把紧课堂生成让课堂充满智慧

把紧课堂生成让课堂充满智慧
关键词：小学数学；动态生成资源；捕捉；策略
中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0139-01
1.灵活捕捉让课堂动态生成
1.1教师要转变角色，营造良好的生成环境。

教师是学生学习的引导者，要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。

在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等参与讨论的机会。

要经常反省自己是否公平对待每位学生，经常了解学生的意见，随时审查、随时修正。

教师在课堂上的位置，不再是知识传授者的固定位置---讲台，要在教室里走动起来，参与到学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。

新课程对教师提出了教育研究者的要求，教师要成为学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者。

1.2张扬学生个性，实现生成效果最佳。

学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。

教师不能居高临下或独霸课堂，应当特别强调课堂教学时空共有、内容共创、意义共生、成功共享。

动态生成昭示着教学不只是教师教、学生学的机械相加，而应形成一个真正意义上的”学习共同体”；教师和学生要教学相长、共同提高，营造平等、和谐的民主氛围；课堂教学要在人格平等的对话中去调动学生的主动性和积极性。

只有这样，才能真正使课堂从”执行教案”
走向”互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。

1.3教学活动必须是学生的自主活动。

教师要引导学生把动手和动脑有机的结合起来，开启学生的多种感观，主动地参与到教学活动中去，体验活动中数学带来的乐趣。

如《圆的认识》一课，教师利用教材提供的学习材料让学生说情景、说想法、自己提问题、自己解答问题。

学生不再是被动的学，而是主动的、创造性的学。

这样的学习有利于调动学生内在的动力，有利于学生潜能的开发，有利于知识的掌握。

1.4教学活动必须倡导有效合作学习。

随着教学改革的深入，合作学习经常出现在我们的课改课堂上，但有效的合作学习与交流却不多。

合作学习的关键在于何时合作，我觉得在以下几种情况下必须合作：a。

所学的知识是难点，学生感到有难度，有困惑。

b。

所学的知识是重点，学生需强化该知识点。

c。

所学的任务较重，较难，需要大家分工。

如果只把合作学习当做形式而放任自流，那么合作将是无效的合作。

动态生成的课堂，教师可以成为学生式的教师，学生可以成为教师式的学生。

1.5反思课堂生成效果。

只有具备实践智慧的教师，才能及时捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各类信息，形成新的教育契机和教育生长点，推进教学过程在具体情境中的动态生成，才有可能”将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说是积极的事件”。

这就要求教师在实践中，不断地对自己的教学进行反思，逐步积累并形成自己独具特
色的教育智慧。

教师要在反思的过程中珍视学生独特的感受、体验和理解，要允许并尊重、激励并赞赏学生基于自己的实际感受、体验和发现。

2.把握生成让课堂充满智慧
2.1错误的动态资源——借题发挥、大放异彩。

所谓”错误”是指师生在认知过程中的偏差或错误。

教师有效地挖掘利用好错误动态资源，可以引发学生参与的热情。

激发学生探究的心里矛盾和问题意识，更好地促进学生的认识和心理发展。

案例1。

在教授”梯形面积计算”时，有一道题：梯形的上底是1.4米，下底是3.5米，高是2米。

求它的面积。

一名学生这样回答：1.4+3.5=4.9（平方米）。

这种解法引发了学生的阵阵笑声。

此时我没有直接评判对错，而是让这名学生说说自己的想法。

孩子的思路独特而奇妙：梯形的高是2米，求面积时要除以2，乘2与除以2抵消了，实际上就是上底加下底的和。

此时让学生讨论，形成共识：如果这样列式求的是上底加下底和，不符合题意，正确地列式是（1.4+3.5）×2÷2；但计算时可以采用这名同学的方法，比较简便。

这样由错误生成、讨论并恰当评价，不仅改正了题中错误，更重要的是让学生增长了智慧，学会了学习方法。

2.2差异的动态资源---因势利导、共同提高。

水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。

教师应把学生数学学习的差异当做一种教学资源来开发，让不同的智力在合作中发挥不同的思维，在交流中碰撞，这样的课堂才是不加修饰的”原汁原味”。

案例2。

在教授”乘法的初步认识”时，我要求学生观察情境图提出问题并解答。

意想不到的是：一名学生突然站起来说：”摩天轮的一个长条对应一个吊篮，一个吊篮里有4人，那么有几个吊篮就是把几个4加起来。

”这时，我接着问”怎么计算玩摩天轮的人数呢？请你把算式写出来。

”一名学生写出了乘法算式，现在的情况是：新知有的学生能懂，有的学生则是一头雾水。

于是我放弃原先的预设，引导学生：”这道题为什么可以用乘法计算？4，5，20分别表示什么？”虽然有些问题学生一开始回答得并不好，但在学生的补充和老师的引导下，乘法的意义逐渐在每名学生的头脑中清晰起来，一节课也就在不知不觉中结束了。

所以在教学中应跳出各种课堂预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考、尊重学生的发展、尊重学生的需要，因势利导、巧用资源，课堂会因生成而充满智慧的灵光。

总之，在小学数学课堂教学中，我们将面临不可预知的挑战和困难，我们教师应用动态生成的观点看待课堂教学。

课堂教学要以”学生”为中心，时时关注学生的思维动向，及时调整我们的教学策略，把学生引入发现问题-探索问题-解决问题的情景中，只有这样每一节课才会激发出学生不可重复的激情与智慧的结晶。

参考文献
[1]王莹莹.点亮生成资源，展现灵动课堂--谈数学课堂动态生成资源的利用[j].数学学习与研究，2011，02：87.
[2]谢秀玲.巧用小学数学课堂动态生成资源[j].数学学习与研
究，2011，18：19-20.
[3]朱志平.课堂动态生成资源的结构分析[j].教育理论与实践，2008，14：19-20.。