潜心实践 用心用智 让课堂闪亮智慧
顺学而导,让课堂弥散智慧的芳香
里 。尤其是每年汛期 ， 大瀑布的气 势更是雄 伟壮观 ， 每秒钟有 １万
并没有真正读懂课 文 ，他们肤浅
地 认 为 小 女 孩 真 的是 在 “ 福 ” 幸 中 死 去 的 。对 此 ，教 师 紧 紧 地 抓 住
立方米 的水从 几十米的高处 飞流
幸 福 ， 因 为她 一 直 生 活 在 痛 苦 和 孤 独 之 中 ， 些 “ 丽 的东 西 ” 那 美 不 过 是 幻 想 罢 了 。接 着 ，教 师 追 问
认识水平 、思维方式等 因素 的限
制 ， 学 习过 程 中 ， 生 往 往 对 文 在 学
中那些 隐秘而不乏精妙 、浅 白却 深 富内涵的地方无意顾及 ，常常
意、 锤炼 了语感 ， 同时也激发 了情
感、 丰厚 了 内涵 。
角” 。这样的课堂显然不是我们希
望 见 到和 为 之 追 寻 的 。 其 实 ，教 ” 为 “ ” 务 的 ， “ 是 学 服 教 学 的 终 极 目标 是 为 了促 进 学 生 的 发 展 。 这 就 意 味 着要 考 虑 教 师 的 “ ”必 须 以 生 为 本 ， 大 限 度 教 ， 最 地 把学 习还 给 学生 。 当然 ，倡 导 以 生 为 本 的课 堂
童 刖 笙
●
Ｉ湃 坛 －
Ｉ
学纵 Ｉ 科 横－
直 下 ， 地 撞 开 万 朵 莲 花 ， 起 的 落 溅
如《 卖火柴 的小女孩 》 一文 中
有这 样一 句话 ：谁 也 不 知 道 她 曾 “
“ 福” 幸 这个词语 ， 通过“ 你们觉得 小女孩真的幸福吗 ” 作者为什 和“
水雾飘飘洒洒 ， 水声震耳欲聋。据 说在 ３ ０千米外 ， 瀑布 的巨响还
智慧课堂结合教学实践(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
智慧课堂作为一种新型的教学模式，将现代信息技术与教育教学深度融合，为教师和学生提供了一个全新的学习环境。
本文将从智慧课堂的定义、特点、实践应用等方面进行分析，探讨如何将智慧课堂与教学实践相结合，以提升教学质量。
一、智慧课堂的定义与特点1. 定义智慧课堂是指以现代信息技术为支撑，以学生为中心，以教师为主导，以教学资源为载体，实现教育教学信息化的新型教学模式。
它将物联网、云计算、大数据、人工智能等先进技术应用于教育教学过程中，为学生提供个性化、智能化、互动化的学习体验。
2. 特点（1）个性化学习：智慧课堂可以根据学生的学习进度、兴趣爱好和需求，为学生提供个性化的学习资源和学习路径。
（2）智能化教学：通过人工智能技术，实现自动批改作业、智能推荐学习资源等功能，提高教学效率。
（3）互动化学习：利用网络平台和移动设备，实现师生、生生之间的实时互动，增强学习氛围。
（4）开放性学习：智慧课堂打破了传统课堂的时间和空间限制，为学生提供更加开放的学习环境。
二、智慧课堂在教学实践中的应用1. 教学资源的整合与共享（1）利用智慧课堂平台，教师可以整合各类教学资源，如教材、课件、视频、习题等，为学生提供丰富的学习资料。
（2）通过资源共享，教师可以借鉴其他教师的优秀教学经验，提高自身教学水平。
2. 个性化教学（1）根据学生的学习情况，教师可以为学生制定个性化的学习计划，实现因材施教。
（2）利用智慧课堂平台，教师可以为学生提供针对性的学习资源，提高学习效果。
3. 互动式教学（1）利用网络平台和移动设备，实现师生、生生之间的实时互动，提高课堂参与度。
（2）通过在线讨论、小组合作等方式，培养学生的合作意识和创新能力。
4. 教学评价与反馈（1）利用智慧课堂平台，教师可以实时掌握学生的学习进度和效果，为教学调整提供依据。
（2）通过在线测试、作业批改等功能，教师可以为学生提供及时的反馈，帮助学生改进学习方法。
用智慧启迪智慧,用心灵感化心灵
中，本 着全 面 负责 的精神 ，促进 学生全面主动发展 为 目 标进行 （ １ ） 激发兴趣 ， 主动学 习。 教 学中我注重激发学 生学 习兴趣 ， 了探 索与 尝试 ，努 力用教 师的智 慧去 启迪 学生的智慧 ，用教 师 促使学生有效地 学 习，我尊重每 一名学生 ，努 力营造有利于学 的 心灵 去 感化 学 生的 心灵 。 因为我相 信 ，只要 用心 ，就 能收 生 自主学 习的 良好氛 围 ， 运用启发性 的提 问 、 直观形象 的教具 、 获！ 富有 感染力的语 言 ，以及灵活多样 的教 学方法或组织形式 ，创 关键 词 ：启 迪 智 慧 ；感 化 心 灵 设更 有吸引力的学 习情景 ，强化学 习兴趣 ，让学生感受成 功的 喜悦 ， 增 强学生的 自 信心 。 热爱本职，树立终身从教的观念 （ ２ ） 活用教材 ， 愉快 学习。 在识字教学 中 ， 我运 用多种方法 ， １ ． 提高思 想素质 ，以德化人 拓宽识字途径 ， 让学生愉快识字。 创设情景， 诱导识字； 开拓途 著 名教 育家叶圣 陶先 生也 曾告诫教 师：“ 身教最 为贵 ， 行 知 径 ， 引导识字 ； 寓识于玩 ， 点拨识 字； 课外 阅读 ， 扩大识 字；认 不 可分 。 ”在教 育活动 中， 无 声的 “ 身教 ”往往胜 于有声的 “ 言 写结合 ， 促进 识字 。 多样 的识 字方法巩 固了所 认汉字 ， 提高 了运 教” 。 学 生的优秀 品德 要靠教师高 尚的品德熏 陶 ， 学生的坚定 信 用能力 ， 使学生感 受到识字 的愉快 。 为了更好地理解教材 内容 ， 念要靠老 师的崇 高理 想启迪 。 我注 重课 内外 的衔接 ，让课 堂真 正成为知识 的海 洋。 ２ ． 力 口 强业 务素质 ，以才服人 。 （ ３） 运用评价 ，激励学 习。苏霍姆林斯基 说过 ：“ 在人 的心 作为教师 ， 德高为 范固然重要 ， 但学高才 能为师 。 教 育在发 灵深 处都有一种根深 蒂固的需要 ，这就 是希望 自己是一个 发现 展， 学 生在提高 ， 作为新时代 的班主任教师 ， 应该是充满 智慧的 者 、研究 者 、 探 索者。 ”实践 中，我采用 了师生 ＼ 生生互评 ，奖 人 ，应 该是 走在时代 前列 的人 。工作 中，我从 加强 自 身学 习入 状及时鼓励；家长参与评价等多种方法。 手， 不断从 学 习中汲取 营养 ， 丰 富 自己智慧 的包囊 ， 用自 身 的言 四、家校沟通 ，努力形成教育合力 行诠 释着一 名班 主任教师 的职责 。 １ ． 家访—— 走进学生 家庭 对于 班主任 ， 家访 可以称得上是必修课 。 它是家庭 与学校 间 二、关爱学生，倾注教师真诚的爱心 作为一 名班主任教师 ， 我把“ 业精于 勤” 作为对 自己的要求 ， 座理解 的桥 梁 ，它是教师 与家长间一条情感 的纽带。学生 出 工 作中 ， 勤思 、 勤看 、 勤做 、 勤说 ， 把对事业 的爱融 于对学生 的 现了 问题我要 访 ，学生取得 了进 步我要访 ，学生 家里 困难我要 热爱 之中 ， 哪 位学生有 了困难我 都热情相 助 ， 以解燃 眉之急； 哪 访 ， 就连家长生病 住院 了我也要访 。 家访使我走进 了家庭 、 了解 位 同学 病了 ， 我都 亲 自带他 们去医院 ， 以安抚他们伤痛 的心 ， 无 了学 生 ，使我 与学 生家长建立 了深厚 的感情 ，回想起我 的数 次 论谁 思想上有疙瘩 ， 我都帮助解 开； 无论谁 过生 日 ， 我都 要送去 家访 ， 每一次都给我 带来 了成功 的启迪 。 可 以说 ， 家访是 育人必 声祝 福 ， 送去一 片挚爱 ， 不 管是好学 生 ， 还是学 习有 困难 的学 不可 少的途径 。 生 ，我都 挚情相助 。 ２ 作 — —满足家长 需求 三 、潜心实践 ，努 力提高教 育教学 水平 工 作中 ， 我注重 家校 沟通 ， 形成合 力。把家长请进校 园 ， 让 １ ． 多重管理 ，培养团队 向上 的班集体 家长带着 思考 走进课堂 ，体验孩子学 习的过程 。带着兴趣走进 （ １ ） 实施 目标 管理 ， 切实增强学 生的集体观 念。 在抓班集 体 活动 ， 感悟 孩子成长 的喜 怒哀乐 。 带着收获 回到家庭 ， 对孩子进 建设 中 ， 每带一个班级 ， 我都会从培养学 生和建设班集体的需要 行科学 的指导 。 出发 ， 采取目 标 激励制 ， 重视抓 了 目 标 管理 。 使全 班有 了共同的 ３ ． 沟通—— 用好 短信平 台 追求 、统一的行动 ， 从而形成 了集体 的伟大 力量。 （ ２ ） 实施 干部 短信平 台的出现 ， 为德 育教 育开辟 了新途径 。 我 主动接受新 管理 ，发挥学 生干部的主体 作用 。在干 部管理中我做 到了四结 生事物并认真学 习网络知识 ， 从２ ０ ０ １ 年至今 ， 我 向家长发送短 合：一是推荐 与 自荐相结合；二是点播 与创新相结合；三是采取 信 ３ 万 多条 ，起到 了很好 的效果 ，拉近 了教师和 家长的距离 。 相对稳 定与干部轮 换相结合 ；四是 自评 与他 评相结合 ，充分发 在这条洒满 阳光 的大道上 ， 我品尝过成功的喜悦 ， 也感受过 挥 了学 生的潜能 ， 让学 生在集体 这一个大舞 台上大显身手 。 （ ３） 失败 的痛苦 ，无论成功 与失败 ，都没有打 消过我对教育事业 的 实施规范 管理 ， 形成 整齐一致 的 良好秩序 。 在 班集体建设 中 ， 我 爱 。回顾 自己的成长 历程 ，我深深地感受到； 是教育这片沃土孕 以养成教 育为契机 ，结合学生年龄 特点 ，抓 了五 个方面的常规 育 了我 ， 是教育改革 为我搭建 了成长 的舞台 ， 是领导老师 们的帮 管理 ， 确定 工作程序常 规 、 工作职 责常规 、 传统活动 常规 ， 明确 助把我推上 了新 的台阶 ， 是学生与家长 的信任 、 理 解、 支持 、 配 学 习常规 ，充分发挥班 集体每个成 员的作用 ，使班集体沿着正 合让我学会 了怎样做老师 。 是教师这一职业让我变得更加成熟与 确方 向发展 。 （ ４ ） 实施活动管理 ， 培养学生健康 向上的追求 。 我 坚强 。 在今后的工作 中， 我会倍加珍惜我所拥有 的机会 ， 真诚地 注 意有针对 性地组织 多种活动 ， 寓教 育和管理于 活动中 ，力求 拥抱我的每一位学生 ，用智慧去 启迪智 慧 ，用心灵去感化心灵 ， 活 动具备教 育性 、 针对性 、 主 题性和特 色性 。 主 题队会 ， 唱 响了 用心去工作 ，用爱去育人 ，无 愧于人民教师这一光荣的称号 。 教 育的主旋律 ； 竞赛活动 ， 增 强了学生 的凝 聚力； 实践活动 ， 展 （作 者 单 位 ：濉 溪 县 张 圩 学 校 ）
智慧课堂主题教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着信息技术的飞速发展，智慧课堂作为一种新型的教学模式，在我国教育领域得到了广泛的关注和应用。
为了进一步探索智慧课堂的有效教学模式，提高教育教学质量，我校于近期开展了以“智慧课堂”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体研讨、实践探索，推动智慧课堂在我校的深入应用，促进教师专业成长，提升学生综合素质。
二、活动目标1. 提高教师对智慧课堂的认识，明确智慧课堂的内涵和特点；2. 探索智慧课堂的教学模式，提升教师的教学设计和实施能力；3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平；4. 培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
三、活动内容1. 专题讲座：邀请教育专家进行智慧课堂专题讲座，介绍智慧课堂的发展现状、发展趋势和典型案例，帮助教师了解智慧课堂的内涵和特点。
2. 教学观摩：组织教师观摩智慧课堂示范课，学习优秀教师的智慧课堂教学经验，为教师提供实践参考。
3. 课题研究：开展智慧课堂课题研究，鼓励教师结合自身教学实际，探索智慧课堂的教学模式和方法。
4. 交流研讨：组织教师开展智慧课堂教学研讨，分享教学经验，共同解决教学中遇到的问题。
5. 教学设计：组织教师进行智慧课堂教学设计比赛，激发教师创新教学设计的热情，提高教学设计水平。
6. 学生评价：开展学生对智慧课堂的满意度调查，了解智慧课堂对学生学习效果的影响。
四、活动成果1. 教师对智慧课堂的认识得到提高。
通过专题讲座和教学观摩，教师对智慧课堂的内涵和特点有了更深入的了解，为今后的教学实践奠定了基础。
2. 教学设计水平得到提升。
在智慧课堂教学设计比赛中，教师们积极创新，设计出了一批具有较高实用价值的智慧课堂教学方案。
3. 教学效果得到改善。
通过智慧课堂的教学实践，学生的自主学习能力、创新思维和实践能力得到了明显提高。
4. 教师之间的交流与合作更加紧密。
在活动中，教师们相互学习、取长补短，共同提高了教育教学水平。
5. 智慧课堂在我校的应用得到推广。
立足细节 绽放精彩语文课堂论文
立足细节绽放精彩的语文课堂细节教学是课堂教学的主要内容，事关教学的成败，和谐而美丽的语文课堂是由许多的教学细节构成的。
教学细节看似平常但蕴涵智慧；看似简单但孕育深刻。
点滴的微末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率和质量。
所以，我们打造高效课堂，要从有效细节研究入手，在对细节的不断打磨中，让课堂得到有效的提升。
一、预设细节，让课堂充盈灵动之美教学细节是可以“预设”的，有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，慧心设计。
在语文教学中，诱导学生进入课文所创设的特定意境中，学生对语言文字的感受才能真切自然。
怎样引导学生顺利地进入意境呢？在教学课文《二泉映月》中“月光照水，水波映月”一句时，我先让学生欣赏课件中展示的中秋之夜的美景，唤起学生头脑中有关中秋之夜美丽景色的记忆。
此时趁热打铁问学生：想想看，这句话应该怎样读，才能让人听了仿佛亲眼看到中秋月圆之夜月光洒落于湖面的迷人情景呢？（要读得轻一点儿，慢一点儿，柔和一点儿。
）如此创设情境，以悟促读，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。
这堂课，学生在教师精心创设的情境中入情入境地读课文，学生的情感在一次次朗读中流淌、升华。
学生小手高举，小眼放光，思维的火花迸射，四溢，课堂上充盈着生成、创造的灵动之美，给人以享受。
二、关注细节，让课堂奏响和谐之美在课堂教学过程中，时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。
课堂上我们不应该也不能够忽视这样的细节。
教师要养成关注细节的习惯，用发展的眼光、激励的神情呵护那别样的思维，用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵。
只有当这一个个鲜活的细节被关注、被珍视，才能彰显课堂的和谐之美。
在教学《春笋》这篇课文时，我让学生边听音乐边想象：“如果你是小春笋，你的眼里还看到了什么呢？”学生纷纷踊跃举手。
第一个学生笑眯眯地说：“我看见了老黄牛伯伯在树下悠闲地吃草，它还向我问好。
”我说：“你也向牛伯伯问声好吧！”第二个学生微笑着说：“我看见一位牧童在牛背上吹笛子，柳树姑娘在笛声中翩翩起舞呢！”我说：“多开心呀，是不是特想和它们一起跳舞呢？”第三个学生愉快地说：“我看到了五颜六色的花，蝴蝶在花丛中飞来飞去。
潜心设计 让课堂教学尽可能“返璞归真”——小议新课程背景下思政教师的备课
慢地运转着， 周而复始“ 吱吱呀呀 ” 唱着单调的歌曲般 的传统课
堂教学遭受了前所未有的冲击 。在新课改 的烘托下， 许多教师 误 以为课堂越“ ’ 好 ， 活樾 一时间各式各类的教学模式 、 教学手 段、 教学工具风生水起、 热热 闹闹， 你方唱罢我方登场 。绚丽多
会倾听 自己的声音 （ 思考 、 问、 疑 需求等） 在倾听 中反思、 ， 在倾
规 范和限制常常难 以灵活地应对课堂随机生成的、 生机盎然充
误” 闹出“ ， 政治性笑话 ”于是在网络上突击学习中国共产党的 。 创建史， 自己的课堂教学增加 厚度和深度。 为 ３ 第三类教学资源——同行同事 ． 仍 以《 中国共产党执政地位 的确立》 这课 为例 ， 这一部分的 内容在课 改前是放在高三阶段学的， 高一学生掌握有难度。如
情景导入提 出问题——课堂谈论气氛热 烈——学 生回答此 起 彼伏—— 教学环 节丝丝入扣——教学 时间拿 捏忒准——完成
例， 阐述对“ 学的最 高境界是真 实、 教 朴实 、 实” 扎 的理解 ， 介绍 如何通过认真备课 ， 充分运 用和整合教学 资源 ， 日积月 累的 在 常态课教学 中让课 堂教学“ 洗尽铅 华” “ 璞归真” 、 返 。 【 关键词】 堂教学； 课 返璞归真 ； 教学资源
新课程实施以来， 许多关注学生的全面和可持续发展的教 育新理念越来越深入人心， 特别是沉寂多年如同古老 的水车缓
任务 皆大欢喜 ”这样的“ ， 课改公开课 ” 套路按部就班地演绎 每
节课， 我也不想在课堂上充分表现 自己个人的才华和能力以及 个人的魅 力和风格。而是希望和我的学生一起营造“ 用心倾听 的课堂”在“ ， 润泽的教室”“ 、 静静 的课 堂” 中师 生都慢慢地学会 倾听—— 学会倾 听他人 的声音 （ 言、 发 讨论 、 讲解 、 问等） 学 提 、
仁爱为本,智慧涌动——XX学校“仁智课堂”建构与实施方案
仁爱为本智慧涌动——XX学校打造“仁智课堂”暨基于课程标准的课堂改进行动方案为进一步落实XX市基于课程标准的教学改进行动，深化课堂教学改革，弘扬我校“仁者乐山，智者乐水”校训，践行“走山水路，为仁智事，做幸福人”的核心理念，努力提升我校育人质量，实现学生核心素养与教师专业发展的双项提升，特制定本方案。
一、“仁智课堂”定位（一）课堂特色：“仁智课堂”追求“仁”与“智”的和谐统一，在“仁爱为本，智慧涌动”的课堂中以“仁爱和谐”的师生关系和课堂氛围为底色，实现学生的幸福成长。
“仁智课堂”中的教师应为“仁爱之师”，要求做到：师爱无边，教艺有方；“仁智课堂”中的学生要能够：仁智兼备，幸福成长。
（二）课堂关键词：仁爱、睿智、合作、提升（三）课堂核心要素：目标明确，活动充分，评价贯穿（四）课堂要求：1.以生为本，突出学生主体地位。
形成以“学”为中心的教育范式，让学生成为课堂的主体：教室里的每个学生都能得到关注与尊重、都能放心地打开自己的心扉。
2.坚持素养导向，基于“教学评一致性”，全力落实“三位一体·学程优化”。
三位一体即目标、任务、评价为一体，自主、合作、探究为一体。
学程优化即以学习为中心，强化目标引领，坚持先学后教、以学定教，实现“教学评一致性”。
3.落实课堂教学八条，打造有效课堂：教学目标明确、学情把握准确、教学重点突出、教学资源合适、环节设计合理、合作探究有效、目标落实得力、作业布置精炼。
二、行动目标1.改进优化课堂效益，打造特色“仁智课堂”；2.促进专业成长，打造“仁智”教师团队；3.提高育人质量，塑造“仁智”学子。
三、行动措施（一）全员参与校长主抓，教研组具体组织实施，校级领导包靠，全员参与。
（二）深度学习“请进来，走出去”“线上线下结合”，多种方式，学习落实潍坊市、青州市的课堂改进方案和意见。
（三）活动推进本学期开展“基于课程标准的‘同课异构’课堂展讲”活动，涵盖全部学科以及主题班会。
智慧课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着科技的飞速发展，教育领域也在不断变革。
智慧课堂教学作为一种新型的教学模式，融合了现代信息技术与教育教学理念，旨在提高教学质量和效率。
本文将结合实际教学案例，探讨智慧课堂教学的实践方法。
二、智慧课堂教学的定义智慧课堂教学是指在现代信息技术支持下，以学生为中心，以教师为主导，以促进学生的全面发展为目标，运用智慧教学平台、智能设备等资源，实现个性化、互动性、协作性的教学活动。
三、智慧课堂教学的特点1. 个性化：智慧教学平台能够根据学生的个体差异，提供个性化的学习资源和学习路径，满足不同学生的学习需求。
2. 互动性：智慧课堂教学强调师生、生生之间的互动，通过多媒体、网络等手段，实现实时、高效的信息交流。
3. 协作性：智慧课堂教学鼓励学生之间的协作，通过项目学习、小组讨论等方式，培养学生的团队合作能力。
4. 教学资源丰富：智慧教学平台汇集了大量的教学资源，包括课件、视频、音频、案例等，为教师提供了丰富的教学素材。
四、智慧课堂教学实践案例1. 案例一：小学语文《黄山奇石》教学目标：通过阅读《黄山奇石》，让学生了解黄山奇石的奇特之处，培养学生的审美情趣。
教学过程：（1）教师利用智慧教学平台展示黄山奇石的图片，引导学生观察并说出自己的感受。
（2）学生分组讨论，分享自己收集到的有关黄山奇石的资料，并制作成PPT。
（3）各小组展示PPT，分享自己的发现，其他学生进行评价。
（4）教师总结，引导学生学习黄山奇石的成语故事，拓展学生的知识面。
2. 案例二：初中物理《光的传播》教学目标：通过实验探究，让学生了解光的传播规律，培养学生的实验操作能力和观察能力。
教学过程：（1）教师利用智慧教学平台展示光的传播实验视频，引导学生观察实验现象。
（2）学生分组进行实验，利用平板电脑记录实验数据。
（3）各小组展示实验结果，分享实验心得。
（4）教师总结，引导学生分析实验数据，得出光的传播规律。
五、智慧课堂教学实践的意义1. 提高教学效果：智慧课堂教学通过个性化、互动性、协作性的教学方式，提高了学生的学习兴趣和参与度，从而提高了教学效果。
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潜心实践用心用智让课堂闪亮智慧
中原路小学分校陈楠
( 小学语文新课标中明确指出，语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
构建智慧课堂，提倡让学生自主参与到语文学习过程中，就是要充分发挥学生的自主性，让学生学会自主学习，从被动的接受学习方式中解放出来。
语文教学中并不是教师讲多少学生就能接受多少，更多的是要加强对学生学习方法的引导，让学生能学会自主学习，这才能为学生今后的学习奠定基础。
同时，自主学习也可为课堂中的合作打下基础，促进课堂生成。
素质教育提倡培养学生的创新意识和情感。
在教学过程中要想实现这一教学目标，教师在教学过程中必须积极的培养学生的创新意识，最大限度的激发学生的创新情感。
这就要求小学语文教师在课堂就教学过程中为学生创建一个融洽、和谐的课堂教学氛围，努力创建一个全新的教学情境，保证学生在学习过程中能够轻松自如的投入到学习中去。
在小学语文教学过程中，只有保证学生在轻松自如的课堂环境中进行探究学习，学生才能够更加深入
认真尝试如何聪敏地把“教”细微无痕地融入到“学”的活动中去，培养“能”，提升“能”，运用“能”，我相信这才是智慧教学，智慧课堂。
下面就本次教学比赛中的教学课例，谈谈自己践行智慧课堂粗浅认识。
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。
课堂是学生学习和活动、思维和能力发展的重要场所，学生是课堂的主人，把课堂还给学生，是我一直努力的目标。
《我要的是葫芦》一课，我采取激趣的方式，（让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的积极性。
抓住文中的人物语言朗读体会，
理解课文内容。
既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。
）基础知识怎样落实
1、学会“取舍”，是一种教学智慧。
对于课堂教学，简约是一种智慧，放弃也是一种智慧。
我们在研读教材时，常常感觉这是作者刻意着笔的精心刻画，那是寓意深刻的深情表达。
动哪哪疼，处处欲舍又难抛，结果是眉毛胡子一把全抓，领着学生到处“走马观花”，忙乎了半天，老师讲得头昏脑胀，学生脑袋一团浆糊。
所以我们一定要回过头来看看自己是否捕捉到了课文的关键所在，择取重中之重，敏锐地引领学生发现此文本区别于其他文本最大的结构特色和语言特色，并能敏锐地发现挖掘隐藏在文本中的语言增值点。
本课教学我把握了课文的内在联系，从整体上根据教材内容设计分拆和组合的方法实施教学，跳出了中规中矩，体现了灵活性。
“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此问题为突破口采用变序阅读法，在第一课时引导学生结合文中插图分别学习第一、四两段，感受葫芦开始长得很可爱及后来葫芦都落了，第二课时中再探究其缘由学习课文重点段二、三两段。
通过进行分拆和组合教学，做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学充满了活力。
2、主动记忆“识字”，激发学生智慧。
识字能力是学习能力的基础，还是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
二年级学生已能借助汉语拼音识字。
但对于二年级学生来说，认识“葫芦藤”等11个生字，会写“棵、谢、想”等8个生字，会写“从前、细长”等10个词语，无论是要求认识的,还是要求会写的生字特别多。
我在教学时鼓励学生尝试用自己喜欢的识字方法进行识字，如借助汉语拼音、课文彩图、形声字归类和生活经验等来辅助学生识字，使学生能在愉快轻松、自主平等
的气氛中主动地识字，自主发现学会认“蚜、啊、盯”等生字。
以“盯”字教学为例。
首先让学生做动作理解盯是怎么看？出示实物“葫芦”，让学生睁大眼睛，一动不动地看盯着葫芦看，感受种葫芦人眼里只有小葫芦。
然后引导学生看图，你瞧他，他的目光聚焦在哪儿？（种葫芦的人盯着……，打球的时候盯着……，上课的时候盯着……，读书的时候盯着……）再次感受那个人的眼里只有小葫芦。
最后，帮助学生积累相同意思的四字词语“目不转睛”。
这样的识字过程激发识字兴趣，学生会主动挖掘记忆中已有的知识来记忆识字，通过精彩交流，拓宽了识字途径，学会了识字方法，学生记忆识字的本领越来越强。
3、抓语气朗读，理解句意，是一种阅读教学智慧
通过朗读熟悉了解课文内容，体会作者的写作意图和情感，是培养和提升学生阅读思维的基础。
特别是对低年级的学生，在理解句子前首先要读，不止是读通，还要设计一个让每一个学生都能感受到的问题，读懂句子。
所以在教学时我没有直接出示两句话，告诉学生反问句该怎么读，陈述句该怎么读，而是先让他们读懂“叶子上的虫还用治？”这句话告诉我们什么。
种葫芦人认为用不用治蚜虫？在明白种葫芦人的意思是不用治之后，再出示“叶子上的虫不用治。
”通过语气对比，让学生自然领悟不同的句子，不同的语气，可以表达同一种意思。
（例举，如何运用）在此基础上指导学生朗读，读出不同的语气。
来体会葫芦先生不听劝告，不治蚜虫，才导致最后葫芦都落了。
引导学生朗读、理解和体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读、师生合作读、组内交流读等不同方式，从多个角度的“读”来引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
书画说，书读百遍，其义自见。
孩子们在有趣的读的过程中思考领悟。
在日积月累的训练中，孩子们养成结合语境理解字词
4、启发“想象”用智慧
低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。
本课教学中，为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，我在教学中创设了几个情景：问“那个人看见葫芦一个一个都落了的情景时，心里会想什么？”为了启发学生想象，我设计用“那个人看见葫芦一个一个都落了，可能会（）地说：“（）”这样的句式来理解课文。
（学生出现了什么情况，作用体现）
当然充分地读也是为了让学生更好地理解文本，感悟文字，从而内化为自己的语言。
我设计了一个语言拓展训练：“第二年春天，那个年轻人又种了一棵葫芦， ___________________。
”让学生续编故事，学生依托文本，发挥想象，都能有话说，语言表达能力也进一步得到了锻炼。
在说话练习中学生觉得自己变聪明了，思维快速活跃起来，自信心爆满，人人跃跃欲试，因为他们触碰到了用不同语言表情达意的奥妙之处。
上完这节课，我沉浸在思考中，课堂中的个别教学缺陷该怎样弥补。
语文书中的每篇课文都是“精品”，那些美、那些做人做事的道理就潜伏在语言的深处。
智慧的老师能以其独特的视角展开教学，引领孩子们在阅读中兴奋和感叹，在阅读中思考和探索，在在阅读中想象和表达，这就是学习语文的智慧，这就是快乐的智慧的课堂。
只有充满爱心的教师，只有智慧的教师，只有善于思考和反思的教师，才会在每一节课中不断收获和成长。