学生互改习作的案例及反思
作文互批互改教学案例
作文互批互改教学案例城关中学摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。
学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。
而在以往的作文教学中，，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方面进行。
作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。
有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。
教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。
批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式，教师付出了很多，可收效甚微。
改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。
背景：九年级第二学期我给学生布置了一篇作文《美在不期而遇》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。
完成《美在不期而遇》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。
在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。
教学目标：1、掌握互批互改的方法与步骤2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。
3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
教学过程：一、明确互批互改的方法（一）能正确使用批改符号（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。
习作我的拿手好戏教学教案
习作“我的拿手好戏”教学教案一、教学目标：1. 让学生通过观察、思考、表达和创作，发现自己的拿手好戏，提高学生的自我认知和自信心。
2. 培养学生用语言清晰、准确地表达自己的拿手好戏，提高学生的语言表达能力。
3. 引导学生学会从生活中发现美、欣赏美，激发学生对生活的热爱。
二、教学内容：1. 引导学生发现自己的拿手好戏，鼓励学生展示自己的特长。
2. 指导学生用语言表达自己的拿手好戏，培养学生用词准确、条理清晰地表达能力。
3. 培养学生从生活中发现美的能力，提高学生对生活的热爱。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：引导学生发现自己的拿手好戏，培养学生用语言表达自己的特长。
2. 教学难点：指导学生用语言准确、条理清晰地表达自己的拿手好戏。
四、教学方法：1. 观察法：引导学生观察自己的生活，发现自己的拿手好戏。
2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的特长。
3. 表达法：指导学生用语言表达自己的拿手好戏，培养学生的语言表达能力。
五、教学准备：1. 准备相关素材，如图片、视频等，用于引导学生发现自己的拿手好戏。
2. 准备教案、课件等教学资料，用于指导学生用语言表达自己的特长。
3. 准备评价表格，用于对学生的表现进行评价。
六、教学过程：1. 导入新课：通过展示优秀范文或引导学生回忆生活中的拿手好戏，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生发现自己的拿手好戏：让学生思考自己的特长，鼓励学生从生活中发现自己的亮点。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让学生互相分享自己的拿手好戏，培养学生的沟通能力。
4. 学生展示：邀请部分学生上台展示自己的拿手好戏，锻炼学生的表达能力。
5. 教师点评：对学生的表现进行点评，给予鼓励和建议，指导学生提高表达能力。
七、案例分析：1. 分析优秀范文：让学生欣赏优秀范文，引导学生学习其中的表达技巧。
2. 分析学生作品：挑选几篇学生的习作进行分析，讨论其中的优点和不足，帮助学生提高写作水平。
《小学生习作评价多元化的实践研究》结题报告
《小学生习作评价多元化的实践研究》结题报告主持人：徐州市中山外国语实验学校焦香云一、研究的意义、目标语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。
效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就抄写下一篇作文。
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。
”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”可见互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。
事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。
学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
二、研究的对象：小学中高年级学生三、研究的内容与方法：1、研究内容：学习“小学作文评价”的相关理论。
结合教学实际，探索、把握小学生中高年级作文多元评价的方法指导。
通过多种方式进行多元化评价，培养学生的自主意识，激发学生的习作兴趣，更好的进行习作训练。
研究范批，对学生自我批改，独立批改，小组批改，教师批改、习作评价激励方式的方法研究。
培养学生习作的兴趣、积极性，提高学生的阅读分析能力、写作水平，进而激发学生的创造性思维。
2、、研究方法（1）、行动法。
在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。
使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。
(苏教版)语文四年级上册《习作5》优秀教学案例
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握通过细节描写来表现人物特点的写作技巧。
2.培养学生观察生活、捕捉细节的能力。
（二）过程与方法
1.培养学生合作、探究的学习精神。
2.引导学生运用多种写作手法进行创作。
3.提高学生自我评价、修改作文的能力。
在教学过程中，我采用小组合作、同伴评价等方式，让学生在互动中学习，不断提高自己的写作能力。以学生描写爸爸的习作为例，我组织了一次小组讨论活动，让学生们互相交流、分享自己的写作心得。在讨论中，学生们发现了一些共同的写作问题，如细节描写不够生动、语言表达过于平淡等。通过共同探讨，他们找到了解决这些问题的方法，如增加细节描写、运用修辞手法等。此外，我还鼓励学生们互相评价、修改作文，以提高自己的写作水平。在评价过程中，学生们能够从不同角度审视他人的作品，发现优点和不足，从而激发自己的创作灵感。
三、教学策略
（一）情景创设
1.营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
2.以生活为原型，创设富有情境的写作场景。
3.运用多媒体手段，丰富学生的感官体验。
在教学过程中，我注重营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的情感状态下学习。我以生活为原型，创设了富有情境的写作场景，如描述一位辛勤工作的爸爸、一位关爱子女的妈妈等。通过情境创设，学生们能够更好地投入写作，表达自己的情感。此外，我还运用多媒体手段，如图片、视频等，丰富学生的感官体验，激发他们的想象力。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题，激发学生的思考能力。
作文修改课评课稿
作文修改课评课稿——就孙明霞老师的《如何修改作文》这节课孙老师的这节作文修改指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。
下面，我就孙老师的这节作文指导课谈几点粗浅的看法：一、目标明确、重点突出孙老师能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文课的教学目标。
一开课由两个典型的事例：一是司马迁写《史记》用了三四十年的时间；曹雪芹写《红楼梦》用了十几年的时间。
直截了当地引入本课教学——作文修改，让学生做到心中有数。
二、优化指导，激活思路学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。
本节作文修改指导课，孙老师分别请学生读学生习作片段和老师的眉批，让学生在读中结合眉批的建议，思考“为什么这样改”，找出其中的原因，让学生共同思考的同时加以写作方法的渗透与指导；在值得学习的地方，让学生分析好在哪里？努力发挥学生的自主性。
从而总结出：与主题联系不紧密的删去；注意过度，使文章连贯；注意细节，力求具体形象；字斟句酌，力求用词精当一系列的写作方法，进而有效地进行作文的修改。
教学中，引导学生从习作中错别字、标点符号、词汇的搭配、语汇的丰富，语句的优美、材料的选取、文章结构的修改把学生引向纵深，一直到字斟句酌，结合学生已有过的习作案例，进行现学现改，要求学生对身边的同学的习作进行了互批互改，课中，学生专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。
学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。
不知不觉中学生把写作方法内化成修改习作的要求。
三、教学过程井然有序贯穿整节课始终的教师的语言精练，教态自然，亲切、大方。
评价语言丰富。
善于调动学生的积极性。
整节指导课的教学思路清晰、条理分明、重点突出。
对学生今后的写作以及习作修改都打下了坚实的基础，同时也为学生修改作文指明了方向。
第5单元《习作：我们眼中的缤纷世界》教案
3.创设更多有趣的实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中学会观察与表达。
4.注重培养学生的互评能力，让他们在相互学习中不断提高。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何将观察与表达结合运用到写作中”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现写作中的问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
第５单元《习作：我们眼中的缤纷世界》教案
一、教学内容
第５单元《习作：我们眼中的缤纷世界》教案，本章节内容基于人教版小学语文三年级上册。内容主要包括：
1.回顾与交流：让学生分享自己眼中世界的美好事物，激发观察与表达的兴趣。
2.观察与发现：指导学生学会观察周围的环境，发现生活中的美，培养学生的观察能力和审美能力。
-语言的精准运用：对于三年级学生来说，如何运用准确、生动的词汇和句式表达自己的想法是一个难点。教师可以通过示例、练习等方式，帮助学生掌握这一技能。
-作文结构的安排：指导学生如何将观察到的素材进行合理组织，使作文结构清晰、层次分明。例如，教会学生运用“总—分—总”的结构，使作文更具逻辑性。
-互评能力的培养：组织学生进行作文互评时，学生可能不知道如何提出有建设性的意见。教师需要教授评价方法，引导学生关注作文的主题、内容、语言等方面，学会互相欣赏和提出改进建议。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解观察和表达的基本概念。观察是通过我们的感官去注意和了解周围的事物；表达则是用语言文字来描绘我们的观察和感受。它们是我们记录和分享生活中美好瞬间的重要方式。
作文互改讲评教案模板
作文互改讲评教案模板目的：帮助学生提高写作技能，包括批判性思维、分析能力和协作能力。
提供学生一个互相学习和成长的平台。
培养学生对写作的兴趣和热情。
材料：学生的作文。
笔和纸。
评语表（可选）。
步骤：1. 文章分发。
将学生的作文分发给其他学生。
2. 个别阅读和反馈。
学生单独阅读自己收到的作文，并在上面写下评论和建议。
鼓励学生提供具体和建设性的反馈，重点关注文章的优点和需要改进的领域。
如果使用评语表，学生可以填写它来记录他们的反馈。
英文回答：3. 小组讨论。
将学生分成小组，每组讨论一篇或多篇文章。
小组成员分享他们的个人反馈，并一起讨论文章的优缺点。
他们可以提出具体的修改建议，并考虑作者的写作意图和目标受众。
中文回答：4. 全班讲评。
小组提出他们对文章的反馈和建议，由全班讨论。
学生可以就不同观点进行辩论，并达成对文章的共识。
老师可以提供指导和促进讨论，确保所有学生都积极参与。
5. 作家回应。
作者有机会听取其他学生的反馈，并对他们的写作做出回应。
他们可以解释自己的创作选择，并考虑其他学生提出的建议。
鼓励作者进行开放和反思性的对话。
6. 总结。
老师总结讨论要点，并强调学生写作中常见的优点和需要改进的领域。
老师还可以提供额外的指导或资源来帮助学生继续提高他们的写作技能。
评估：评估学生对其他学生作文的反馈质量。
评估学生在小组讨论中的积极参与度。
评估学生对作者反馈的回应和反思。
跟踪学生写作技能的改进情况。
提示：营造一个积极和支持性的学习环境。
鼓励学生相互尊重并愿意接受建设性批评。
根据学生的写作水平和学习目标调整活动。
提供清晰的反馈指南，以帮助学生提供有意义的建议。
确保作者有机会回应反馈，并为他们的写作过程承担所有权。
三年级上语文优秀教学案例及反思习作2苏教版
a.选择一个独特的角度，让人耳目一新。
b.用具体的事例来支撑梦想，使之更具有说服力。
c.运用生动、贴切的词语和形象的描绘，使作文更具吸引力。
d.在作文中表达出自己对梦想的热爱和坚定的信念。
3.为了让学生更好地理解作文要求，我以一篇优秀范文为例，进行详细解析。通过分析范文，让学生掌握表达梦想的方法和技巧。
2.问题导向：在教学过程中，我设计了一系列具有启发性的问题，引导学生从不同角度思考梦想的含义和表达方式。问题导向的教学策略使学生在思考、解决问题的过程中，提高了观察能力、思考能力和创新能力。
3.小组合作：我将学生分为若干小组，鼓励他们在小组内分享自己的写作思路和心得。小组合作不仅培养了学生的团队协作精神，还有效地促进了学生之间的交流和互动，使他们能够相互学习、共同进发挥学生的主动性和创造性。通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力、思考能力和创新能力。同时，我还注重对学生进行情感教育，使他们在追求梦想的过程中，能够树立正确的人生观、价值观，成为有道德、有担当的新时代少年。
三、教学策略
（二）过程与方法
1.采用启发式教学法，引导学生从生活中发现素材，激发学生的写作兴趣。
2.利用小组合作、讨论交流等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
3.通过示范、讲解、演练等方法，教授学生习作的基本技巧，提高写作水平。
4.注重对学生个别辅导，针对不同学生的需求给予个性化的指导，帮助他们克服写作难题。
2.组织学生进行互相评价，让学生学会欣赏他人的优点，取长补短。
3.我对学生的作业情况进行总结，指出他们在写作过程中的进步和不足，为后续的教学提供参考。
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学生互改习作的案例及反思
——杜木桥回民小学王卉
作文难，作文难，提起作文就心烦”这是普遍学生的内心感受。
而难改作文，是普遍老师的真正体验。
怎样提高学生的习作水平，减轻老师的负担呢？在一年的高年级习作教学中，我坚持让学生互改习作，取得了一些成果，下面摘抄学生互改习作的几个片段并进行反思：
案例片段：片断一：
[习作摘抄]我忙有条理地解释，妈妈听完我的话，“扑哧”一声笑了，语重心长地说：“傻孩子，火柴划过一次怎么还会再亮呢？妈妈真拿你没办法……”这么一说，我才恍然大悟，你们说，这不是一件地地道道的傻事吗？
评语：我们小组同学都人佩服你这个才女，你确确实实是我们班的“小作家”，简简单单的一件事都能表达得这么有趣，而且，你积累的词真多：有条有理、语重心长、恍然大悟、地地道道，当然更佩服的是每个词都能运用得多么恰当，课余时间当当我们的小老师，行吗？
片断二：
[习作摘抄]放学回家，微风轻轻地吹着我，胸前的红领巾随风飘扬，我感觉好轻松，好轻松，觉得这才是真正的少先队员。
评语：这段话中的威风和红领巾这两个词衬托出作者此时的心情，也可以从“好轻松”这个词看出，作者承认错误后得心情。
从“胸前的红领巾随风飘扬”可以看出一个少先队员诚实美好品质。
片段三：
[习作摘抄]此后的日子里，这件事成了大家的笑柄，每一回想起这件事，我仍会忍不住哈哈大笑。
他像跳动的音符，为我的童年乐章增添一段快乐的旋律。
评语：这段话作为结尾，总结性的表述出童年的这件趣事在“我”的脑海里的印象深刻。
最后一句话运用了比喻句，很贴切也很优美。
片断五：
[习作摘抄]虽然游戏结束了，但我和同学依然沉醉在游戏中那个时候。
评语：这一段话写得很好，我们可以从“沉醉”一词中看出当时的活动是多么的让人留恋，也让同学们感到还不够尽兴。
反思：
一：激发兴趣，提高习作能力
好文章一般都要经过反复修改。
而在学生习作时，大多数学生是将习作当作负担，勉强写完交卷，就完成任务，也不愿修改。
让学生互改习作，引导学生体验批改的乐趣。
学生经过多次批改实践，不仅准确地记住了习作的基本要求、格式，而且对要求理解越来越深，逐渐地会指导别人应该怎么写，不应该怎么写。
因此，学生学会批改不只是在批改别人的习作，更重要的是也同时学会了批改自己的习作，从而提高习作能力，何乐而不为呢？
二、给学生提供一个相互交流的平台
每次互改习作，不管是小组与小组互改还是抽签改，一般都换一个人，每人只改一篇，负担不重。
每次批改又都换人，批的人有新鲜感、有兴趣、有积极性，而每次自己的习作又换人改，看到不同的学生对自己的评语，当然也有新鲜感、有积极性。
每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、别人学习别人的长处，别人的缺点短处，自己也可以引以为戒。
因此互改习作也给学生的思想多了一个互相交流、开放的机会，使同学间研究学习的风气更浓。
三、教给批改的习作方法，提高习作能力
在学生互改习作时，我先教给学生批改的方法。
我是这样做的：1、要求每个小组在小组长的带领下通读小组所改的习作，然后小组内进行讨论，找出好的习作。
2、每个同学仔细地改一篇习作，要做到：⑴用规范的符号改，如病句用上修改符号，好词用“▲”表示，好的句子用“～”表示，用上了一些修辞手法的句子用“～”表示，在有疑问的地方用“？”表示，这样，学生都很清楚自己习作的优缺点。
⑵修完句子和段落后要写评语。
评语可有“眉批”和“总批”，要求“眉批”写在相应的行列，随文而写，可写出自己
的观点；"总批"要写在篇末，综合评价全文，不仅评价作文的内容和形式，也要评学生习作的态度，而且要写出自己的观点，评语要写得中肯。
⑶评完习作后要在班上交流，可以找出优秀习作也可指出应付性的习作，老师参加评改。
通过教给学生批改习作的方法，学生基本能掌握这些方法，并用于自改习作，大大提高了自身习作的能力！
四、节省时间，提高效率
学生互改习作，老师只看一份学生的批改结果，当然节约了大量时间。
可将节省的时间用研究新教法，进一步提高工作效率。