“产教融合、工学交替”的订单式人才培养模式研究——以苏州市职业大学电子信息工程技术专业为例

2019年5月刊200 引言随着新一代信息技术的发展，以及相关政策的确立，ICT （信息与通信）行业对高等职业学院和高等专科学校ICT 相关专业技术技能型人才的培养提出了新的要求。

如何培养出行业需要、满意的专业技术人才，服务地方产业，已成为各高职院校关注的重点。

苏州市职业大学（以下简称“苏职大”）为进一步提高人才培养质量、学生就业竞争力，提升社会满意度，明确提出了“坚持质量为先，坚定精准发展，建设一流品质院校”的总目标。

本文以苏职大电子信息工程技术专业为例，介绍“产教融合、工学交替”的订单式人才培养模式，该模式基于苏州新一代电子信息产业发展的良好环境，利用“政、校、企、商”多维合作平台（如博众凡赛斯企业学院、苏州市光电缆商“产教融合、工学交替”的 订单式人才培养模式研究—以苏州市职业大学电子信息工程技术专业为例范海健，颜廷秦，周 燕，陈 杰（苏州市职业大学电子信息工程学院，江苏 苏州 215104）【摘要】 高职院校电子信息工程技术专业主要为传统信息技术及新一代信息技术培养高素质技术技能型人才，笔者结合苏州市职业大学电子信息工程学院电子信息工程技术专业的特点，提出了“产教融合、工学交替”的订单式人才培养模式，该人才培养模式不仅深化了高职院校与地方企业的融合，而且实现了高职院校、地方企业、学生的三方共赢。

【关键词】电子信息工程技术专业；订单式；工学交替；人才培养模式【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-5065（2019）05-0020-05收稿日期：2019-2-10作者简介：范海健（1979—），男，江苏南通人，硕士，讲师，研究方向为智能系统与信息处理、通信技术专业建设与管理；颜廷秦（1971—），男，江苏徐州人，硕士，教授，研究方向为图形图像与信息处理；周燕（1980—），女，江苏苏州人，博士，副教授，研究方向为智能语音处理；陈杰（1980—），男，浙江绍兴人，硕士，讲师，研究方向为图形图像与信息处理。

基金项目：2018年江苏省高职高专院校品牌专业建设项目“通信技术”（项目编号：暂无）；2016年江苏省青蓝工程项目“专业带头人”（项目编号：暂无）；2015年江苏省高校品牌专业建设工程项目“电气自动化技术”（项目编号：PPZY2015A089）；2017年苏州市职业大学校级骨干专业建设项目“通信技术”（项目编号：暂无）；2017年苏州市职业大学校级青蓝工程项目“优秀青年骨干教师”（项目编号：3170101）。

2019年5月刊会、苏州市光电缆行业大学、苏州市现代光电职教集团、苏州市电子学会等），构建产教深度融合的机制，通过项目合作带动电子信息工程技术等专业转型升级，促进专业人才供给与企业用人需求的良性发展。

作为校企项目合作的重要形式之一，电子信息工程技术专业订单式人才培养模式是产教深度融合更深层次的体现，需要企业与学校进行全流程、多维度的合作。

从人才培养的角度看，该订单式人才培养模式要求合作双方共同完成专业化师资的培训、专业课程体系的重构、校企合作课程计划的制订、校企合作教材的编写、安排校内实践教学与校外顶岗，并在人才评价指标的设立等方面进行合作开发。

1 培养模式与创新思路（1）围绕地方产业转型升级，服务区域经济。

专业人才培养模式的确立需要与区域经济发展的现状与趋势相一致，苏职大电子信息工程技术专业以地方企业的人才需求为导向，通过调查、研讨、论证，建立“产教融合、工学交替”的订单式人才培养模式，形成专业特色，服务区域经济发展。

（2）建立“政、校、企、商”多维合作平台，构建“产教深度融合”长效机制。

专业以“建设全国一流品质高职院校、一流品质专业”为目标，借助苏州新一代电子信息技术产业发展的良好环境，利用“政、校、企、商”多维合作平台，多渠道、多层面构建产教深度融合机制，与行业商会、行业大学、职教集团等机构建立密切的多维合作关系，通过行业会议、专业研讨、参观交流等方式加强与合作方的互信与合作，充分调动各参与主体积极性，使平台充满活力。

（3）搭建双师互聘的师资队伍，支撑专业建设发展。

采用校企双师互聘的方式搭建企业工程师与在校教师之间的桥梁，建立基于企业与学院的校企混编教师团队。

一方面，教师进入企业，与企业工程师对接，进行顶岗锻炼，了解职业岗位人才需求及任职要求，掌握行业最新技术；另一方面，企业资深工程师到学校兼任教师，参加学校教学培训，提高教学能力。

校企双方共同制订教学计划，编写校企合作教材，提高教师的工程实践能力和产品开发能力，优化混编师资团队。

（4）建立人才培养新模式，使学校课程教育与企业项目化实践融合发展。

在实施“产教融合、工学交替”的订单式人才培养模式过程中，充分挖掘学校系统化专业教育与企业项目化实践的优势，实现优势互补。

根据专业特点、行业特色，开展专业理论教学、项目化实践，将专业学习与项目化实践贯穿到学生3年的专业课程中，通过“产教融合、工学交替”模式培养学生专业技术素养。

2 培养模式的实施（1）前期充分调研，后期精准遴选。

苏职大电子信息工程技术专业自2004年建立以来，经过十多年的发展，始终积极面向苏州及长三角地区新一代信息产业市场，致力于服务区域经济，专业发展良好，招生人数与招生质量在相关专业中保持领先；同时苏州地方及长三角区域正处于经济发展转型升级期，对智能制造、新一代信息技术相关专业人才需求旺盛。

基于以上实际情况，苏职大电子信息工程学院专任教师通过参加行业商会、行业大学、职教集团的相关研讨会，了解区域行业、企业需求，并走访了一些相关企业，对部分企业进行了重点考察，广泛搜集用人单位信息，进行了科学、充分的论证，最终确定了电子信息工程技术专业的企业合作伙伴，并确立了“订单班”的培养模式。

（2）校企共签合作协议，共同制订合作方案。

学校首先与用人单位签订校企合作框架协议，在近几年的校园招聘会期间，邀请企业管理212019年5月刊22人员及在用人单位任职并成为骨干的毕业校友来校进行企业宣讲，考察苏职大相关专业的毕业生在用人单位的适应程度，以及职业发展状况，逐年统计苏职大毕业生在用人单位的人数，并调研毕业生与用人单位各自的满意度，最终确定用人单位与毕业生之间的匹配度。

在校企双方彼此深入了解的基础上共同制订具体的合作方案。

（3）企业订单培养，学生工学交替。

在确定电子信息工程技术专业与用人单位的匹配度后，电子信息工程技术专业的学生与合作单位要进行多次接触以完善人才培养方案。

学校与用人单位签订校企合作“订单班”培训协议，具体内容包括校企双方共同修订人才培养方案，共同参与“订单班”课程建设、教材开发，学校专业教师、企业工程师校企双师互聘，校企共同落实学生实习基地，确定学生顶岗实习岗位及实习考核标准等。

学校教师与企业管理人员、工程师成立“订单班”项目推进小组，确保“订单班”各项工作能顺利推进，具体工作涉及“订单班”的组建、管理机制的建立、培训课程的落实、课程资源的开发，校企师资的具体安排，学生组织与管理方式等。

“订单班”项目推进小组首先召开电子信息工程技术专业建设方案研讨会，共同制订具体的人才培养方案。

例如，重点加强学生机器视觉技术方面的学习，并开设相应的企业课程，如“机器视觉基础与原理”“机器视觉应用软件”“机器视觉实训”。

将这些课程嵌入原有的电子信息工程技术专业课程体系，力争做到原有课程体系与现有企业课程协调统一。

在开设企业课程的过程中，由企业培训师主导进行。

（4）企业深度参与培养过程，校企联合选拔学生。

“订单班”成立以后，为进一步扩大其影响力，“订单班”项目推进小组邀请用人单位的总经理、企业工程师为“订单班”学生进行专题讲座，介绍行业发展前景、工作岗位、薪酬待遇等，加深“订单班”学生对行业、企业、工作岗位的了解。

介绍“订单班”的教学和实训情况，以及学生经过系统学习后所应具备的能力。

课程体系的实施中，将企业生产一线使用的机器视觉系统设备放到学校实验室供学生实践使用。

经过对系统化校企合作课程的学习，以及理论与实践项目的考核后，企业择优选择适合的学生为其提供顶岗实习机会，具体岗位有机器视觉系统安装与调测、机器视觉系统维护等。

（5）学生工学交替，参加企业实践。

通过选拔，企业会为符合要求的学生在暑期提供特定的顶岗实习机会，过程中安排企业导师指导，经过1～2个月的实习，学生就可以独立执行该岗位的工作了。

回到学校后，学生也可以在与企业共同协商的前提下，在完成课程后继续回到企业进行顶岗实习。

企业对于参加顶岗实习的学生进行评价并给出实习成绩，实习成绩等同于校内相关选修课程的成绩，表现优异的学生可与企业签订就业协议。

3 问题及应对措施订单式人才培养模式在实施过程中也遇到了各方面的问题与矛盾，这些问题存在于学校、企业、教师、学生4个层面中，需要通过多种方法加以应对和调整，使其朝着理想方向发展，实现多方共赢的局面。

以苏职大“订单班”为例，分析总结出订单式人才培养模式在实施中遇到的问题及应对措施，如表1所示。

（1）学校现有相关制度与企业用人制度之间的矛盾。

教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕2号）提到“积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务”，为解决制度间的矛盾提供了引导。

《职业学校学生实习管理规定》也提到“学生跟岗和顶岗实习期间，实习单位应遵守国家关于工作时间和休息休假等各项规章制度”，苏职大教学管理相关规定和顶岗实习管理办法也对学生进入企业进行顶岗实习提出了具体的要求。

订单式人才培养模式在实施中需要切实遵守和执行国家及学校232019年5月刊下发的各项规章制度。

然而，上述规章制度在一定程度上与企业的相关管理制度不一致，可能会限制企业对顶岗实习学生的管理，影响企业效益最大化。

两者之间存在的矛盾需要学校、企业、学生三方耐心磨合。

在不违反相关管理制度的前提下，处理好学校、企业与学生的关系。

（2）学校专业教师与企业工程师对接中的矛盾。

学校专业教师的长项在于掌握基础或通用的专业知识及技能，而企业实践中要求人才掌握专业领域的前沿技术，知识体系更加丰富。

这就需要专业教师在企业工程师来校授课的过程中，加强与企业工程师的合作与交流，通过企业顶岗、校企技术交流培训等多种途径提升自身的专业技术水平。

（3）学校教学资源与企业教学资源的矛盾。

学校教学所用的设备主要来自教学仪器设备公司，教材与教学仪器设备公司的设备相配套，而企业所使用的技术与软件具有非通用性与保密性。

因此要将企业所使用的技术与学校的教学资源对接，需要企业工程师与学校专业教师共同研讨，编写适合订单式教学使用的校企合作教材，并提供对应的信息化资源。

（4）学生多样化的成才需求与企业、学校期望之间的矛盾。