《灯笼》课件

吴伯箫（1906—1982），原名
熙成，山东莱芜人当代著名的散文
家和教育家。于1938年4月投奔革命
吴 伯 箫
1906—1982
圣地延安，进入中国人民抗日军政 大学学习。曾担任边区政府教育厅 中等教育科科长。
检查预习，字词交流
ห้องสมุดไป่ตู้
争讼（sòng） 神龛（kān） 乡绅（shēn） 思慕（mù） 裴公（péi） 熙熙然（xī）
结尾写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南 下的业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫：“你听，正萧萧班 马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”“唉，壮，于今灯 笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈 火！”几句皆借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，此时的 情感早已不再沉浸于回忆，而超脱出来，表达悲壮激越的家 国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。
灯笼宣照着母子情深
真是，若有孤行客，黑夜摸路，正自四面虚惊 的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不 远而默默高兴起来的吧。
灯笼慰藉着孤行客的心
进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却 早已褪色了。
灯笼显示着主人的地位与权势 。
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结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
灯笼寄托着 许多乡情民 祖父、母亲 俗与灯笼结 等亲人的慈 下太多的缘 爱和牵挂， 分，给作者 也寄托着作 留下很多美 者对亲人的 好的回忆 感激之情
灯笼能为 夜行人指 路，温暖 他人
灯笼记 录、传 承着家 族历史
灯笼使作者联想 起古代将领挑灯 看剑，抗击敌人 的情景，激发爱 国热情。
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仔细阅读课文第10〜11段，
讨论思考：关于宫灯的想象和对古代将
领挑灯看剑的描写有什么深刻的含义？
由宫灯联想到书中关于灯笼的描绘，说明灯笼的历史 悠久。昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄 事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬 慕之情。表明自己做灯笼下的马前卒的誓愿。从历史文化及 个人情感上表明灯笼对我们整个民族的重要意义。
材料链接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排 下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了 壮丽的祖国河山，也击破了无数文士的美好幻想，这其中就 包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策， 这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不 快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解 一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激 越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳 跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。
1 结合下列语句，说一说灯笼有着怎样的意义。
不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？那种熙 熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。
灯笼映照着长幼情笃
母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去 后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子 也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上 的人，母亲的头发也全白了。
第一部分（1） 叙写小时候喜爱火光的情景。 第二部分（2〜11） 抒写了“我”关于灯笼的一些回忆。 第三部分（12） 抒发作者的爱国之情。
思考文章为什么以《灯笼》为题？
“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关 灯笼的事情以表达自己的情感。
精读课文，品味语言
请同学们仔细阅读3〜9自然段，分组讨论： 这几段围绕“灯笼”具体写了哪些事？
精
赏
拓
谜 查读
读
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猜谜激趣，导入新课
一个南瓜两头儿空， 肚里开花放光明， 有瓜没叶儿高高挂， 照得面前一片红。 （打一物）
大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，在中华民族悠久的 历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文 化.是非物质文化遗产的一部分。如今，红灯笼更是风行全国， 制作更加精美。在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业 兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所 以人人都喜欢。今天我们就走进吴伯箫先生的回忆，和他一起 欣赏不一样的“灯笼”。
灯笼
吴伯箫
学习目标
1.分析作者是如何将与灯笼有关的情节有序地结合在一 起的，体会散文形散神不散的特点。
2.学习作者根据需要综合运用多种表达方式的写作方法， 品味作品富有表现力的语言。领悟作者在叙事过程中蕴含着 的情感变化。
3.加强传统文化教育，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
目 录
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猜 检略
领域：学术思想或社会活动的范围。 思慕：思念（自己敬仰的人）。 怅惘：心里有事，没精打采；惆怅迷惘。 褪色：布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。 燎原：（大火）延烧原野。 人情世故：为人处世的道理。 马前卒：旧时指在马前供奔走使役的人。现用来
比喻在前面奔走效力的人。
略读课文，梳理结构
请同学们速读课文，划分段落，理清脉络。
赏读课文，写作特色
回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征， 而能达到寓情自然的目的，还在于作者擅长综合运用多 种表达方式。
默读课文，合作探究本文的写作特色。
表达方式
请结合文本，分析作者综合运用哪些表达方式及其作用？
以第3段和第11段为例，第3段写“我”去接祖父和祖 父讲故事是记叙，“灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然 庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是抒情。第11段“正 萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情，其 他的句子主要是描写。多种表达方式的综合运用，既创设 了感人的意境，又抒发了强烈的情感。
焚身（fén）
溺炕（ nì ）
皎洁（jiǎo）
犬吠（ fèi ）
斡旋（wò）
静穆（ mù ）
怅惘（chàng wǎng） 锵然（ qiāng ）
燎原（liáo ）
司马懿（ yì ）
夜深星阑（lán） 霍骠姚（ piào ）
斡旋：调停，调解。 家来：方言，即回家来。 幽悄：幽深寂静。 掌故：历史上的制度沿革、人物事迹等。 静穆：安静庄严。 垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。
第3段，挑灯迎祖父回家.听祖父讲进京赶考的掌 故；第5段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第6段村头 红灯高照，慰藉孤行客；第7段，元宵节看灯；第8段， 进士第的官衔灯高照朱门；第9段，纱灯上描红；第10 段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第11段，联想到“挑灯 看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。