英语写作教学中同伴互评能力的培养
英语写作教学中同伴互评能力的培养
语言能力包括听、说、读、写等能力，而写的能力是学生学习语言的重要内容，也是较高水平的体现。
但在目前的英语学习和教学中，写作能力的提高却是一大难点。
如何克服这一困难，是广大英语教师和学生亟须解决的问题。
笔者在认真钻研理论和积极实践探索的过程中发现同伴互评是提高学生写作能力行之有效的良策。
同伴互评指学习者在与同伴互动过程中，以互助合作与知识共享的理念为引导，通过观察、模仿、评判同伴的学习作品，从而实现学习目标。
相对于传统的教师批改，同伴互评具有极大的优势。
由教师批改的文章，很多学生只关心分数，收获很少，他们认为批改只是老师的工作，与己无关。
而同伴互评能使学生拥有更大的自主空间，也有助于他们梳理自己的写作过程。
但是，同伴互评不是灵丹妙药，效果不可能在短期内显现出来，其优势需要在长期的操练中得以体现。
而且，互评是个技巧活，需要一定的能力支持，更何况同伴之间还需要长期的相互磨合。
因此，笔者从七年级第一学期就开始对学生进行同伴互评能力的培养，为以后英语写作教学中同伴互评的顺利开展打下坚实的基础。
一、制订培养计划
1.总的计划
计划用一个学期(约20周)的时间来培养学生的同伴互评能力。
指导学生进行“文章内容—单词—人称变化一时态一连接词—修饰词一标点符号一书写工整”这八个项目的训练，并对学生在写作过程中因时态混淆导致的动词错误引起的大规模失分现象有所侧重。
在此基础上，引导学生根据自己书面表达的薄弱环节，在教师的帮助下，建立起词汇库、句型库、范文库等以便提高自己的英语写作水平。
2.阶段计划(见表1)
二、分步实施计划
1.第1—2周：文章内容识别训练
针对的问题：学生在写作中，把题目所给的材料弃之不用，自己凭空发挥，或把开放性题材写得海阔天空，与写作要点风马牛不相及。
训练方法：教师提供五篇学生的习作，第一篇由学生审阅，教师进行指导和纠错，并讲解审阅的方法；第2、3篇由学生进行审阅实践，教师从旁给以帮助和指导；第4、5篇要求学生自主审阅，教师进行评价。
2.第3—4周：单词识别训练
针对的问题：很多学生在写作中表现出词汇量’小、错别词多、词不达意的倾向。
训练方法：建立单词库和词组库，以解决词汇不足问题。
教师可以引导学生按词的性质和功用进行分类创建。
如按学科创建：maths，geography，history,Chinese等；按月份创建：January，February，March，April等；按食物和饮料创建：hamburger，sandwich，biscuit，juice，milk等。
创建常用词组库，如：keep fit，be made of do one’s homework，lookfor等。
教师还可以让学生将常用的单词和词组做成卡片，放在口袋里，随时拿出来朗读和背诵。
3.第5—6周：人称变化训练
针对的问题：由于英语中的人称代词没有中文来得简单，因此，学生在自己写作和进行同伴互评的时候，容易犯人称代词错用的错误，结果是失之毫厘，谬以千里。
训练方法：通过让学生修改四篇学生习作中的此类错误，提高学生对此类错误的敏感度及准确率。
先发一篇，要求学生以小组为单位进行互评，教师提醒学生需要注意的地方；然后，再发两篇，由学生群策群力，教师充当参谋，共同协作完成；最后发的一篇就要由学生独立完成了。
通过最后的实战演练，让学生了解自己对该知识点的掌握情况，然后作出如何调整后续自主训练的决定。
4.第7—12周：时态判断训练
针对的问题：相对来说，入门阶段的英语语法，尤其是时态变化比中文语法要复杂许多，因此，学生在写作过程中出现不同程度的时态错误是常有的事情，在同伴互评中对时态把握不准的情况也经常出现。
因此，对学生进行时态判断的强化训练成了当务之急。
训练方法：由于这是重点内容，所以安排的时间要长一些。
教师在平时的教学过程中要重视对学生的时态训练，七年级上学期尤其要加强对一般现在时中主语是第三人称单数时动词形式变化的训练。
该训练分三步进行。
头两个星期设计主语是不同形式第三人称单数的句子让学生进行动词填空，让学生在不停地与第
三人称单数接触中帮助他们牢牢树立这个概念，并熟悉动词的变化规律。
笔者在第一阶段每天设计四小题，如：
①She___(wateh)TV every day。
②My father___(read)newspapers in themorning。
③He often___(write)to me。
④Sometimes Our teacher____(ride)to work。
经过两个星期的专项训练，学生对一般现在时中主语是第三人称单数时动词要发生变化的意识得到了强化。
接下来的两个星期通过让学生辨别不同的主语及单复数形式对动词进行相应改变的训练进一步强化学生对一般现在时中不同的主语使用不同动词形式的意识。
第五个星期，加强对be动词的训练。
学习初期为了便于记忆，可以提供如下，口诀：我用am你用are，is跟着他她它，凡是单数要用is，凡是复数要用are。
第六个星期要求学生熟悉一般现在时中的标志性词语，如：everyday,sometimes，always，often，usaally,in the morning，On Mondays 等，这有助于学生判断。
学生会正确使用动词，在写作和互评方面就成功了一大半。
5.第13—14周：连接词训练
针对的问题：英语词语或语句间的连接主要依赖连接词或语言形态手段来实现，而中国学生缺乏这方面的意识，有些学生在写作时几乎不写连接词，认为不重要，而有些学生则对连接词的运用非常随意。
训练方法：首先要求学生熟记一些常用的连接词，如：and，but，or，so等。
然后要求学生在写作和同伴互评时要格外注意这个问题。
同时，教师要有意识地展示一些缺少连接词的句子，并让学生补充，有效锻炼学生对连接词的运用能力。
如：I likeshopping，singing，让学生判断这个句子中间缺少了什么，学生很容易知道少了连接词and。
要求学生运用连接词，就为书写有文采的文章奠定了基础。
6.第15—17周：修饰词训练
针对的问题：很多学生的习作缺少必要的修饰词，习作显得单调、乏味。
训练方法：给学生一些简单句，让他们自由添加合适的形容词或副词。
我选了一个学生习作中的原句“I am a girl，I listen to my teacher”让学生进行训练。
我引导学生从添加形容词和副词两方面来修改。
经过学生的热烈讨论，最终得出了很多内容丰富的句子，如：I am a beautiful girl I listen to myteacher carefullv，经过反复训练，学生逐渐养成了添加修饰词的好习惯，使文章生动优美。
同伴互评时也不忘考虑修饰词的使用。
7.第18周：标点符号训练
针对的问题：许多学生轻视标点符号，使用随心所欲。
训练方法：给学生几篇标点符号有错的文章，让他们自己修改，教师作提示和说明，然后让学生反思自己存在的问题。
这样加深了他们的印象，起到了引以为戒的作用。
事实证明，训练之后相当多的学生都能在自己写作和同伴互评时正确使用标点符号。
8.第19—20周：书写训练
针对的问题：一些学生态度有问题，字迹潦草；一些学生书写能力差，心有余而力不足。
训练方法：找学生聊天，做思想工作，告诉他们字如其人的道理：每个人都想把自己最美的一面展示给别人，教育他们要端正学习态度。
对于能力不足的学生，鼓励他们尽力而为：不辜负老师和家长的期望，并且每次为字迹工整的学生加分和挂在墙上作榜样。
以上阶段计划的专项训练只是在教师指导下的课内训练，课后学生还须不断自主训练，不断强化，不断扩充知识储备。
个别项目的训练中所强调的训练内容并不是同伴互评能力培养的重点，重点是要关注各个项目的本身。
所有这八个项目正是教师批阅学生习作时所关注的，而每个项目中的内容将随着学习内容的变化而发生变化。
三、结束语
同伴互评始终以学生为中心，体现了“以生为本”的先进教育理念，使学生充分发挥自己的主观能动性，合作互评，体验写作的乐趣。
教师不再是居高临下的评判者，而是学生写作、讨论、修改、相互评判等活动中的同伴，是整个活动过程的设计者和组织者。
通过对学生互评能力的指导和帮助、启发和培养，提高了学生的写作兴趣和热情，提高了学生的分析判断和英语运用能力，有效地提高了学生的英语写作水平。
同伴互评在商务英语写作中的应用
同伴互评在商务英语写作中的应用一、同伴互评方法及其理论基础在写作教学中，同伴互评(peerfeedback)(也称同伴反馈)指将学习者作为一种信息来源，由学习者扮演教师的角色，并承担教师的责任，以小组的形式相互阅读同班同学的作文，对学生的作文做出修改并提出建议的过程。
同伴互评的理论基础是过程教学法以及社会建构主义的合作学习理论。
英语过程法中的写作是一个螺旋上升的循环式心理认知与思维创造交互过程，在同伴讨论和反馈等交际中进行有目的的讨论和反馈，从而改善自我局限、外界交流和输出综合能力。
社会建构主义的合作学习理论认为学习者需要在一定社会群体中学习并内化知识，同伴互评使学生置于班级集体中，通过与同伴讨论，以互动、协商和合作的方式反馈，实现取长补短，学会通过协商与讨论共同构建对知识的理解，强调写作者的主体意识和创作意识。
所以在商务英语写作教学过程中，同伴互评模式有利于学生注重学习过程，注意平时知识的积累，改变以往重成绩结果、轻学习过程的问题，在形成性过程中培养学生的学习主体意识。
二、同伴互评在商务英语写作中的具体应用步骤1．打基础阶段开展同伴互评写作教学首先必须要为学生们打下坚实的商务英语词汇和语句基础，注重学生商务语言知识方面的积累，要想达到较好的商务语言输出效果，首先需要大量有关商务交流、商务谈判等方面听力和阅读等语言输入活动，平时让学生对较好的商务写作词汇、写作语句有洞察感与敏锐感，重视点滴积累。
2．组织分组考虑到学生的英语水平参差不齐，教师在进行分组之前，首先要根据商务英语课上表现、四六级水平等因素把学生分为3个层次:较好层次、中等层次和尚需提高层次;然后从3个层次中各抽取1名学生组成1组，依次完成小组分配工作。
如此确保每1组成员搭配均衡，能够在小组讨论中实现互帮互助的目的。
3．确定互评标准标准的制定在同伴互评的过程中占有重要位置。
只有制定出统一合理的标准，学生才有可能在互评过程中相对公正、客观、准确的做出评改，且通过观摩不同水平的商务英语作文，由学生独立思考、小组讨论、自行设定互评标准，这个过程也是促进学生对于从哪些标准判断高水平商务写作、何种商务论文属于较好作品方面的思考过程。
英语写作教学中同伴互评能力的培养
评 能使学 生拥有 更大的 自主空间 ， 也有助 于他 们梳 自己书 面表达 的薄弱环节 ， 在教 师 的帮助下 ， 立 建
理 自己的写作过程 。 短期 内显现 出来 ， 其优 势需要 在长期的操练 中得 以
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２１ 田 ０８ １ ０
实 跌 创 新
海阔天空 ， 与写作要点风马牛不相及。
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训练方 法 ： 师提供 五篇学 生的 习作 ， 教 第一 篇 练 。该训练分三步进行 。头两个 星期设计 主语是不 由学生 审阅 ， 师进行指 导和纠错 ， 教 并讲解 审 阅的 同形式第三人称单数 的句 子让学 生进行 动词填空 ， 方法 ； ２ ３篇 由学 生进行 审阅实践 ， 第 、 教师从 旁 给 让学 生在不停地 与第 三人称单 数接触 中帮助他 们 以帮助 和指导 ； ４ ５篇要求 学生 自主审 阅 ， 第 ． 教师 牢牢树立这个概念 ， 并熟悉动词 的变化 规律。笔者
初中英语写作教学中同伴互评的重要性及实施策略
外语教学与研究2016.08●朱奇薇初中英语写作教学中同伴互评的重要性及实施策略在初中英语写作教学中，教师应结合学生写作的实际情况，积极地开展同伴互评，在学生作文完成之后，组成一对一的互评小组，学生交换作文，并对对方的作文进行科学的评价，通过此种方式，能使学生快速地了解到自身在英语写作中存在着的问题，通过及时纠正，能够确保学生写作水平的提高。
因此，在本文的研究中，主要针对于初中英语写作教学中同伴互评的重要性及实施策略进行了细致的分析和研究。
1.初中英语写作教学中同伴互评的重要性英语写作教学难度大，加之学生数量多，教师无法对所有学生的作文进行全面、细致的评价，影响到学生写作水平的提高。
此外，很多学生惧怕教师，在写作中遇到问题的时候，不敢求助教师，导致教师无法及时的了解学生英语写作的实际情况，也无法对学生进行针对性的指导，不利于学生写作学习的顺利进行。
因此，在初中英语写作教学中，教师可以积极地引进同伴互评策略，在学生写完作文之后，与同伴交换并对其进行有效的评价，一方面，增强了学生的互动性，学生在评价的过程中可以交流写作经验，积极地学习对方的科学的写作方法及写作习惯，增强学生对英语写作的认识。
另外一方面，能使学生及时地了解到写作中的问题，并与同伴一同分析问题的原因，有助于确保学生写作水平的快速提高。
教师应结合初中英语写作教学现状及学生的写作水平，科学的实施同伴互评策略，提高初中英语写作教学的效率。
2.初中英语写作教学中同伴互评的实施策略2.1交换作文在初中英语写作教学中，教师实施同伴互评策略的时候，首先应进行配对，并将作文交换。
在配对的过程中，教师应采取科学的配对策略。
如果两名学生英语写作均较低，那么同伴互评的结果也会不理想，影响到学生英语写作水平的提高。
因此，教师应采用写作水平高与写作水平低的学生配对的方式，以更好地进行写作评价。
例如，在写完“My school day”作文后，教师应要求学生学生交换作文，并提出相应的要求，包括在评析他人作文的过程中需要做哪些方面的工作，以便于学生在评价的过程中进行针对性的实施，提高同伴互评的质量，确保学生写作水平的提高。
同学互评在大学英语写作教学中的优势及运用
、
人 （ ２ ％的学生 ） “ 喜欢批 改 同学 的作 文” 否定态度 ， 约 ５ 对 我 持 并且 有 ５ ％的学生（ ２ ） 同学之间相互批改作文有 利于提高学生的积极 ０ ５ 人 对“ 性” 肯定态度 ， 持 对这一观点持否定态度的学生只有 １ 人 （ 占１ ． 。 ７ 约 ６ ％） ５ 由于师资紧缺， 大多数院校的公共英语都在实行大班教学 ， 上述统计结 果表明同伴相互修改作文是可行的 ，可以作为教 师修改 的一种有效补 充， 是一种 良好改进 ， 提高写作水平 。 同时 ， 由于发现 了他人的错误 ， 也使学生对 自 己的错误端正态度 ， 增强 自信心 ， 自己的写作实践也起到了一定 的警 对
示作用 。 二、 同学互评作文的理论依据 １建构主义理论 ． 建构 主义理论认 为 ， 在学习过程 中， 习者 不是被动的接受知识 ， 学 而是积极 的建构知识 。 它要求学习活动要 以学生为中心 ， 充分发挥学生 的主动性和积极性， 利用各种学 习策略激发学生主动的建构知识 ， 鼓励 学生进行批判思维， 培养合作精神以及个体 的学习风格。 同学间相互修 改作文正是一种很好 的以学生 为中心 的学 习方式 ，鼓励学生互相评改 作文“ 不仅可 以训练学生 的认知能力和认知策略 ， 有效提高大学英语写 作教学 的质量 ， 而且还有利 于培养学生的合作意识及创新思维 ” 。 ２人 本 主 义 的 教学 思 想 ． 人本 主义 的教学思想强 调学习者 的主体 因素和心理情境 。尊重学 生的个人感情和个人需要 ， 提倡包括认知和情感在 内的人本教育 。同学 问相互修改作 文在大学英语写作教学 中的运用 ， 以学生为 中心， 是 重视 学生与教 师、 学生与学生 之间的不断交流的一种 良好的教学方式 。 在这 模式下， 同学互评作文使认知 和情感 的高度统一成为可能 ， 整个写作 过程在一种轻松愉快的合作氛 围里进行， 为人本主义学习提供 了广 阔的 发展空间。 同时 ， 在教学中， 教师尊重学生的个人情感需求， 注重调动学 生的积极情绪 ， 使学生积极地 、 热情饱 满地参 与学 习过程并使学生学会 学习。 三、 同学 间互评作文的可行性调查 为了调查学生对同学间相互修改作文的态度 ，笔者对任教 的 ４个 自然班共 １５ ０ 名学生进行 了问卷 调查 ， 出问卷 １ 份 ， 回 １ ５ ， 发 ５ ０ 收 ０份 其中有效 问卷 １３份。下面将这 １３份有效问卷 的统计结果列表如下 ０ ０
同伴互评法在英语写作教学中的作用及其影响因素
贵州教育学院学报（ 社会科学 ） Ｊｕ ａ ｏ ｕｚｏ ｄ ｃｔ ｎＩｓ ｔ ｅ（ ｏｉ ｃｅｃ ） ｏｒ ｌ ｆ ｉ ｕＥ ｕａｉ ｔｕ Ｓｃａ Ｓｉ ｅ ｎ Ｇ ｈ ｏ ｎ ｉｔ ｌ ｎ
Ｖ０ ． ５ Ｎｏ ８ １２ ． ． Ａｕ ． ０ ９ ｇ ２０
ｌｔｏ ｎ Ｅ ｇｉｈ ｗ ｉ ｎ ａ ｒ ｖ ｋ ｔ ｄ ｎｓ ｔ ａ ｔ ｉ ａｅ ｉ ｒ ｉｇ ａ ｔ ｉ ｅ ．Ｂ ｓ ｄ ｏ ｅ ｒ ｓ ａ ｃ ｕ ｉｎ ｏ ｎ ｌ ｒ ｉ ｇ ｃ ｎ ｐ ｏ ｏ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｏ ｐ ｒｉ ｐ ｔ ｗ ｔ ｃ ｉ ｔ ｓ ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｅ ｒ ｈ，ｓ ｍｅ ｐ ｓｉ ｓ ｔ ｃ ｎ ｉ ｎ ｖｉ ｈ ｏ ｏ ｓ — ｂｅ ｆｃｏ ｓ ｎ ｌ ｄｎ ｅ ｃ ｏｃ ｆ ｒ ｕ ｍｂ ｍ ，ｅ ｔ ｎ ，ｔ ｏ ｔｏ ｎ ｕｔ ｒ ｌｂ ｃ ｇ ｏ ｎ ｓｔ ａ ｙ ｉｆ － ｌ ａ ｔｒ ，ｉ ｃ ｕ ｉ ｇ ｔ ｈ ｉｅ ｏ ｏ ｐ ｍｅ ｅ ｈ ｇ ｍｏｉ ｓ ｉ ｃ ｎ ｒｌａ ｄ ｃ ｌｕ ａ ａ ｋ ｒ ｕ ｄ ｈ ｔｍａ ｎ ｕ ｏ ｍｅ ｌ ｅ ｃ ｅ ｅ ｅ ｔ ｅ ｅ ｓｏ ｅ ｒｅ ｏｕ ｉｎ ａ ｅａ ｓ ｘ ｌ ｒｄ，ｗｈｃ ｒ ｖｄ ｓ ｒｆ ｒｎ ｅ ｏ ｅ ｔｒｔｐ ｆＥ ｇ ｉ ｒ － ｎ ｅ ｔ ｆ ｃｉ ｎ ｓ ｆｐ ｅ ｖ ｌｔ ｒ ｌｏ ｅ ｐ ｏ ｅ ｈ ｖ ｏ ｉｈ ｐ ｏ ｉｅ ｅｅ ｅ ｃ ｓｆｒａ ｂ ｔ ｅ ｏ ｎ ｌ ｈ ｗ ｉ ｅ ｙ ｓ ｔ ｉ ｇ ｔａ ｈ ｎ ． ｎ ｃ ｉ ｇ ｅ Ｋｅ ｒ ｓ ｅ ｒＥ ｏｕ ｉｎ；Ｅｎ ｌ ｈ Ｗｒ ｉ ｇ ｕ ｃｉ ｎ ｙ ｗｏ ｄ ：Ｐ ｅ ｖ ｌｔ ｏ ｇｉ ｉ ｎ ；Ｆ ｎ ｔ ；Ｆ ｃ ｏｓ ｓ ｔ ｏ ａ ｔｒ
例说“同伴互评”在英语写作教学中的应用方式
作时空随着教学模式的不断创新，在高中英语写作教学中也逐渐引入了“同伴互评”的评价模式。
“同伴互评”作为一种新的评价模式，不仅体现了以学生为主体的教学理念，还有助于锻炼学生的语言表达能力和合作探究能力。
在高中英语写作教学中，教师应当有效地运用“同伴互评”的方法，让学生与学生之间加强交流与合作，培养学生自主学习的意识。
文章将结合教学实例，从三个方面分析“同伴互评”在英语教学中的应用方法。
一、明确评价标准在英语写作教学中运用“同伴互评”时，教师首先要为学生明确同伴评价的标准，才能够使学生在互评的过程中有一定的目的性。
学生作为“同伴互评”的主体，教师可以让学生一起制定具体的写作评价标准，并给予相关的评分建议，如十分制还是百分制又或是等级制等。
这样学生在评价时才能够感受到公平，并且也有一定的参与感。
比如在教学完高中英语（译林版）必修三Unit 3Natural disasters 这单元后，教师可以让学生围绕着“How to escape in the earthquake ”这一主题进行写作。
写作完成后，要求学生把作文交给同伴，由同伴进行评改。
在引导学生进行“同伴互评”之前，教师需要为其制定出评价标准，其中作文词数要在120个左右，写作内容要涵盖应对地震的具体策略，并且要结合一些热点或者经典案例来分析。
整体结构需层次分明，逻辑清楚。
语言方面要用词准确，书写工整，卷面清晰。
然后让学生说一说评价标准应该分为几个档次，可以分为好中差，也可以按照ABCDE 进行评定。
制定了“同伴互评”的标准就可以为学生后续互评的顺利进行提供前提条件。
二、组织同伴之间进行讨论在互评的过程中，学生需要对同伴所写的作文进行评改，而这一过程应当是有交流、有讨论、有思维的碰撞的。
在学生与学生互评的过程中，教师应当鼓励学生积极讨论，指出同伴文章上需要改正的地方，并且还要将自己所挖掘到的对方作文中的闪光点分享出来，从而实现共赢的目的。
比如，在学生评改作文的过程中，有不少学生不知道该如何下评语，那么这个时候就要积极地与其他同伴讨论，又或是跟教师请教，商量该如何写评语。
同学互评法在英语写作教学中的应用
（ ） 究对象 一 研
在同学互评 的过程中， 我们发现学生经过三稿 的写作与修改 ， 在基本语法方面取得了巨大的进步，
比如在 主谓一致 ， 时态 等方 面 ， 以前这两个 方 面是 学 生 比较 薄弱 的环节 ， 经 过六 个 月 的训 练 学 生 已基 但 本不会犯 这些 错 误 。但是 在 语 言 的衔 接 方 面 ， 第 在
（ 结果 与讨论 四） １结 果 、
语有 效地进行 交 流 …… ” 语 写作 能 力 是其 中的重 英 要一 环 。英语 的五项 基本 技 能 ， 听 、 、 、 、 即 说 读 写 译 是相 互促进 的 ， 英语 写 作 能 力 的提 高 势 必会 促 进其
他四项基本技能的提高 ， 从而提高英语的整体水平 。
一
本研究的研究对象是来 自沈阳药科大学的 １０ ２
名 ２０ ０ ９年人 学的学生 ， 他们 自愿参 加该 研究 。所 有 学 生学 习英语 至少六年 以上 。在全 国高考 中他们 的 英语 成绩却 有很大 差别 ， 因此 ， 我们将 学生 分为三 个
组： 第一组学生高考英语成绩低于 ９ ； ０分 第二组学 生高考英语成绩介于 ９ ０—１０之问； ２ 第三组学生高 考英语成绩高于 １０分。 ２
而大 学生 ， 即使在 学习英 语至少 六年后 ， 仍然很 难在 ３ ０分钟 内成文 ， 更不必说 写 出一篇 流 畅 、 乎 逻辑 、 合 优美 的文章 了。如何有 效地进 行英语 写作 教学始 终 困扰 着众 多的英语 写作教 师 （ 锦 ， 吴 张在新 ，０６ ２０ ）
二 、 究方 法 研
文通过 实证研究， 证明同学互评法是 一个 比较有效降低 学生写作焦虑感 、 提高学生英语写作水平 的途径， 在研 究过程 中我们发现 了一
英语写作同伴互评中的评价导引
英语写作同伴互评中的评价导引评价是中学英语写作教学的重要组成部分。
“英语课程标准”指出，学生应在评价中发挥主体作用。
然而，传统的以教师为主体的评价方式剥夺了学生的主体性，在封闭的写作评价中学生没有参与。
因此，他们缺乏对于自己作文的思考和认知，没有写作的积极性。
基于此，笔者认为，在中学英语写作教学中，应积极开展同伴互评的评价反馈方式。
同伴互评又称为同伴反馈、同伴反应、同伴评论、同伴评估等。
[1]在同伴互评中，学生结对或是结成小组，阅读同伴的作文，提出问题并给出相应的评语或建议。
同伴互评能帮助学生增强读者意识，降低写作焦虑，弥补自己作文中的不足，促进文本输出的质量，是调动学生写作积极性及促进写作水平提高的有效评价方式。
[2]同伴互评根据其评价标准不同可以有多样的评价开展方式。
对于英语水平有限的中学生来说，如果直接以考试中常用的作文评分标准来对同伴的作文进行一个终结性的分数评价其难度可想而知，同时学生也较难从这样一种评价中收获对于写作的内心感受和反思。
因此，中学英语写作同伴互评需要在评价导引的指引下进行。
有了评价导引，同伴互评就有了依据，学生只需对照评价导引对同伴作文进行评价，标准清晰，内容明确具体，便于学生操作；评价的内容也更全面，根据评价导引从内容、语言、逻辑、结构等多方面进行全面评价，避免了学生在评价时过多关注语法错误而忽略对其他内容的评价；评价导引不仅能帮助学生评价同伴作文，学生同样可以参照评价导引中的要求来分析和修改自己的文章，是对学生独立写作的一个指挥和引领。
[3] 明确的评价导引能够帮助评价者对写作任务做出相对客观而连贯的判断，避免评价者夹杂个人的偏见；清晰的评价导引有利于辅助和指导学生完成自己的写作任务。
因此，评价导引的设定是同伴互评的核心。
笔者认为，评价导引应涵盖对作文内容、语言、逻辑和结构四方面的评价，具体又可以有如下细分。
一、作文内容关于内容的评价导引，开放式作文要比半开放和命题作文复杂。
同伴互评在初中英语写作教学中的行动研究
792019年17期总第457期ENGLISH ON CAMPUS同伴互评在初中英语写作教学中的行动研究文/徐 琦的整体现状以及研究现状，本论文尝试引入同伴互评这种写作教学方式，使用行动研究的方式来探究同伴互评对初中英语写作教学的影响以及解决建议，并提出了以下问题：同学互评能否提高学生的写作能力？如果能，是如何提高学生的写作能力的？如果不能，还有哪些需要改进的地方？二、关于同伴互评在英语作文教学中的行动研究1.研究对象及其写作状况。
本次研究选择的研究对象是某城区初中笔者所任教的两个班级，初三(9)班和初三(10)班。
学生英语学习成绩在年级处于中等水平，但是写作水平整体不太高。
但是学生整体英语学习态度端正，积极性高，有个别学生基础薄一、研究背景1.初中英语写作教学现状。
虽然英语写作的重要性已经受到了我国英语教师的普遍关注，也开始注重对学生写作技能的培养，但是在实际写作课堂教学中，写作教学依然存在一定的问题。
从教师方面来看，虽然新课程改革之风已遍布祖国大地，可是传统的“教师出题——学生写作——教师批改”写作教学模式已经在很多老师的思想中根深蒂固。
教学理念直接影响着教学行为。
很多老师用着新教材，但还是用着老一套的教学方式，课堂仍然是教师们的“独角戏”。
2.研究目的。
针对笔者在写作教学中碰见的问题、写作教学【摘要】作为英语教学中的一个重要环节，英语写作教学常常不被中学教师重视。
尤其是在中小城市的学校中，大多数教师采用传统的结果写作法进行写作教学。
同时，这种单一的批改模式给教师增添了不少负担，而且学生的写作水平难以得到提升。
针对这种现象，本文引入了同伴互评的英语写作批改模式，使用行动研究的方式来探究同伴互评对初中英语写作教学的影响，探讨这个问题：同学互评能否提高学生的写作能力？如果能，是如何提高学生的写作能力的？如果不能，还有哪些需要改进的地方？为此，笔者设计了一个为期9周的行动研究。
本次研究采用了多种研究方法：问卷调查，访谈以及分析前后测作文得分。
大学英语写作教学中同伴互评培训策略研究
４ 研究对象 、方法 和过程
参加本次调查研究的是广东某高校两个班的非
英语专 业 的本 科二 年级学 生 。他 们 的学 习经 历和 年 龄基本 相 同。根 据 前 一 学期 该 大 学 的 期 末 考 试 成
— —
直 接培 训很 直观 ， 目的很 明确 ，特 别 是在
的内容 以教 案 的形 式用 Ｐ Ｔ展 现 出来 ，让学 生 自己 老 师 的多次 强调 之下 ，我们 就 会更 加有 意识 地 去关 Ｐ 注 以前 一直 被我们 所 忽 略的事 情— — 文 章 的思 想 内
１ 研究现状
上， 应把重点从结构能力转移到交际能力上来。他
还认为 ， 交际能力只有在交际的过程 中才能实现。 外语 教学 活动非 常强 调互动 性和交 际 性 ，常常 海姆斯 的理论 是笔 者进行 研究 的理 论基 础 。 同伴 互 被认 为 是最适 合互 动 的学科 ，在 师生双 向的互 动过 评 的写作课 堂为 大学生提 供 了交 流 的机 会 ，不仅 能 程 中做 出 的语 言调整 会促 进语言 习得 【 。英 语写 作 ｌ Ｊ 提高学习者的写作能力 ，而且能提高学习者 的综合 是 一个循 环式 的心理 认知 过程 、思维创 作过 程 和社 交 际能力 。
绩 ，他 们 的英语 能力 属于 中级水 平 。对 两 个 班 的英 的因素 ， 以对于同伴评价要给予有效的培训，使 所 语期 末 成 绩 进 行 独 立 样 本 ｔ 验 ，结 果 显 示 Ｐ＞ 检 学生 掌握互 评 的技巧 ，使他们 学会 有效地 开 展 同伴 ００ ，说明这两个班的学生 ，从总体看 ，英语水平 ．５ 互评 。‘ 相 当。在这两个 平行 的 自然 班 中 ，随 机抽 取一 个 为