小学数学结构化教学的实践-最新教育文档
小学数学结构化教学的实践
教育新探摘要：结构化教学是将教学内容转化为任务，驱动学生循序渐进进行探究的教学方式。
此教学方式在小学数学教学中的应用，符合小学生的数学学习特点，同时便于推动小学生锻炼数学思维，逐渐形成良好的数学素养。
基于结构化教学的内涵及价值，笔者在实施小学数学教学的时候，对如何进行结构化教学进行了探究。
本文将重点阐述小学数学结构化教学策略。
关键词：小学数学；结构化教学；教学策略建构主义学习理论强调，把握知识间的联系，建构完善的知识结构，是学生主要的学习活动，也是学生主要的学习过程。
在建构主义学习理论的指导下，越来越多的教师应用结构化的教学方式。
所谓的结构化教学是指在组织教学活动的时候，教师将教学内容转化为学习任务，使学生通过完成学习任务，把握知识之间的关联性，有效地建构出知识结构的教学方式。
此方式在小学数学教学中的应用，除了使学生建构出知识结构之外，还驱动着学生发展思维能力，形成数学素养。
那么，我们要如何实现小学数学结构化教学呢？一、基于认知，实现连续结构化教学的显著特征是“连续性”，即小学数学结构化教学，需要实现内容的连续、情境的连续和思维的连续。
结构化教学的应用，旨在促进学生发展。
所以，学生是组织结构化教学活动的依据。
数学课程标准中早就提出了基于学生认知的教学要求。
因此，笔者在组织小学数学结构化教学的时候，以学生的认知情况为基础，实现连续教学。
（一）实现教学内容连续教学内容是学生学习数学知识的依据，也是建构知识结构的依据。
小学生的数学认知呈阶梯性螺旋式发展的。
因此，在组织教学活动的时候，教师要立足学生的认知特征，由易到难地安排教学内容，实现教学内容的连续性，同时借助这些内容驱动学生有效探究数学，获取有价值的数学知识，提高数学学习效果。
比如，在学习圆之前，学生们早已学习了长方形、正方形、平行四边形等内容。
在引导他们探究圆的面积计算公式的时候，笔者直接将长方形、正方形和平行四边形的面积计算公式的推导过程展现出来，驱动学生们迁移知识，自主掌握圆的面积计算公式。
小学数学结构化教学的思考与实践
小学数学结构化教学的思考与实践
小学数学教学是学校教育改革中不可或缺的一部分，其中结构化教
学也是一个重要方法。
结构化教学将数学内容分解并完整地组合起来，采用更复杂、科学、有效的教学方法，使学生更好地掌握知识，从而
提高学科成绩，培养学生综合素养。
要实施结构化教学，教师首先要弄清数学的六个基本要素，即变量、
公式、几何图形、分类、比例和定义。
其次需要运用抽象概念，将数
学概念连接起来，使学生能够弄清数学关系。
最后，还可以适当引入
数学软件，利用数学软件学习，加深学生对数学关系的理解。
在教学实践中，教师可以先设计分级教学，可以采取设计不同的活动，帮助学生更好地理解和掌握数学内容，例如，可以分解数学公式，不
同班级设计不同的活动，分别解决简单和复杂的问题。
此外，还可以
按照课程内容，把数学内容分解成整体、细部、跳跃，分层次地指导
学生加深理解，使学生更好地掌握数学知识。
同时，可以利用理论数
学软件，帮助学生掌握数学算法原理，提高学生解决现实问题的能力。
最后，要在结构化教学中加强个别差异补救，尽量减少学生因认知水
平不同而造成的差异，根据学生的学习情况提供个体化教学，使学生
在学习数学的过程中获得成功经验，更好地提高个体数学素质。
小学数学结构化教学论文
小学数学结构化教学论文第一部分：背景与目的1.1 背景分析随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育正逐渐从传统的知识传授型教学向结构化教学转变。
结构化教学旨在培养学生的逻辑思维、抽象概括能力以及问题解决能力，使学生在掌握数学知识的基础上，形成良好的数学素养。
然而，在实际教学过程中，如何有效开展结构化教学仍面临诸多挑战。
1.2 目的与意义本文旨在探讨小学数学结构化教学的理论体系、教学方法、实践策略及评价体系，以期为广大小学数学教师提供具有操作性和实用性的教学指导。
本文的研究成果将有助于提高小学数学教学质量，促进学生数学素养的全面发展。
1.3 研究范围与对象本文以我国小学数学教学为研究对象，重点关注小学一至六年级数学课程中的结构化教学问题。
研究内容包括：结构化教学理论、教学方法、实践策略及评价体系。
第二部分：结构化教学理论体系2.1 结构化教学基本理念（1）以学生为中心：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性。
（2）注重知识结构：强调数学知识的内在联系，帮助学生建立完整的知识体系。
（3）培养思维能力：通过问题解决、合作交流等形式，培养学生的逻辑思维、抽象概括能力和创新能力。
（4）实施差异化教学：针对不同学生的认知水平，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2.2 结构化教学理论框架本文基于以下理论框架展开研究：（1）皮亚杰的认知发展理论：认为儿童的认知发展具有阶段性，教师应根据学生的认知水平进行教学。
（2）布鲁纳的发现学习理论：强调学生在探究过程中自主发现知识，培养问题解决能力。
（3）维果茨基的社会文化理论：认为学习是在社会互动中进行的，教师应为学生提供合作交流的机会。
第三部分：结构化教学方法与实践策略3.1 教学方法本文提出以下教学方法：（1）情境教学法：创设生活情境，让学生在情境中体验数学知识，提高学习兴趣。
（2）问题驱动法：以问题为导向，引导学生主动探究，培养问题解决能力。
小学数学结构化教学的实践与思考
小学数学结构化教学的实践与思考第一部分：背景与目标一、背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育越来越重视学生的主体地位和能力的培养。
结构化教学作为一种有效的教学方法，旨在帮助学生建立系统、完整的数学知识体系，提高学生的思维品质和解决问题的能力。
在此背景下，本文将结合我国小学数学教学现状，探讨结构化教学的实践方法及其在小学数学教学中的应用。
二、目标1. 了解小学数学结构化教学的理论基础和内涵；2. 分析当前小学数学教学存在的问题，提出结构化教学的实践策略；3. 通过实际案例分析，总结结构化教学在小学数学教学中的优势与不足；4. 提出针对小学数学结构化教学的改进措施，为提高教学质量提供参考。
三、理论依据1. 建构主义学习理论：认为学习是一个主动建构知识的过程，强调学习者的主体地位和协作学习；2. 资源观：认为学习资源是学习者主动探索和解决问题的工具，教师应为学生提供丰富的学习资源；3. 数学课程标准：强调培养学生的数学素养，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四、实践策略1. 建立结构化的教学内容：按照数学知识的内在逻辑和学生的认知规律，将教学内容进行整合，形成层次分明、相互联系的知识体系；2. 创设情境：结合学生的生活实际，创设具有趣味性、挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望；3. 引导学生主动探究：鼓励学生积极参与教学活动，通过独立思考、合作交流等方式，主动探索数学知识；4. 适时反馈与评价：关注学生的学习过程，给予及时的反馈和评价，指导学生调整学习策略，提高学习效果；5. 拓展与延伸：在确保学生掌握基本知识的基础上，适当拓展教学内容，培养学生的思维品质和创新能力。
五、预期成果1. 学生方面：提高学生的数学素养，形成结构化的数学知识体系，增强解决问题的能力；2. 教师方面：提升教育教学水平，改进教学方法，提高教学质量；3. 教育改革方面：为我国小学数学教育改革提供有益的实践经验和理论支持。
大单元视角下小学数学结构化教学的实践探究
大单元视角下小学数学结构化教学的实践探究摘要：大单元视角下，小学数学教师应该结合教材重点内容，结构化教学提供研究新思路，进而创新优化教学质量。
小学数学教材中大单元由多方面共同组成，具体有教学案例、课后习题、教学反思等。
教师重视引导学生构建数学知识体系，有利于增强学生学习效率。
因此，本文以大单元视角下小学数学结构化教学的实践为主题，探讨小学数学结构化教学意义与价值，并且对现阶段小学数学课堂教学情况进行分析，从而提出优化措施。
关键词：大单元视角；小学数学；结构化教学；实践应用引言：数学作为小学阶段教育基础学科，其占有重要地位。
随着社会的快速发展，教育的不断改革，要想有效提升小学教学效率，可以构建结构化课堂教学模式。
小学数学教师重视提高教学质量，有助于培养学生逻辑思维能力，进而增强其学习能力。
因此，教师应该根据学生实际学习需求对结构化教学模式在原有基础上不断调整和优化，助力学生数学学科学习与发展。
一、大单元对小学数学教育的意义与价值小学数学大单元教学有助于教师对学生科学思维的集中培养，在教学理论以及实践应用上，有着超高的研究价值和教学意义。
首先，教学理论价值上，有利于教师对教材知识系统进行理论研究；其次，实践应用价值上，有利于教师引导学生将数理与生活相结合。
大单元教学的快速落实，正好体现《义务教育课堂标准》立德树人这一根本任务，全面提升学生素养和创新能力，注重德智体美劳全面发展；全面普及学生学习新知识，培养学生逻辑思维，激励学生个性化发展；注重学生思想政治教育，加强理想信念教育，有利于学生人生观及价值观的建立。
大单元教学的优点是系统化和结构化，这有利于教师整体教育教学质量。
在大单元视角下，小学数学教育意义在于，培养学生综合能力和科学文化素养，营造欢乐、趣味性课堂学习氛围，进而提高学生学习兴趣，有助于其数学知识的熟练掌握和实践应用技能的大幅度提升。
二、结构化教学对小学教育的应用意义小学阶段数学教师在日常教学中，应该重视结构化教学课堂的分析与研究。
小学数学课堂“结构化”教学实践
小学数学课堂“结构化”教学实践洪丽娜（晋江市青阳街道中和中心小学福建泉州362200）摘要:在推进高效化小学数学课堂构建的过程中，采取“结构化”教学策略十分重要。
“结构化”教学能够有效地引导学生自主完成对知识的架构，体会数学知识结构以及方法结果。
基于此背景，对基于知识联系，让数学知识''结构化”;优化教学流程，让学习过程“结构化”；亲历探究过程，让学习策略“结构化”的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴目的。
关键词：小学数学“结构化”优化教学所谓“结构化”教学,就是基于知识结构和学生认知结构而开展的一种教学形式。
结构化教学与“线性化”教学不同，强调的是整体性与板块性。
在小学数学教学中,“结构化”教学所架构的基础在于学生原有的认知结构,以促进其完善和发展为目的,立足宏观的视角对教学内容、教学活动等方面展开全面的精心设计,以促使学生举一反三，自主完成对知识的架构,体会数学知识结构以及方法结果,还可以在这一过程中促进思维结构的进一步完善，使原有的知识、技能以及策略等方面系统化、结构化。
一、基于知识联系，让数学知识“结构化”在小学数学教学中，教师要基于数学知识的联系点引导学生进行数学学习，以此推进他们对数学知识的“结构化”构建。
1.激活原有认识，让数学知识结构化在解决问题的过程中，学生常会陷入孤立状态,此时就有可能发生对问题认识片面的情况，还有可能出现以偏概全的错误，因此需要教师提出合理恰当的问题,引导学生自主链接旧知，这样不仅能够让学生克服知识的负向迁移,而且能够为学生积累更丰富的活动经验,通过亲历正确感知并体会新知。
例如,在教学《能被3整除的数》时，首先进行复习，引导学生关注其中的规律:能被2整除的数和能被5整除的数分别具备哪些特征？引导学生关注能被3整除的数字,生发自主猜想:这些数字具备怎样的特征？因为已经具备旧知的铺垫,所以学生所猜想的结论与个位上的数字相关，他们普遍认为只要个位上的数字是3、6、9,这些数字就可以被3整除,那么事实是否与他们的自主猜测相同呢？我要求学生自主写出一部分答案，并完成验证过程。
小学数学教学结构化论文
小学数学教学结构化论文第一部分：现状分析一、背景介绍在我国，小学数学教育一直以来都是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，我们发现了许多问题，如教学结构不够清晰、教学方法单一等，这些问题严重影响了学生的学习效果。
因此，针对小学数学教学结构进行优化和调整，成为当前教育改革的重要任务。
二、问题阐述1. 教学目标不明确：部分教师在教学过程中，缺乏明确的教学目标，导致教学重点不突出，学生难以掌握核心知识点。
2. 教学内容碎片化：教材内容编排不尽合理，知识点之间缺乏有效联系，使得学生在学习过程中难以形成完整的知识体系。
3. 教学方法单一：部分教师过于依赖讲授法，忽视学生的主动参与和实践操作，导致学生学习兴趣不高，课堂氛围沉闷。
4. 评价体系不合理：过于关注学生的考试成绩，忽视学生的过程性评价，使得学生只关注结果，不注重方法的掌握和能力的提升。
三、解决方案1. 明确教学目标：教师应结合课程标准和学生的实际情况，制定具体、明确的教学目标，使教学过程有的放矢。
2. 整合教学内容：对教材进行深入研究，挖掘知识点之间的内在联系，形成结构化的教学内容，帮助学生构建完整的知识体系。
3. 多元化教学方法：综合运用讲授法、讨论法、实践操作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
4. 优化评价体系：注重过程性评价，将学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动等纳入评价范畴，全面评估学生的数学素养。
四、实施步骤1. 组织教师进行培训，提高教师对教学结构化的认识，掌握相关教学策略。
2. 开展集体备课，教师共同研究教材，梳理知识点，形成结构化的教学内容。
3. 教师在课堂教学过程中，注重教学目标的落实，采用多种教学方法，提高教学效果。
4. 建立健全评价体系，关注学生过程性评价，定期对教学效果进行反馈和调整。
第二部分：教学结构化具体策略一、教学目标的细化和落实1. 目标制定：教师应依据小学数学课程标准，结合学生的年龄特点和认知水平，将教学目标细化为知识技能目标、过程方法目标和情感态度目标。
基于深度学习的小学数学结构化教学实践研究
基于深度学习的小学数学结构化教学实践研究篇一基于深度学习的小学数学结构化教学实践研究一、引言随着教育改革的深入和科技的不断发展，深度学习已经成为了教育领域的研究热点。
在小学数学教学中，深度学习强调学生对数学知识的理解和应用，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
而结构化教学则是一种基于结构化思维的教学方法，它强调将复杂的问题进行分解和结构化，帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将从深度学习的视角出发，探讨基于深度学习的小学数学结构化教学实践研究。
二、深度学习与小学数学结构化教学的关系深度学习与小学数学结构化教学有着密切的关系。
首先，深度学习强调学生对数学知识的理解和应用，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
而结构化教学则是一种基于结构化思维的教学方法，它强调将复杂的问题进行分解和结构化，帮助学生更好地理解和掌握知识。
因此，深度学习与小学数学结构化教学相互促进，共同提高学生的学习效果。
三、基于深度学习的小学数学结构化教学实践策略创设问题情境，激发学生学习兴趣在小学数学结构化教学中，教师可以创设与现实生活相关的问题情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，教师可以利用多媒体技术展示与课文内容相关的图片、视频或音频等资料，让学生更加直观地感受课文所描述的场景和人物形象。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣和好奇心，提高他们的学习积极性。
引导学生自主探究，培养自主学习能力在小学数学结构化教学中，教师可以引导学生进行自主探究，让他们自己发现和掌握一些基本的数学知识和技能。
例如，教师可以提供一些与课文内容相关的资料或问题，让学生自己阅读、思考和分析。
通过这种方式，可以培养学生的自主探究能力和解决问题的能力。
组织合作学习，促进交流与分享在小学数学结构化教学中，教师可以组织学生进行合作学习，让他们在交流中分享自己的思考过程和结果。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论或合作学习活动，让他们在交流中互相学习和互相帮助。
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小学数学结构化教学的实践
如今，在学校日常教学中依然存在着这样两个问题：一是教师缺乏对数学知识的整体结构认识，过分依赖教材的单元和课时划分，局限于单课时教学，割裂了知识结构，削弱甚至偏离了数学学科的课程目标；二是教师缺乏对学生学习过程的整体设计，满足于当前情境或活动的设计，策划的视野短期化，忽略甚至局限了学生的数学思维和学习能力的长期培养。
作为教师应该树立系统教学理念，将不同领域的知识及其育人价值通过整体架构、有机渗透，融合于教学过程中，使学生的学科素养得到整体提升。
基于此，笔者进行了如下的实践与思考。
一、小学数学结构化教学的实践策略
（一）整合知识板块。
结构的关联能使知识的教学和能力的发展呈现一条清晰的
脉络，但这样的结构设计不是唯一，不应成为教学的桎梏，同样这样的结构也不应该固化，使教学陷入枯燥的模式化。
在教学中，教师可以依据单元知识之间的并联关系、递进关系灵活设计教学流程。
（1）整合课时知识。
受40分钟教学时间的限制，有些内容被划分成两个或三个独立课时，比如：在苏教版六上《长方体和正方体》单元的教学中，“长方体和正方体完全表面积计算”和“长方体和正方体不完全表面积计算”这两个课时的学习都是
建立在对这两种立体图形的认识和研究了它们的展开图的基础
上进行的，两课的内容联系紧密，探究方法、教学过程基本一致。
于是，笔者尝试对这两课进行如下调整：
通过实际教学，证明尝试是成功的，学生不仅能很好地达成学习目标，还能对长方体和正方体表面积计算的探究过程形成清晰认识，对实际遇到的各类完全表面积或不完全表面积均能正确灵活的计算。
这样深入知识内部去整体把握、科学设计，摆脱了原有课时的桎梏，充分尊重学生的学习需求，灵活使用教材，从而达到让教材为教学服务、为学生发展服务的目的。
（2）整合单元知识。
在实际教学中，我们发现有些年段单元知识前后的联系非常密切，不仅有利于教师在教学中保持知识的整体性，还有利于学生感受知识的整体性。
例如苏教版五上第三、四、五单元，先后进行《小数的意义和性质》《小数加法和减法》《小数乘法和除法》的教学，对小数的学习通过认识和运算去整体把握，块面完整。
而苏教版教材中分数知识的块面划分就有了区别，三、五、六年级均涉及，其中六上第二、三单元学习《分数乘法》和《分数除法》后，第四单元研究《解决问题的策略》，然后第五单元再学习《分数四则混合运算》。
从教师角度看，不利于教学的整体结构；从学生的角度看，不利于学生头脑中对知识的整体建构。
基于此，笔者在实际教学中将《分数乘法》《分数除法》《分数四则混合运算》三单元整体教学，脉络清晰，一气呵成。
（二）帮助思维结构化。
结构化教学是一项长期的工程，其价值不仅限于知识的形成，更多地体现在学生对知识结构的把握和把握结构后自主建构学习的积极状态。
（1）整体感悟。
思维整体的结构化在复习课中体现最明显，复习不是对单元知识的简单重复，而是依据复习内容采用新的复习策略，以此帮助学生保持较高的复习兴趣。
如复习苏教版六上《分数乘法》单元时，笔者要求学生课前自我复习，并根据自己的理解制作知识结构图以展示整个单元的知识体系，课上分组交流汇报。
通过这样的形式，学生能够整体地把握内容之间的关系，并能积极地进行讨论，继而在整体感悟的基础上，主动建构和完善自己的认知结构和思维方式。
（2）学会迁移。
在由教到学逐步放手的过程中，迁移知识形成的过程性结构尤为重要，教师带领学生在一定程度上还原前人发现和发展某一领域知识的过程，并将这一过程结构化，帮助学生了解和掌握这个发现探索的过程性结构，然后自觉迁移到教材以外的探索中。
如从探索加法、乘法运算律引导学生去验证减法和除法中是否存在类似的运算律，从探索平行四边形面?e拓展到三角形的面积计算。
教师只有学会利用迁移，才能激发起学生更多的运用和创造热情。
（3）培养能力。
基于结构的教学，要让学生意识到结构的存在，并自觉地运用结构展开学习。
因此，每一单元、每一学期
或每一学段学习结束后，指导学生进行复习与整理，会让学生体会到知识的系统化和条理化。
从系统梳理到整体结构化地把握知识，从寻找知识间的差异到沟通知识间的内在联系，从个性化整理到创造性呈现，学生对整个过程的经历与体验有利于学生形成综合的学习能力，发展数学核心素养。
（三）倡导教学结构化。
教师要在深入解读课程标准、正确把握教材、明晰学生学习起点的基础上，科学制定目标。
在纵向上，依据学生年段特点，从学习心态、知识积累、能力、习惯等方面进行分析；在横向上，紧扣知识间联系，预设学生发展的可能，以及学生面对具体的数学知识时的心理状态，分析学生现有知识经验对新知学习的影响。
同时，科学评估学生的潜能，积极创设有利于学生学习和探索的思维空间和心理空间。
关注不同基础学生在新知学习过程中的不同表达方式，关注差异性。
例如：感悟统计思想方法贯穿整个小学阶段，从把相同的放在一起数到画勾、画正字、单式统计表、复式统计表、条形统计图、折线统计图、扇形统计图。
再比如：学习比较的思想，从最初比较两类事物的个数，到数形结合给出条件比较，成了实际问题的雏形；从直观实物的比较，到抽象出线段图，这一过程把数学思想方法的长期感悟、持久熏陶，特别是结构的整体性表现得淋漓尽致。
二、小学数学结构化教学的价值认识
从列维的结构主义到皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的“学
科基本结构”思想，以及奥苏伯尔提出“新知识的学习必须以已有的认知结构为基础”这些观点，无一不与“结构”相关。
整体结构教学就是要通过回顾、提炼和反思逐步将知识结构内化为学生学习的方法结构，成为新的学习工具。
三、结语
知识实践作为考查知识掌握程度，提高学生思维与探究能力的重要方法。
如果二者能够很好的平衡，将是对学生的锻炼。
因此，在小学数学教学中，我们必须强化综合应用教学和教学实践策略，从根本上提高知识应用和实践能力。