有趣的事情？6. 学生分组讨论，汇报交流，教师引导学生总结：小鹿和这些动物之间互相帮助、关心，共同生活。
（四）拓展延伸1. 教师提问：你们觉得草原上的小鹿和这些动物和谐相处的原因是什么？2. 学生回答后，教师总结：因为它们互相尊重、关爱，懂得和谐相处的重要性。
3. 教师出示环保标语，引导学生思考：我们应该如何保护大自然，关爱动物？4. 学生回答后，教师总结：我们要爱护大自然，保护动物，让它们和我们一起生活在这个美好的世界里。
教学实践活动情境设计(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教学实践活动在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感等方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地实现教学目标，提高学生的综合素质，我们设计了一系列的教学实践活动情境，旨在让学生在真实的情境中学习，体验知识，提升能力。
二、活动目标1. 让学生了解教学实践活动的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的实践能力、创新精神和团队合作意识。
3. 提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础。
4. 帮助教师改进教学方法，提高教学质量。
三、活动内容1. 情境一：参观博物馆活动目标：了解我国历史、文化，培养学生的爱国主义情怀。
活动内容：（1）教师简要介绍博物馆的背景和参观流程。
（2）学生分组，每组选择一个展区进行参观。
（3）参观过程中，学生通过图片、实物等了解我国历史、文化。
（4）参观结束后，每组选派代表进行总结发言。
2. 情境二：环保公益活动活动目标：增强学生的环保意识，提高社会责任感。
活动内容：（1）教师讲解环保知识，引导学生关注环保问题。
（2）学生分组，每组设计一项环保公益活动。
（3）学生进行实践活动，如：植树、清理垃圾、宣传环保等。
（4）活动结束后，每组进行成果展示，分享经验。
3. 情境三：模拟法庭活动目标：提高学生的法律意识，培养团队协作能力。
活动内容：（1）教师简要介绍法庭的基本流程和角色分配。
（2）学生分组，每组模拟一起案例，进行法庭辩论。
（3）学生扮演法官、律师、原告、被告等角色，进行法庭审理。
（4）活动结束后，教师点评，总结经验。
4. 情境四：科技小制作活动目标：培养学生的创新精神和实践能力。
活动内容：（1）教师讲解科技小制作的基本原理和注意事项。
（2）学生分组，每组选择一个项目进行制作。
（3）学生进行实践操作，完成科技小制作。
（4）活动结束后，每组进行展示，评选优秀作品。
5. 情境五：志愿服务活动活动目标：培养学生的社会责任感和奉献精神。
活动内容：（1）教师讲解志愿服务的意义和注意事项。
幼儿园实用情景教学案例分享 幼儿园情景教学
幼儿园实用情景教学案例分享一、引言在幼儿园的教学环境中，情景教学是一种非常有效的教学方式。
通过给予幼儿接触真实情境的机会，可以增强幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性，激发幼儿的创造力和想象力。
在这篇文章中，我将分享一些我在幼儿园工作中实践过的情景教学案例，希望能够对广大的教师朋友们有所启发。
二、春天来了-观察花芽在春天到来之际，我带领孩子们一起出去校园内观察花芽的情景教学。
我首先给孩子们讲解了花的生长过程，然后带领他们一起仔细观察校园内的花芽，让他们用手摸摸、用眼睛看看，引导他们提出问题和猜测。
我们一起记录下观察到的花芽的特点和数量，通过这个过程，孩子们不仅对春天的植物生长有了更深的认识，也学会了观察和思考的能力。
三、社交情景游戏-互动交流通过社交情景游戏，我教给孩子们与人交往的基本技能。
我会模拟一些日常生活中的情景，如购物、就餐、出行等，并让孩子们扮演不同的角色，通过角色扮演，我教给他们如何礼貌地与他人交流、如何分享、如何倾听他人的意见等。
通过这种方式，我不仅让孩子们学会了社交技能，也培养了他们的合作意识和团队精神。
四、厨房实践情景教学-动手制作在幼儿园的实践情景教学中，我会安排一些厨房活动，让孩子们动手制作一些简单的食品，如水果沙拉、三明治等。
在这个过程中，我会给予孩子们足够的自由度，让他们自行选择材料和制作方法，并在需要的时候给予适当的指导。
通过这样的实践活动，孩子们不仅学会了基本的厨房技能，还提高了他们的动手能力和创造力。
五、户外探索情景教学-亲近自然在户外探索情景教学中，我会带领孩子们到校园附近的小树林或者田野中，让他们亲近自然，感受大自然的美好。
在这个过程中，我会引导孩子们观察周围的植物和动物，听风的声音，感受土壤的湿润等。
通过这样的活动，孩子们不仅增加了对自然的了解，也培养了他们的环保意识和生态保护意识。
六、总结通过上面的几个实例，我们可以看到，在幼儿园的教学中，情景教学是一种非常有效的教学方式。
情景教学法成功案例
情景教学法成功案例情景教学法成功案例：案例一：在教《从现在开始》这篇课文时，针对猫头鹰当大王要求动物们“白天休息，夜里做事”这一部分，让学生分别扮演不同的动物，按照各自的方式进行“表演”。
学生们根据自己对动物的了解，创造出了惟妙惟肖的动作、神情，对“议论纷纷”这一部分，让学生结合生活中的经验进行表演，收到了很好的效果。
案例二：在教学《狼和小羊》一课时，教师按照书上提示，扮演狼，来到学生中间，向学生“流”来。
学生马上做出反应，纷纷后退。
教师则紧追不舍，学生边逃边喊：“别过来，别过来！”教师则说：“为什么？我不过去怎么抓你们？”这样逼真的表演，使学生如临其境，加深了对课文内容的理解。
案例三：在教《三个儿子》这篇课文时，教师首先从生活实际出发，进行启发谈话：“同学们，你们看了这个课题之后有什么想法呢？三个儿子到底是怎么回事呢？今天我们来学习课文《三个儿子》，学完之后你们一定会明白了。
”然后通过初读课文、分角色朗读课文、精读课文、评价人物等环节帮助学生理解课文。
在评价人物这个环节中，学生们都畅所欲言，纷纷表达了自己的观点。
有的说：“我喜欢第一个儿子，因为他把在井边玩耍的儿子找回家。
”有的说：“我喜欢第二个儿子，因为他给妈妈唱歌。
”还有的说：“我也很喜欢第三个儿子，因为他帮助妈妈提水。
”还有一个学生提出了自己的独特见解：“三个儿子都不值得我喜欢，因为我认为第一个儿子只顾自己玩耍而不顾年迈的母亲；第二个儿子只会唱而不会做；第三个儿子只顾自己舒服而不愿意帮母亲提水。
”学生们在平等和谐的氛围中放飞个性，开启心智。
通过以上情景教学法成功案例，可以得知情景教学法的实施对语文学习具有重要的促进作用。
首先可以帮助学生理解课文内容。
情景教学法可以让学生在真实的场景中感受课文的情境和情感，从而更好地理解课文内容。
其次可以帮助学生提高学习兴趣。
情景教学法通过多种手段创设真实、生动、有趣的场景，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习兴趣。
幼儿园情境教学案例设计
幼儿园情境教学案例设计主题：幼儿园情境教学案例设计【案例一】主题：春天的生长情境教学目标：通过观察花草树木等植物的生长变化，了解春天的变化和自然规律。
同时，通过操练植物的种植和养护，提高幼儿的动手能力和自理能力。
情境教学步骤：1. 植树活动：利用校园里的空地，让孩子们一起种下一棵小树苗，并进行养护。
2. 观察花草的生长：在教学中，老师将为孩子们准备若干盆植物，孩子们将观察这些植物的生长情况，并记录生长变化。
3. 手工实践：老师将在教学中提供一些植物造型的物品，比如用土豆做成小土豆花，在寓教于乐的过程中，使孩子们初步了解了植物的种类和外形。
4. 情境编排：根据幼儿园的日常活动，老师可以为幼儿们准备一些题材相关的故事、小游戏等辅助活动，进一步深化幼儿对于春天生长的了解。
【案例二】主题：益智游戏情境教学目标：通过多样化的益智游戏，提高幼儿们的思维能力、动手能力和团队意识。
情境教学步骤：1. 搭积木：老师为孩子们准备各种不同形状的积木，在进行搭建过程中，鼓励孩子们动手操作，提高他们的动手能力。
2. 奥数：在教学中，老师将准备一些简单的奥数题目，让孩子们在互相协作的基础上，灵活地解决问题。
3. 团队协作：老师可以为孩子们准备一些合理的阵形，比如“田”字阵、四方阵等，在体育课等活动中，锻炼孩子们的团队协作能力。
4. 联欢晚会：在教学活动中，老师可以为孩子们准备一些舞蹈、歌唱等活动，调动孩子们的积极性和参与度。
【案例三】主题：音乐舞蹈情境教学目标：通过音乐舞蹈活动，提高幼儿对于音乐的欣赏和感悟能力，进一步培养其审美能力和艺术表现力。
情境教学步骤：1. 单人舞：老师可以为孩子们播放一些简单的音乐，引导孩子们用自己的方式来表达节奏和情感。
2. 合唱歌曲：在教学中，老师将为孩子们准备一些简单易唱的歌曲，例如《小兔子乖乖》等，让孩子们在剧场上大声地唱出乐曲。
3. 组合舞蹈：在教学中，老师将为孩子们创作一些简单的组合舞蹈，鼓励孩子们用自己的想法加入其中，增强思维的灵活性和艺术感悟能力。
情境教学实践案例分享(3篇)
第1篇一、背景情境教学作为一种有效的教学策略，旨在为学生提供真实、生动的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
近年来，我国教育部门高度重视情境教学，鼓励教师在课堂教学中运用情境教学策略。
本文将结合一个情境教学实践案例，分享情境教学在课堂中的应用。
二、案例背景案例背景：某小学五年级语文《卖火柴的小女孩》一课。
这是一篇童话故事，讲述了小女孩在大年夜卖火柴的悲惨遭遇。
为了让学生更好地理解故事内容，教师决定采用情境教学策略。
三、情境教学设计1.情境导入（1）教师播放一段关于大年夜的图片，引导学生描述画面。
（2）教师提问：你们知道大年夜是什么时候吗？大年夜有什么习俗？（3）学生回答后，教师总结：大年夜是指农历除夕夜，是我国传统的重要节日。
在这一天，人们会举行各种庆祝活动，如放鞭炮、贴春联、吃团圆饭等。
2.情境体验（1）教师讲述《卖火柴的小女孩》的故事，让学生了解故事背景。
（2）教师引导学生扮演故事中的角色，如小女孩、奶奶等，让学生身临其境地体验故事情节。
（3）教师提问：如果你是小女孩，你会怎么做？（4）学生回答后，教师总结：面对困境，我们要勇敢、坚强，学会关爱他人。
3.情境拓展（1）教师引导学生思考：现实生活中，我们如何关爱他人？（2）学生分享自己的关爱他人的故事。
（3）教师总结：关爱他人要从身边的小事做起，如帮助同学、关心家人等。
四、情境教学实施1.课堂气氛活跃，学生积极参与在情境教学过程中，学生被生动的故事情节所吸引，纷纷参与到角色扮演、情境体验等活动中。
课堂气氛活跃，学生积极参与，学习效果显著。
2.学生情感共鸣，提高道德素养通过情境教学，学生深刻体会到小女孩的悲惨遭遇，激发了学生的同情心和关爱他人的情感。
在拓展环节，学生分享自己的关爱他人的故事，进一步提高了道德素养。
3.教师引导得当，促进学生思维发展在情境教学过程中，教师注重引导学生思考，如提问、总结等。
这有助于学生形成正确的价值观，促进学生思维发展。
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让学生在情景教学中绽放智慧房山中学赵树明这是一个真实的案例。
案例过程描述前两天，我给学生留了一个文言文片段练习：余村居无事，喜钓游。
钓之道未善也，亦知其趣焉。
当初夏、中秋之时，蚤.食后出门，而望见村中塘水，晴碧泛然，疾理钓丝，持篮而往。
至乎塘岸，择水草空处投食其中，饵钓而下之，蹲而视其浮子，思其动而掣之，则得大鱼焉。
无何，浮子寂然，则徐.牵引之，仍自寂然；已而手倦足疲，倚竿于岸，游目而视之，其寂然者如故。
盖逾时始得一动，动而掣之则无有。
余曰：“是小鱼之窃食者也，鱼将至矣。
”又逾时动者稍异，掣之得鲫，长可四五寸许。
余曰：“鱼至矣，大者可得矣！”起立而伺之，注意以取之，间乃一得，率如前之鱼，无有大者。
日方午，腹饥思食甚，余忍而不归以钓。
见村人之田者，皆毕食以出，乃收竿持鱼以归。
归而妻子劳问有鱼乎？余示以篮而一相笑也。
选自吴敏树《说钓》这是一篇浅易文言文，大意是：我在村中居住，闲来无事，喜爱钓鱼游玩。
钓鱼的技术虽不好，然而却了解其中的乐趣。
在初夏、中秋的时候，吃完早饭后，走出家门，远远望见村中的池塘，天气晴朗，水面上碧波荡漾，赶快回家整理出钓竿，拿着篮子前去。
到了池塘的岸边，选择水中草少的地方，投下鱼吃的食物，然后将饵料放置在鱼钩上垂入水中，蹲着看那浮子，想着当它动时，急忙拉竿，就会钓到大鱼。
不久，看到浮子没有一点儿动静，就慢慢地牵动它，但它仍旧没有动静；不一会儿手脚就疲倦了，在岸上放稳鱼竿，转动眼睛看一看浮子，它静得和先前一样。
好久浮子才开始动了一动，见有动静我急忙抬起鱼竿却什么也没有。
我说：“这是想偷吃鱼食的小鱼，大鱼就要来了。
”又过了一段时间，浮子动得稍有些不同，于是拉起鱼竿，钓到一条鲫鱼，约四五寸长。
我说：“鱼已经到了，可以钓得大鱼了！”于是站起身来等候大鱼上钩,鱼。
到了中午，肚中饥饿很想吃饭，可为了钓鱼，我忍着饥饿不回去吃饭。
见到村中在田间才收起鱼竿提着鱼回家。
回家后妻子忙问是否钓到鱼了, 劳动的人都吃完饭之后又出来劳作,我向她摇摇篮子对她笑一笑。
题目：“归而妻子劳问：’有鱼乎？’余示以篮而一相笑也”，这一情景充满了生活情趣，请展开想象拟写一段对话。
我觉得这篇文言文对高一学生来说不算太难，学生能看懂；有的学生也喜爱钓鱼，有一定的生活经历，让他们展开想象写一段对话应该问题不大，况且这也是学生比较感兴趣的，是与课标要求吻合的。
课标要求：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。
具有良好的现代汉语语感，逐步提咼对古诗文语言的感受力。
在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。
合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养学生的合作意识、团队精神。
应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。
案例过程描述这道题没有固定的标准答案，然而高一的学生却最怕这种活题。
一开始，我问学生，“这道题有哪几个要点啊？” ：学生答：“展开想象”、“写一段对话”、“充满生活情趣”三个要点。
我说：很好。
大家写出来的内容一定要体现出这三个要点，明天交。
学生点头答应，我也以为问题应该问题不大。
第二天，我收上来一看，心凉了半截，没想到会是这样：虽然都进行了想象，但看的出来思维比较受局限，与我原来想象学生会写的五花八门、各抒己见大相径庭，可见还是思维没打开；甚至有一多半同学根本就没写成对话，纯粹是平平淡淡地记叙，只有少量的个人“独白”，写成对话的都没几个人；更谈不上“充满生活情趣” 了，我想，恐怕还有不少学生不理解故事中所说的生活情趣体现在哪儿吧？情景分析于是我不得不启发学生：大家说故事中这对夫妻家境怎么样，有什么根据？一个学生答“家境不错，所以才会闲来无事去钓鱼，而没有像其他农民那样忙于劳动。
”我说：“很好，那既然吃喝不愁，只是闲来无事钓鱼，那就说明钓到钓不到也无所谓了，反正只是找个乐子罢了。
”学生点头同意。
我接着问“他们夫妻关系怎样？”又一个女学生抢答：“他们夫妻很恩爱，所以丈夫出去钓了一大上午没钓到鱼，妻子并没有埋怨，两个人还能看着这条小鱼笑起来”我说：“你看的很仔细。
大家接着想：丈夫一大早就出去钓鱼，别人都吃完午饭又干活儿去了，丈夫还不回来，家里人会想些什么？一大上午才钓到一条小鱼，丈夫会怎样想？丈夫递过盛鱼的篮子，妻子发现只有一条小鱼，妻子当时会有什么表情？两人相视一笑说明了什么？既然能笑出来，作为恩爱的夫妻他们会说些什么呢？我要求学生回家观察父母的言行，回来之后交流体会“夫妻之间充满情趣体现在哪儿？” 我告诉学生：第二天以小组为单位讨论写一段对话，要充分体现“夫妻生活情趣”，并且要以小组为单位上台表演。
这下，学生可兴奋了，大家你一言我一语的忙着讨论台词、找表演道具、推荐表演的人选，哪组都不甘示弱，忙的不亦乐乎。
情景精解下面是他们的汇报表演：一组妻子问孩子：你爸爸一大早出去钓鱼，这么晚还没回来，肯定钓了不少，你们想怎么吃？儿子：红烧好吃女儿：清蒸好吃妻子打圆场：都好，都好，那就今天红烧，明天清蒸。
两个孩子高兴地又蹦又跳。
回家的路上，丈夫拎着篮子边走边想：等了老半天，才钓了个小鱼，回去怎么说啊？回到家，妻子迎上来热情地问：钓到鱼了吗？丈夫昂着头说：钓到了！妻子笑着说：那一定是大有收获吧？丈夫有点儿不好意思地说：不能算“大有收获”，只能算“小有收获” 妻子：那也行，我看看。
丈夫递过篮子，妻子见只有一条小鱼，便用手指拎起小鱼，向丈夫取笑道：这恐怕不能算“小有收获”，只能算“小，有收获”。
夫妻二人哈哈大笑。
二组妻子做好午饭，看丈夫还没回家，就到门口等候。
远远看到丈夫归来，妻子赶忙迎上去问丈夫：钓到鱼了吗？我听说邻居家钓到一条一尺多长的大鱼，不知你收获如何？丈夫故作神秘的笑着说：怎么能没钓到呢？我这技术你还不信，看，收获全在这儿。
妻子一看篮内只有一条小鱼，假装生气地说：这么小，还敢说有收获，讨打! 丈夫急忙笑着说：本来是钓到不少的，我一看都太小，就只取了一个领头的，把其他的都暂时先放在河中，等他们长大点再取回来。
妻子听后笑着回敬道：那妾身就请夫君快快取来！丈夫哈哈一笑说：娘子，莫急，先容我吃完饭再去不迟。
妻子说：夫君想吃什么？丈夫看了一眼篮中的小鱼说：此鱼甚小，只能剥食，那咱们就吃“拨鱼儿”吧！（一种面食）二人相视大笑。
三组丈夫去河边钓鱼，忙活了一上午，只钓到一条小鱼。
妻子见丈夫回来，忙迎上去，问：“怎么这么晚才回来，钓到鱼了吗？丈夫：钓是钓到了，可是.......妻子不等丈夫说完，伸手要拿篮子。
丈夫赶紧拦下，有些不好意思地说：这鱼啊，就是有点儿小“没关系，就等你把鱼拿回来红烧了” 。
妻子说。
妻子看到篮子里只有一条小鱼时，不禁笑起来：“这鱼不是有点小，是太小了！”她停了一下若有所思地接着说“看来红烧是不可能了，不过炖鱼汤倒还可以！”夫妻二人相视大笑。
四组邻居都吃过午饭又出来劳动了，我也饿的够呛，不能不回去了。
我一路走一路想，这回家咋说啊。
妻子看到我回来，高兴地说：去了这么久才回来，想必大有收获吧？我不好意思的摸着头说拉长声调：嗯，当然是--------------------- 有收获了。
妻子问：钓了多少啊？我瞥了一眼鱼篮，对妻子说：别太惊讶就行！妻子满以为会有不少鱼，高兴地拿过鱼篮，看到篮内只有一条小鱼，不禁揶揄道：嗯，确实令人惊讶！她用手拿起小鱼对我说：这是尚未发育啊，还是养养再说吧！二人相视大笑。
五组序幕今有一妇人，上有公婆，下有一儿，家境殷实，丈夫好钓鱼为乐。
今天一大早丈夫就出去钓鱼，午饭过后尚未回来。
第一幕小孙子：爷爷，我爹出去钓鱼这么久了，现在还没回来，是不是钓到好多鱼，背不会来了？爷爷：哈哈，是吧，你这小馋猫今天可大有口福了。
先一边玩去，我找你奶奶说点事儿（孙下台，奶奶上台）。
爷爷：老婆子，刚才小孙子说咱儿子钓鱼还没回来，我怕他出点事（未说完）奶奶：你这乌鸦嘴，不过说的也对，我让儿媳去迎迎他。
第二幕妻子边做饭边唱：啦啦啦啦啦啦，今天我们可要吃好吃的啦，我家那口子出去钓鱼，这么半天还没回来，一定钓到不少鱼！等我做好了鱼，也给邻居们送点，让大家也尝尝鲜。
（做饭忙碌状）奶奶：儿媳啊，我儿出去钓鱼到现在还没回来，我怕有什么事，我做饭，要不然你去迎迎他。
妻子：那好，我马上去。
第二幕妻子带着小孙子去门口迎接丈夫，看到丈夫归来，小孙子忙跑回来向爷爷奶奶喊：我爹回来了，有鱼吃了！妻子：你可回来了，不然还以为你出什么事了呢？想必大有收获吧，快把鱼给我，儿子、爹妈都饿坏了。
丈夫：篮子先不给你。
我先向你汇报一下，今天我是小有收获（未说完）妻子：行啦，给我吧，小有收获也是收获，我要赶快做饭去（两人拉扯状）妻子拿过鱼篮，看到里面只有一条小鱼，取笑地说：这可真是小有收获啊！小，有收获。
得了，看来咱们今天还是吃素吧，绿色健康啊！二人相视大笑。
情景感应看的出来，通过小组合作讨论交流，大家完全进入了情境：不但编了夫妻对话的台词，甚至还编成了内容丰富的话剧；为表现剧情还补充了家庭成员，不但有夫妻，还有公婆、小孙子；不仅想象丰富，拓展了生活场景，而且还很符合生活的逻辑；不但想象力丰富、合理，而且说出来的话符合人物身份、性格，更重要的是学生参透了题目要求的“充满生活情趣”，表达出了夫妻恩爱、宽容、诙谐、幽默的特点，这与第一次每个人独立做题，没能进入情境时做题一塌糊涂截然不同，由此我更感到情境教学的价值，可见，不是学生缺乏想象力、语言表达能力，而是我们教师如何挖掘学生的潜力，调动学生的积极性，鼓舞、开发他们的创造性，只有在平时的教学中巧妙设计，采用多种方式帮助学生迅速进入情境，才能充分调动学生原有知识储备，有创新、有生成，让学生品尝到成长的快乐！。