结构化教学
结构化教学的心得体会
一、引言结构化教学是一种以学生为中心，注重知识建构和技能培养的教学模式。
近年来，我国教育界对结构化教学的研究和应用日益增多，本人作为一名教育工作者，通过实践和反思，对结构化教学有了以下几点心得体会。
二、结构化教学的优势1. 培养学生的自主学习能力结构化教学强调学生的主体地位，鼓励学生在学习过程中自主探究、合作交流。
这种教学模式使学生能够根据自己的兴趣和需求，主动寻找学习资源，提高自主学习能力。
2. 培养学生的创新思维结构化教学注重知识建构，鼓励学生在学习过程中发现问题、解决问题。
这种教学模式有助于培养学生的创新思维，提高学生的综合素质。
3. 提高教学效果结构化教学注重理论与实践相结合，通过设计丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、结构化教学的实施策略1. 明确教学目标在进行结构化教学设计时，首先要明确教学目标，确保教学内容与目标相一致。
同时，要关注学生的个体差异，制定分层教学策略。
2. 设计合理的教学活动根据教学目标，设计具有趣味性、挑战性和实践性的教学活动。
在教学活动中，注重引导学生主动参与，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 创设良好的学习氛围教师应营造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
同时，关注学生的情感需求，及时给予鼓励和表扬。
4. 加强教学评价对结构化教学的效果进行及时评价，总结经验教训，不断改进教学方法。
评价方式应多样化，包括学生自评、互评和教师评价。
四、结论结构化教学作为一种新型的教学模式，具有诸多优势。
在实际教学中，我们要不断探索和实践，充分发挥结构化教学的作用，提高教学质量。
通过本文的心得体会，希望能够为教育工作者提供一些参考和借鉴。
教学内容结构化的三种形式
教学内容结构化是指将教学内容按照一定的逻辑和层次进行组织和安排，使学生能够更加系统、全面地理解和掌握所学知识。
常用的教学内容结构化形式有以下三种：
1. 问题导向型结构化形式：该形式将教学内容分为若干个问题或任务，通过引导学生思考和解决问题的方式来组织教学内容。
该形式的优点在于能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在解决问题的过程中深入理解和掌握所学知识。
2. 主题式结构化形式：该形式将教学内容按照主题或模块进行组织，将相关的知识点和概念进行整合和归纳。
该形式的优点在于能够帮助学生建立知识框架和概念体系，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。
3. 层次式结构化形式：该形式将教学内容按照不同的层次进行组织，从简单到复杂、从基础到综合，逐步深入学习。
该形式的优点在于能够帮助学生建立知识结构和认知层次，使学生能够逐步深入理解和掌握所学知识。
以上三种形式都是比较常用的教学内容结构化形式，教师可以根据自己的教学需求和学生的特点选择合适的形式进行教学。
结构化教学
结构化教学结构化教学，是指在教学过程中按照一定的结构和步骤进行教学设计和实施的方法。
这种教学方法在教学中具有较高的实用性和可操作性，被广泛地应用于各级教育教学实践中。
结构化教学强调教师对课程内容的合理组织和教学过程的有效引导，使学生能够有条理地掌握知识，提高学习效果。
结构化教学的核心理念是以学生为中心，注重学生的学习需求和学习过程。
教师在教学过程中要根据学生的实际情况，合理安排学习内容和教学活动，因材施教，让每个学生都能够得到良好的教育教学体验。
结构化教学的另一个重要特点是强调教学的系统性和层次性，教师要根据教学内容的要求，设定清晰的学习目标和教学步骤，使学生在学习过程中能够按部就班地理解和掌握知识。
结构化教学的实施过程包括以下几个重要环节：教师要对教学内容进行深入的研究和理解，找到合适的教学资源和教学方法。
教师根据学生的学习特点和能力水平，设计合理的教学计划和教学活动。
教师要在教学过程中根据学生的学习情况及时调整和改进教学方法，确保教学效果的达到。
教师要对教学过程进行及时总结和反思，不断提高自身的教学能力和水平。
结构化教学的实施需要教师具备一定的能力和素质。
教师要有扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够准确地把握教学内容和教学要求，指导学生的学习。
教师要有良好的沟通能力和团队合作精神，能够与学生和家长、同事积极沟通，协同工作，共同完成教学任务。
教师要具有耐心和毅力，能够坚持不懈地引导学生学习，克服困难，不断提高教学质量。
结构化教学对学生的学习有着积极的促进作用。
结构化教学能够提高学生学习的积极性和主动性，让学生在有序的教学环境中更好地参与学习。
结构化教学能够培养学生的学习能力和解决问题的能力，使学生能够主动地学习和思考。
结构化教学能够降低学生学习的困难度和学习成本，帮助学生更快地掌握知识和技能。
结构化教学能够促使学生形成良好的学习习惯和学习态度，培养学生的自学能力和自我管理能力。
结构化教学也存在一些问题和挑战。
结构化教学方法
结构化教学方法结构化教学方法是一种系统性的教学方法，通过合理的教学组织、明确的教学目标和清晰的教学过程，帮助学生深入理解和掌握知识。
下面将详细介绍结构化教学方法的概念、原则和实施步骤。
一、概念结构化教学方法是指在教学过程中，将学习内容按照一定的结构进行组织和安排，通过学习活动的合理顺序和递进性，使学生能够系统地掌握知识和技能。
它注重知识的逻辑性和层次性，帮助学生建立知识的框架，并在此基础上进行知识的扩展和应用。
二、原则1.目标明确性：在教学开始前，教师要明确教学目标，确定学习内容，并向学生明确展示目标。
2.逻辑性和层次性：教师要按照知识的逻辑关系和层级结构，将学习内容进行组织，使学生能够从浅入深地理解知识。
3.递进性：教师要根据学生已有的知识水平和能力，逐步引导学生扩展和应用知识。
4.合作性：结构化教学方法注重学生的主动参与和合作学习，教师可以组织小组活动、讨论和互助学习，激发学生的学习兴趣和主动性。
5.反馈性：教师要及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生纠正错误并改进学习策略。
三、实施步骤1.确定教学目标：教师要明确本节课的教学目标，并将学习内容进行拆解和分解，确定每个目标的实现步骤。
2.组织教学材料：教师要准备好教学材料，包括课件、教材、实验设备等，保证学习内容的完整性和丰富性。
3.引导学生预习：教师要在课前进行预习导入，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
4.教学过程设计：教师要按照学习内容的逻辑关系和层次结构，设计教学过程，合理安排学习活动，确保教学过程的连贯性和有效性。
5.学生合作学习：教师要组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，促进学生之间的互动和合作，激发学生的学习兴趣和主动性。
6.检查学习效果：教师要及时对学生的学习情况进行检查和评价，帮助学生纠正错误，并给予合理的奖励和鼓励。
7.总结和复习：教师要对教学内容进行总结和复习，帮助学生巩固知识，并将知识应用到实际生活中。
结构化教学清晰呈现知识框架
结构化教学清晰呈现知识框架结构化教学是一种教学方法，旨在清晰地呈现知识框架，帮助学生更好地理解和掌握学习内容。
本文将探讨结构化教学的定义、特点以及如何有效地呈现知识框架。
一、结构化教学的定义结构化教学是一种以清晰的语言和逻辑呈现知识框架的教学方法。
它的核心思想是将学习内容按照一定的结构和组织方式呈现，帮助学生建立知识的整体认识和框架。
二、结构化教学的特点1. 逻辑严密：结构化教学注重将知识内容按照一定的逻辑关系进行组织，使学生能够清晰地理解知识的结构和内在联系。
2. 清晰明了：结构化教学通过清晰的语言和表达方式，使学生易于理解和掌握学习内容。
3. 重点突出：结构化教学将重点的知识点和概念进行突出呈现，帮助学生快速理解和掌握核心内容。
4. 学习步骤明确：结构化教学将学习过程划分为明确的步骤，帮助学生按照一定的顺序进行学习，提高学习效果。
三、如何有效地呈现知识框架1. 分析知识结构：在教学前，教师应该对所要教授的知识进行充分的分析和理解，确定知识的核心和主要框架。
2. 建立概念图：将知识点和概念按照一定的层次和逻辑关系进行组织，建立概念图，帮助学生理解知识的结构。
3. 清晰的讲解和示范：在教学过程中，教师应该使用清晰、准确的语言进行讲解，并辅以适当的示范，帮助学生理解和掌握知识。
4. 设计合理的任务和练习：通过设计合理的任务和练习，让学生在实践中巩固和应用所学的知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
5. 总结和复习：教师应该及时总结和复习已经学过的知识，帮助学生将所学的知识整合和归纳，加深对知识框架的理解。
结构化教学的应用可以适用于各个学科和领域。
通过清晰地呈现知识框架，它能够帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高学习效果。
教师在实施结构化教学时，应该根据学科特点和学生的实际情况，灵活运用该方法，使之更加符合实际教学需求。
结构化教学不仅有助于知识的学习，而且还培养了学生的逻辑思维和分析能力。
它能够使学生从零散的知识点中找到联系和规律，形成系统的知识结构。
语文结构化教学的实践(3篇)
第1篇随着新课程改革的不断深入，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
结构化教学作为一种新型的教学模式，强调知识结构的系统性和逻辑性，旨在培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
本文将从语文结构化教学的内涵、实施策略和实践案例三个方面进行探讨。
一、语文结构化教学的内涵1. 结构化教学的定义结构化教学是一种以知识结构为核心，以学生为中心，注重学生自主学习和探究的教学模式。
它强调知识体系的完整性、逻辑性和层次性，通过优化教学内容、教学方法和教学评价，提高教学效果。
2. 语文结构化教学的特点（1）以知识结构为导向：注重知识体系的构建，将知识点串联起来，形成完整的知识网络。
（2）以学生为中心：尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（3）注重实践与应用：将知识与实践相结合，提高学生的实际运用能力。
（4）注重过程与方法：关注学生的学习过程，培养学生的探究能力和创新能力。
二、语文结构化教学的实施策略1. 优化教学内容（1）梳理知识体系：对语文教材进行梳理，明确知识点之间的联系，形成完整的知识网络。
（2）精选教学内容：根据学生的认知水平和学习需求，精选教学内容，确保知识的系统性和实用性。
（3）开发拓展资源：利用网络、图书馆等资源，开发拓展性教学内容，丰富学生的知识视野。
2. 创新教学方法（1）合作学习：鼓励学生分组合作，共同探究问题，培养学生的团队协作能力。
（2）探究式学习：引导学生自主探究，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力。
（3）情境教学：创设真实情境，让学生在实践中学习，提高学生的实际运用能力。
（4）信息技术辅助教学：运用多媒体技术、网络技术等，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 改革教学评价（1）多元化评价：采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作评价等，全面评价学生的学习成果。
（2）过程性评价：关注学生的学习过程，鼓励学生在学习过程中不断反思和改进。
（3）个性化评价：尊重学生的个体差异，关注学生的个性化发展。
结构化教学
结构化教学结构化教学是指通过系统化的教学教材和教学方法，有计划地、有步骤地进行教学，达到教学目的的一种教学方式。
结构化教学是一种科学的教学方法，它包括了许多教学要素，如教学内容的组织、教学策略的选择、教学方法的运用等。
结构化教学是教育学理论与教育教学实践的结合，它既包括了教学的理论知识，也包括了实际的教学操作。
结构化教学的核心概念是“结构”，它强调教学的有序性、系统性和连贯性。
结构化教学要求教师依据教学大纲，有序地组织教学内容，合理地安排教学步骤，采用科学的教学方法，让学生在有序、系统、连贯的教学环境中接受知识。
结构化教学的目的是为了提高教学效果，增强学生学习的积极性，促进教学的质量提高。
对于老师而言，结构化教学要求教师具备扎实的教学知识和丰富的教学经验，能够在课堂上灵活运用不同的教学策略和方法，设计合理的教学方案，引导学生主动参与到教学中来。
教师还需要在教学过程中及时调整教学方法，根据学生的学习情况调整教学步骤，确保教学目标的顺利达成。
对于学生而言，结构化教学要求学生具备较高的学习能力和自主学习的意识，能够根据教学要求，主动参与到教学中来，积极学习和思考。
在结构化教学的环境中，学生能够更好地理解知识，掌握技能，培养自主学习的能力，提高学习成绩。
结构化教学可以应用于各个学科的教学中。
在语文教学中，教师可以通过设置故事情节、设置问题、提供实例等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，提高学生的语文素养。
在数学教学中，教师可以通过设计问题、引导学生解决问题的思路和方法等，培养学生的逻辑思维能力和数学解题技巧。
在英语教学中，教师可以通过课文分析、语法讲解、课外练习等方式，帮助学生掌握英语知识和提高英语表达能力。
结构化教学的优势在于能够提高教学效果，增强学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
结构化教学能够使教学内容更加系统化，有利于教师和学生对知识的整体把握和系统学习。
结构化教学能够有效地引导学生主动学习，培养学生的自主学习意识，提高学生的学习积极性。
结构化教学
结构化教学结构化教学是一种教学方法，通过有计划地组织教学内容和方法，使学生在设计好的教学框架中学习。
它应用于各个教育领域，包括中文教学。
结构化教学的核心是教师在教学过程中有意识地构建一系列的学习活动和任务，以帮助学生更好地理解和掌握教学内容。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
在中文教学中，结构化教学可以应用于不同层次的教学场景。
在初级中文教学中，教师可以按照学生的语言能力和学习需求，设计一系列的教学活动和习题，从词汇、语法、听说读写等方面对学生进行全面的训练。
教师可以设计游戏活动来帮助学生记忆和理解汉字、词语的意义和用法；可以利用多媒体资源，让学生通过观看视频、听录音等活动提高听力和口语表达能力。
在高级中文教学中，结构化教学也能够发挥重要作用。
教师可以根据学生的学习目标和兴趣，设计一系列的研究性学习项目，引导学生深入思考和研究中国文化、文学、历史等方面的内容。
通过这些活动，学生不仅可以提高对中文的理解和运用能力，还能够拓宽视野，增长知识，培养对中国文化的兴趣和热爱。
结构化教学的优点在于它能够提供一个清晰的学习框架，使学生在有计划的教学环境下进行学习。
通过适当安排和设计教学内容和方法，结构化教学能够帮助学生建立知识体系，提高学习效果。
结构化教学还能够培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作和互动活动，学生可以相互学习和借鉴，提高学习效果。
结构化教学在中文教学中应用广泛，并取得了良好的效果。
通过合理安排教学活动和任务，教师可以有效促进学生的学习和提高他们的语言能力。
学生也能够在有意义的学习情境中获得更多的知识和技能，提高对中国文化的理解和欣赏。
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概念:结构化教学就是指导者安排有组织、有系统得学习环境,并尽量利用视觉提示,透过个别化学习计划,帮助自闭症儿童建立个人工作系统与习惯,培养她们独立工作得能力,以便融入集体与社会。
这种结构化教学得设计就是活用儿童得视知觉优势,以弥补其本身欠缺处理环境情报得理解能力与抽象能力得基本问题。
采用视知觉优势以辅助教学得方法颇多,TEACCH计划得特点主要就是采用视觉清晰、视觉重整、有规律得工作惯性及视觉指令等方法,使自闭症儿童能够进行有效率得学习。
例如美国北卡罗莱那大学史考布勒教授等人(Eric Schopler &Robert Jay)自一九六六年起累积了二十年来得临床经验与研究,以儿童得生活自立为目标综合了诊断、评量、早期教育、学校教育、家庭教育、教师家长得研修,以及职业教育等,发展出得一套“自闭症及有相关沟通障碍儿童得治疗与教育计划”( Treatment and Education for Autisticand munication handicapped Children,简称TEACCH)。
该计划就是通过家长得参与与社区得配合,把结构化学习由课题扩展到家庭及社会。
自闭症儿童除了在接受TEACCH得个别化教育计划之前,必须接受PEP测验,根据PEP评量结果与自闭症儿童得身心发展迟缓以及普遍呈现不平衡得成长现象,为每个自闭症儿童设计得就是一套适合个别需要得教育计划(IEP)。
应用原理
1、指导者在选取TEACCH得计划内容以便设计个别化教学计划时要以PEP测验结果,作为观察日常为题行为与设计教学计划得参考以及进行个别化教学得基准,对各个自闭症儿童得整体发展与症状问题有个全面性得认识与了解;要从日常生活出发以促进儿童自身得适应能力为主,正确认识自闭症儿童得缺陷以促进儿童得技能;采用认知理论与行为分析理论,进行结构化教学(Structured Teaching)。
2、结构化教学环境
利用隔间与家具设计以避开不必要得刺激以及视觉或声音之干扰效果,使自闭症儿童容易集中注意力作一对一得教学活动。
环境结构化得设计,分为五个区域:作业区,游戏区,点心区,中继站(即完成一活动后欲进行下一活动之心理调适处),静心区(即儿童情绪混乱或激动时,在此处调整情绪)。
训练室内各个教学活动得隔间亦即个别作业区得规划避开镜子或窗户边,且利用书架橱框或隔间板得隔间不做任何摆饰布置以免儿童分心。
课桌面向墙壁可减少外物得干扰,有助于自闭症儿童集中注意力学习。
3、作息时间提示法
由于自闭症儿童对时间概念得理解有困难,记忆力差且语言能力低,往往对下一个活动状况由于不了解而不安,故根据其能力采用文字卡或具体实物得提示制作成整日得活动内容时间表,以便让儿童容易了解活动得内容与顺序。
4、作业制度
作业流程得三种方式:
①采用从右到左得作业流程,即右边放置预备教材,左边放置已完成得作品于篮内,中间则为儿童正在学习之教材得固定方式。
②采配色方式,以颜色(同色箱子或同色卡代表同一单元)区分作业得学习顺序。
③依照符号或文字得提示如同配色方式,说明作业得活动内容、活动量以及学习步骤。
5、TEACCH 得计划内容
依照自闭症儿童得发展领域共分成九大项,计267小项得发展单元,另外合并有第十项得问题行为得处理单元,计五单元二九小项。
① 发展单元。
模仿(27项)、知觉(23项)、粗大动作(43项)、精细动作(26项)、手眼协调(39项)、理言理解(32项)、语言表达(35项)、生活自理(19项)、社会性(23项)。
② 问题行为处理单元。
自伤行为、攻击行为、妨碍行为、重复行为、缺陷行为。
整套教育计划得内容为零岁到六岁止正常得身心发展阶段,总共编列了三九六项教学目标(教学单元),除了可以明确了解儿童各个领域得发展情形,亦可据此评估各个自闭症儿童,并展开短期与长期得个别化教学计划。
操作概念
1.目得以促进儿童自身得适应能力为主,由于孤独症儿童得类化很难,故需考量孤独症儿童得日常生活设计个别计划。
2.家长就是协同教育者,一般多为专家指导家长、协助与鼓励家长进行操作。
3.个别化教学得基础数据要参考PEP测验结果,以此作为观察日常问题行为与设计教学计划得参考。
4.正确认识儿童得缺陷以促进儿童得技能。
5.采用认知理论与行为分析理论。
6.进行结构化教学。
案例分析:
【問題行為】打人得行為
【問題說明】安安就是滿六足歲,準備進入小學就讀得特幼班學生,一年前,開始出現打人行為,一開始時,多用哭來表達,只就是偶而打人得手,到後來,無論何時何地,無論就是面對誰,只要一不順心,就打人,尤其就是專門打人得臉,不想做某些事也打人,不知道要怎麼做也打人,想要做某些事也打人,不知怎麼表達自己也打人,讓她反覆操作同一樣活動兩三次也會打人,讓母親与老師傷透腦筋。
【分析】:老師透過ABC紀錄法,觀察到安安得單一問題行為—打人,卻有多種功能,拒絕、生理需求、要求幫忙等等,可能造成安安問題行為得原因有:
1、認知功能差:安安不能了解教師得教學活動內容,在學習
上一直不斷遭受挫折,後來乾脆用打人來拒絕學習。
2、口語表達能力差:雖然安安有口語能力,多為仿說得表達,
所以一遇到緊急得事情,如過敏身上很癢,第一個反應就就
是打老師,而不會用口語說出請老師擦藥或抓一抓背得需
求。
3、語言理解能力差:當老師一下複雜一點得指令時,就不知
所措,乾脆打人。
【處理方法】
1、確認安安得學習行為得起點,以安排安安較能成功得學習
內容,增進安安學習得成就。
2、找出安安最喜歡得活動,穿插安排在個別化工作系統中,
以訓練安安得因果關係。
3、利用清楚、簡單得視覺提示,協助安安理解活動得程序與
要求。
4、每日進行相同例行活動過程,但就是時間不要太長,避免
安安因反覆操作而產生情緒,也讓安安習慣於每日得工作,
對環境得變化產生預期。
5、對不當得打人行為,採用忽視法,不在活動中特別強調,以
消弱她得行為。
6、在教學中特別加強安安得溝通教學,協助安安在生活情境
中有效表達自己得需求。
【結構教學策略】
1、空間結構:選擇安安上個別化工作系統得角落,這個角落
能讓安安在打人發脾氣時,能立即到喜歡得娃娃家放鬆心
情。
在這個角落上貼上安安得照片。
2、時間結構:減少安安得時間結構卡得流程內容,別人得每
一個活動都有時間結構卡得提示,而安安只放幾張最重要活
動,如上音樂課、吃點心、上廁所等等。
並不強迫安安一定
要進行拿放結構卡得過程,但就是要求安安去瞧瞧今天得活
動。
這樣得方式幫助安安了解一天得活動,但就是又不會太
難理解。
安安得時間結構卡用數位相機把重要提示拍成照片,
如吃點心得活動以安安得便當帶來提示,上廁所得活動以學
校得廁所照片來提示。
3、視覺提示:所有安安使用得視覺提示,如安安專屬得工作
籃,改成用照片來標示,讓安安易於了解。
4、個別化工作系統:
(1)先安排安安喜歡但有一點難度得活動,老師可以透
過這個活動教導安安獨立技能,進行得時間就是能
立即完成,只要求安安做一遍就可以了,當安安完
成後立即給予她口語增強,增加她對學習得成就。
(2)第二項活動安排安安喜歡做得活動-聽音樂,把錄
音帶倒到只剩下一分鐘,當音樂停止時,表示這項
活動結束,需進行下一個活動。
(3)第三項活動重複第一項活動,第四項活動又安排聽
音樂。
如此進行一段時間,讓安安能很容易就完成
工作內容,也能夠在個別工作時獲得成功與愉快得
經驗。
(4)在安安執行個別化工作系統時,老師在旁觀察與動
態協助,用簡單得口語給予提示,避免太複雜得指
令引發她打人得動作。
【檢討】
1、在安安這個打人行為得處理中,並不明顯針對安安
得『打人』行為做處理,只就是把環境安排成適合安安學
習得場所,降低她得挫折,讓她能夠在這個環境中獲得成
功得經驗,就會減少她打人得機率。
2、環境得支持只能減少安安打人行為出現得次數,還
需配合應用行為改變技術得技巧,以及家庭親職得輔導,
多方配合,才能有效改善問題行為。