浅谈幼儿园课程整合理论及应用
幼儿活动教案设计中的课程整体规划与知识融合
幼儿活动教案设计中的课程整体规划与知识融合引言：幼儿活动是幼儿园教学中的重要组成部分，通过活动培养和促进幼儿的综合能力发展。
而幼儿活动教案的设计则是保证幼儿活动能够有效实施的关键。
在设计幼儿活动教案时，课程整体规划和知识融合是不可忽视的因素。
本文将探讨幼儿活动教案设计中的课程整体规划和知识融合的重要性及应用方法。
一、课程整体规划课程整体规划是指在设计幼儿活动教案时，将不同活动环节和内容进行系统性的组织和安排，确保教学目标的顺利达成。
课程整体规划要考虑以下几个方面。
1.1 整体目标的明确在设计幼儿活动教案时，首先要明确整体目标。
整体目标应该具有一定的可测性和可衡量性，可以帮助幼儿达到全面的发展。
例如，总体目标可以是提高幼儿的语言表达能力和社交技能。
1.2 分解和层次化的目标在确定整体目标后，需要将其分解为具体的教学目标，并按照难易程度进行层次化的排列。
这样可以帮助教师更好地组织教学内容和步骤，逐步引导幼儿完成各个阶段的学习任务。
1.3 教材和资源的选择在课程整体规划中，教材和资源的选择是关键一环。
教师应根据幼儿的认知发展和教学目标的要求，选择适合的教材和资源。
同时，还要考虑到教材和资源的多样性和开放性，以促进幼儿的主动参与和探索。
二、知识融合知识融合是指将不同学科的知识和技能有机地结合在一起，形成有内在联系和意义的教学内容。
在幼儿活动教案设计中，知识融合的方式和方法有很多。
2.1 主题活动的设置主题活动是一种将不同学科知识有机融合在一起的教学形式。
通过确定一个主题，教师可以在活动中引入语言、数学、科学等不同学科内容，并通过活动的方式帮助幼儿理解和掌握这些知识。
2.2 跨学科项目学习跨学科项目学习是将幼儿在不同学科域中学到的知识通过项目的方式进行整合和应用。
例如，通过设计一个小型花园的项目，幼儿可以学习到有关植物的知识、测量和绘图的技能，以及团队合作和问题解决能力等。
2.3 情境教学情境教学是通过创造真实或虚拟的情境，使幼儿能够在情境中主动探索和学习。
幼儿园一日流程中的课程整合策略
幼儿园一日流程中的课程整合策略标题：幼儿园一日流程中的课程整合策略一、引言幼儿园一日流程是幼儿园日常生活的基本框架，涵盖了幼儿在园的各个环节，如教学活动、游戏活动、餐饮活动等。
课程整合是将幼儿园一日流程中的各个环节与课程内容相互融合，形成一个完整的学习和发展过程。
通过课程整合，可以提升幼儿的综合素养，促进他们的全面发展。
本文将从课程整合的重要性和实践策略两个方面进行探讨。
二、课程整合的重要性提高学习效果：课程整合可以将幼儿在一日流程中的各个环节与课程内容相互衔接，形成一个连贯的学习过程，提高幼儿的学习效果。
培养综合素质：通过课程整合，可以将不同领域的知识、技能和价值观融入一日流程中，培养幼儿的综合素质。
增强生活体验：课程整合可以让幼儿在一日生活中实际操作、亲身体验，增强他们对生活事物的感知和理解。
提升教师教学水平：课程整合需要教师具备跨学科的知识和教学能力，这将促使教师不断提升自身教学水平。
三、课程整合的实践策略制定整体课程规划：根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，制定整体的课程规划，确保一日流程中的各个环节与课程内容相互融合。
创设互动学习环境：通过设置丰富多样的教学活动、游戏活动和户外活动，让幼儿在互动中学习，提高他们的参与度和积极性。
强化教师培训：加强教师培训，提升教师对课程整合的理解和教学能力，确保课程整合的有效实施。
加强家园合作：与家长保持良好的沟通，让家长了解课程整合的目的和实施情况，共同关注幼儿的成长。
多元化评价方式：采用多元化的评价方式，关注幼儿的综合发展，及时发现和解决问题。
四、总结幼儿园一日流程中的课程整合是将一日流程各个环节与课程内容相互融合，形成一个完整的学习和发展过程。
通过课程整合，可以提高学习效果、培养综合素质、增强生活体验和提升教师教学水平。
实现课程整合需要制定整体课程规划、创设互动学习环境、强化教师培训、加强家园合作和采用多元化评价方式。
只有通过课程整合，才能更好地促进幼儿的全面发展。
浅谈幼儿园综合性教育活动的设计
浅谈幼儿园综合性教育活动的设计赵焕明*(新疆教育学院教育科学分院,新疆乌鲁木齐830043)摘要:幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育,幼儿教育需要高度整合。
幼儿园课程也必须从学科课程走向综合性课程。
本文就如何以综合化的方式设计幼儿园的教育活动,并有效实施整体性的教育,从理论层面作一些探讨。
关键词:幼儿园;综合性;教育活动;设计中图分类号:G610文献标识码:A文章编号:1008—3588(2008)01-0080-04一、综合性教育活动的设计理念———幼儿教育整体观幼儿整体教育观的树立是实现促进幼儿全面发展的必要保证。
系统科学的整体原理认为,任何系统只有通过相互联系形成整体,才能发挥整体功能。
一般地说,整体的功能大于各部分功能之和,整体原理把系统性、完整性、连贯性上升为普遍原理,将部分连接成整体,在教育上意义重大。
儿童的身心发展的需要是整合的基础,幼儿教育是以3-6岁的幼儿作为教育的对象,幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育。
3-6岁的幼儿具有心理反应整体性强的特点,他们对外界的反应是“整个的”,思维是综合的,而不是分析式的。
他们的记忆是联想式的,注意是连锁式的。
但同时,由于幼儿视野狭小,心理发展感性突出,又容易陷入刻板、具体、片面,难于形成事物之间、现象之间的联系,幼儿教育的综合化,可以利用幼儿反应整体性优势,克服其狭窄思想性,发展其综合思维和心理综合机能。
1·教育观念的整合。
观念的整合,就是观念的联系和渗透幼儿教育应关注多样化的观念,并注意这些观念之间的相互联系,避免机械地、片面地理解某些教育观念。
有整合的观念,才会有真正整合的教育。
教育观念的整合是先导性的整合,只有充分整合各种相关的观念,形成一种与教育整合有关的观念的体系,才能有效地进行整合。
2·教育目标的整合。
教育目标是教育所要达到的最终结果。
教育目标在表述时,可能会划分为不同方面。
全语言教学理论在幼儿园课程中的运用
全语言教学理论在幼儿园课程中的运用一、主题式单元全语言幼儿园的课程是以主题式单元为核心架构的。
所谓主题式单元，即是以幼儿的兴趣、需要及发展为出发点选择、确定主题，依照主题为中心来安排一天的作息，将主题融入到各段时间和活动内，并以主题来统整不同领域的活动、安排课程。
主题可以是科学的、文学的、社会的、艺术的、人类的、物理的，或结合数种为一单元。
主题式单元发展的幼儿读写经验包括：分享式的写和读、朗读和反应、独立的读以及独立的写。
这些经验呈现在幼儿园的集体活动、分组活动、个别活动和游戏活动的课程架构中。
整合式的主题单元能够让幼儿在学习各领域知识的同时将语言整合入学习活动中，从而使语言学习和通过语言学习达到统一；为幼儿提供机会选择真实又相关的活动，让幼儿参与计划、从事建构性的研究活动，从而融入一个完整的探索研究的活动气氛中；同时，因为主题提供调查，语言使用和认知发展的焦点，从而让幼儿把学到的视为整体的一部分，而不是在一个学科领域下支离破碎的信息。
因此，可以说这种整合式的主题单元充分体现了全语言的完整性、真实性、建构性和以儿童为本位的特征。
二、游戏游戏是全语言幼儿园课程最实质的部分。
在全语言幼儿园里，整合式主题单元教学实践活动主要是在游戏时间进行的，游戏是全语言课程的重要实施环节。
每天，全语言教师都会为孩子安排自由游戏的时间，且孩子从人园开始一整天都能自由游戏。
全语言教师一般都会在作息表上标出游戏时间。
在保证游戏时间的前提下，全语言教师认为最重要的是要为幼儿创造一种从容不迫、支持性的游戏气氛，并在必要时积极投入于其中，鼓励、支持、引导幼儿游戏，让幼儿在游戏中进行建构性的学习。
全语言教育家特别指出除了保证充裕的游戏时间以及有成人（老师）鼓励游戏者以外，还可以通过在游戏时间增加书写材料为幼儿提供更好的全语言环境。
如：幼儿来园时段增加读写材料，在自由游戏时段增加读写材料，在户外游戏时段增加读写材料。
总之，全语言教师会竭力创造读写的游戏环境，以自然地促进幼儿读写的发展。
幼儿园的学习资源整合
幼儿园的学习资源整合1. 引言幼儿园学习资源整合是指将各类学习资源进行系统化、科学化的组织和协调，使之相互补充、相互促进，从而提高幼儿园教育质量和教学效果。
本文将探讨如何有效地整合幼儿园的学习资源，包括人力资源、物质资源、课程资源和文化资源。
2. 学习资源整合的意义2.1 提高教育质量通过整合各类学习资源，可以实现教育资源的共享，使幼儿在园内接触到更多优质的教育资源，提高教育质量。
2.2 优化教学过程学习资源整合有助于教师更好地进行教学设计，丰富教学手段，提高教学效果。
2.3 促进幼儿全面发展整合后的学习资源能更好地满足幼儿的个性化需求，促进幼儿全面发展。
3. 学习资源整合策略3.1 人力资源整合- 加强师资培训，提高教师教育教学能力。
- 发挥教师特长，实现教师之间的互补。
- 引入志愿者，丰富教育形式。
3.2 物质资源整合- 合理规划幼儿园空间，提高场地利用率。
- 采购高品质教育器材，满足教学需求。
- 鼓励家长捐赠教育资源，实现资源共享。
3.3 课程资源整合- 结合国家课程，开发园本课程，满足幼儿个性化需求。
- 引入多元文化，丰富课程内容。
- 加强与其他学校的合作，共享优质课程资源。
3.4 文化资源整合- 弘扬中华民族优秀传统文化，培养幼儿爱国情怀。
- 融合多元文化，提高幼儿的国际视野。
- 举办各类活动，提升幼儿的文化素养。
4. 实施与评估4.1 制定实施计划明确学习资源整合的目标、内容和途径，制定切实可行的实施计划。
4.2 加强监督与指导建立健全管理制度，加强对学习资源整合工作的监督与指导。
4.3 定期评估与调整对学习资源整合工作进行定期评估，根据评估结果调整整合策略。
5. 总结幼儿园学习资源整合是提高教育质量、优化教学过程和促进幼儿全面发展的重要手段。
通过实施有效的学习资源整合策略，我们可以为幼儿创造一个优质的教育环境，为他们的健康成长奠定坚实基础。
大班期末整合课程总结
大班期末整合课程总结随着现代教育的不断发展，大班整合课程在教育领域中日益受到重视。
整合课程是指将多个学科的知识和技能相互交叉融合，形成一个有机的学习体系和教学过程。
本文将从以下几个方面对大班期末整合课程进行总结和展望。
首先，大班整合课程具有以下几个优点。
首先，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
多个学科因素的综合考虑使学生能够了解不同学科之间的联系和互动，从而加深对知识的理解。
其次，通过整合课程可以培养学生综合能力和问题解决能力。
现代社会对综合能力的要求越来越高，通过整合课程可以帮助学生更好地培养这方面的能力。
此外，整合课程还可以使学生更加灵活地思考和学习，培养他们自主学习和创新的意识和能力。
其次，大班整合课程也面临着一些挑战和问题。
首先，教师需要具备跨学科教学的能力和素养。
跨学科教学不仅要求教师具备扎实的学科知识，还需要他们了解不同学科之间的联系和互动，能够将知识融合到教学中去。
其次，整合课程的设计和实施需要投入大量的时间和人力物力。
教师需要花费很多时间进行课程研发和教学设计，学校也需要提供相应的资源和支持。
此外，由于大班教学中学生数量众多，教师需要花费更多的精力和时间来管理课堂和学生。
在整合课程的实施过程中，应注意以下几个方面。
首先，要充分发挥学生的主体作用。
整合课程强调学生的主动参与和探究，教师应该创造条件让学生能够主动参与到学习中去，培养他们的学习兴趣和动力。
其次，要注重学科的融合和交叉。
整合课程应该突破学科的界限，注重学科之间的融合和交叉，促使学生能够看到知识和技能的整体，而不是孤立的学科知识。
此外，还应注重学生的学习效果评价。
整合课程的最终目的是帮助学生更好地学习和成长，教师应该设计相应的评价体系，对学生的学习成果进行评估。
在未来，大班整合课程还有很大的发展空间和潜力。
首先，整合课程可以与现代教育技术相结合，创造更加丰富多样的学习方式。
通过利用多媒体、网络和虚拟实验等教育技术手段，可以更好地培养学生的综合能力和问题解决能力。
幼儿园课程理论简介
详细描述
课程评价是对幼儿园课程计划、实施和效果进行评估的过程 ，旨在了解课程的优缺点，为改进课程提供依据。通过课程 评价，可以促进幼儿园教育质量的持续提高，提升幼儿的学 习效果。
课程评价的方法和工具
总结词
选择合适的课程评价方法和工具是准确评估课程质量的关键。
详细描述
常见的课程评价方法包括观察法、问卷调查法、测试法等，每种方法都有其适 用范围和优缺点。同时，需要选择合适的评价工具，如量表、问卷、测试题等， 以确保评价结果的准确性和可靠性。
幼儿园课程理论在实践中的应用案例
蒙台梭利教育法
蒙台梭利教育法强调儿童的自由和有纪律的环境，通过提 供一系列的教具和活动，促进儿童感官、语言、数学和社 交能力的发展。
多元智能理论
多元智能理论认为每个儿童都有自己独特的智能组合和发 展方式，幼儿园课程应注重儿童的个性化需求，提供多种 形式的刺激和活动，促进儿童的全面发展。
幼儿园课程理论简介
目录 Contents
• 幼儿园课程理论概述 • 幼儿园课程设计理念 • 幼儿园课程实施策略 • 幼儿园课程评价理论 • 幼儿园课程理论的应用与实践
01
幼儿园课程理论概述
幼儿园课程理论的概念
幼儿园课程理论是关于幼儿园课程设 计、实施和评价的系统化、理论化的 观点和原理，旨在指导幼儿园教育实 践，促进幼儿全面发展。
音乐智能
组织音乐欣赏、歌唱等活动，培养儿童的音乐感 知和表现能力。
身体运动智能
通过体育活动、舞蹈表演等活动，培养儿童的身 体协调和运动能力。
人际关系智能
通过角色扮演、团队合作等活动，培养儿童的人际交往 和合作能力。
课程设计的原则和方法
01
02
03
幼儿园课程整合方案 幼儿园课程设计
幼儿园课程整合方案随着社会的不断发展，幼儿园教育的重要性日益凸显，幼儿园课程设计也成为教育工作者思考的热点问题。
幼儿园课程整合方案的落地执行对于培养孩子全面发展、健康成长具有重要意义。
为了更好地促进幼儿园课程整合方案的实践，本文将从理论基础、课程整合方案的步骤、实施策略等方面进行深入探讨。
一、理论基础在提出幼儿园课程整合方案之前，我们首先需要明确幼儿园教育的理论基础。
幼儿期是孩子身心发展的重要阶段，幼儿园课程设计应当以儿童为中心，结合幼儿的生理、心理和认知发展特点，注重培养孩子的创造力、思维能力和动手能力。
课程设计需要从教育学、心理学、学前教育学等多个学科的理论基础出发，使得课程设计更具科学性和系统性。
二、课程整合方案的步骤1. 了解幼儿发展特点在制定幼儿园课程整合方案之前，我们首先要深入了解幼儿的发展特点。
孩子在幼儿期呈现出快速的身体成长和认知能力的发展，因此课程整合方案需要针对幼儿的特点进行量身定制，以促进幼儿的全面发展。
2. 设定课程目标根据幼儿的成长需求和课程整合的要求，我们需要清晰地设定课程目标。
课程目标应当符合幼儿园教育的发展目标，体现培养幼儿各方面能力的要求，同时也要能够与幼儿的实际能力相匹配。
3. 整合课程内容在设定了课程目标之后，我们需要对课程内容进行整合。
课程整合不仅仅是对各科目内容的整合，更要求将各类课程融入到幼儿的日常生活中，以促进幼儿的全面发展。
4. 制定教学计划在课程内容整合完成之后，我们需要具体制定教学计划。
教学计划应当结合课程整合方案的要求，明确教学目标、教学内容和教学方法等方面的要求，以有序推进整合课程的实施。
5. 实施评估课程整合方案的实施不仅仅是课程内容的传授，更需要对课程实施效果进行评估。
通过对幼儿的学习情况、发展状况等方面进行全面评估，及时调整课程整合方案，以不断提升教育质量。
三、实施策略1. 注重观察和引导在课程整合方案的实施过程中，教师需要注重观察幼儿的行为和表现，及时发现幼儿的特长和兴趣，引导幼儿积极参与各类课程活动，培养他们的综合能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
文章编号:1672-6758(2009)01-0004-2作者简介:刘立民,副教授,辽阳职业技术学院,辽宁・辽阳。
邮政编码:111004浅谈幼儿园课程整合理论及应用刘立民摘 要:根据《幼儿园教育指导纲要》的基本理念,通过整理、归纳20世纪50年代至今的中外有关课程理论与实践问题,明确了幼儿园课程整合与幼儿整体发展观的关系,分析出目前幼儿园课程整合的基本趋势,对今后幼儿园课程如何进行整合提出了自己的见解。
关键词:幼儿园课程;整合;趋势中图分类号:G610 文献标识码:A 幼儿园课程是幼儿园教育的核心内容,也是实现幼儿园教育目标的基本保证。
幼儿园课程设置的适当与否,直接关系到幼儿教育的质量,关系到幼儿的终身发展。
因此,研究幼儿园课程的整合及其应用,具有重要的现实意义。
一 目前幼儿园课程整合的基本趋势我国幼儿园课程的设置与调整,从20世纪50年代延续至今,已经走过了60年的风雨历程,进入二十一世纪以来,国际上有关课程理论与实践问题的讨论已成为我国幼教研究的热点,广大研究者们介绍或提出了各种课程理论与课程模式,从而大大丰富了我国幼儿教育理论,促进了幼儿园课程理论的新发展。
在此指导下,我国幼儿园课程整合的实践,主要呈现出以下趋势:1.以整合的课程观念代替传统的课程观念的趋势。
幼儿园的课程观念是由幼儿教育者的哲学观、社会观、发展观、儿童观以及教育观共同影响决定的。
由于不同的幼儿教育者在上述观念上的不同,他们对课程的基本看法也有着许多差别,于是就出现了诸如经验主义课程、人本主义课程和学问中心课程的课程观。
经验主义的课程观注重传统的教育模式,人本主义的课程观注重幼儿的个人特点,学问中心的课程观主要注重知识的传授。
各有所长,各有不足。
而整合的课程观则认为:课程发展是一个动态的过程,是一个内在与外在的统一的过程,这个过程实现机制是渐进与突变相统一;整合,就是对课程本身多方面内容的整合。
这一观点,对传统模式不再像过去那样全盘否定,对外来的新兴的模式也非一味推崇,而是提倡适当吸取其中的合理内核加以整合。
2.以统一、整合的课程目标体系取代分散的课程目标的趋势。
课程目标是教育所要达到的最终结果。
课程目标在表述时,可能会划分为不同的方面。
在国外,围绕着课程目标的问题,不同时期有不同的观点,其中最有代表性的是以博比特(F ・Bobbirt )、泰勒(B ・W ・Tyler )为代表的行为目标,英国学者斯腾豪斯(L ・Stenhouse )为代表的展开性目标,美国学者艾斯纳(E ・W ・Eisner )为代表的表现性目标。
在这些目标体系中,行为目标具体明确、便于操作和评价,但目标却是以行为方式来界定的,这就使得课程的设定一般趋于强调那些可以明确识别的要素,而那些很难测评,很难被转化为行为的内容就会从课程中消失;展开性目标关注的不是由外部规定的目标,而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。
行为目标关注的是结果,展开性目标注重的是过程。
表现性目标则不像行为目标那样封闭,也不像展开目标那样仅仅关注过程,它把关注的重点放在活动的结果上。
然而,很多情况下,通过一两次活动又很难对结果进行评价,所以,人们认为表现性目标也过于模糊,很难起到课程指南的作用。
我国幼教理论工作者在长期的实践中,吸取了国外的教育经验,提出了把展开性目标和表现性目标作为行为目标的补充形式,以弥补每个目标的不足的观点。
他们认为,利用行为目标可以具体观察或测量幼儿的行为来表示对教育结果的预期,利用表现性目标可以表述那些难以用具体行为来表述的情感态度类的目标,利用展开性目标可以保证课程活动的弹性,为幼儿主动学习和发展创造条件。
这一认识,实质上就体现了目标体系的整合。
另外,在实践中,幼儿教育工作者也注意了课程内部不同层次的目标的整合。
具体体现在国家级课程目标与省市级、幼儿园乃至班级课程目标的相互沟通与整合;在符合国家级目标前提下,实现课程目标的多样化、本土化与乡土化;在幼儿园课程目标流程中,实现长期目标、中期目标、近期目标及某一活动的具体目标四个层次间的整合,等等,都反映了以统一、整合的课程目标体系取代分散的课程目标的趋势。
3.同一领域不同方面的内容、不同领域的相同内容相互联系,进而实现课程内容整合的趋势。
领域是教育或研究过程中一类内容的组织体系,是对教育内容的一种整合。
课程内容是实现教育目的的一组信息,它告诉孩子们是什么、为什么、是谁、什么时间、怎么样等问题。
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》把幼儿教育分为五大领域,即:健康、社会、科学、语言及艺术五个方面。
而实际教育工作中又将艺术区分为美术和音乐,将数学又从科学领域中分离出来,这样就形成了七方面的内容。
但是,在课程内容上,又存在着同一领域不同方面的内容、不同领域的相同内容相互联系的问题,所以,经常出现相同领域之内、不同领域之间课程整合的问题。
这就需要我们时常注意将不同领域的内容,围绕一个核心整合在一起,形成了主题课程、单元课程。
这种方式,体现了不同领域相关内容的整合。
4.以混合型的课程组织代替分科课程安排的趋势。
我国幼儿园课程组织形式主要有分科、综合和混合型三种模式。
分科模式重视以学科为中心安排幼儿活动,强调知识的分门别类,如将幼儿园的五大领域分解为七个学科组织教学活动。
分科模式的教学各学科之间界限明确,逻辑性强,便于教师组织幼儿进行系统的学习,・4・第9卷 第1期2009年2月 鸡西大学学报JOURNAL OF J I X IUN I V ERSI TY Vol .9 No .1Feb .2009但其明显不足是忽视了幼儿学习知识的整体性和各学科之间的横向联系,不利于幼儿完整经验的获得和发展。
综合模式强调不同学科按照一定的形式(如按主题、方案、问题等)有机地整合起来组织活动,但这种模式重视幼儿的实际认知水平和发展需要,强调学科之间的横向联系,而又存在着各学科知识纵向的系统性不强,幼儿仅能获得零散的知识的问题。
从实践结果看,如果想使课程获得最优教育效果,课程组织就不应该只采用单一形式。
事实上,现在几乎所有课程都是两种或两种以上组织形式的混合或融合型,这种有分有合模式即混合型模式,是围绕一定的主题或问题将部分领域的内容进行整合,不能整合的学科特别是逻辑性很强的学科仍按该学科的自身发展顺序进行组织。
当然,这种模式并不一味强调综合,是否综合或是哪些领域需要综合取决于活动的需要,目的在于引导幼儿获得关于某一经验的相关学科的知识。
二 如何进行课程整合1.在保证教学目标实现的前提下整合教学内容。
内容的整合涉及两个层面:一是课程中前后内容之间的联系,既内容的纵向联系;二是不同的、相关的领域之间内容的联系,即内容的横向联系。
课程内容联系和整合的形式很多,它包括领域内的教育内容的整合、领域间的教育内容的整合。
(1)领域内的整合。
领域内的整合,实质是对领域内容的整合。
每一个领域的教育内容应该是一个相对独立的体系,但在一个领域中,教育内容可以做相对的划分,如在科学领域中,有关自然界的内容,有关科技的内容,有关数学的内容,这些内容有一定的独立性,甚至自成体系,但在现实的课程中,应努力使这些内容之间尽可能地相互联系、有机结合。
如,关于动物的知识,经常地与关于植物的知识联系在一起,有时跟一定的地理条件、气候条件联系在一起,甚至还跟科技联系在一起,其中很有可能有分类、数量等数学的内容。
对于我国大部分的幼儿园来说,课程的整合首先应该关注的是领域内的整合。
(2)领域之间的整合。
我们知道,领域是对课程内容的相对划分。
由于领域的划分,必然地要割断不同领域间某些固有的联系。
我们在课程设计和实施的过程中,要注意恢复不同领域内容之间的一些固有联系,将某些内容还原成整体的、联系的状态,并尽可能发现和挖掘领域间的、更多的联系线索。
这种联系的发现和利用不是为了使领域消失,而是为了使不同领域相互联系,使幼儿园教育发挥更大的整体性功能。
领域之间的整合有两个领域之间的整合、多个领域之间的整合,也有领域之间的零星联系、多点联系和密集联系。
2.在开发与创新的过程中整合活动内容。
良好的活动应该是融目标、内容、环境、材料及方式、方法等要素合理组合,使幼儿全身心投入的活动。
一个合理的整合的活动应该是各种活动要素有机结合的活动。
如何才能使各种活动要素有机结合,实现真正的活动整合,重要的途径之一就是对活动的开发和创新。
幼儿教育工作者必须注意,活动开发和创新不在于名称的新奇,不在于材料的花哨,而在于活动能真正引发幼儿参与的兴趣,在于能真正符合幼儿的需要,在于能启发幼儿的操作、探究和体验,在于能为幼儿已有的经验建立一定的联系。
在进行活动开发和创新时,首先要注意了解幼儿的需要和兴趣,了解幼儿原有的经验,了解幼儿的现实生活。
在此基础上,从幼儿的学习特点出发,充分挖掘和利用现实生活中广泛的教育资源,开发形式多样、新颖活泼、具有趣味性的多种多样的活动。
这种活动应该能够引发活动要素有机结合,能够有效地促进幼儿的发展。
应提倡让幼儿从事探索和发现性的活动、观察和参观性的活动、调查和访问性的活动、查阅和阅读性的活动、交流和探讨性的活动、感受和体验性的活动,避免只站在领域知识的基础上,无视幼儿的兴趣和需要,来选择和组织活动的现象。
3.在利用与生成中整合相关知识。
幼儿教育活动的情境是经常变化的,社会生活中很多与当前活动相关的信息在不断涌现,有些信息与当前的活动有紧密的联系,且对幼儿发展具有重要价值,这就要求我们要很好地加以利用。
在活动过程中,教师和幼儿在不断发现新的活动线索,这些新线索,能把活动不断引向深入。
因此,要求教育者能够学会在利用与生成中整合相关知识。
实现这种整合,要求幼儿园要营造一个有利于生成的氛围,幼儿教师要有一种生成的意识、生成能力,对幼儿新的需要、新的兴趣、新的发现有接纳的态度。
只有这样,活动的生成才能实现,计划的活动和非计划的活动才能整合,幼儿现有的经验才能与新的经验实现整合。
参考文献1.教育部:《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M ].南京:江苏教育出版社,2002年2.施良方:课程理论[M ].北京:教育科学出版社,1996年3.冯晓霞:幼儿园课程论[M ].北京:北京师范大学出版社,2000年4.小威廉姆・E ・多尔:后现代课程观[M ].北京:教育科学出版社,2003年5.石筠弢:学前教育课程论[M ].北京:北京师范大学出版社,1999年6.张华:课程与教学论[M ].上海:上海教育出版社,2000年Ana lysis and Appli ca ti on of the Curr i culu m I n tegra ti on Theoryi n the K i n dergarten Curr i culu mL iu L i m inAbstract:According t o the basic p rinci p les sti pulated in the Kindergarten Educati on Guidelines,the paper su m s up therelative theories of the kindergarten educati on curriculu m since 1950s.It indicates the relati onshi p bet w een the gr owth of chil 2dren and the curriculu m integrati on.The paper put for ward s ome suggesti ons about how t o make the curriculu m integrati on of the kindergarten educati on based on the analysis of the devel opment trend of the kindergarten educati on.Key words:kindergarten curriculu m;integrati on;trend C l a ss No .:G610 D ocu m en tM ark:A(责任编辑:陈砚秋 宋瑞斌)・5・第1期 浅谈幼儿园课程整合理论及应用 2009年。