行动研究报告
行动研究成果报告模板
行动研究成果报告模板通过行动研究的实施和分析，我们得出了以下成果和结论：1. 研究目的和背景：本行动研究的目的是探索和解决组织内部沟通不畅问题，提高团队合作和工作效率。
背景调研显示，由于信息沟通不畅，团队成员经常出现信息传递错误、任务分配不明确等问题，导致工作延误、冲突和不愉快的工作氛围。
2. 研究方法和过程：我们采用了多种研究方法，包括问卷调查、访谈以及观察记录。
首先，我们设计了一份问卷，用于收集团队成员对沟通问题的看法和存在的具体情况。
然后，我们进行了一对一的访谈，以了解个体在沟通中所遇到的具体问题和困惑。
最后，我们通过观察记录团队在工作中的实际表现，以分析沟通问题对工作效率的影响。
3. 结果和分析：经过数据的收集和分析，我们发现以下几个重要的问题和原因：a) 需要明确的沟通渠道和工具：团队成员普遍感到缺乏明确的沟通渠道和统一的工具。
缺乏共同使用的工具和平台，使信息流动不畅，造成信息丢失和误解。
b) 缺乏及时的沟通反馈机制：团队经常在沟通中遇到反馈延迟或缺失的问题。
缺乏及时反馈导致任务进程不明确，工作无法顺利推进。
c) 缺乏沟通技巧和培训：团队成员普遍认为自己在沟通方面存在技巧不足的问题。
缺乏应对沟通难题的技能和知识，导致沟通效果不佳。
d) 领导力和沟通文化：团队领导在沟通方面的重要性被低估。
缺乏积极鼓励和示范的领导风格，沟通困难不被重视，从而延续了不畅的沟通文化。
4. 解决方案和建议：为了解决这些问题，我们提出了以下的解决方案和建议：a) 根据团队的需求，选择适当的沟通工具和平台，建立明确的沟通渠道。
b) 设立及时反馈机制，确保沟通信息的准确传达和反馈。
c) 提高团队成员的沟通技巧和能力，可以通过培训课程、讨论会等方式进行。
d) 强调领导力的重要性，培养具备良好沟通能力的领导者，同时创建积极的沟通文化。
5. 结论：通过本次行动研究，我们深入了解了组织内部沟通问题的重要性和影响，并提出了一系列解决方案和建议。
行动研究报告怎么写范文
行动研究报告怎么写范文引言行动研究是一种以实践为基础的研究方法，通过团队合作和实地观察，来改进和推动实践过程中的问题解决。
行动研究报告起到总结和记录研究过程和结果的作用，本文将介绍行动研究报告的撰写方法和结构，以供参考。
1. 研究目的在行动研究报告中，首先需要明确研究目的。
研究目的应该明确指出研究想要解决的问题或探究的课题，同时陈述研究的目标和预期结果。
例如：本次行动研究旨在探究如何提高学生的写作水平，培养学生的创造性思维和批判性思维能力。
通过采取一系列教学活动和评估方法，期望在研究结束后能够达到提高学生写作能力的目标，并培养他们在写作过程中的思维能力。
2. 研究背景在行动研究报告中，研究背景部分可以阐述目前相关领域的研究情况和存在的问题，以及自己进行研究的动机和背景。
例如：目前，学生的写作能力普遍较差，他们往往在描述和表达想法的过程中缺乏创造性和批判性思维。
这主要是因为传统的写作教学方法注重纸笔作业的完成，缺乏积极的互动和实践环节。
因此，我们决定进行本次行动研究，以改进学生的写作教学方法，培养他们的创造性思维和批判性思维能力。
3. 研究设计与实施在行动研究报告中，研究设计与实施部分应该详细描述研究的整体设计和具体实施过程。
这包括研究的时间、地点、参与者、材料和方法等相关信息。
例如：本次研究持续了三个月的时间，共有50名初中生参与。
在研究开始前，我们进行了问卷调查和作文评估，以了解学生的写作水平和需求。
然后，我们设计了一系列的写作教学活动，包括课堂讲解、小组合作写作和个人作业。
在整个研究过程中，我们采用了定期的评估和反馈，以检查学生的进步和调整教学策略。
4. 研究结果与讨论在行动研究报告中，研究结果与讨论部分应该总结和分析研究的结果、发现和得出的结论。
同时，也可以进行讨论和解释，解释结果与先前研究或理论的关系，以及对实践的启示和建议。
例如：通过研究的最终结果，我们发现学生的写作水平有了明显的提高。
行动研究报告范文
行动研究报告范文引言本报告旨在探讨行动研究的基本概念、研究过程以及其在实际应用中的效果。
行动研究作为一种实践性研究方法，在教育、组织管理、社会工作等领域得到广泛应用。
通过实施干预措施和反思实践经验，行动研究能够帮助实践者改进实践过程并提高实践效果。
在本文中，将介绍行动研究的基本原理，提供一个行动研究的实例，并对行动研究的优势与局限性进行分析。
行动研究的基本原理1. 定义行动研究是一种基于实践的研究方法，强调实践者主导研究过程。
其目标是解决实践问题，改进实践过程，并通过实践反思提高实践效果。
2. 研究过程行动研究通常包括以下几个步骤：1.问题识别：明确实践中存在的问题，确定研究的焦点。
2.资料收集：收集与研究问题相关的信息和数据，包括文献调研和实地观察等方法。
3.干预设计：制定针对问题的干预计划，并明确实施方案。
4.实施干预：根据制定的计划进行干预，记录实施过程。
5.数据分析：对收集到的数据进行分析和解释，以验证干预效果。
6.结果评估：评估干预措施的有效性，对研究过程进行总结和反思。
3. 实践者的角色行动研究中，实践者是研究的主体，具有行动者、观察者和研究者的角色。
实践者需要参与干预措施的制定和实施，并承担实践反思和改进的责任。
行动研究案例分析背景描述某小学近年来发现学生在数学学习中存在较大的困难，学生的数学成绩普遍偏低。
学校希望通过行动研究来改进数学教学，提高学生的学习成绩。
研究过程1.问题识别：学校研究团队明确数学学习成绩低下是当前的主要问题。
2.资料收集：研究团队对学生的数学成绩、学习习惯和教学方法进行调查和观察，并收集相关的教学资源和研究成果。
3.干预设计：团队制定了针对数学学习成绩低下的干预措施，包括调整教学内容和方法，提供个性化学习支持等。
4.实施干预：根据制定的干预措施，学校组织教师进行课堂教学改革，并提供个性化学习辅导。
5.数据分析：研究团队对学生的数学成绩进行统计分析，并与干预前进行对比，以验证干预效果。
教师行动研究报告的范例
教师行动研究报告的范例研究背景教师行动研究是一种教师通过自主研究和实践改进教学的方式，以提升学生学习的效果。
本次研究的背景是小学三年级学生在数学学习中存在理解困难的问题，因此需要通过教师行动研究来找出问题所在，并尝试帮助学生提高数学学习的能力。
研究目的本次研究的目的是通过教师行动研究，探索提高小学三年级学生数学学习能力的有效策略，并验证该策略对学生学习成绩的影响。
研究方法1. 第一阶段：明确问题针对小学三年级学生在数学学习中的理解困难问题，通过教师观察、学生问卷调查等形式明确问题。
2. 第二阶段：制定教学策略基于明确的问题，结合教育理论和教学经验，制定教学策略。
本次研究选择采用多元智能理论和合作学习策略来提高学生数学学习的效果。
3. 第三阶段：实施教学策略在教学中积极引入多元智能理论，并进行合作学习的实践。
教师利用多种教学方法，如小组合作讨论、项目制学习等，帮助学生理解数学概念和应用技巧。
4. 第四阶段：跟踪评估在教学策略实施过程中，教师通过课堂观察、学生作业和测试等方式跟踪评估学生的学习情况。
同时，对学生和家长进行问卷调查和访谈，了解他们对于新教学策略的感受。
5. 第五阶段：总结分析教师对实施教学策略的过程进行总结分析，明确策略的优点、不足以及可以改进的地方。
同时，根据学生的学习成绩和反馈意见，评估教学策略的效果。
研究结果经过研究发现，采用多元智能理论和合作学习策略对小学三年级学生数学学习的效果有显著影响。
教师在教学过程中创设了多样化的学习环境，利用学生的不同智能开展各种活动，提高了学生对数学的理解和应用能力。
通过问卷调查和访谈得知，学生对于多元智能理论和合作学习策略的认可度较高，认为这种学习方式更有趣、更能激发学习兴趣。
结论与启示本次教师行动研究验证了多元智能理论和合作学习策略对提高小学三年级学生数学学习能力的有效性。
教师应积极探索和尝试不同的教学策略，根据学生的情况和需求，灵活调整教学方法，提高教学效果。
教师 行动研究报告
教师行动研究报告引言教师的行动研究是指通过研究自己的教学实践，以改进自己的教学方法和提升学生学习效果。
本文将介绍我在一学期中进行的行动研究，并总结了我取得的成果和遇到的问题，同时也对未来的研究方向进行了展望。
背景本次行动研究的背景是我在初中数学课堂上发现学生对于代数方程的理解存在困难，并且在解题过程中常常出现错误。
为了提高学生对代数方程的理解和解题能力，我决定通过行动研究来改进我的教学方法。
目标本次行动研究的目标是提高学生对代数方程的理解和解题能力。
具体来说，我希望学生能够正确理解代数方程的概念，并且能够独立解决简单的代数方程题目。
方法我采取了以下几个步骤来达到我的目标：1. 调查：首先，我进行了一次调查来了解学生对代数方程的理解和解题能力的现状。
通过调查，我发现学生对于代数方程的概念理解模糊，并且在解题过程中常常出现符号运算错误。
2. 规划：根据调查结果，我制定了一个详细的教学计划。
教学计划的重点是帮助学生建立正确的代数方程的概念，并通过大量练习来提高他们的解题能力。
3. 实施：在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括讲解、示范、讨论和练习等。
在讲解过程中，我重点强调了代数方程的基本概念和运算规则，并通过实例演示来帮助学生理解。
在示范和练习环节中，我鼓励学生动手操作，通过实践来巩固所学知识。
4. 检查：在教学过程中，我时刻关注学生的学习情况，并及时进行检查和反馈。
对于学生在解题过程中出现的错误和困惑，我及时进行纠正和指导，并鼓励他们多加练习。
5. 总结：在教学过程结束后，我进行了一次总结。
通过和学生的讨论和回顾，我发现学生的理解和解题能力明显提高，许多学生能够独立解决简单的代数方程题目。
结果通过本次行动研究，我取得了以下成果：1. 学生的理解能力提高：在调查开始时，学生对代数方程的理解很模糊，但在教学过程中，通过我的努力和指导，学生的理解能力得到了明显提高。
2. 学生的解题能力提高：在教学过程中，我注重了解题能力的培养，通过大量的练习和指导，学生的解题能力得到了显著提升。
行动研究报告和结题报告的区别
行动研究报告和结题报告的区别1. 引言在许多研究项目中，行动研究报告和结题报告是研究过程中两个重要的文档。
尽管这两种报告都与研究项目有关，但它们在目标、内容和形式上存在一些区别。
本文将对行动研究报告和结题报告进行比较，并探讨它们各自的特点。
2. 行动研究报告行动研究报告是一种描述行动研究项目结果和发现的文档。
行动研究是一种通过实践和反思改进实践的研究方法，通常由教育工作者或组织内部的专业人员执行。
在行动研究报告中，研究者会详细描述研究项目的目的、研究问题、研究方法和研究步骤。
此外，还会对所采用的行动计划进行分析和评估，并提出改进建议和实践经验。
行动研究报告通常包含以下几个主要部分：•背景介绍：介绍研究项目的背景和目的，以及所针对的问题或挑战。
•研究设计：介绍研究的方法、参与者和数据收集过程。
还可以包括数据分析的方法和工具。
•结果和讨论：呈现研究项目的结果和发现，并进行相关的解释和讨论。
这一部分通常包括定性和定量数据的分析，并考虑其对实践的影响。
•总结和结论：对整个研究项目进行总结，并提出进一步行动和建议。
行动研究报告通常着重于实践经验和改进实践的方法。
其重点在于从实践和反思的角度探索问题，并提出可行的解决方案。
行动研究报告的语言通常较为简单明了，以便教育工作者和实践者能够理解和应用其中的结果和建议。
3. 结题报告结题报告是一种总结研究项目的成果和结论的文档。
它通常由科研人员或学生撰写，并提交给资助机构或学术机构以证明研究项目的完成情况。
结题报告的内容通常包括以下几个方面：•研究背景和目的：介绍研究项目的背景和目的，解释研究问题的重要性和研究的目标。
•研究方法和步骤：描述研究项目所采用的方法、研究设计和数据收集过程。
还可以包括样本选择和数据分析的详细说明。
•结果和发现：呈现研究项目的定性和定量数据分析结果，并进行解释和讨论。
这一部分通常关注研究发现对学术界和实践的意义。
•结论和建议：对整个研究项目进行总结，并提出研究结果的实际应用和可能的进一步研究方向。
行动研究报告方法
行动研究报告方法
行动研究报告是一种常用的研究方法，其目的是通过实践和反思来探索特定问题的解决方案。
下面将介绍行动研究报告的基本方法，包括以下几个步骤。
首先，确定研究问题。
行动研究报告的重点是解决实际问题，因此需要明确研究的目标和问题。
这个问题可以是组织内的管理问题，也可以是教育环境中的教育问题等。
其次，制定行动计划。
在行动研究报告中，研究者需要根据问题的实际情况制定行动计划。
这个计划包括在特定时间范围内采取哪些具体的措施来解决问题。
然后，实施行动计划。
在实施行动计划时，研究者需要系统地收集数据，为问题解决方案的制定提供支持。
数据可以通过观察、访谈、问卷调查等方式收集。
接下来，对数据进行分析。
在行动研究报告中，研究者需要对收集到的数据进行系统分析，以确定问题的根本原因和解决方案的有效性。
这个分析可以使用统计学方法、质性研究方法等。
最后，总结研究结果并提出建议。
在行动研究报告的最后，研究者需要总结研究的结果，并根据结果提出相应的建议。
这些建议应当是具有实际操作性的，可以帮助组织或教育者解决问题。
总之，行动研究报告是一种通过实践来解决问题的研究方法。
这种方法可以帮助研究者深入了解特定问题，并提出有效的解决方案。
通过行动研究报告，组织和教育者可以更好地应对问题，改进工作效果。
撰写行动研究报告
撰写行动研究报告引言行动研究是一种教育研究方法，旨在通过实践和反思来改进教育实践。
本报告旨在总结一个行动研究项目的实施过程和结果。
该项目的目标是提高学生在数学学科中的学习成绩。
背景学生在数学学科中的学习成绩一直是许多学校和教师关注的焦点。
然而，我们的学校发现，学生在数学学科中的平均成绩较低，尤其是在解决复杂问题和应用数学知识方面。
为了改善学生的数学学习成绩，我们决定进行一项行动研究。
研究问题本研究的主要问题是：“如何提高学生在数学学科中的学习成绩？”为了解决这个问题，我们制定了以下研究子问题：1.学生缺乏对数学的兴趣和动力是否导致学习成绩低下？2.是否存在其他教学方法可以提高学生的数学学习成绩？3.如何调整教学环境以促进学生的参与和学习效果？研究目标本研究的目标是改进学生在数学学科中的学习成绩。
具体来说，我们希望通过实施一系列教育干预措施，提高学生的数学知识和问题解决能力，并增强他们对数学学科的兴趣和动力。
研究方法本研究采用了混合研究方法，包括定量和定性数据收集和分析。
我们首先进行了一项问卷调查，以了解学生对数学的兴趣和动力情况。
然后，我们设计了一系列教学干预措施，并在实际教学中实施了这些干预措施。
最后，我们进行了一个小组访谈，以获取学生对教学干预措施的反馈和意见。
研究结果通过问卷调查，我们发现学生对数学的兴趣和动力较低。
他们普遍认为数学学科枯燥乏味，并缺乏直接应用的机会。
通过实施教学干预措施，我们发现学生的数学学习成绩有了显著提高。
尤其是在解决复杂问题和应用数学知识方面，学生的表现有了明显的进步。
在小组访谈中，学生普遍表示，他们对教学干预措施感到满意，并认为这些干预措施增强了他们的学习动力和兴趣。
他们也提出了一些建议，如增加实践性的数学活动和增加与现实生活中数学的联系。
结论和建议基于我们的研究结果，我们得出以下结论和建议：1.学生对数学的兴趣和动力是影响他们学习成绩的重要因素。
教师应该采取措施来激发学生对数学的兴趣，并提供有趣和有意义的学习活动。
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词汇语境教学法在初一年级词汇教学中的行动研究
研究人：张杜超(英教096班094050199)
指导教师：雷立高
实习学校：宁蒗县西川中学
活动时间：10月11日至12月3日
关键词：初一英语、词汇语境教学、学习兴趣、自然拼读法等。
摘要：在初一年级阶段，如何有效地进行词汇教学成为越来越多英语教师关注的
焦点和问题，很多一线教师也在实际教学实践中不断探索新的词汇教学方法。
其中，在真实的语境中展开教学，即运用词汇语境教学法，能使枯燥乏味的词汇教学变得生动有趣。
这次行动研究，针对初中英语词汇教学提出了有效的教学方法。
在顶岗实习期间，为了搞清楚学生对词汇学习所持的态度和看法，我对初一43、初一41班进行了详细地调查并分析，分析了初中英语词汇教学中存在的问题，针对这些问题提出并实施了词汇语境教学法，比较了词汇语境教学法与传统词汇教学法在初一年级词汇教学中的差异性。
对两个班的学生做了问卷调查，经过分析了解学生的差异。
通过在课堂教学和词汇操练中实行词汇语境教学法、自然拼读法，帮助学生利用语境学习词汇，促使学生树立了正确的词汇学习态度，形成了行之有效的词汇学习策略，培养了学生的思维能力和终生学习的能力，激发了学生强烈的词汇学习动机，培养了学生自主学习的能力。
研究方法：
一方面通过参考相关书籍寻找方法，并在教育教学中验证方法。
研究的方法有观察法、实验法、问卷法、比较法和经验总结等。
教师个体围绕自身的教育教学活动进行记述、分析，如写教案、教学设计、教学日志、课后小结等，并通过对收集来的各种信息进行分析、总结。
研究背景：
无论是口语，还是书面英语，都依赖丰富的词汇量和熟练的运用能力作为基础。
词汇是整个英语语言系统的重要组成部分。
对于初一年级学生来说，词汇量的积累，以及逐渐掌握积累词汇的正确方法是至关重要的。
丰富的词汇量，能够帮助学生熟练地用英语表达，帮助学生根据语境来正确理解生词的意思，进而提高阅读能力，口语能力和写作能力，从而进一步提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心。
可是，对于中学生，尤其是初一年级学生来说，词汇的记忆和积累恰恰是难关呀。
大部分学生反映，单词记过便忘，因此对词汇的记忆缺乏动力和兴趣，进而采取不好的逃避。
在中学英语教学中，老师们越来越重视词汇的教学，很多
教师也在实际教学实践中不断探索新的词汇教学方法。
可是，在英语课堂中，有些词汇教学往往重视形式，学生对词汇学习还是较缺乏兴趣，学习策略不对。
随着英语教学研究的不断发展，在初一年级阶段，如何有效地进行词汇教学已经成为越来越多英语教师关注的问题。
在真实的语境中展开教学，即运用词汇语境法，能使枯燥乏味的词汇教学变得生动有趣。
研究意义：
通过对词汇语境的研究，拓宽初中英语教学之路。
通过词汇语境教学法，在情境中教单词。
在教与学中，改变以往孤立地呈现单词的状态，让词汇的记忆变得不再枯燥，变得有趣生动，从听说读写各方面发展学生的技能;拓宽学生学习渠道，提高学习效率;培养学生的英语学习兴趣，发展其记忆单词能力，培养其想象力。
有利于增进师生情感;让学生感觉确实“学有所得”。
正文部分
（1）发现问题，分析问题，确认问题
教师虽然采取了多种方法教授词汇，但是只重视课堂的词汇单纯教学。
大部分学生在课堂上接受教师的教学方法，课后还是老样子，死记硬背。
首先，教师方面。
第一，在实际教学中，教学方法不科学。
为了应试，教师非常重视词汇教学，可是，教师只注重结果，不注重词汇教授的过程。
教法普遍较单一。
有的教师教词汇，完全照搬词典，非常枯燥乏味;有的教师只采取同义词方法;有的教师课堂上把中文翻译给学生，就让学生课后去背。
词汇教学方法的不当直接导致学生对词汇学习的茫然，抱着侥幸的心理，默写前，考试前突击一下，企图蒙混过关，考完后立刻忘得一干二净。
重视讲解词义，轻视创设情境。
第三，教学形式单一化。
有些教师急功近利，让学生人手一本单词背诵小册子，学生则按照小册子上的顺序，死记硬背词汇。
英语与汉语是有区别的。
孤立地背单词表，会让学生以为词汇意思和对应的汉语完全相等。
另外，教师采取的巩固学生词汇的方法也很单一，以抄写和听写为主。
机械的抄写只会加重学生的负担，让一些英语学习有困难的学生更加对英语学习产生畏惧情绪，丧失信心。
其次，学生方面。
第一，思想上重视而行动上轻视。
学生普遍都认同词汇在英语学习中的重要性。
可是，却很少有学生会去管正确的词汇学习方法。
词汇的学习，就是机械的抄写和枯燥的记忆。
每天疲于应付，效率却不高。
第二，重视词义而忽略运用。
受教师教学的影响，在平时的学习中，学生只重视单词的读音，拼写和对应的中文解释，忽略了该词在具体的语境中的运用。
词汇学习策略单一。
（2）行动研究的设计与实施
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位学生走上快乐学习的道路上来。
”通过对初一43班、初一41班的学生进行问卷调查，了解他们对于任课教师英语词汇教学策略的看法以及自己惯用的词汇记忆方法，并调查他们希望的词汇记忆法是怎么样的。
其次，我和搭档上的是43班的英语课，这样就能够在真实的课堂中带领学生探索英语单词记忆方法，身临其境感受学生的词汇记忆规律和应用词汇语境教学法的收获，并验证它的有效性。
实验对象全部来自于初中低年级。
初一43班，即我实习期间所带的班，共有53人（辍学2人，转学一人）；初一41班，我的指导老师（雷立高）所在班级，共
有46人。
所以此次行动研究由我、雷老师
、搭档王雪雨3人合作完成。
对43班实行词汇语境教学法，41班按原雷老师的教学方法；活动时间为顶岗实习后两个月，第一个月完，即11月15日左右对两个班学生进行问卷调查。
具体的实施过程如下：
（3）实施方案的技术路线
学习语言的目的是为了运用语言，如果仅利用缺乏语境的单句实施单纯的词汇教学，那么很容易导致学生忽视句型和语篇的重要性。
如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所有词汇真正使用到真实的语言交际活动中。
因此，在教学过程中教师应尽可能的创设真实语境，让学生通过真实的交流感知所学的词汇。
比如在Unit3Topic2讲解“sleepy”一词时，我创设了一个语境：“I didn’t finish my homework until 12 o’clock last night，I feel very s______ in class today.同时可以使用表情如打哈欠，从而演示动作发生的真实情境，学生就比较容易记忆。
下面我就对41、43两个班的调查问卷情况做一个大概的分析：两个班的学生都对词汇记忆有畏惧心理，都想找到快速记忆的方法，只不过43班选（4、常使用5、总是使用）的学生稍微多一点，而41班选（3、有时使用4、常使用）的学生稍微多一点，总体上说明43班的学生在掌握词汇方法上更为灵活和多样，词汇语境教学法起到了一定效果。
（4）研究的结果
通过词汇语境教学法与传统词汇教学法对比的实验和问卷调查发现，运用了词汇语境教学法的43班，学生的词汇量和熟练运用程度明显高于41班，而且我带的43班在期中英语考试中获得了年级第一名的好成绩，得到了学生的认可和当地老师的好评！
(l)词汇语境教学法比传统词汇教学法更能激起教师教学的热情和学生学习词汇的热情，提高学生记忆词汇的速度和效率。
(3)词汇语境教学法培养了学生良好的学习习惯，发展了学生的想象力，创造力以及对英语学习的信心，提高了学习动机。
(4)词汇语境教学法优化了师生关系，活跃了课堂气氛。
(5)参考书：
1《仁爱版新目标英语》七年级上、下册
2 赵华萍《语境理论在初中英语词汇教学中的应用》
3 周成平《外国优秀教师是如何教学的？》
附录：1. 英语词汇记忆调查问卷.doc
2.西川中学43班期中英语成绩.xls。