从小学生心目中的理想教师形象看教师专业发展
1儿童眼中好老师形象文献初步整理归纳
直接相关文献1、袁爱玲-《对未来社会幼儿教师素质与能力的透视》在21世纪还未到来之际对幼儿教师提出一些教师应具备的素质和能力，包括教师所必备的人格品质譬如合作民主的态度、善良、性情温和、兴趣广泛等等；高度综合的能力，包括科学研究的能力、使用先进的教学设备的能力、制定教育计划、创设教育环境、组织一日生活和教学等基本的教学技能以及自我教育的能力。
2、张健波、郭俐-《21世纪幼儿教师素质及教育对策》直接对21世纪的幼儿教师的素质提出若干要求。
素质要求包括：1、要有与时代精神相通的教育理念，包括幼儿教育的时间观念、环境意识、开放意识、生命性观念、社会性观念等；2、要有多层复合的、独特的教师业务知识与能力，包括民族化、区域化、现代化、全球化的知识结构、学会学习的能力和创新的能力、以及教育的智慧和高尚的道德品质等。
相关的教育对策包括加强现代教育理论的学习；扩大对幼儿教师的教育内容和教育时限，从职前教育到终身教育等。
3、赵学菊-《浅谈幼儿教师角色观念转换》内容主要有转变角色观念树立新型的师幼观：从教育活动的“独奏者”向“合奏者”和“伴奏者”转换；由“权势权威”的角色向师幼平等互动的角色转换。
并实现角色自我和个性自我的统一。
教师应该既注重所必备的社会角色要求又具有自身的个性。
4、陆小花-《你会用眼睛和幼儿沟通吗？》作者作为幼儿教师从亲身实践角度出发，提出眼睛是心灵的窗户，教师不仅应该用温柔的话语和幼儿交流，而且要注意用眼神和幼儿沟通，这样才能成为幼儿喜欢的教师。
同样也是关于人格品质方面对幼儿教师的素质的一些感性认识。
5、张新云-《浅谈新时期幼儿教师的素质教育与杜绝偏爱的重要性》本论文从思辨的角度提出幼儿教师应该具备思想品德素质、职业道德素质、职业文化素质、职业技能素质、心理素质、高尚的品格等教师应具备的素质。
6、吴放-《美国幼儿教师看儿童》作为一个高校学前教育专业教师，通过对自己的学生调查，用比喻的手法来了解成人热爱幼儿的原因。
2024年小学教师个人专业发展计划（五篇）
2024年小学教师个人专业发展计划来到闹枝小学工作已满一年了，在这一年教学中，感触很多，既有收获，有令自己欣慰的地方，也存在不足，新学年开始了，这一学期，我将总结之前的经验，并不断学习新的更好的教学理论与方法，为新的学期，带来新的改变和突破。
一、思想方面：深入学习英语新课程标准，不断更新教学观念，将学生的发展作为教学的出发点和归宿。
充分调动学生的积极性，在教学中尊重学生的不同兴趣爱好，调动他们的学习兴趣及学习积极性，更好地完成教学目标。
二、教学工作：1、通览教材，备课深入细致;认真研究教材，参阅各种资料，准确把握难重点，及时进行教学反思，并归纳总结经验。
2、提高课堂教学效率。
根据不同学段学生的特点，注重讲练结合。
3、扎实有效地采用导学案与任务型相结合的教学模式，激发学生学习英语的兴趣。
4、坚持一单元测试一次的巩固训练工作，力争教学扎实有效;批改作业，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
5﹑促进个人专业发展，确立教育教学新理念，注意搜集专业发展的新动向、新信息，不断更新知识，以适应时代发展的要求和学生学习的需求。
三、提高个人素养1、多读书，用教育理论充实自己，使自己成为一名学习型教师。
2、多总结，多反思，让自己在反思中不断提高教育教学能力。
3﹑夯实教学基本功，写好板书粉笔字。
在今后的教育教学中，我将再接再厉，不断进行学习，提升自身素养。
同时注重培养学生自主学习的好习惯，培养学生的创新精神和实践能力。
立足根本，放眼未来，为新时期的教育事业贡献自己的力量。
2024年小学教师个人专业发展计划（二）一、背景介绍：我是一名小学教师，毕业于某某师范学院，已经从事小学教育工作多年。
目前任教于某某小学，教授一年级学科。
在这些年的教学实践中，我深刻认识到教育的重要性和自身的不足之处，因此我决定制定一个个人专业发展计划以提高自身的教育教学水平和综合素质。
二、目标设定：1. 提高教学水平：通过不断学习、研究和实践，提高自己的教学能力，创设适合学生发展的教学环境，注重培养学生的综合素质。
我心目中理想的小学教师
我心目中理想的小学教师摘要：小学阶段，是个人成才发展的特殊阶段；是儿童开始学校生活的第一个阶段；是儿童学校各种基本只是、掌握各种基本技能、发展各种基本能力的开始阶段；更是儿童进一步接受中等教育，为终身发展奠定基础的重要阶段。
小学生是发展着的人，具有很强的可塑性、向师性，小学老师作为小学生的教育者，承担着重大责任，对小学生的健康、成才产生重要影响。
关键字：小学教师、小学生、阶段、理想、专业素质人们常把天真烂漫的小学生比作是“祖国的花朵”，而老师自然是“园丁”。
我心目中理想的小学教师，就是那辛勤忙碌与“花丛”的园丁。
何谓理想的小学教师？我是这样理解的：有教好小学生的愿望，有教好小学生的能力。
小学教师，作为小学生知识的传授者、人生的引导者、心灵的培育者、教学活动的组织者和管理者、教学艺术的实践者和创造者等，应具有教好小学生的愿望和能力，这就是理想的小学教师的专业素质问题。
我认为小学教师的专业素质，从大方面来说有三方面，即专业知识、专业能力和专业理想。
一、专业知识1、学科专业知识及相关知识1教师最主要的教学工作就是传授知识，这是作为理想教师的基础。
“要给学生一杯水，教师就必须有一桶水”掌握好所教授科目的知识，拓展其相关知识，教授才能很好抓住知识的精髓，更好传授给学生。
2、各种基本知识、技能和能力小学教师的教育对象是小学生。
小学生年龄阶段通常是3、7岁到12、13岁之间。
这一阶段儿童身心发展产生重大转折，认知方面发展迅速。
一方面，小学生各种基本知识、技能和能力缺乏；另一方面，小学生们有着强烈好奇心，渴望认识新事物。
因此，小学教师必须具备各种基本知识、技能和能力，以解答孩子们千奇百怪的问题，教会他们基本常识和技能。
3、教育学、心理学知识“学高未必为师”。
教育是一门艺术。
不仅要有知识，还必须知道“如何教”。
学习好教育学、心理学的知识，掌握好教育原则、教育方法等，针对学生不同的心理特质、气质类型、认知方式、个性差异等，才能树立先进科学的儿童观，把教育当成爱的艺术，真正针对小学生的特点，因材施教、教书育人。
小学生心目中的理想教师
素养” 人品素养” 和“ 两方面要求显著高于低年级学生； 女生更看重教师的“ 情感素养” 与优等 ； 生相比， 中等生和后进生心 目中， 在 教师的“ 感素养” 人品素养” 情 和“ 更重要 ； 教 学素养” “ 、 “ 情感 素养 ” “ 品素 养” 个方 面在 小 学生 心 目中都 很 重要 ， 中“ 学素 养 ” 为 重要 ， 、人 三 其 教 最 其 次是 “ 情感 素养”， 次是 “ 品素 养” 再 人 。
５５
第 ４期
上 海 师 范 大学 学 报 （ 基础 教 育 版 ）
２１ ００生
个 人 ；３ 耐性 （ （） 教师 不会 放弃 ， 至学 生能做 到 为止 ） （ ） 直 ；４ 兴趣 广 泛 ；５ 良好 的仪 表 ；６ 公 正 ；７ 幽 （） （） （） 默感 （ 每天会 带来欢 乐 ， 课堂 不致单 调 ） （ ） 使 ；８ 良好 的 品性 （ 不发 脾气等 ） （ ） ；９ 对个 人 的关 注 （ 助 学生 帮
报告 中指 出 ， 生理 想 中的优 秀教师 所具备 的 特质 主要 为 ： 学 工作 态 度严 谨 ， 真 仔 细 ， 认 而又 不 失幽 默 ； 精 通专 业知识 ， 广泛 涉猎 ， 且 不照本 宣科 ； 对学 生 负责 ， 视 同仁 ， 等对 待 ； 一 平 知识 渊博 ， 对学 习要求 严格 ， 鼓 励学 生发展 个性 ； 做生 活 的强者 等 （ 亚 静 ，０９ 。也有 研 究 者对 学 生 和 家 长心 目中好 教师 评 估 的 标 刘 ２０ ） 准进行 了总结 ， 括 为 以下 四个 方 面 ： 德 素 养 、 业 技 能 、 业 道 德 、 生 的学 业 成 绩 （ ｉ ｈｊ ， 概 道 职 职 学 ＬｕＳｕｉ ｅ ２０ ） ０９ 。在 美 国关于 理想 教 师 特 征 的研 究 较 多 ， 具 代 表 性 的是 威 弟 （ ｔ ）博 士 花 了 ４ 年 时 问对 最 Ｗｉｙ ｔ Ｏ ４００名学生 所作 的调 查分析 ，归纳 出 了好 教师 的 １ 素 质 ：１ 友善 的 态度 ；２ 尊 重 课 堂上 的 每 一 ７０ ２种 （） （）
我心中的理想教师
真倾 听 不 同的 声音 ，真 正 了解 学 生的 需要 ；能真诚 而热 烈 的与我 们 交谈 ，不会有 所顾 忌。在 我 们 生病 时 ，会像
母 亲 那 样 关 心 我 们 ； 在 我 们 失 意 时 ，会 像 朋 友 那 样 支持 我 们 ；在 我 们 困倦 时 ，会 像 师 长 那 样 鼓 励 我 们 ；在 我 们 迷 茫的 时候 ，会 指给 我们 方 向和 道路 ；在我 们 无所 适从
名教 师 ，毋庸 置疑 ，笔者也想 成为一名 理想 的教 师 。怎
样才算是 一名理想 的教师呢 ？笔 者认为评 价的标准在 于学
生 、家 长 、团 队 、社 会 、 自我 五 个 层 面 。
一
造句 ！”所 以之于学 生 ，理想教 师最重要 的是有爱 。
二 、 之 于 家 长
、
之 于 学 生
因 为工 作 岗 位 的 转 换 ，笔 者 由 一 名 幼 儿 教 师 成 为 一 名
家长心 目中 的理 想教师究竟 应具备 怎样的素质 ？我们 以能从各 个维度反 映教师特 质 的２ 个 问题 ，做 了个 《 ０ 理想 教 师形象调查 》的问卷 ，让每 一位家长排 出 自己心 中认 为
的 教 师 最 重 要 的 ｌ 种 特 质 ，调 查 结 果 如 下 ： ０ １善 于 激 励 学 生 ； ． ２教 学 方 法 灵 活 ； ． ３ 通话标准 ； ． 普 ４对 学 生 一 视 同 仁 ； ． ５良好 的 心 理 素质 ； ． ６热 爱 本 职 工 作 ； ． ７教 学 经 验 丰 富 ； ． ８善 于 倾 听 ； ． ． ９作 业 适 度 ； ． １． 度友 善和蔼 。 ０态
理想的教师形象及其构建
理想的教师形象及其构建(总结)托尔斯泰曾说“如果教师只有对事业的爱，那么他是一个好教师，如果教师对学生具有父母一样的爱，那么，他要比一个读过许多书但不热爱教育事业又不热爱儿童的教师好。
教师把对事业的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。
”在全面推进以德育为核心、创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师自身素质的高低起着极其重要的作用。
教师的素质往往通过自己的形象具体地表现出来，因此，教师的形象直接关系到素质教育的质量。
我们广大教师要在实施素质教育中努力开拓进取，使自己成为一名受学生欢迎和爱戴的好老师。
那么,怎么样才能构建理想的教师形象呢?为此,我们做了相关的问卷调查.调查结果显示，排在理想教师前四位的选项分别是：·大方、整洁、自信、稳重的外在形象·师德形象·幽默风趣、韵味十足的语言风格·与学生朋友般的关系；熟稔的教育教学技能；良好的语言、行为形象而排在不喜欢的教师形象的前三位选项是：·当学生发问时表示厌烦、鄙视；当众说脏话·上课空洞说教、言之无物、故弄玄虚·和同学像领导与下属的关系当代我们需要什么样的教师呢？我感到，理想的教师应当从这样几个方面来塑造自己的完美形象:地位与职权；思想品德；才能与学识;人格特点；外部表征；健康的心理素质和良好的职业心态。
我作为美术学院的老师，更其他专业的学生区别很大，作为老师的标准也不一样。
在我的心目中，理想的教师他应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；是一个自信、自强，不断挑战自我的教师；是一个善于合作、具有人格魅力的教师；是一个充满爱心、受学生尊敬的教师；是一个追求勤于学习、不断充实自我的教师；是一个卓越、富有创新精神的教师；是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师。
他应该打开学生的心扉，走进学生的心灵，教师的情绪状态对学生十分重要。
教师在学生面前应该保持最佳情绪状态，以愉快欢乐、奋发向上的精神状态去感染学生，为课堂的情感交流奠定基础。
心目中的好老师作文
心目中的好老师作文【篇1】心目中的好老师作文在我那遥远而深邃的记忆中，有一位老师，其身影始终挥之不去，成为我心目中好老师的典范。
他并非我曾真实遇到的恩师，而是我内心深处的憧憬与理想，是我心中塑造的一位完美教师。
这位老师，学识渊博，贯通古今。
每当课堂上讲解知识时，总能旁征博引，将枯燥的理论与生动的实例相结合，使得课堂氛围活跃而富有生气。
他/她不仅传授知识，更重视启迪思维，常常鼓励我们独立思考，勇于质疑。
他/她对待学生，既有严师的威严，又不失慈母的温柔。
每当我们犯错时，总是耐心指正，引导我们认识并改正错误。
而在我们取得进步时，他/她又会给予我们充分的肯定和鼓励，激发我们前进的动力。
这位心目中的好老师，更是我们人生的引路人。
他/她不仅教我们学识，更教我们做人。
他/她常常以自身的经历和感悟，引导我们树立正确的价值观和人生观，让我们明白学习的目的不仅是为了考试，更是为了装备自己，为了更好地生活。
他/她热爱教育，献身教育。
在他/她身上，我们看不到对教育的厌倦和疲惫，只有对知识的渴望和对学生的关爱。
他/她用自己的热情和智慧，点燃了我们求知的火花，激发了我们对未来的憧憬。
虽然这位好老师只存在于我的理想之中，但他/她却是我心中永恒的灯塔，照亮我前行的道路。
他/她让我明白，一个好老师不仅要有扎实的学识，更要有高尚的师德和对学生深深的关爱。
在现实生活中，我也曾遇到过许多优秀的老师，他们或许没有完美的符合我心目中的好老师形象，但他们都在用自己的方式，尽力地教导我们，帮助我们成长。
他们的一言一行，都在潜移默化地影响着我们，让我们在求知的道路上不断前行。
最后，我想说，我心目中的好老师，不仅是我个人的理想，更是对教育的一种期许。
愿每一位教育工作者，都能以高尚的师德、精湛的学识和无私的奉献，成为学生们心目中的好老师。
【篇2】心目中的好老师作文在我那遥远而深邃的记忆中，有一个身影始终挥之不去，那便是我心目中的好老师。
她并非仅仅是一个传授知识的导师，更是一位引领我们走向知识海洋的舵手，一位在成长道路上给予我们无私关爱的慈母。
提高学生心目中教师形象的反思
提高学生心目中教师形象的反思作者姓名：付江丽工作单位：新疆哈密火箭农场学校邮编：839129摘要：教师的一言一行都会进入学生的求知视野，并且深刻地影响着学生的发展。
所以树立良好的教师形象是非常重要的。
本文对如何提高学生心目中教师的形象做了一些反思。
关键词：教师形象反思正文：教师是学生成长、社会化过程的导体，教师用自己的知识、才能、品德、智慧给学生积极影响。
学生社会化过程，一般是指学生学会将社会所期待的价值、规范、态度及生活方式等等内化为自我的过程，也是形成和发展自己个性的过程。
教师的全部责任就在于为学生的成长发展起到定音、定向的作用。
教师的业绩就在于通过个人的知识权威和人格权威的力量，帮助学生个体向着符合社会的要求去转化，成为社会期待的人。
教师的一言一行都会进入学生的求知视野，并且深刻地影响着学生的发展。
所以树立良好的教师形象是非常重要的。
教师的良好形象，能陶冶学生的性情；教师的人格力量能感召学生求真、行善、追美；教师的学识能力是学生将来能否成功的关键；教师的个性魅力驱使学生学会展现自我、张扬个性的本领。
澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师写三年反思可能成为名师。
”足见反思的重要性。
时下，很多教师都在自觉或不自觉地进行教育教学反思，与此同时，我也在如何提高学生心目中教师的形象做了反思，并做了一些积累。
对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程，而不会反思却是困扰广大基层教师发展的一大问题。
针对平时和学生交往中遇到的问题和学生反映的一些对老师形象的困惑，我做了以下七个方面的归纳：第一反思：今天我读了哪些书？作为一个教师，真正能吸引学生的，对学生将产生终身影响的，是一种人文科学知识的文化底蕴。
一名理想教师的知识结构包括三个方面，广泛深厚的文化科学基础知识、扎实系统精深的专业学科知识、全面准确的教育科学知识和心理科学知识。
教师要给学生一杯水，自己需是一条常流常新的小溪。
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从小学生心目中的理想教师形象看教师专业发展摘要：教师专业发展是教师自身成长的过程，本文分析了教师形象和教师专业发展的内在关系，并通过问卷调查了解小学生心目中理想的教师形象，以此提出理想教师形象对教师专业发展的启示。
关键词：小学生理想教师形象教师专业发展
近年来，随着基础教育教学改革的深化，中小学课堂教学整体面貌应该说已经有了很大的改观。
但是长久以来人们所期待的课堂教学应有的生机和活力却迟迟不能激发出来，学生在课堂中的生命创造和灵性依然得不到解放。
人们在重新审视现有教育时，总会提出教师质量问题，为教师重新“画像”。
教师新形象的塑造必然会促进教师专业发展，而教师形象的塑造有其外在影响因素和内在影响因素。
一、教师专业发展的内涵
教师专业发展是国际社会近半个世纪以来彰显出来的教育话题，但大家对于教师专业发展内涵的理解并不统一，为此有必要对教师专业发展的内涵进行界定。
教师专业发展的内涵基本是从三个方面加以理解的：第一种是从教师个人心理的角度来解释促进教师的专业成长过程。
第二种是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业成长过程。
第三种是兼有以上两种的含义。
二、教师形象与教师专业发展的关系
教师形象是教师社会地位和素质能力的集中反映和根本原因，应是教师表现出的所有现象，包括三层意思：第一，它是教师个体展现出的所有现象；第二，这些现象是由教师内在的素质决定的；第三，这些现象作用于人脑，引起了人们的心理活动。
可见，教师形象是教师素质的外在表现，教师专业发展是教师素质的提高过程。
教师素质是通过个体行为、作风表露外显出来的，这种外化之物即教师形象。
教师素质是良好教师形象形成的决定性因素。
反过来看，塑造良好的教师形象，从学校、学生、家长等外在因素和教师内在的自觉意识来使教师获得多种信息来源，自觉地改造自身，努力提升自己的素质，促进教师专业发展。
基于此种考虑，我认为小学生心目中的理想教师形象对教师专业发展有不可忽视
的作用。
三、小学生心目中理想教师形象的调查
本次调查的对象是五、六年级的小学生，调查共发放问卷90份，收回问卷90份，有效问卷86份，占发放率的95.6%。
（一）小学生对教师专业知识和能力的态度。
教师的专业知识和专业能力是教师最基本的素质。
从整体调查来看，小学生对教师此方面的期待很高。
表1显示，学生对教师的专业知识期待高达95%以上，说明在小学生的心目中首先教师的渊博知识仍会让他们产生敬佩和喜爱之情。
我们常用“要给学生一碗水，自己应有一桶水”比喻教师专业知识深度的重要性，教师只有具备广博的相关学科知识，才有利于增强
教学效果，唤起学生强烈的求知欲，激发学生主动积极地参与学习活动，才能沟通他们的心灵，赢得学生的信赖。
学生对教师的能力要求也在80%以上，专业能力是教师顺利完成教育教学工作的必备。
能力是把教师的职业能力作为具有时代特征的人的能力和素质整
合在一起，符合时代发展的趋势。
88%的学生不喜欢思想守旧的教师，说明教师要改变传统的教育观念，只有运用新的方法和新的技术才能满足学生的好奇心和求知欲，引领学生在愉悦的气氛中学好知识。
（二）小学生对教师专业品质的态度。
教师的专业品质中体现了教师对学生的态度，同样学生对教师的专业品质也有着一定的期待。
从整体调查来看，小学生对教师的品质要求主要有关爱学生、性格和责任心几个方面。
结果表明，小学生对有爱心的教师评价达到96%，而对冷漠无情教师的不喜欢程度达到89%，说明小学生喜欢温和的教师，教师动之以情、晓之以理，学生更能接受；其次，在教师和学生相处时，最重要的是表达出豁达开朗的心胸，将暗含期待的信息传递给学生，使学生的情感受到感染，从内心对教师产生“好感”、“信任”和“尊重”。
由此可见教师个人素质不但会影响教学水平的发挥，而且在师生关系上更决定了学生对教师的态度。
教师要得到学生的爱戴，就要努力完善个性，拥有热情、宽容、公平等优秀的品质。
四、理想教师形象对教师专业发展的启示
（一）树立新型的教师形象。
在传统的教育理念中，人们往往把教师放到一个至高无上的地位。
但随着信息时代的到来，广大教师应该认识到教师已经不再是真理和权威的化身，学生也不再是任意被填充知识的机器，更不是无知者。
在教育过程中，师生都将面临着一个不断探索、不断学习的共同任务。
即使是小学教师也不再拘泥正规教育这一种单一的形式，而是日益融入广阔多元的社会大课堂。
对于这些变化，就要求教师重新审视自己在师生关系中的位置，以一种全新的眼光看待、研究学生。
教师不再是演奏者，课堂的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是做学生学习的监督者，师生可以互相学习，共同进步。
（二）加强教师在职培训。
在科学技术突飞猛进、社会经济结构不断变化和学习化社会逐渐确立的时代，更需要加强在职教师的培训。
调查显示小学生喜欢教学方法灵活、富有个性的教师。
而我国中小学教师素质偏低，要想满足现代学生发展的需要，教师的在职培训显得尤为重要。
首先，培训理念人本化。
人本化的培训理念，能有效激发教师内在的学习动机和创造性，使教师在培训中成为主动的探索者和创造者；其次，培训目标层次化。
教师知识的更新和教学能力的培养，更有助于增强教师的教学效能感，提高教育质量，也更能丰富教师的文化，使之成为精神的富有者；最后，教师培训校本化。
学校要根据教师的实际，制订进修提高计划，探索以教师教学能力发展需要为出发点的校本培训模式，探索教师校本培训的途径与方法。
（三）制定教师素质的规范，建立评价制度。
不是任何人都有资格和能力从事教师这个专业的，制定教师素质规范是非常必要的。
教师素质规范要作为师资甄选及评价的规范，作为师资培训的依据，作为教师努力的目标。
要实行教师资格制度，保证教师品质，严格筛选程度和标准。
在教师评聘上引入竞争机制，加强教师编制管理。
教师不仅要有丰富的知识及高尚的道德，而且要能有效实施教学，适时反馈信息，不断提高自身能力。
参考文献：
[1]刘定一.“教师专业发展”的九个命题.全球教育展望，2004，3：63-65.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社，2006，12：225-225.
[3]史洪辉.新课程改革下教师形象的重要性.教师管理与发展，2007，4：47-48.
[4]张华.经验课程论.上海教育出版社，2001，10：149-151.
[5]刘清华.教师知识的模型研究.中国社会科学出版社，2004，6：75.。