小学数学结构化教学
小学数学结构化教学课堂过程评价解析
小学数学结构化教学课堂过程评价解析一、引言1. 目标明确：小学数学结构化教学课堂过程的首要特点是目标明确。
教师在设计教学过程时，要明确教学目标，确保学生能够在课堂中学到具体的数学知识和技能，同时培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 知识结构化：小学数学结构化教学课堂过程注重知识结构化的教学方法。
教师要将数学知识按照一定的逻辑顺序进行组织和呈现，使学生能够逐步建立起完整的数学知识结构，并能够灵活运用已掌握的知识解决问题。
3. 过程引导：小学数学结构化教学课堂过程注重过程引导。
教师要通过有效的引导，引导学生主动思考和探索，帮助他们建立自主学习的意识和能力，从而达到深层次的理解和应用。
4. 多元评价：小学数学结构化教学课堂过程采用多元评价方法。
教师在教学过程中不仅要进行传统的笔试评价，还要采用口头答题、小组讨论、实际操作等多种形式进行评价，全面了解学生的学习情况。
5. 灵活调整：小学数学结构化教学课堂过程具有灵活调整的特点。
教师要根据学生的学习情况和实际情况，随时进行教学内容和教学方法的调整，确保教学过程的有效性和有效性。
1. 有利于学生学习的有效性：小学数学结构化教学课堂过程通过明确教学目标、系统组织知识、有效引导学生思考等方式，有利于提高学生的学习效果，使学生能够更好地掌握数学知识和技能。
1. 设计多样化的教学活动：教师在设计小学数学结构化教学课堂过程时，应该多样化教学活动，例如小组合作、实际操作、游戏等，使学生能够以多种方式参与学习，提高学习的趣味性和效果。
2. 注重学生的个体差异：教师在进行小学数学结构化教学课堂过程时，应该充分考虑学生的个体差异，采用灵活的教学方法和策略，使每个学生都能够得到适合的指导和辅导，提高教学效果。
3. 加强教师的专业培训：小学数学结构化教学课堂过程需要教师具备一定的教学能力和水平，因此教师应该加强专业培训，提高数学教学的理论水平和实践能力，以提高教学效果。
五、结论小学数学结构化教学课堂过程具有明确的教学目标、有效的教学方法、灵活的教学方式等特点，有利于提高学生的学习效果和学习兴趣，促进教师教学能力的提升。
基于结构化主题的单元整体教学——以小学数学学科为例_
基于结构化主题的单元整体教学——以小学数学学科为例《义务教育课程方案（2022 年版）》（以下简称《课程方案》）确定“ 三有”培养目标，提出以核心素养统领各门学科的课程目标、课程内容、课程实施、学业质量等的设计，各门课程内容进行结构化整合。
“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。
”《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）强调，“推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联”。
如何将课程方案和课程标准提出的课程理念和教学方式变革举措在课堂教学中落实，是当前应充分关注的理论和实践话题。
近年来，有关单元教学、大概念统领的教学、项目式学习等教学改革研究，所做的有益探索，对落实课程变革的理念与路径有启示。
本文结合《课程方案》和《课程标准》提出的内容结构化，以及相关的教学方式变革建议，以小学数学学科为例，尝试对基于结构化主题的单元整体教学进行分析。
一、单元整体教学的渊源及实践困境基于大概念的单元教学，聚焦学科主题提取核心概念，既有助于学生理解相关联的内容，也为形成学生的核心素养打基础。
（一）单元教学的渊源单元教学，起源于 19 世纪末。
最早提出单元教学理念的德克勒利（Decroly，O.）认为，单元教学的基本原则是“教学整体化和兴趣中心”，强调学习内容和学习过程的完整性。
杜威（Dewey，J.）和克伯屈（Kilpatrick，W. H.）的教学改革实践也运用了单元教学的方法。
他们认为，将学习内容以单元的形式组织起来，也是课程组织的一种方式。
泰勒（Taylor，B.）详细描述了作为课程与教学组织的单元设计过程。
“制订初步的灵活方案或开发所谓的‘资源单元’，其目的就是提供大量可供教师进行选择的可能的材料，以便运用于任何特定小组的学生。
这些方案足够灵活，以至于教师可以根据任何小组学生的需要、兴趣和能力对其进行修改；它们的范围又很广，足以涵盖很大范围内可能获取的经验，可以从中选出极其适合某个小组学生的经验。
基于结构化视角的小学数学教学设计思考
基于结构化视角的小学数学教学设计思考随着教育信息化的不断推进，教育教学形式和方法也在发生着不断变革，而数学教学也不例外。
时下，许多年轻的小学数学教师都会将教学设计与结构化视角有机结合，以提升教学效果。
因此，本文将结合小学数学教学实际，从结构化视角出发，探讨一些小学数学教学的设计思考。
1. 清晰的教学目标结构化视角的核心是从结构的角度看待事物，即将一个整体的事物看作是由各个不同层次的组成部分构成的。
在小学数学教学中，也需要以同样的视角来看待教学目标。
要让学生对于每一个学习目标都有清晰的认识，同时让他们明白每一个学习目标的重要性和与日常生活的应用联系。
因此，小学数学教学设计中应注意精确的学习目标和具体的教学任务，才能够使得学生更好地完成学习任务。
2. 呈现知识结构3. 创设情境背景教师在教学设计中，应该注重在教学中创设情境背景，让学生在轻松愉悦的氛围中接触数学知识，激发学生的学习兴趣。
情境背景的设置要符合学生的认知规律和认知习惯，注重体验感和参与感，让学生在亲身体验的过程中理解和运用数学知识，从而能够更加自主、深入地学习。
4. 引导学生探究在小学数学教学中，教师应该引导学生通过自主思考和探究来发现和掌握数学知识。
教学设计的任务不是向学生灌输知识，而是引导学生通过自己的思考和实践来主动探究数学问题，发现数学的奥秘和规律，从而具有更深刻和持久的印象和记忆。
最后，总的来说，小学数学教学设计应该以结构化视角为指导思想，让教学的内容、教学任务、学习目标、情境背景以及方式方法等各个方面均具有严谨的结构性。
这样不仅能更好的促进学生的学习效果，更重要的是，将培养出一批能够主动思考、善于发现和解决问题的人才，进而推动整个社会的发展。
小学数学结构化教学的实践与思考
小学数学结构化教学的实践与思考第一部分：背景与目标一、背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育越来越重视学生的主体地位和能力的培养。
结构化教学作为一种有效的教学方法，旨在帮助学生建立系统、完整的数学知识体系，提高学生的思维品质和解决问题的能力。
在此背景下，本文将结合我国小学数学教学现状，探讨结构化教学的实践方法及其在小学数学教学中的应用。
二、目标1. 了解小学数学结构化教学的理论基础和内涵；2. 分析当前小学数学教学存在的问题，提出结构化教学的实践策略；3. 通过实际案例分析，总结结构化教学在小学数学教学中的优势与不足；4. 提出针对小学数学结构化教学的改进措施，为提高教学质量提供参考。
三、理论依据1. 建构主义学习理论：认为学习是一个主动建构知识的过程，强调学习者的主体地位和协作学习；2. 资源观：认为学习资源是学习者主动探索和解决问题的工具，教师应为学生提供丰富的学习资源；3. 数学课程标准：强调培养学生的数学素养，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四、实践策略1. 建立结构化的教学内容：按照数学知识的内在逻辑和学生的认知规律，将教学内容进行整合，形成层次分明、相互联系的知识体系；2. 创设情境：结合学生的生活实际，创设具有趣味性、挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望；3. 引导学生主动探究：鼓励学生积极参与教学活动，通过独立思考、合作交流等方式，主动探索数学知识；4. 适时反馈与评价：关注学生的学习过程，给予及时的反馈和评价，指导学生调整学习策略，提高学习效果；5. 拓展与延伸：在确保学生掌握基本知识的基础上，适当拓展教学内容，培养学生的思维品质和创新能力。
五、预期成果1. 学生方面：提高学生的数学素养，形成结构化的数学知识体系，增强解决问题的能力；2. 教师方面：提升教育教学水平，改进教学方法，提高教学质量；3. 教育改革方面：为我国小学数学教育改革提供有益的实践经验和理论支持。
小学数学“数与运算”结构化教学路径
小学数学“数与运算”结构化教学路径作者：雷祥华来源：《家长·中》2024年第06期随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的全面实施，传统的小学数学教学模式已经不适应新时期的发展需求，出现了一系列的教学问题，亟待进一步的更新与优化。
结构化教学的应用有利于优化教师的教和学生的学，拓展教师的教学思路，创新课堂教学模式，以此激发教师的教学热情，丰富学生的学习体验。
本文探究小学数学“数与运算”的结构化教学路径。
一、结构化教学概述（一）结构化教学的概念基于义务教育新课程标准理念的相关阐述可以得知，结构化教学指的是整体化教学。
结构化教学在小学数学教学中的应用对学生的数学知识基础提出具体的要求，促使学生基于原有知识结构来实现更深层次的数学学习。
从结构化教学的应用原则角度分析，第一，根据结构化教学突出的结构性原则来设计相契合的课堂教学方式，以构建具有清楚结构的课堂模式。
第二，根据结构化教学显著的系统性原则来链接各个知识点，以全方位覆盖教材内容、教学内容。
第三，根据结构化教学显著的整体性原则来构建具有发展性的数学认知体系，以此帮助学生在巩固数学基础的同时，增强框架意识、形成发散性思维，从而促使学生能够灵活运用数学思维思考问题、能够运用数学眼光发现现实生活中的数学问题、能够运用数学语言表达数学问题，最终落实模块化、应用化的数学教学，发展学生的结构化思维与联想思维。
基于理论教学与应用教学的紧密结合、思维与能力的相互促进与发展的结构化学习，学生能逐步发展具有个人特征的数学认知体系与数学思维体系，从而形成自主学习的能力，最终将结构化教学成功地转化为学生的结构化学习，提高学生的学习效率。
（二）结构化教学的特点1.促使教学知识全面化覆盖。
结构化教学具有全面性的特点，即结构化教学与小学数学教学的结合能够极大程度地提升数学教学的实效，促使实际教学知识的全面覆盖。
从对现阶段小学数学教学的分析中可以发现，整体数学知识数量众多、种类不一，不仅涵盖了许多具有联系性的基本概念、原理、技能等，还具备许多零散、缺乏联系的小概念或分散的知识点，常常容易受到教师与学生的忽视，不利于有效落实整体化教学。
小学数学结构化教研(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在小学教育中占据着重要地位。
随着新课程改革的不断深入，小学数学教学也在不断变革，结构化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
为了提高小学数学教学质量，本文将对小学数学结构化教研进行探讨。
二、小学数学结构化教研的内涵1. 结构化教学结构化教学是指教师通过组织、整合教学内容，使学生在掌握知识的基础上，形成系统化的知识结构，提高学生的综合素质。
结构化教学强调知识之间的联系，注重培养学生的思维能力和创新能力。
2. 小学数学结构化教研小学数学结构化教研是指教师在教学过程中，以结构化教学为理念，对小学数学教学进行深入研究，以提高教学质量的一种教研活动。
其主要内容包括：（1）对小学数学课程标准的解读与把握；（2）对小学数学教材的分析与处理；（3）对小学数学教学方法的探讨与运用；（4）对小学数学教学评价的研究与改进。
三、小学数学结构化教研的意义1. 提高教学质量通过结构化教研，教师能够更好地把握小学数学教学目标，优化教学内容，创新教学方法，从而提高教学质量。
2. 促进教师专业发展结构化教研有助于教师深入理解小学数学教学规律，提高自身的教育教学能力，促进教师专业发展。
3. 培养学生综合素质结构化教学注重知识之间的联系，有利于培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的综合素质。
四、小学数学结构化教研的实施策略1. 加强对小学数学课程标准的解读与把握教师应深入学习《义务教育数学课程标准》，明确小学数学教学目标，把握教学内容，为结构化教研提供理论依据。
2. 深入分析教材，优化教学内容教师应根据课程标准，对教材进行深入分析，挖掘教材中的结构化元素，优化教学内容，提高教学效果。
3. 探讨创新教学方法，提高教学效果教师应结合实际教学情况，积极探索适合学生的教学方法，如小组合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 加强教学评价研究，改进教学策略教师应关注教学评价，对教学效果进行反思，总结经验教训，不断改进教学策略。
深度学习视域下小学数学结构化教学策略
-065-2023年第33期（总第373期）课堂《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。
这要求教师在构建数学课堂时注重数学知识背后数学原理、思想的渗透，引导学生深度思考、深度学习。
但部分教师忽视多元化教学方法的运用，在构建结构化教学课堂时面临一定挑战。
对此，教师要从实际出发，坚持以深度学习为目标，运用有效教学方法，提高小学数学课堂教学效果。
一、以深度学习为指导，建构结构化知识网络（一）整体教学，建构单元知识网络单元整体化教学能够帮助学生将数学知识与实际问题联系起来，培养他们的综合思维能力。
由于小学数学知识相对零散，学生的思维能力、知识整合能力又处在发展过程中，因此学生在构建单元知识网络方面存在困难。
针对这一问题，教师可以采取单元整体教学法，通过将相关的数学概念、解决问题的方法和技巧整合在一个单元中教授，帮助学生更好地理解单元知识的应用方法和意义，构建深度学习的结构化教学课堂。
以苏教版小学数学五年级下册第一单元《简易方程》的教学为例，教师首先应整合相关概念，将与方程相关的数学概念整合到学习单元中，包括变量、常数、未知数、等式等，引导学生了解这些概念的定义、性质和相互关系。
而后，教师需要结合整个单元关于方程的核心要求，从简单的未知数判断入手，逐步引入一元一次方程、方程的解、方程的应用，循序渐进提高学习难度，在建立单元整体知识网络的基础上逐步提升学生解方程能力，促进学生数学素养的提升。
通过单元整体化教学方法，教师能够更好地激发学生的学习热情，提高学生数学学习的效果和质量，落实深度学习和结构化教学目标。
（二）总结测评，建构课时知识网络课堂总结测评在小学数学教学中是不可或缺的教学环节，为教师提供了反馈和评价学生学习成果的机会，能够促进学生的深度学习，帮助学生完善知识网络。
通过合理使用总结测评，教师能够更好地指导学生的学习，提高学生数学素养和知识运用能力。
小学数学结构化教学策略研究——以《图形与几何》教学为例
小学数学结构化教学策略研究——以《图形与几何》教学为例目前的小学数学知识体系完善、教学流程安排合理、教学作业布置恰当。
此背景下，教师有必要从整体的角度分析教学内容，并根据小学生的认知特点设计富有逻辑、结构明显的教学方案，使学生在教师的组织、引导下关联建构知识体系，发展数学能力，形成数学思维。
一、衔接环节：构建结构化的教学流程“不知则问，不能则学，虽能必不让，然后为德。
”“闻之而不见，虽博必谬；见之而不知，虽识不妄；知之而不行，虽敦必困。
”古代先贤荀况的这两句名言为小学数学结构化教学提供了启发［1］。
实际教学中，教师应认识到学生的“不知”与“不能”，根据其具体学情有序提出问题、导入新知、组织讨论，促进学生化“不知”为“知”，化“不能”为“能”，使学生在结构化的教学流程中提升自身的数学能力。
以苏教版三年级数学上册《长方形和正方形》的教学为例，分析构建结构化教学流程的方法：（一）旧知导入，串联教学内容学习该部分内容之前，学生在一年级下学期的《认识图形（二）》一课中已经初步学过长方形和正方形，在该部分内容之后，教师会陆续教学长方形和正方形的面积，三角形、平行四边形和梯形的认识，圆的认识等知识点。
其中，直观地认识长方形、正方形可作为本课教学内容的起点，教师通过导入旧知唤醒学生对过去知识的记忆，使其凭借已有的学习经验对未知的数学知识进行探索，拉近学生与新知的距离，促进其对新、旧知识点的关联、建构［2］。
导入环节，使用多媒体出示教室立体图，引导学生回忆过去的知识：数学知识无处不在，今天你能不能找出藏在教室图片中的数学知识？有哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形？在学生用手沿着图片描边，用纸、笔将黑板、墙面、窗框等物体中蕴藏的长方形、正方形画出后，教师将旧知识与新课内容串联起来，揭示课题：生活中这样的案例还有很多，可见长方形、正方形都是常见的图形。
它们都有各自的特点，今天这节课就以研究长方形和正方形的特征为主要教学内容。
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通过整合知识板块、帮助思维结构化、倡导教学结构化来探讨小学数学结构化教学，并从实践中明确树立系统教学理念，将不同领域的知识及其育人价值通过整体架构、有机渗透，融合于教学过程中，有助于发展学生的数学核心素养。
为大家整理的相关的小学数学结构化教学，供大家参考选择。
小学数学结构化教学
【摘要】通过整合知识板块、帮助思维结构化、倡导教学结构化来探讨小学数学结构化教学，并从实践中明确树立系统教学理念，将不同领域的知识及其育人价值通过整体架构、有机渗透，融合于教学过程中，有助于发展学生的数学核心素养。
【关键词】结构化教学;整合;思维;核心素养
【中图分类号】G625 【文献标志码】A 【文章编号】
1005-6009(2016)06-0035-03
【作者简介】徐微，江苏省镇江市中山路小学(江苏镇江，212000)，一级教师，镇江市京口区数学学科带头人，江苏省小学数学课程教材改革实验先进个人。
如今，在学校日常教学中依然存在着这样两个问题一是教师缺乏对数学知识的整体结构认识，过分依赖教材的单元和课时划分，局限于单课时教学，割裂了知识结构，削弱甚至偏离了数学学科的课程目标;二是教师缺乏对学生学习过程的整体设计，满足于当前情境或活动的设计，策划的视野短期化，忽略甚至局限了学生的数学思维和学习能力的长期培养。
作为教师应该树立系统教学理念，将不同领域的知识及其育人价值通过整体架构、有机渗透，融合于教学过程中，使学生的学科素养得到整体提升。
基于此，笔者进行了如下的实践与思考。
一、小学数学结构化教学的实践策略
整合知识板块。
结构的关联能使知识的教学和能力的发展呈现一条清晰的脉络，但这样的结构设计不是唯一，不应成为教学的桎梏，同样这样的结构也不应该固化，使教学陷入枯燥的模式化。
在教学中，教师可以依据单元知识之间的并联关系、递进关系灵活设计教学流程。
(1)整合课时知识。
受40分钟教学时间的限制，有些内容被划分成两个或三个独立课时，比如在苏教版六上《长方体和正方体》单元的教学中，“长方体和正方体完全表面积计算”和“长方体和正方体不完全表面积计算”这两个课时的学习都是建立在对这两种立体图形的认识和研究了它们的展开图的基础上进行的，两课的内容联系紧密，探究方法、教学过程基本一致。
于是，笔者尝试对这两课
进行如下调整
通过实际教学，证明尝试是成功的，学生不仅能很好地达成学习目标，还能对长方体和正方体表面积计算的探究过程形成清晰认识，对实际遇到的各类完全表面积或不完全表面积均能正确灵活的计算。
这样深入知识内部去整体把握、科学设计，摆脱了原有课时的桎梏，充分尊重学生的学习需求，灵活使用教材，从而达到让教材为教学服务、为学生发展服务的目的。
(2)整合单元知识。
在实际教学中，我们发现有些年段单元知识前后的联系非常密切，不仅有利于教师在教学中保持知识的整体性，还有利于学生感受知识的整体性。
例如苏教版五上第三、四、五单元，先后进行《小数的意义和性质》《小数加法和减法》《小数乘法和除法》的教学，对小数的学习通过认识和运算去整体把握，块面完整。
而苏教版教材中分数知识的块面划分就有了区别，三、五、六年级均涉及，其中六上第二、三单元学习《分数乘法》和《分数除法》后，第四单元研究《解决问题的策略》，然后第五单元再学习《分数四则混合运算》。
从教师角度看，不利于教学的整体结构;从学生的角度看，不利于学生头脑中对知识的整体建构。
基于此，笔者在实际教学中将《分数乘法》《分数除法》《分数四则混合运算》三单元整体教学，脉络清晰，一气呵成。
帮助思维结构化。
结构化教学是一项长期的工程，其价值不仅限于知识的形成，更多地体现在
学生对知识结构的把握和把握结构后自主建构学习的积极状态。
(1)整体感悟。
思维整体的结构化在复习课中体现最明显，复习不是对单元知识的简单重复，而是依据复习内容采用新的复习策略，以此帮助学生保持较高的复习兴趣。
如复习苏教版六上《分数乘法》单元时，笔者要求学生课前自我复习，并根据自己的理解制作知识结构图以展示整个单元的知识体系，课上分组交流汇报。
通过这样的形式，学生能够整体地把握内容之间的关系，并能积极地进行讨论，继而在整体感悟的基础上，主动建构和完善自己的认知结构和思维方式。
(2)学会迁移。
在由教到学逐步放手的过程中，迁移知识形成的过程性结构尤为重要，教师带领学生在一定程度上还原前人发现和发展某一领域知识的过程，并将这一过程结构化，帮助学生了解和掌握这个发现探索的过程性结构，然后自觉迁移到教材以外的探索中。
如从探索加法、乘法运算律引导学生去验证减法和除法中是否存在类似的运算律，从探索平行四边形面积拓展到三角形的面积计算。
教师只有学会利用迁移，才能激发起学生更多的运用和创造热情。
(3)培养能力。
基于结构的教学，要让学生意识到结构的存在，并自觉地运用结构展开学习。
因此，每一单元、每一学期或每一学段学习结束后，指导学生进行复习与整理，会让学生体会到知识的系统化和条理化。
从系统梳理到整体结构化地把握知识，从寻找知识间的差异到沟通知识间的内在联系，从个性化整理到创造性呈现，学生对整个过程的经历与体验有利于学生形成综合的学习能力，发展数学核心素养。
倡导教学结构化。
教师要在深入解读课程标准、正确把握教材、明晰学生学习起点的基础上，科学制定目标。
在纵向上，依据学生年段特点，从学习心态、知识积累、能力、习惯等方面进行分析;在横向上，紧扣知识间联系，预设学生发展的可能，以及学生面对具体的数学知识时的心理状态，分析学生现有知识经验对新知学习的影响。
同时，科学评估学生的潜能，积极创设有利于学生学习和探索的思维空间和心理空间。
关注不同基础学生在新知学习过程中的不同表达方式，关注差异性。
例如感悟统计思想方法贯穿整个小学阶段，从把相同的放在一起数到画勾、画正字、单式统计表、复式统计表、条形统计图、折线统计图、扇形统计图。
再比如学习比较的思想，从最初比较两类事物的个数，到数形结合给出条件比较，成了实际问题的雏形;从直观实物的比较，到抽象出线段图，这一过程把数学思想方法的长期感悟、持久熏陶，特别是结构的整体性表现得淋漓尽致。
二、小学数学结构化教学的价值认识
从列维的结构主义到皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的“学科基本结构”思想，以及奥苏伯尔提出“新知识的学习必须以已有的认知结构为基础”这些观点，无一不与“结构”相关。
整体结构教学就是要通过回顾、提炼和反思逐步将知识结构内化为学生学习的方法结构，成为新的学习工具。
它包括三个层面的结构。