幼儿心理学第五章

（二）性别角色
1、性别角色:是社会对男性或女性各自 适宜的行为方式和活动的认识。
<1>性别角色的发展
<2>性别角色的发展阶段：
生物取向阶段（6—8岁） 社会取向阶段（9—13岁） 心理取向阶段（14—18岁）
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2020/11/5
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三、气质类型的主要特征：
胆汁质：精力旺盛，表里如一，刚强。易感
情用事。
多血质：反应迅速，有朝气，活泼好动，动
作敏捷，情绪不稳定。粗枝大叶。
黏液质：稳重有余而灵活性不足，踏实但有
些死板，沉着冷静但缺乏生气。
抑郁质：敏锐、稳重、多愁善感、怯弱、孤
独、行动迟缓。
三、如何看待气质类型？
1.气质的稳定性与可塑性。 2.气质类型没有好坏之分。 3.气质类型不决定一个人成就的高低，
性格方面的缺点。
五、幼儿性格的发展特点：
（一）幼儿前期性格的萌芽： 1.合群性 2.独立性 3.自制力 4.活动性。
（二）幼儿性格的年龄特点 1.活泼好动 2.喜欢交往 3.好奇好问 4.模仿性强 5.好冲动。
六、婴幼儿气质的影响因素：
（一）个体生理机制
（二）家庭教育环境
1、自我意识的发展过程： （1）对自己身体的认识。 （2）对自己行动的认识 （3）对自己心理活动的意识（3岁以
后）。
2、自我意识的发展特点
（1）自我评价的发展 （2）自我体验的发展 （3）自我调节的发展
二、幼儿的性别化
（一）概念 1、性别 2、性别认同 3、性别的稳定性 4、性别的恒定性
象。
（二）采取适当的教育方式。提倡以正 面教育为主，负面教育为辅。
（三）平等地关注不同气质的儿童。
（四）有差别地进行气质补偿教育。
五、幼儿的气质和教育：
（一）设计多样化的教育教学活动。 首先，组织幼儿活动要动静结合。 其次，活动形式既要安排集体活动，也
要安排个人自由活动。
课后回顾：
2、性格与气质的区别：
气质主要是先天获得的，是生理性的， 具有较强的稳定性，没有好坏之分；
性格主要是后天养成的，是社会性的， 具有可塑性，性格有好坏之分。
四、幼儿性格的培养：
（一）加强思想品德教育。 （二）引导幼儿参加集体生活和实践活
动。 （三）树立良好榜样。 （四）巩固幼儿良好的性格特征，克服
幼儿心理学第五章
第一节 学前儿童的气质
一、概念 1、个性：所谓个性是指一个人比较稳定的、
具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特 组合。 2、气质：气质是人的心理活动中比较稳定的、 独特的动力特征，是心理活动表现在强度、速 度、稳定性和灵活性等方面动力性质的特征。
二、个性的基本特征
独特性 整体性 稳定性 社会性
但能影响工作的效率。 4.气质类型影响性格特征形成的难易和
对环境的适应一）幼儿气质出现个别性 1.容易抚养型的儿童。 2.难以抚养型的儿童。 3.缓慢发动型的儿童。 （二）幼儿气质可能发生变化 （三）幼儿的气质可能出现“掩蔽”现
（三）学校教育环境
第三节 幼儿的自我意识与性别化
一、幼儿的自我意识 （一）自我意识的概念 自我意识是人对自己身心状态及对自己
同客观世界的关系的意识。
（二）自我意识的结构
从形式上： 自我认识、 自我体验、 自我调控
从内容上： 物质自我 心理自我 社会自我
（三）幼儿自我意识的发展
性格：对外部事物稳定的态度和习惯的 行为方式，就是一个人的性格。
气质：气质是人的心理活动中比较稳定 的、独特的动力特征。
1、性格与气质的联系：
首先，先天的气质，是性格形成的生理 学基础。
其次，某一种气质会比另一种气质更容 易促使个体形成某种性格特征。
再者，性格也可以在一定程度上掩盖和 改造气质。
1 什么是气质？ 2 气质有好坏之分吗？为什么？
第二节 学前儿童的性格
一、什么是性格？ 性格：性格是表现在人对现实的态度和
惯常的行为方式中的比较稳定的心理特 征。
二、性格的分类：
荣格：瑞士心理学家 根据心理能量活动的倾向，分为： 外倾型性格 内倾型性格
三、性格与气质的关系（重要）：