小学数学小班化教学的思考与实践
幼教教案创新实践分享：小班孩子的数学启蒙游戏设计与实施体会
幼教教案创新实践分享：小班孩子的数学启蒙游戏设计与实
施体会
一、引言
在幼儿教育领域，数学启蒙是至关重要的一环。
通过寓教于乐的游戏方式，可以培养幼儿对数学的兴趣，提高数学认知能力。
本文将分享小班孩子的数学启蒙游戏设计与实施体会，希望对幼教工作者提供借鉴和启发。
二、游戏设计
1. 游戏名称：数学大冒险
2. 游戏目的：培养幼儿对数字的理解和认知能力。
3. 游戏规则：
•给每位幼儿发放数字卡片，要求他们根据数字大小顺序排列。
•设立不同的数字小站，每个小站有相应的数学问题，幼儿需完成问题后才能前往下一个小站。
•设置终点，最先到达终点的小朋友可以获得奖励。
三、实施体会
1. 创新激发兴趣
通过游戏方式引入数学知识，让幼儿在愉快的氛围中学习，激发了他们对数学的兴趣。
2. 合作促进发展
在游戏中设置合作环节，让孩子们相互协作解决问题，培养了他们的合作精神和团队意识。
3. 巩固知识提升能力
游戏中设置了不同难度的数学问题，帮助幼儿巩固基础知识，提升数学水平，增强自信心。
四、总结
通过本次数学启蒙游戏设计与实施，我们发现幼儿更容易接受数学知识，并且
在参与游戏的过程中能够获得更多的乐趣，提升他们的学习积极性。
希望本文的分享能够对幼教工作者们有所启发，共同探索更好的教学方式，培养出更多兴趣盎然、知识丰富的未来之星。
浅谈小班化数学课堂的几点思索
面对 知识与能 力水 平不一 样 的学
生． 应采用 不 同的教学策 略 ． 以保证 每
一
位学 生都 能得到充足 的进 步与发展．
班级学生人数少 了． 也 就方 便我们数学 教师 了解学生 的知识水平与数学能力 ． 可 以有更 多的时 间了解学 生的家庭 情 况 ．了解 学生的性格差异与智 力 因素．
育工作者 的重视 ． 但是在小班化教学实
践 中也会 出 现这 样或 那样 的困惑 ． 比
以忽 略 了 ． 这种想 法是错误 的． 虽 然 实
施小班化数学教学 ． 但 是不能因为人数 少 了就不用小组合作学 习． 因为小组合
作 学 习 是 学 生 学 习 数 学 的 一 种 重 要 学
如， 师资 问题 ， 实施 小班 化教 学 ， 班级相 对就有 可能多开几个 ． 在 目前师资严重
不足 的背景下 如何开展 小班化 教学就 成 为一 个 难 题 ．
题总有人会做 ．上课氛 围比较活跃 ． 现 在班级的人数少 了． 教学时总感觉缺少
一
习策略 ． 是 培养学生合 作能力的重要平
种氛围． ” 其实不然 ． 只要我们更新教
台． 而合作能力也是学 生以后适 应社会
的一项重要能力之一． 所 以 ．实 施 小 班
无论 怎样 ． 小班化教学 已经成为将
来数学教学 的一个 重要趋势 ． 如何实践 小班化数学课 堂教 学 ． 还需要在 以后 的 教学 中不 断研究 与总结． 只有 这样 ． 才 能让我们 的小班 化数学 教学实 践 向更 深、 更广 的境界迈 步．
情境 来 激 发学 生 的学 习兴趣 ．小 班化 教
每一位 学生交 流 、 谈心 。 了解 他们 的学 习情况与思想情况 ． 给予他 们一定的信
小班数学教案的课堂应用与实践
小班数学教案的课堂应用与实践在小班教学中，数学是一门十分重要的学科，也是孩子们日后发展的基础之一。
为了保证小班数学教学的质量，学科教师需要准备详实的教案，帮助孩子们更好地掌握数学知识和技能。
在本文中，我们将探讨小班数学教案的课堂应用与实践，为数学教师提供参考和指导。
一、理解小班教学小班教学是指在我们常规教育中，班级人数相对较少，每个班级通常不超过20人。
小班教学的优势在于，可以更好地关注每个孩子，更好地满足他们的需求和重点。
与传统教学模式相比，小班教学通常更具有针对性，能够更好地培养孩子们的思维能力和实践能力。
在小班数学教学中，教师需要根据孩子们的特点，适当调整教学策略，提供更多有针对性的案例和练习题，加强互动交流和探究研究，使每个孩子都能够吸收掌握数学知识，提高数学思维。
二、制定小班数学教案的原则制定小班数学教案需要考虑多方面的因素，其中最关键的是孩子们的个性化需求。
在制定教案的时候，我们应该遵守以下原则：1.教师应了解每个孩子的数学水平、学习兴趣和学科潜能，根据孩子们的特点和需求合理安排课程内容和教学方式。
2.课程内容应该贴近孩子们的生活实际和兴趣爱好，能够引起他们的兴趣和探究热情，从而更好地吸收掌握数学知识。
3.教学策略应该多样化，能够充分调动孩子们的学习积极性和思维灵活性，提高课堂效果和学习效果。
4.教学过程应该注重亲子互动和班级互动，鼓励孩子们相互合作和探究，增强彼此之间的友谊和团结。
5.教师应该注重评估和反思，及时总结教学成果和不足之处，从而更好地提高教学水平和教学质量。
三、小班数学教案的课堂实践在小班数学教学中，教案的制定和课堂实践是相互关联的。
只有将教案的理论运用到实践当中，才能更好地发现问题、解决问题、并总结经验。
在数学教学中，体育游戏是一个十分实用的教学策略。
教师可以通过亲子互动游戏、班级活动游戏等方式，将数学知识和体育结合起来，以游戏的形式提高孩子的学习兴趣和自信心。
例如，教师可以利用角度关系和精准测量等知识点，组织孩子们进行射箭、飞盘、投掷等体育活动，让孩子通过体育游戏更深入地理解数学概念和运算规律。
小班化背景下小学数学自主学习论文
小班化背景下小学数学自主学习的策略研究自主学习是新课程标准中提出的三大主要学习方式之一，它要求教师作为学生学习的组织者、指导者和激励者，把学生看作是一个个活生生的认知主体，充分地调动和培养学生参与学习的积极性和主动性，引导学生自主参与学习的全过程。
而小班化背景下的数学自主学习更应发挥其特有的优势，让学生更充分地分享各种教学资源，有更多的时间与教师交往、沟通，得到个别化的教学，更有效地实现由教师的“教”向学生的“学”转变，努力增加教师成功教学、学生主动学习的时间，提高教与学的时效，从而有效地培养学生的自主学习能力。
一、创设情境，激发兴趣，产生自主学习需要学生学习数学需要有内部动力，这种动力最有效的来自于学习需要。
只要学生有了学习数学的需要和愿望，就会产生一种积极的心理力量，从而激励和推动自己主动地参与学习活动。
在小班化背景下，教师要从学生身心发展特点出发，做好课前调查，了解每一个学生知识起点和不同生活经验，然后对数学教材进行重组，精心创设富有情趣的数学教学情境和活动，使学生产生一种“非学不可”的强烈需求。
如在教学行程问题中的“相遇问题”时，教师先和全体学生一起研究“击掌的学问”，让学生在活动中发现击掌的规律：即两只手掌同时相向运动，相遇时发出掌声。
然后由此导入相遇应用题，学生在击掌的实践中不仅了解了相遇应用题的特征，更重要的是通过活动激发了学生的兴趣，学生产生了强烈的自主探究的欲望。
二、加强学法指导，培养自主学习能力知识一般可以分为三类：第一是事实性知识；第二是技能性知识；第三是“获取知识的‘知识’”也就是学习的方法。
我们的教学其根本的目的就是让学生在数学学习中获取方法，能够进行知识的“再创造”，因此教师要充分重视学生学法的指导，不仅要教会知识，更要把科学的思维方法、学习方法纳入到学生的认知结构中去，让学生能够灵活迁移，举一反三，从而培养自主学习的能力。
而小班化背景下，教生互动交流更为频繁，为学生学法的指导更是提供了便利。
浅探小学数学小班化教学策略
浅探小学数学小班化教学策略作者：周芳芳来源：《读写算》2013年第48期所谓小班化教学，是指在先进的教育理念指导下，在较少班额（不超过30人）的教学班级之内，按照其特有的内在价值和教育教学规律采取的一种新型的班级教育形式。
它能为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有利于学生创新能力培养和个性和谐发展的新场景。
从儿童的生理和心理特点来看，小班化教学能激发学生的学习热情，强化学生的自主性，使每一个人都能享受到学习的乐趣，让每个孩子都有机会参与学习活动，培养了每个孩子的自信心和表达能力。
从学生的个性发展来看，小班化教学能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。
能使学生愉快、自由地学习、成长。
从课堂教学的角度来看，教学的空间大为增加，使每一个学生都有了充分展示自我的时间与空间，并通过加强指导与交往，强化了对学生的学习乃至人格的影响，从而大大提高了每个学生接受教育资源的程度。
在社会现实的影响下，特别是数学学科，为考试而教，为考试而学的倾向影响青少年全面健康的发展，让学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的四大支柱也难以实现。
为此，作为数学任课教师，探索小班化教学实践，为学生创造主动参与，主动学习的新的教学环境能够大大提高学习效率。
以下是我的对小班化教学策略的一点尝试：一、尝试创新教学方法1、教学内容新。
新课程标准要求：学生的数学学习要“现实的、有意义的、富有挑战的” 。
在小班化教学中教师所教的内容要“新” ，从而帮助学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。
如在教学“统计”时，分小组让学生通过上网、看报纸、书籍等寻找生活中的各种统计图；在教学“认识小数”前，请学生在家长陪同下走进超市，看看物品的标价，以及找找一些物品中出现的小数，感受小数就在生活中，并试着读读，为小数的认识做好准备；在教学“角的认识”时组织学生走向校园，寻找校园里的角，使学习的环境更大。
这些熟悉的现实生活与数学知识相联系，使生活和数学融为一体，让学生摆脱以往的传统的授课形式，帮助他们理解数学、喜爱数学，能主动地去学习知识。
尊重个性差异关注学生成长--小学数学开展小班化教学的实践与思考
关键词 ： 小班化教 学； 情境创设 ； 资源利用； 分层教学 小班 化教学是指班级学生人数在 ３ ０人 以下 ， 面向不 同的学生 小朋友帮我提一个用加法计算的数学问题。学生很容 易提 出问题 个体 ， 教学的组织形式 、 教学 内容 、 教学模 式 、 教 学方 法 、 教学评 价 并列 出算式 。我刚把算式写在黑板 上 ， 就听见有 同学报 出了答案。 均围绕学 生个体发展而开展的教学活动 。 大量 的研究表 明， 小班化 我让这位 同学上台一边演示一边说说 自己思考的过程 。利用生 活 同时借助 教学对提高学 生的学业成绩 、 个性发展等起到 明显 的效果 ， 对改变 中孩子们熟悉的牛奶盒轻松地引 出本节课所学 的内容 ，
取得 了预设 的教学效果。 小 班 化 教 学 中 如何 设 置 班 级 文 化 、 创 新 教 学 内容 与方 法 、 增 加 学 生 完全掌握 了分与合的计算方法 ， 三 、 利 用 已有 资 源 ， 化 解 学 习难题 学习的幸福感 等方面做 了一些探索 。
一
、
构建班级文化 。 愉 悦 学 生 身 心
小班 由于学生人数少 ， 学生获得了 比以往更多 、 更直接 、 更 快 速地与老师 、 同学 的碰撞 、 交流 、 角色置换的机会 。 教师在教学设计 时要积极利用这些有利因素 ， 创造生动活泼的教学形式 ， 让 学生动 态地参 与到学 习过程中来 。 如教学 四年级上册《 找规律》 ， 这部分内 容学生难 以理解 ， 教师重复讲多次 ， 学 生反复练多次 ， 结果错题 还 是很多。为解决学习难题 ， 我决定利用学校已有的教学资 源， 让学 生走出教 室去试一试。 我事先在教室的外走廊上画 了一条 １ ０米长 的线段 ， 每隔 ｌ 米做一个标记。 上课时 ， 我把学生带 出教室 ， 告诉学 生线段的长度和两个标记之 间的距离 ，让学生数一数有多少个空 档后思考 ： “ 现在沿着这条线放盆花 ， 每两盆花之间的距 离是 １ 米，
小班数学教学反思
小班数学教学反思•相关推荐们小班结合幼儿的年龄特点，以数的活动作为研究的切入点，通过一系列的学习和实践研讨，针对幼儿的年龄特点和数学知识的特点，我采用了游戏的教学方法以提高小班幼儿学习数学知识的积极性，使他们在愉快的情绪中，轻松自然，绕有兴趣的获取知识，从而取得最佳的教育效果。
因此，游戏是小班幼儿数学教育独具特色的强有力的教育手段。
一、情境性的数学教学游戏：是幼儿在一定的情景中操作玩具或实物材料，并按游戏规则进行的一种游戏。
这类游戏通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。
1、将《快乐家园》教材游戏化。
例如，小班幼儿学习一一对应的活动，教师创设了《小熊请客》这一游戏情境，在活动中，“主人”小熊请小朋友帮助他，给每位“客人”（请来的小动物）送去它爱吃的水果。
当幼儿看到教师出示的小熊请来的客人——各种动物（玩具）及其食物，立即引起了他们的注意和兴趣，幼儿愉快地、积极地参与到活动中。
在活动过程中，幼儿不仅知道了每种动物爱吃哪种水果，尝试用一一对应的摆放方法表达两者之间的关系，而且活动过程培养了幼儿学习兴趣和求知欲望，引导幼儿学习思考和解决问题。
2、《快乐家园》活动在游戏中的拓展。
例如《看谁吃的多》这一活动中后，在“娃娃家”游戏时，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺等活动，理解“一一对应”等数学概念，发展幼儿分类和比较等数学能力。
在提供物品时，教师可以先提供一样多的物品，再提供不一样多的物品，逐渐提高要求。
二、操作性数学游戏：是幼儿通过操作玩具或实物材料进行的一种游戏。
这类游戏通过幼儿动手实践，体验所要学习的数学知识和技能。
如：在进行《小猫钓鱼》的活动时，幼儿亲自将小鱼粘到小猫的鱼竿上，不仅进一步理解了一一对应，而且能用并置的方法比较出小猫和鱼的多少，开始小猫和鱼一样多，幼儿又粘上一只小猫后，幼儿通过亲自操作发现出小猫多，小鱼少；又粘上一条鱼后，发现小猫和小鱼又变得一样多了。
还有就是我们幼儿园发明的数学书，孩子们在翻翻（翻开书）、看看（看清书中的标记）、做做（按标记进行操作）中，在轻松的氛围中感知并理解了数学知识。
小班化背景下小学数学自主学习的策略研究
小班化背景下小学数学自主学习的策略研究大道完小邓作华自觉地认真学习是新一轮基础教育课程标准中提出的三大主要学习方式之一，它要求老师作为学生学习的组织者、指导者和激发和鼓励者，把学生看作是一个个活生生的认知主体，充实地变更和教育学生参与学习的积极性和主动性，带领学生自主参与学习的全整个过程。
而小班化背景下的数学自觉地认真学习更应发挥其特有的优势，让学生更充实地分享各种教学资源，有更多的时间与老师交往、沟通，得到个别化的教学，更可行地实现由老师的“教”向学生的“学”变化，努力增加老师成功教学、学生主动学习的时间，提升教与学的时效，从而可行地教育学生的自觉地认真学习本领。
一、创设（创造条件）情境，刺激引发兴趣，产生自觉地认真学习必要学生学习数学必要有内部动力，这种动力最可行的来自于学习必要。
只要学生有了学习数学的必要和愿望，就会产生一种积极的心理力量，从而激发和鼓励和推动本身主动地参与学习活动。
在小班化背景下，老师要从学生身心发展特征出发，做好课前调查，了解每一个学生知识（知识是人类生产和生活经验的总结）出发点和不一样生活经验，然后对数学教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）进行重组，精心创设（创造条件）的数学课程教学情境和活动，使学生产生一种“非学不行”的强烈需求。
如在教学行程难题中的“相遇难题”时，老师先和全体学生一起分析“击掌的学问”，让学生在活动中发现击掌的规律：即两只手掌并且相向运动，相遇时发出掌声。
然后因此导入相遇应用题，学生在击掌的实践中不但了解了相遇应用题的特征，更为注重的是经过活动刺激引发了学生的兴趣，学生产生了强烈的自主探究的动机。
二、增强学法指导，培养自觉地认真学习本领知识（知识是人类生产和生活经验的总结）一般可以分为三类：第首先是事实性知识（知识是人类生产和生活经验的总结）；第其次是技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）性知识（知识是人类生产和生活经验的总结）；第再次是“获取知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的‘知识（知识是人类生产和生活经验的总结）’”也便是学习的方法。
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小学数学小班化教学的思考与实践
发表时间：2019-02-18T12:38:42.043Z 来源：《素质教育》2019年4月总第304期作者：罗光华[导读] 小学数学小班化教学，一定要有必要的互动、交流、探究，发动学生集思广益，让学生自主学习。
小班，让数学教学的指导思想得到了根本的转变，学生主体地位得到了真正的体现，学生合作意识、探索精神、主动思维、创新理念得到了真正的培养。
罗光华四川省凉山州盐源县梅雨镇杉八窝小学615713
摘要：小学数学小班化教学，一定要有必要的互动、交流、探究，发动学生集思广益，让学生自主学习。
小班，让数学教学的指导思想得到了根本的转变，学生主体地位得到了真正的体现，学生合作意识、探索精神、主动思维、创新理念得到了真正的培养。
关键词：小学数学教学小班
兴趣是最好的老师，也是获取知识巨大的推动力。
学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。
小班化教学，空间形式比较自由，师生人际关系也比较融洽。
因此，在教学活动中寓教于乐，乐中求教，把课堂还给学生，可以大大提高学生的学习兴趣。
一、利用媒体图片，小组合作培养学生的语言表达能力
语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。
因此，在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说，首先我鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生在小组中各抒己见，把自己所观察到的说出来，接着全班交流，这样学生对内容的理解也进了一步。
例如：在教学课本中的“比大小”时，我先出示主题图，让学生观察并说说图中画的有什么。
学生观察了一下，很快就纷纷举手回答。
有的说：“图上画有猴子和一些水果。
”还有的说：“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。
”对这些同学的回答，我都给予了肯定。
然后我再单独出示3个猴子和3个桃，我问：“谁多谁少？”学生齐口说：“一样多。
”我再说：“谁能把话说得完整一些？”生答：“猴子和桃子一样多。
”这时，我又出示3个猴子和2个香蕉，引导学生观察比较，学生说：“猴子多，香蕉少。
”最后，我出示3个猴子和4个梨，学生马上说：“猴子少，梨多。
”这时，我又问：“刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢？猴子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多？谁比谁少？谁最多？谁最少？这句话怎样说合适？请你们小组讨论一下。
”这样，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。
然后，各组代表汇报：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。
”学生发言很热烈，积极性很高，课堂气氛非常活跃，学生的学习效率也很高。
二、发挥小组作用，培养学生合作交流的能力
新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。
三、小班化背景下的分层练习
小班化教学模式实施以来，教师改变了原来大一的评价模式，改用分层评价。
为学生设置作业时，根据学生不同的学习程度设计难度不同的问题，让每一位学生均能体会到成功的喜悦。
每一个层次的学生都能找到适合自己的练习题目，既能解决本层次的题目，又可以适当挑战稍高一级的数学学习难度，提升自己的数学思维水平。
例如在教学“周长”这一部分内容时，教师可以请班级后进生回答长方形的周长计算方法，即知道了长方形的长和宽，或者知道正方形的边长之后，如何计算长方形或者正方形的周长，每一位学生都要掌握周长的计算公式。
对于学有余力的学生来说，可以给他们设置难度稍微大些的练习题，如给出长方形的周长和长，让学生求长方形的宽。
这样有挑战性的问题可以让学习优秀学生感受到数学问题的挑战性，从而体验到解决问题的乐趣。
四、让学生学会自主及合作学习是进行小班化教学关键
1.培养学生自主学习的能力，为合作学习作铺垫。
苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需求尤为强烈。
”学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力的发展密切相关，相互制约。
为克服课堂活动只局限于少数尖子学生的弊端，调动学生的主动性、积极性和创造性，小班化教育正是体现了以人为本、以人的发展为目标的先进教育思想。
2.让学生充分合作，激发学生的学习积极性。
小班化教学为师生、生生之间的交往密度和融洽程度提供了更大可能，使学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到更加充分的发挥，也为实现个性化教学的开发与培养提供了充分的条件。
小班化最适合形成互动教学。
它人数少，便于活动，便于指导，无形中增大了学生探究活动的空间，增加了学生个体参与活动的时间，增多了学生质疑问难的机会，更便于师生互动、生生互动。
这无疑为小班化的学生提供了更多发展和表现的机会。
不仅如此，小班化课堂教学也更具趣味性，符合学生个性化发展的需要，并且能满足不同层次学生的需求。
小班化的教学模式为小学数学教学注入了崭新的活力，既可以为学生提供无限发展的可能，又能够促使学生在原有的基础上得到不同程度的发展，让每一位学生都能够对数学学习充满浓厚的兴趣，克服数学学习的畏惧心理，从而全面提升学生的数学素养。
参考文献
[1]王晓琳小学数学小班化教学的优化策略[J].小学生数学报，2012，（3）。
[2]孙洪亮小学数学小班化教学的分层教学模式探讨[J].数学天地，2013，（4）。
[3]张翔育小班化教学的“优”和“忧”[J].数学教学通讯，2014，（9）。