五年级上册第六单元整体教学设计构想
五年级上册第六单元整体教学设计构想
统编教材采用双线组元的结构，提醒我们在准确把握教材的前提下，根据教学需求设计适当的学习活动，并通过融合课内外资源延伸阅读，使学生在阅读感悟中产生思想共鸣，在落实语文要素的过程中受到情感熏陶，最终指向学生语文核心素养的提升。
一、关注双线结构，准确把握教材
统编五年级上册第六单元围绕单元主题和语文要素选编了三篇文章：《慈母情深》作为本单元的开篇之作，要让学生感受到什么是场景和细节，并且抓住场景，品味细节，感受其中蕴含的母爱温情；《父爱之舟》走进吴冠中的梦境，要在独立品读的基础上，强化从印象最深的场景、细节中，读出父爱的深沉；略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》置身对立的场景中，逐步理解父母之爱的不同表达方式，联系生活表达自己的看法与感受，为口语交际做好铺垫。
口语交际“父母之爱”，从文学作品回到现实生活场景，面对父母表达爱的不同方式，选择恰当的材料、运用恰当的语言表达自己的看法，实现了语文要素的综合落位。
习作“我想对您说”，选择最想说的话题，以书信的形式与父母心贴心地“交谈”。
这一习作内容，是落实语文要素的练兵场，检验学生语文要素的自觉运用。
二、紧扣语文要素，实施单元教学
本单元指向阅读的语文要素是“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”，指向表达的语文要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。
首先要理解语文要素，比如，弄明白什么是场景、什么是细节，思考如何体会场景和细节中蕴含的感情，知道表达自己的看法与表达自己的感受分别指的是什么？“用恰当的语言表达自己的看法和感受”应该怎样理解。
接下来,注意从单元整体来设计语文要素的落实路径。
1.知晓场景，前后关联。
在教学精读课文《慈母情深》时，先让学生初读课文梳理场景，在边读边想象这些场景细节中，初步体会到其中蕴含的情感。
然后回到课题“慈母情深”的深入解读，引导学生关联场景，发现细节——如母亲的毫不犹豫、旁边女人的阻拦、“我”的成长体会等，在反复品读中理解“慈母情深”。
最后再由“一位母亲”想到“一个时代的母亲”，发现写法；由作者的母亲联想到自己的母亲，学会表达。
2.梳理场景，聚焦体悟。
第二篇精读课文《父爱之舟》，在“我”的梦中出现了一些难忘的场景。
遵循文本这一特质，让学生先通读课文，用简洁的语言梳理出添桑喂蚕、小渔船上（花钱住店、夜行赶考、缝补棉被）、置身庙会等一系列场景，再选择印象深刻的场景——置身庙会、凑钱上学、低头缝补等，聚焦细读品味，边读边想象，感受场景中融入的真情。
这样梳理了
场景，突出了重点，在不同场景中可以通过联系背景、角色体验、质疑解疑等多种方式体悟深沉的父爱。
3.画情感线，串联场景。
教学略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，可以从课题读开来，进而关注到父母极端的断言带给巴迪一系列的反应，设计“圈出心情变化的词语，画出巴迪的心情轨迹图”来推进教学。
这样做，自然串联了场景、关注到细节，理解了父母爱的不同表达方式，也学习了作者表达自己看法和感受的策略。
4.创设情境，充分表达。
本单元指向表达的语文要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。
口语交际“父母之爱”，利用三个典型的生活情境，让每个学生结合事例发表自身看法，并要围绕观点充分讨论。
可以在联系类似生活情境的基础上进行“现场模拟”，懂得当父母爱的方式不妥时，要适时、恰当地去沟通。
教学习作“我想对您说”，要充分地尊重学生，激发学生表达的热情，充分地挖掘、呈现学生想对父母“说什么”，落实“用恰当的语言”表达看法和感受，向父母倾诉心声时要“言之有物”，可以通过“具体的场景和细节”来陈述事例，从而体现两个语文要素的整合性落实。
三、根据教学需求，设计学习活动
理想中的课堂应该是真情流淌的生命课堂，要遵循以人为本、以情育情、多元开放的原则，实现真尊重、真交往、真发展。
因此，课堂教学不仅要从“教”的角度去思考，还需要从“学”的角度去设计，让学生在积极、自主的语言实践中体会情感、习得方法。
1.品读场景，于细微处见亲情。
本单元中，感人至深的慈母之爱隐藏在细微的语言和动作上，默默无声的父子之爱蕴藏在平凡普通却回味无穷的场景中。
学生需要在反复品读的基础上，才能发现细腻的言语背后蕴含的父母深情。
例如《慈母情深》第19自然段：“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”要在反复的品读中，体会“我的母亲”反复出现三次，强调了这就是“我”的母亲，她为了全家的生计疲于奔命，这一幕深深地触动了“我”。
《父爱之舟》，梦中场景逐一浮现，喝碗热豆腐、糊一个万花筒、低头缝补棉被……梦境历历在目，父爱深沉无言。
2.角色体验，于想象中悟深情。
适时地融入场景进行角色体验，能引导学生进入内心世界，进行深入思考，从而产生情感共鸣，激发表达欲望。
在教学《父爱之舟》时，可让学生将自己想象成小冠中：爸爸带你来参加两年一度的庙会，你是什么感受？父亲给你铺好床回家后，你怎么偷偷哭了？你从舱里往外看，看到父亲背影后想到了什么？为什么舱里的背影“分外明显，永难磨灭”呢？学生将自己的体会化作感性表达，既理解了人物情感，也为口语交际与习作部分“用恰当的语言表达看法和感受”积淀了素材。
教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，可以设计这样的问题：如果你的父母给出了这样截然不同的评价，你会怎么做呢？你如何看待巴迪父母表达爱的方式？
3.借助图表，于关联中明浓情。
将形象直观的图表引进课堂，既符合学生的认知特点，又可以帮助师生梳理思路、提取信息、促进理解、提高效率。
循着《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的文本思路，发现巴迪心情的变化贯穿故事始末，引导学生画心情轨迹图，能够自然地迁移精读课的方法，贯穿场景、勾连细节，语文要素得到了有效的落实。
指导“我想对您说”的习作时，可引导学生填写“习作素材单”，梳理“说”的内容，为高效整合和筛选习作材料提供便利。
4.链接生活，于习得中表真情。
“父母之爱”这一主题与学生的实际生活密切相关，教学中链接生活，在方法的习得与运用中，将对父母之爱的理解和感恩用恰当的语言表达、用优美的语言升华。
“你有过‘鼻子一酸’的经历吗？”《慈母情深》课后的小练笔，为学生关联自己的生活场景和心酸细节打开了出口。
在《父爱之舟》的教学最后，可引导学生在卡片上记录生活中关于父亲感动自己的场景或者细节，并将卡片默默贴在父亲可以看到的地方，从行动上对爱做出回应。
口语交际“父母之爱”和习作“我想对您说”，更是紧贴生活。
学生回忆起一幕幕与父母相处的生活场景，说出真实看法，表达赤诚心声，是读写结合，也是生活需要。
四、“一带N”融合课内外，提升综合素养
“一带N”中的“一”，既指教材中的单篇课文，也指同一主题的整个单元文本，是学生阅读的基点；“N”指的是和教材文本相关的阅读材料（包括单篇的拓展文章、整本书，也包括背景、资料、视频等），它们是以基点为圆心的辐射面，为拓展阅读打开了通道，开创了更广阔的阅读空间。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
在教学中多元拓展，以一篇带多篇，既是落实课标要求，也是学习语文必经的途径。
本单元教学中，要适时地“一带N”融合课内外资源。
学习《慈母情深》和《父爱之舟》，了解社会生活背景、家庭生活背景，结合原文进行拓展阅读都是必须的。
比如《慈母情深》若结合原文小说《母亲》拓展更丰富的场景和母亲形象，感受“我想要用文字，为自己的，也是我这一代大多数人的母亲画一幅像”，就走近了作者，走近了编者，也会发现读写的一些奥秘。
学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》、口语交际“父母之爱”和习作“我想对您说”都会让我们联想到《孩子，我为什么打你》《地震中的父与子》《奇迹的名字叫父亲》《我与地坛》等相关的文章或者书籍，还有向生活拓展……丰富而又恰如其分的“一带N”，让学生走进父母心中，走到生活场景中，打开感情的闸门，调动阅读的兴趣、写作的热情，提升学生的综合素养。
小学五年级语文上册第六单元教案(10篇)
小学五年级语文上册第六单元教案（10篇）小学语文五年级上册教案篇一【教学目标】知识与能力：认识4个生字，能借助工具书或联系上下文，理解文中成语的意思，积累文中的好词佳句。
过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，联系课文内容和生活实际，领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义。
情感、态度与价值观：感悟的人生态度，从而树立积极奋进的生活态度。
【教学重点】联系上下文，引导学生理解“通往广场的路不止一条”这句话在文中和现实生活中的含义。
【教学难点】链接生活中发生的“遇到困难，如何选择其他方式克服困难”的事例，深刻理解题目的含义，学习本文的写作方法。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】一课时【教学过程】一、创设情境，导入新课1、同学们，俗话说：“条条大道通罗马”，今天我们要学习的故事就发生在罗马。
你知道罗马在哪里吗？你还了解到罗马的哪些知识？（学生交流课前搜集的有关罗马的资料）2、课件出示图片：瞧，这就是罗马的城市广场，是个美丽而古老的地方。
这是通往广场前面的一条大道，这是广场的侧面风景，这是华灯初上的城市广场。
这是登塔远眺时看到的整个罗马城市的风景。
看到这幅图，你感受到了什么？是的，这正是课题所告诉我们的──（板书课题：通往广场的路不止一条）学生齐读课题。
今天，让我们一起走进课文，去寻找它所告诉我们的人生哲理。
二、自读课文，整体感知1、出示自学提示1，学生自学。
（1）自由读课文，读准字音，读通句子。
（2）思考课文主要讲了什么内容。
2、检查生字词的读音。
（出示课件）3、学生根据提示概括主要内容。
（板书：登塔远眺、克服困难、受用不尽）三、研读课文，感悟情感（一）结合父亲的话理解“通往广场的路不止一条”的含义1、师：当父亲带女儿伊尔莎登上广场中央的高塔，目睹脚下的一切，他们看到了──（出示：脚底下，星罗棋布的村庄环抱着罗马，如蛛网般交叉的街道，一条条通往城市广场。
）利用画面直观理解“星罗棋布”“如蛛网般交叉”等词，也就是──通往广场的路不止一条。
部编版五年级语文上册第六单元整体设计
（1）默读这两段话，思考：这两段场景在课文中主要营造了什么样的氛围，给你什么样的感受？
（2）两段场景描写与课文中人物的心情、与接下来发生的情节有什么关系？
（3）小组讨论，全班交流。
3.读句子，写话。
（1）读句子发现两个句子的共同特点。
（2）回忆自己成长的经历。
（3）写下自己当时的感受。
（5）交流有关勤俭节约的其他名句。
【作业布置】
背诵“日积月累”中的名句。
（4）在小组内进行交流汇报。
四、日积月累
（1）自由读“日积月累”中的名句，强调“夫、缕”的读音。
（2）读句子，结合上下文猜想，查工具等方法，理解难懂词语的意思，了解句子大意。
（3）指名读比赛，试着背诵。
（4）选择具体的语境，应用语句。
A.爸爸要在书房挂一块匾，应该选择哪一句话。
B.学校餐厅悬挂一幅标语，你认为哪一句合适。
二、交流平台
1.再次快速浏览本组的三篇课文，回忆本单元课文中印象深刻的场景和细节。
2.小组合作交流印象深刻的场景和细节。
3.说说你运用的阅读方法和当时的感受。
4.自由读“交流பைடு நூலகம்台”中的内容，说说品味印象深刻的场景、细节的好处。
三、词句段运用
1.联系课文内容，体会结尾的特点
（1）自由阅读本单元三篇文章的结尾。
六单元整体教学设计
【教学目标】
1.引导学生在阅读时品味印象深刻的场景细节，体会作者表达的感情。
2.联系课文内容体会不同形式的结尾的特点。
3.了解名句中蕴含的道理。
【教学重点】
引导学生在阅读时品味印象深刻的场景细节，体会作者表达的感情。
【教学难点】
了解名句中蕴含的道理。
统编版五年级语文上册第六教学设计
统编版五年级语文上册第六教学设计一. 教材分析统编版五年级语文上册第六单元的教材内容主要包括三篇课文：《开国大典》、《七律·长征》和《桥》。
这一单元的主题是传统教育，通过学习这三篇课文，让学生了解我国历史，感受先烈的伟大精神，培养学生的爱国情怀。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于文本中的情感和价值观有一定的认识。
但部分学生对于历史的了解较为模糊，对于文中一些专业术语和背景知识可能存在理解困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入了解历史，感受先烈的伟大精神。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握课文中的关键信息；学会课文中的一些生字词，并能灵活运用。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高学生的阅读理解能力和朗读水平；学会从文本中提取关键信息的方法。
3.情感态度与价值观：感受先烈的伟大精神，培养学生的爱国情怀；学会珍惜来之不易的幸福生活，激发学生为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的信念。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握课文中的关键信息；学会课文中的一些生字词。
2.教学难点：对于文中一些专业术语和背景知识的理解；感受先烈的伟大精神，培养学生的爱国情怀。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境地感受课文中所描述的场景，提高学生的阅读理解能力。
2.情感教学法：以情感人，让学生在朗读课文中自然而然地感受到先烈的伟大精神，培养学生的爱国情怀。
3.小组合作学习：引导学生分组讨论，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的阅读理解能力。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，辅助教学。
2.课文音频：准备课文朗读音频，让学生跟随朗读，提高朗读水平。
3.相关资料：收集一些关于历史的资料，以便在教学中进行拓展。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示课文封面，引导学生关注课文标题，激发学生的学习兴趣。
最新部编版语文五年级上册第六单元整体教学设计教案
最新部编版语文五年级上册第六单元整体教学设计
一、教材分析
1.本单元主题：
本单元的课文主要围绕“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”这一主题来编排。
主要由《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇文章组成。
目的是通过引导学生发现生活中父母对自己爱的不同表达方式，来感受到来自父母的爱。
2.本单元重点
（1）通过具体的事件来表达情感。
本单元的3篇文章都运用了具体的事件来表达父母对孩子的爱。
如《慈母情深》中，通过介绍自己思想斗争、详细介绍母亲的工作环境以及母亲对别人的不理解的回答，体现出母亲对孩子的支持和爱；《父爱之舟》中，通过写父亲和“我”住店、带“我”逛庙会、背“我”上学、送“我”上学等事情，体现父亲对孩子的爱；《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，通过介绍父亲在生活中用“糟糕透了”和母亲用“精彩极了”对孩子的不同评价方式，来体现来自父母的不同的爱。
（2）学习用恰当的语言表达自己的看法和感受。
部编五年级上册语文第六单元教案及单元教学计划
部编五年级上册语文第六单元教案及单元教学计划第六单元教学设计一、教材分析：本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》《学会看病》。
《地震的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出了儿子的传奇故事。
《慈母情深》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父、母亲对一个七八岁孩子写的第一首诗的不同不同评价，以及对孩子成长面对生活的能力，在感冒时让他自己上医院，学会了看病。
这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。
语文园地中的“口语交际”和“习作”，紧扣“父母之爱”的专题安排，让学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通二、教学目标1、学会本单元的生字和由生字组成的新词，认识要求会认的生字。
能正确读写要求学会的词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵自己喜欢的段落。
3、从课文的具体描述中感受父爱和母爱。
3、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物品质的表达方法。
三、教学重点、难点：引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情景并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。
四、教学关键：1、引导学生潜心读书，充分感知文本内容，与课文中的人物进行对话。
2、引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。
五、教学总课时：共14课时。
17、地震中的父与子教学目标：知识与技能：1.认识8个生字，会写11个生字，正确读写、理解词语。
2.有感情地朗读课文；积累文中的佳句；领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
3.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
部编版小学语文五年级上册第六单元教研单元整体教学计划
部编版小学语文五年级上册第六单元教研单元整体教学计划第六单元单元整体内容提要本单元选编了三篇课文和口语交际、习作、语文园地，旨在让学生学习提高阅读速度的方法，并能结合具体事例写出人物的特点。
《慈母情深》记叙了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，给钱让“我”买《青年近卫军》的事，歌颂了伟大的母爱，以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
《父爱之舟》写出了父亲深沉的爱子之情，抒发了儿子对父亲的怀念和对父爱的深深感激。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，以及两种评价对他产生的巨大影响和作者从这两种评价中感受到的父母的爱。
口语交际的主题是“父母之爱”，要求学生在交际中能选择恰当的材料支持自己的观点，同时尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。
习作的主题是“我想对您说”，要求学生给父母写一封信，表达自己对父母的爱。
语文园地共有“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三项练习，是对本单元相关知识的巩固拓展与深化应用。
单元学情分析本单元的课文内容浅显而生动有趣，主题贴近学生生活。
五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能通过预习了解课文的大致内容，理解课文中所描写的美好情感。
但是由于学生年龄小，对一些重点词语和句子的深层意思理解起来有一定难度，因此教师要安排学生课前充分预习课文，还要利用多媒体，通过播放课件来创设情境，缩短文本与学生已有知识经验之间的距离，引导学生联系实际谈感悟，帮助学生理解课文内容。
最后，教师在教学中要有意识地拔高阅读要求，提高学生的阅读效率。
单元教学目标确定1.能正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者的思想感情。
2.会认本单元“魄、抑、颓”等32个生字；会写本单元“辞、抑、碌”等26个生字；理解生字组成的词语意思，积累并学习运用。
3.能凭借具体的语言材料想象课文描写的故事情境，感悟课文所表达的思想感情。
4.在习作中能结合具体事例写出人物的特点。
小学语文单元整体教学设计五年级上册第六单元
小学语文单元整体教学设计单元教学内容、学情与目标设定单元学习评价设计单元教学结构设计第 二 课时教学设计本课时教学内容、学情与目标设定学 习 内 容 解 析 本单元主要的语文要素是“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。
本单元的课文对故事中的场景都有具体的描述, 学生通过品读交流印象深刻的场, 可以更深入地把握内容, 更细致地体会蕴含在其中的人物情感。
《慈母情深》要求学生边读边想象描写的场, 体会字里行间蕴含的母爱；《父爱之舟》说出作者梦中出现的难忘的场景, 体会深切的父爱。
学 习目 标 设 定 1.明确《慈母情深》《父爱之舟》两课中有哪些的场景描写。
2.抓住两课中的一个场景, 了解场景描写在文中的作用。
3.小练笔: 快闪拍摄的一个场景。
3.小练笔：快闪拍摄的一个场景。
重 点 难 点 预 设1.抓住两课中的一个场景, 了解场景描写在文中的作用。
2.场景小练笔: 快闪拍摄中的一个场景。
2.场景小练笔：快闪拍摄中的一个场景。
本课时教学结构设计教 学 结 构 流 程基 本 信 息课 题 《慈母情深》《父爱之舟》场景描写授课类型 阅读精读课授课教师黄健媚教学班级五6班本课时学习评价设计【主要内容】1.正确、流利地朗读课文。
2.整体把握《慈母情深》及《父爱之舟》两篇课文的主要内容。
3.两篇课文可以分为几个部分，每个部分写了什么内容。
【评价反馈】教师整体诊断课前学习单, 了解学情；学生用星级自评课前学习水平。
【主要内容】1.拓展梁晓声的《母亲》原文中的一段话。
2.用思维导图的方式再现《父爱之舟》中的场景。
3.场景描写小练笔: 快闪拍摄中的一个场景。
【评价反馈】1.通过合作学习与交流展示, 梳理了《父爱之舟》中所有的场景。
2.体会场景描写的作用。
3.检测学生掌握场景描写的程度。
【主要内容】1.阅读梁晓声的《母亲》原文及朱自清的《背影》。
2.继续完成场景描写小练笔。
【评价反馈】1.在本单元中, 我们把有关“舐犊情深”为主题的文章进行开发和重组, 使学生从不同文本、不同维度进行类化主题、内化阅读, 与文本产生共鸣和情感交融。
五年级上册第六单元整体教学设计构想
五年级上册第六单元整体教学设计构想五年级上册第六单元整体教学设计构想统编教材采用双线组元的结构，提醒我们在准确把握教材的前提下，根据教学需求设计适当的学习活动，并通过融合课内外资源延伸阅读，使学生在阅读感悟中产生思想共鸣，在落实语文要素的过程中受到情感熏陶，最终指向学生语文核心素养的提升。
一、关注双线结构，准确把握教材统编五年级上册第六单元围绕单元主题和语文要素选编了三篇文章：《慈母情深》作为本单元的开篇之作，要让学生感受到什么是场景和细节，并且抓住场景，品味细节，感受其中蕴含的母爱温情；《父爱之舟》走进吴冠中的梦境，要在独立品读的基础上，强化从印象最深的场景、细节中，读出父爱的深沉；略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》置身对立的场景中，逐步理解父母之爱的不同表达方式，联系生活表达自己的看法与感受，为口语交际做好铺垫。
口语交际“父母之爱”，从文学作品回到现实生活场景，面对父母表达爱的不同方式，选择恰当的材料、运用恰当的语言表达自己的看法，实现了语文要素的综合落位。
习作“我想对您说”，选择最想说的话题，以书信的形式与父母心贴心地“交谈”。
这一习作内容，是落实语文要素的练兵场，检验学生语文要素的自觉运用。
二、紧扣语文要素，实施单元教学本单元指向阅读的语文要素是“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”，指向表达的语文要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。
首先要理解语文要素，比如，弄明白什么是场景、什么是细节，思考如何体会场景和细节中蕴含的感情，知道表达自己的看法与表达自己的感受分别指的是什么？“用恰当的语言表达自己的看法和感受”应该怎样理解。
接下来,注意从单元整体来设计语文要素的落实路径。
1.知晓场景，前后关联。
在教学精读课文《慈母情深》时，先让学生初读课文梳理场景，在边读边想象这些场景细节中，初步体会到其中蕴含的情感。
然后回到课题“慈母情深”的深入解读，引导学生关联场景，发现细节——如母亲的毫不犹豫、旁边女人的阻拦、“我”的成长体会等，在反复品读中理解“慈母情深”。
部编版小学语文五年级上册第六单元整体教学设计
任务二：发现“父母之爱”
任务说明：从名家作品里发现父母之爱。
学习《慈母情深》和《父爱之舟》（可补充《背影》），跟随作家的语言，抓住场景和细节等描写，感受浓浓的母爱和深沉的父爱，学习他人发现和表达爱的方式、方法。
过程中不断链接自己的生活，完成相关练笔。
阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》，谈一谈自己从巴迪的故事中受到的启发，反思自己的想法和观点。
从真实的生活细节中发现父母之爱，留心观察生活点滴小事，找寻被自己忽视的父母之爱。
任务三：举办围读会活动
任务说明
1.结合自己新的理解感受和观察发现，给父母写一封信，运用上描写场景、细节等的语言，表达自己真实的感受和看法。
完成后，认真修改和誊抄，将信件寄给自己的父母。
2.精心设计自己的信封，可以学习课本中的插画，也可以结合语文园地中的名人家训进行创作。
3.举办班级“见字如面之舐犊情深”围读会，大家一起交流自己的感受与想法，评出“最深情（最有想法）的一封信”。
4.创意朗读，展示配上图片和音乐，朗读写给爸爸妈妈的信，制作成小视频送给爸爸妈妈。
人教版五年级上册第六单元整体复习教学设计
人教版五年级上册第六单元整体复习教学设计一、单元复习指导目标：1．通过听写认读检查学生生字词的识记掌握情况，理解重点词语的意思，并懂得运用。
2．有感情的朗读课文，通过重点语句的反复品读，积累人物描写精彩的语句。
3．通过联系生活实际结合重点语句品读体验文本内容，学习作者借助人物语言、动作、外貌描写表现人物思想感情的方法。
二、单元复习指导时间：约两课时三、单元复习课堂指导准备：1．教学课件2．学生拓展阅读材料四、单元复习指导过程：（一）整体回顾、把握重点同学们，我们已经学习了第六单元的内容，谁来说一下，第六组有哪几篇课文组成？这些课文有什么相同之处？学生自由结合所学进行交流。
本组课文都是向我们展示父母对孩子之爱的。
那么课文是如何来描写父母，表现父母对孩子之爱的呢？今天让我们再来学习这一组。
温故而知新，希望每位同学又会有新的收获。
【设计理念：单元整体复习，先引导学生把握单元整体学习内容以及课文联系，能够让学生站在全单元的角度建立起对单元学习内容知识框架体系，明确出单元三维目标落实重点，为单元整体复习明确方向。
】（二）强化识字、正音记形听写第一组词语：混乱废墟坚定挖掘拥抱谁能用上这五个词语，把《地震中的父与子》的课文内容简单说一说。
听写第二组词语：自豪誊写歧途谨慎一如既往迫不及待这一组哪几个字在写的时候要特别注意？学生交流。
出示两组词语，并加入第三组、第四组词语，齐读强化认识：数落龟裂兴奋埋怨颤抖角落破烂不堪失魂落魄震耳欲聋喋喋不休雪上加霜来日方长你能用第四组的词语说句话吗？【设计理念：对于单元整体复习，字词重在对于重点识记字词的梳理完善。
从音、形、义到运用，教师适当地选取重点的进行检查、指导与反馈，努力做到省时高效。
】（三）品读重点，温故知新生字词掌握得差不多了课文内容了解得也不错。
那本组课文是写父母之爱的，那么就让我们再次走入课文，搭建那些能够展示父母对孩子之爱的语句，回忆文中父母那难忘的言行举止，感受父母对子女爱的深沉和博大，崇高与无私。