探究情境教学法在高中历史教学中的应用
情境教学法在高中历史课堂教学中的应用
情境教学法在高中历史课堂教学中的应用情境教学法是一种通过创造真实的情境来进行教学的方法，它能够有效地提高学生的学习兴趣和参与度。
在高中历史课堂教学中，情境教学法的应用可以帮助学生更好地理解历史事件背后的原因和影响，提高他们的历史素养和批判性思维能力。
本文将探讨情境教学法在高中历史课堂教学中的应用，并分析其对学生学习的影响。
情境教学法能够帮助学生建立历史事件的场景化认知。
在传统的历史课堂教学中，学生往往只是通过教科书上的文字和图片来了解历史事件，很难理解当时人们的生活环境、思想和情感。
而情境教学法可以通过模拟历史事件发生时的场景，让学生身临其境，更加深入地理解历史事件发生的原因和背景。
在讲解第一次世界大战时，可以让学生扮演当时的士兵和政治家，通过模拟战场和外交谈判的情境，让学生亲身感受到战争对人们生活的影响，从而更加深刻地理解战争的意义和后果。
通过情境化的学习，学生能够增强对历史事件的记忆和认知，提高学习的主动性和深度。
情境教学法可以激发学生的学习兴趣和参与度。
历史课程往往充满了丰富多彩的故事和传奇人物，但传统的课堂教学方式往往比较枯燥，学生很难产生浓厚的学习兴趣。
而情境教学法可以通过创造有趣和引人入胜的历史场景，激发学生的好奇心和热情，让他们更加愿意主动参与到历史课堂教学中来。
在讲解中国古代的封建社会时，可以模拟古代皇帝与官员之间的朝廷政治，让学生扮演各种角色，亲身感受到当时的政治斗争和宫廷生活，从而更加深入地理解封建社会的运行机制和社会矛盾。
通过情境化的学习，学生可以更加主动地参与到历史课堂教学中，培养其对历史的浓厚兴趣和积极的学习态度。
情境教学法可以提高学生的批判性思维能力。
在历史课程中，学生不仅需要了解历史事件的发生过程和影响，还需要对历史事件进行深入的分析和思考。
而情境教学法可以通过设计各种历史情境，让学生在情境中进行角色扮演和决策，从而培养其批判性思维能力和问题解决能力。
在讲解二战时，可以让学生扮演盟军和轴心国的军事指挥官，设计战略和战术，模拟战争的过程和结果，让学生思考战争的正义性和必要性，从而提高其对历史事件的理性思考和分析能力。
浅析情境教学法在高中历史教学中的应用
浅析情境教学法在高中历史教学中的应用
情境教学法是一种以情景为基础，通过模拟实际情境来促进学生学习的教学方法。
在
高中历史教学中，情境教学法可以帮助学生更加深入地理解历史事件和历史人物，培养学
生的历史意识、历史思维和历史素养。
下面就情境教学法在高中历史教学中的应用进行简
要分析。
情境教学法可以帮助学生更好地了解历史事件。
历史事件通常发生在特定的背景和条
件下，采用情境教学法可以帮助学生在模拟的情境中亲身体验事件的发展过程，从而更加
深入地理解事件的原因、过程和结果。
在教授中国历史中的五四运动时，可以通过角色扮
演游戏的形式，让学生扮演当时的学生和政府官员，亲身体验五四运动的背景、起因和影响，从而更加深入地了解这个事件。
情境教学法可以培养学生的历史意识、历史思维和历史素养。
历史意识是指学生对历
史的认识、感受和态度，历史思维是指学生面对历史事件和历史人物时的思考方式和解决
问题的能力，历史素养是指学生对历史知识的掌握和运用能力。
采用情境教学法可以通过
情境的创设和角色的扮演来激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生对历史的兴趣和热爱，提高学生的历史意识和历史思维能力，同时也促进学生对历史知识的理解和记忆。
在教授
中国近代史时，可以通过模拟的情境和角色扮演的方式，让学生亲身体验近代史的动荡和
变革，进而培养学生对历史的思考和理解能力。
情景教学法在高中历史教学中的实践探究
情景教学法在高中历史教学中的实践探究历史教学是培养学生历史思维和历史素养的重要环节，而情景教学法则是一种重视学生情感体验和参与的教学方法。
本文将探究情景教学法在高中历史教学中的实践效果和教学路径。
一、情景教学法的基本原理情景教学法是通过让学生置身于历史情境中，感受历史事件和人物，从而提高学习效果的一种教学方法。
它通过情感感知、情感体验和情感反思的方式，激发学生的学习兴趣和参与度，增强他们对历史事件和人物的理解和记忆。
二、情景教学法在高中历史教学中的实践效果1. 激发学生的学习兴趣。
情景教学法能够使历史知识更加形象、生动，提高学生的学习兴趣。
在教授二战时期的华北抗日战争时，可以组织学生扮演不同角色，进行战斗演练，从而让学生亲身体验战争的残酷和牺牲精神，激发学生对历史的兴趣，提高学习积极性。
2. 增强学生的参与度。
情景教学法强调学生的主动参与和互动，在历史教学中，能够增强学生的参与度。
在教授古代农耕文化时，可以让学生分组扮演农民、地主、官员等角色，模拟农田开垦、耕作等过程，从而让学生深入参与历史事件，提高学习效果。
3. 增强学生的理解和记忆。
情景教学法通过情感体验和情感反思的方式，能够增强学生对历史事件和人物的理解和记忆。
在教授五四运动时，可以组织学生分角色扮演，模拟运动的背景、目的和过程，从而让学生深入理解运动的意义和影响。
三、情景教学法在高中历史教学中的教学路径1. 设计情境。
在教学设计中，教师要针对历史知识的特点和学生的兴趣特点，设计情景教学的情境。
可以通过图片、视频和实地考察等方式，还原历史事件的背景和情境，激发学生的学习兴趣。
2. 分角色扮演。
在教学实施中，教师可以让学生分角色扮演，亲身体验历史事件和人物。
在教授中国近代史时，可以让学生扮演清朝官员、太平天国义军等角色，进行辩论和讨论，从不同角度来理解历史事件。
3. 情感反思。
在教学结束后，教师要引导学生进行情感反思，让学生从情感上体验和理解历史事件的意义和价值。
情境教学法在高中历史教学中的探索与应用
情境教学法在高中历史教学中的探索与应用【摘要】本文主要探讨了情境教学法在高中历史教学中的应用。
首先介绍了情境教学法的理论基础，然后具体分析了在高中历史教学中的具体应用方式。
接着通过案例分析和探讨，评估了教学效果并提出了优化的方法。
最后总结了情境教学法对高中历史教学的启示，并探讨了未来发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解情境教学法在历史教学中的作用，为教学实践提供有益的参考。
【关键词】情境教学法、高中历史教学、探索、应用、理论基础、具体应用、案例分析、教学效果评估、教学方法优化、启示、未来发展方向1. 引言1.1 研究背景高中历史教学一直以来都是学生们较为关注的学科之一，然而传统的历史教学方法在一定程度上已经无法满足学生的学习需求。
在传统的历史教学中，学生大多是被动接受知识，缺乏实践性和互动性，导致学生对历史知识的掌握和理解程度有限。
为了提高高中历史教学的效果，许多教育学者开始探索新的教学方法，其中情境教学法备受关注。
情境教学法是一种注重情境与语境的教学方式，通过情境的创设和模拟，让学生在真实的环境中进行学习和实践，从而更好地理解和掌握知识。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度，有利于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
将情境教学法引入高中历史教学中，对于提高学生的学习效果和兴趣具有积极意义。
本文将对情境教学法在高中历史教学中的探索与应用进行研究与分析，旨在为历史教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义情境教学法在高中历史教学中的应用，对于提高学生的学习兴趣和吸收历史知识具有重要意义。
传统的历史课堂教学方式单一，难以引起学生的好奇心和激发他们的学习动力。
而情境教学法可以通过创造具体的历史情景和案例，使学生更容易理解和接受历史知识，提升他们的学习效果。
情境教学法也可以培养学生的综合能力和解决问题的能力。
通过实践性的学习过程，学生可以更好地运用历史知识解决实际问题，提高他们的分析和判断能力。
情境教学在高中历史教学中的应用
情境教学在高中历史教学中的应用
高中历史教学中应用情境教学的目的是让学生以真实的和谐情境来学习，既可以让学生深入探索古代的文化和历史，又不会被历史的记录所限。
一、应用情境教学可以激发学生的学习兴趣。
通过情境教学，学生不仅可以更好地理解历史，还可以深入体验历史
中重要人物和事件，引发学生对历史的兴趣，从而激发学生的学习热情，
提高学习效果。
二、提高学生的艺术审美能力。
情境教学可以让学生创造性地参与历史，运用各种知识去解决问题，
加深对历史事件的理解，这不仅能够提高学生的艺术审美能力，也提高了
他们的思维能力，通过情境教学，学生能够深入体验历史，让历史活灵活现。
三、培养学生的创新思维能力。
情境教学中，学生和教师一起参与活动，增强合作能力，培养学生的
创新思维能力。
学生可以探索不同的历史观点，发现历史事件的不同方面，从而深入了解历史，培养思考分析能力。
四、实现了历史演绎教学。
历史演绎教学，让学生可以以活动的形式，以自己的角色扮演历史上
的人物，快速地解决问题，让学生进入教学情境，加强教学中的认知，让
学生把历史所学的知识迅速的转化为社会实践的能力。
情境教学法在高中历史教学中的探索与应用
情境教学法在高中历史教学中的探索与应用一、简介历史学科是高中教育的重要组成部分，它在培养学生国家观、民族观、文化观等方面起到重要作用。
然而，传统的历史教学方式往往是以教师为中心的，注重教学内容的灌输，学生的学习兴趣低下，学习效果不佳。
情境教学法是一种以学生为主体，通过创设情境和角色扮演等方式，使学生在情境中自主探究、合作学习的一种教学方法，具有很高的可操作性和灵活性。
二、情境教学法在历史教学中的探索与应用1.创设情境在教学过程中，教师可以通过创设情境，使学生身临其境，增强学习的代入感和体验感。
例如，在讲解古代战争技术时，可以让学生分为两个组，一组扮演古代战争指挥官，另一组扮演普通士兵，进行角色扮演，亲自体验古代战争的策略和战术。
通过这样的活动，学生能够深入了解古代战争的特点和技术，同时也提高了学生的团队合作和沟通能力。
2.设计问题在情境教学中，教师可以提出问题，引发学生的思考和讨论。
例如，在讲解中国近代史时，可以提出“为什么中国近代史上充满了战争和动荡？”的问题。
学生可以结合所学知识进行分析和思考，并通过小组合作讨论，最后展示他们的思考成果。
这种方式不仅激发了学生的思维，提高了他们的分析和解决问题的能力，还丰富了课堂的形式，增加了教学的趣味性。
3.运用互联网资源互联网资源的广泛应用，使情境教学法在历史教学中更加丰富和多样化。
教师可以利用互联网上的历史资源，如历史图片、历史文献、历史视频等，为学生创设情境。
比如，在讲解明清交替时期的社会变革时，可以播放相关历史视频和图片，让学生感受到明清时期社会生活的变化和冲击。
同时，教师还可以引导学生在互联网上进行相关话题的搜索和阅读，从而启发学生的自主学习和研究能力。
4.实地考察与访谈实地考察和访谈是情境教学的重要组成部分，可以帮助学生更深入地了解历史事件和历史背景。
例如，在讲解中国古代城市时，教师可以带领学生实地考察古城遗址，让学生亲自感受到古城的规划和布局，进一步了解古代城市发展的历史背景。
浅析情境教学法在高中历史教学中的应用
浅析情境教学法在高中历史教学中的应用一、高中历史教学的特点二、情境教学法的基本原理情境教学法是一种基于实际情境设计的教学方法，其基本原理包括：1. 创设真实的情境：情境教学法要求教师在教学过程中，创设与学生现实生活相关的情境，使学生置身具有实践性和真实性。
2. 激发学生的兴趣：通过贴近学生的生活实际，满足学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的综合能力：情境教学法注重培养学生的综合能力，包括观察力、思维力、判断力和解决问题的能力。
4. 基于合作学习：情境教学法倡导学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作研究等形式，提高学生的学习效果。
1. 创设历史情境通过情境教学法，教师可以设计一些与历史事件相关的情境，比如模拟古代战争、模拟历史人物的角色扮演等。
通过这样的活动，学生可以更好地理解历史事件的发生原因和后果，增强对历史知识的记忆和理解。
2. 利用多媒体技术情境教学法倡导多媒体教学，教师可以利用图片、视频、音频等多种形式，展现历史场景，帮助学生感受历史的真实性和现实性。
通过多媒体技术，学生可以更加直观地了解历史事件的相关信息，激发学生的学习兴趣。
3. 开展实地考察情境教学法强调学生在真实情境中的学习体验，教师可以组织学生走出教室，到历史文化遗址进行实地考察。
通过亲历历史场景，学生可以更好地了解历史事件的发生过程和影响，培养学生的历史文化素养。
4. 案例分析通过历史案例分析，情景教学法可以帮助学生更好地理解历史事件的内涵和特点。
教师可以设计一些历史案例，并组织学生进行分析讨论，从而培养学生的分析能力和解决问题的能力。
四、利用情境教学法提高历史教学的效果利用情境教学法进行高中历史教学，不仅可以提高学生学习历史的兴趣，增强学生的学习动力，还可以提高历史教学的效果。
通过情境教学法，可以使历史教学更加符合学生的认知规律和学习特点，增强学生对历史知识的记忆和理解。
情境教学法还可以培养学生的综合能力和实践能力，提高学生的历史文化素养。
浅析情境教学法在高中历史教学中的应用
浅析情境教学法在高中历史教学中的应用情境教学法是一种以情境互动为核心的教学方法，在高中历史教学中，可以借助情境教学法提高学生的学习兴趣，激发思考能力，并能帮助学生理解历史事件和历史背景。
情境教学法可以通过模拟历史情境的方式帮助学生主动参与学习。
通过组织学生分角色扮演历史人物、模拟历史事件，可以让学生身临其境地体验历史的发展过程。
在教授中国近代史时，可以让学生分成清朝官员、八国联军代表等角色，通过协商、对话等方式模拟中国近代史中的一些重要事件，如签订不平等条约等。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解历史背景和事件的复杂性，提高他们的历史思维能力。
情境教学法可以通过实践活动帮助学生融会贯通。
历史学科需要学生掌握丰富的知识，但单纯的理论知识背诵往往容易让学生产生厌倦情绪。
情境教学法可以将课堂知识与实践活动相结合，提高学习的实效性。
在教授古代农业生产时，可以组织学生分组进行田地开垦、耕种等实际操作，让学生亲身体验古代农民的生产工作，进一步理解农业生产的艰辛和重要性。
通过这种实践活动，学生不仅能够记忆知识，还能够加深对历史事物的理解和记忆。
情境教学法可以通过讨论和合作学习激发学生的思考能力和创造力。
历史学科强调学生的独立思考和批判性思维能力的培养，情境教学法正好符合这一需求。
在历史课堂上，可以通过提出问题、组织小组讨论等方式，激发学生对历史事件的思考和探究。
情境教学法也鼓励学生之间的合作学习，通过集思广益，学生可以从多个角度思考问题，丰富自己的观点并学会尊重他人的意见。
情境教学法可以给予学生更多的自主学习空间。
情境教学法不仅要求学生充分参与到教学过程中，还允许学生通过自己的方式去解决问题。
在教授二战时期的德意志帝国时，可以给学生一系列的文献资料和信息，让学生自行整理、分析，并结合自己的认识进行讨论和汇报。
这样的学习方式可以培养学生主动学习的能力，提高他们自主学习的兴趣和动力。
情境教学法在高中历史教学中的应用具有明显的优势，它可以通过模拟情境、实践活动、讨论合作和自主学习等方式，帮助学生加深对历史事件和历史背景的理解，培养学生的思考能力和创造力。
情境教学法在高中历史教学中的探索与应用
情境教学法在高中历史教学中的探索与应用教育是社会发展的重要组成部分，而历史是人类社会发展的记忆。
作为一门理论与实践相结合的学科，历史教育在高中阶段具有重要的教育意义。
近年来，以情境教学法为代表的教学方法逐渐应用于高中历史教学中，取得了显著的效果。
本文将浅谈关于情境教学法在高中历史教学中的探索与应用，旨在进一步探讨如何有效地利用情境教学法提高高中历史教学的效果。
一、情境教学法的理论基础情境教学法是一种基于真实或虚拟情境的教学方法，它通过模拟特定情境，让学生主动思考、探索和解决问题。
情境教学法注重培养学生的思维能力、合作精神和实际操作能力，以提高学生的学习兴趣和实践能力。
情境教学法的理论基础主要包括建构主义学习理论、社会认知理论和情境学习理论等。
二、情境教学法在高中历史教学中的优势1.激发学生学习兴趣。
传统的历史教学往往以讲授知识为主，学生容易感到枯燥乏味。
而情境教学法通过模拟真实情境，让学生亲身体验历史事件，激发了学生的学习兴趣。
2.培养学生的思维能力。
情境教学法要求学生从不同角度思考问题，培养学生的分析、推理和判断能力。
在历史教学中，学生需要理解历史事件的背景和原因，将历史事件与现实生活相结合，进行综合分析和论证。
3.强化学生的合作精神。
情境教学法注重学生之间的合作与交流，学生通过分工合作、讨论和分享，共同解决问题。
这种合作学习的方式有助于学生培养良好的合作精神和团队意识。
4.提高学生的实践能力。
情境教学法通过实践活动，让学生在学习中尝试解决实际问题。
在历史教学中，学生可以参与角色扮演、实地考察等实践活动，增强对历史知识的理解和应用能力。
三、情境教学法在高中历史教学中的应用1.设计情境教学案例。
教师可以选择一些有代表性的历史事件，并结合学生的实际情况设计合适的情境教学案例。
通过让学生模拟并参与历史事件，让他们更好地理解历史事件的发生原因、过程和影响。
2.进行角色扮演。
通过角色扮演，学生可以扮演历史人物从不同的角度去分析解决问题。
情境教学法在高中历史教学中的探索与应用
情境教学法在高中历史教学中的探索与应用随着教育理念和教学方法的不断更新，情境教学法逐渐在高中历史教学中得到了广泛的探索与应用。
情境教学法是一种以情境为载体，通过模拟真实的情境让学生进行学习活动的一种教学方法。
它强调学生的主动参与和实践操作，旨在培养学生的综合能力和实际应用能力。
本文将从情境教学法的理论依据、设计原则及实施步骤等方面展开论述，以探索情境教学法在高中历史教学中的应用效果。
首先，情境教学法的理论依据。
情境教学法主要基于认知心理学的理论，强调学习者的知识背景以及与现实情境的联系。
根据认知心理学的观点，学习是一种积极主动的、自主构建的过程。
学生通过与真实情境的互动，能够更好地理解历史事件的背景、原因和影响，培养历史思维和批判精神。
此外，情境教学法还借鉴了社会学习理论和建构主义理论，强调学生通过社会互动和合作学习的方式，共同构建知识和解决问题。
其次，情境教学法的设计原则。
情境教学法的设计应符合学科的特点和学生的认知水平。
在高中历史教学中，可以通过设计情境来模拟历史事件或历史人物的生活环境，从而增强学生的学习兴趣和主动性。
教师可以选择与历史事件相关的真实场景或虚拟场景，为学生提供真实的文献材料和相关文物，让学生身临其境地感受历史。
此外，还可以通过角色扮演和小组合作等方式，让学生扮演历史人物角色，模拟历史事件中的决策过程，培养学生的分析思考和判断能力。
然后，情境教学法的实施步骤。
情境教学法的实施过程可以分为三个阶段：触发阶段、展开阶段和总结阶段。
在触发阶段，教师可以通过图片、视频、历史文献等方式，引发学生的兴趣和好奇心，引入待学习的历史情境。
在展开阶段，教师可以组织学生进行小组合作，让学生根据所提供的资料和情境展开讨论和研究。
学生可以通过分析文献、查阅资料和互相交流，探究历史事件背后的原因和影响。
最后，在总结阶段，教师可以组织学生进行个人总结和小结，反思学习过程并分享自己的观点。
最后，情境教学法在高中历史教学中的应用效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
当代教育实践与教学研究
由于课程的革新，传统的历史课堂教学已经受到了很大的冲击，所以历史老师的教学方法和有效的课堂教学就面临全新的挑战。
为使课堂学习更有效率，应将情境教学法运用到课堂当中，在教学变革中，创设课堂教学情境成为历史课堂教学的重要一环。
情境教学的核心就是激发学生学习的情感。
它的含义是指，教师有目的地在进行教学时引入或设定具有一定生动形象的、感情色彩的场景，从而达到引起学生一定的情感共鸣体验的目的，通过使学生更好的理解教材，让学生的心理和生理不断发展的教学方法。
它是一种通过设立问题情境、制造学习气氛，使学生学习兴趣得到激发的，将科学和艺术教育融为一体的教学方式。
这种方式可以通过引领学生自己进行探究性学习，使学生在实践中提起对学习的兴趣。
情境创设的方式是多样的。
主要采取的方法之一是善于运用多媒体展示影视、图像、文字、统计数据等，以此将时空的界限打破，使学生身临其境。
还有以下方式：通过运用课堂语言动作、表演历史课本剧等，把学生带入历史的情境中，并使学生的历史思维能力得到发展。
笔者认为在教学中有以下引入方式：
一、课堂导入，身临其境
万事开头难，课堂导入的特殊新奇可以成功的激发学生的求知欲望和学生对学习的兴趣。
如果导入方式正确，可以引人入胜，使学生的注意力更加集中，从而更加深入地进行学习，导入有影视、诗词、图片、歌曲、故事等方式。
比如，在学习《罗马法的起源和发展》时，为使学生对古代罗马产生兴趣，我先为同学们讲述罗马城起源的传说进行课堂导入，让同学们进入情景。
接着我又组织学生建立模拟法庭，让学生担任法官，运用古罗马不同时期习惯法、成文法、万民法等，对不同的案例进行裁决。
随着情境创立法的运用，学生不断地提高了自己的学习兴趣，就这样学生轻松地完成了课程学习。
二、模拟表演，还原历史
运用模拟表演还原历史的方式，可以使学生更好地融入到当时的情境。
例如，在学习《古代希腊民主政治》时，我让学生担任公民大会中的各种角色，通过编排小故事模拟历史，让整个课堂变成一场公民大会。
学生在课堂上很容易凭借这种身临其境的感觉理解了各种角色的地位。
在这样的浓厚氛围中，使所有学生最深刻、最直接地体验了古代雅典公民大会的盛况，课后学生的反应都很强烈，他们表示这样的方式给他们留下了深刻印象。
三、文字数据，详实震撼
文字情境：善于运用多媒体将难以理解的历史知识通过引用文字史料的方式进行具体的介绍。
比如，为使学生对抽象的英国权利法案，法国《人权宣言》，美国的１７８７ 年宪法等知识点进行理解，我选择直接为学生用代表性的文字展示具体内容，使学生产生具体的认识。
这样的方式一定程度上颠覆了传统历史教学，使学生在掌握历史知识和阅读、运用史料两方面都有受益，可谓一举两得。
数据情境：在教学中适当的使用数据，让学生直观的认识历史。
例如，在学习日本侵华战争时，将日本旅顺大屠杀、南京大屠杀３０ 多万人、潘家峪屠杀１ 千２ 百多人的数据在上课时一一列举，学生会难以控制的发出惊叹，容易看出学生的灵魂都得到了极大的撼动，这样不仅能使学生牢记历史，更激发了学生对日本侵略者的愤恨和对祖国壮大的强烈渴望。
四、影视图片，生动形象
众所周知，最具直观性和视觉冲击力的就是影视和图片资料。
上课时善于用多媒体向学生展现图片，使课本中的内容得到直观、生动的呈现。
比如，在学习《抗日战争》时，进行南京大屠杀讲述时，为揭露日本侵略者的残忍罪行，我利用图片直观呈现日寇进行杀人竞赛、屠杀和活埋我国和平居民及强奸等事件，引起学生共鸣，展现了中国平民的悲痛经历。
又如在学习甲午中日战争时，我利用影片《甲午风云》，展示了黄海大战的场景。
鲜活的将邓世昌等爱国将领舍身为国，英勇战斗的一面展现出来。
通过这些直观的影视片段和真实的图片，很容易使学生激起对侵略者的愤恨，在爱国热情方面产生强烈地情感上共鸣，完成了作为历史老师的爱国主义教育任务。
五、语言动作，富于感染力
情境教学的关键在于使直观手段与语言描绘相结合。
在影视图片、文字数据、学生表演这些基础上，教师也要达到动作和语言生动形象、精彩有趣、富于感染力的要求，这样相互配合，教师既要利用精简干练的语言及时地引导学生的思维，又要提升自己的语言功力，使语言在课堂上起到锦上添花的作用。
综上所述，中学历史教师应善于运用各种教学手段，在进行教学时，大量利用情感引起共鸣，让学生在生动形象、活泼具体的环境和氛围中去感受和接触历史，让学生对历史知识的认识得到进一步升华和理解，这样提高课堂效率的问题就可以迎刃而解了。
参考文献：
［１］严彪．浅谈情境教学法在高中历史教学中的运用［Ｊ］．高考（综合版），２０１４（０４）
［２］庞鹏宇．情景教学法在高中历史教学的运用研究［Ｊ］．学周刊，２０１５（１２）
［３］班宏飞．高中历史教学中情境教学法的尝试［Ｊ］．考试周刊，２０１６（２３）
探究情境教学法在高中历史教学中的应用
山东省日照市莒县第二中学 时美丽
摘 要：为使学习氛围更加浓厚，激发学生学习积极性，可以进行问题情境的创设，为达到将学生带入历史情境的目的，要善用多媒体。
从而引导学生进行自主、探究性学习，亲身实践体会到学习的乐趣所在。
这样一来，不仅可以使学生获得知识，更能使学生的能力得到提高发展，从而完成一堂有效率的教学。
关键词：情境教学 情感态度 自主探究 有效性
文章编号：ＩＳＳＮ２０９５－６７１１／Ｚ０１－２０１７－０６－０１３６
·136·。