河北省南宫市奋飞中学湘教版高中地理必修一教学设计：3.3自然地理环境的差异性
《自然地理环境的差异性》教学设计
一、教材分析
二、设计理念
三、教学目标
[知识与技能]
1．知道地球表层自然地理环境的差异性是普遍存在的。
2．学会分析地域分异基本规律的表现及形成原因。
3．认识世界主要自然带的基本类型、分布，能描述其基本特征。
[过程与方法]
1．利用景观图片认识并分析自然环境的差异性。
2．探究与活动，理解地理环境的区域分异规律。
3．自主学习，读图分析陆地自然带的景观特征及成因。
[情感态度与价值观]
感受自然环境的和谐美，激发探究地理环境要素内在规律的兴趣；培养理论联系实际、学以致用的意识，树立地理环境的差异性无处不在的观念，在利用自然中要做到因地制宜。
四、教学重点和难点
地带分异规律
四、教学过程
《自然地理环境的差异性》教案
《自然地理环境的差异性》教案 地理教案：《自然地理环境的差异性》教学设计 一、教学内容分析 地理环境的整体性与差异性这节内容把高中必修一到必修三很好的联系在一起，把某个区域环境(必修三区域地理)内的自然地理环境(必修一自然地理)与人文地理环境(必修二人文地理)有效结合，起到承上启下的作用，既对必修一教材当中前几章的自然地理环境做了很好的总结，即自然地理环境是由大气圈(气候)、水圈(河流水文状况)、岩石圈(地形与土壤状况)、生物圈(自然带状况)的圈层构成的，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统，又为高一学生下学期学习的必修二(人文地理)的学习奠定基础，某个区域的人文地理环境与人文地理活动是以自然地理环境为基础的。 二、本节教材的地位和作用 地理环境作为一个整体，是由自然地理环境和人为地理环境组成的，自然地理环境是区域开发的基础，本节教材涉及到内容是联系自然地理与人文地理、区域地理的纽带，起到了承上启下的作用。 三、学生情况分析 本课内容综合性很强，对多数学生来说，理解容易但用语言描述难，因此需联系已有知识进行综合分析、整体理解，如将“世界陆地自然带分布图”与“世界气候类型分布图”、“全球气压带风带分布图”及“世界洋流分布图”等叠加、进行比较，并找出内在联系，增进理解，同时培养自主探究学习能力和逻辑思维能力。 四、教学目标 1.了解地理环境的区域差异和自然带，掌握地理环境的地域分异规律。 2.运用地图和资料，描述三种分异规律及成因，从而培养学生提取、加工信息，分析问题的能力。 3.通过规律和成因分析，初步学会辩证分析问题的方法;树立人地协调和可持续发展观念。 五、教学重点、难点 重点：地理环境的地域分异规律及其影响因素。 难点：地理环境的地域分异规律的表现;影响不同地区非地带性的因素。 六、教学准备 1.教师准备搜集不同自然带图片，制作多媒体课件。 2.学生准备收集自然带图片，做好预习工作。 七、教学过程 教学内容教师活动学生活动教学手段导入播放中国西北内陆和东南沿海自然景观图各一张，提问两地景观存在什么区别，使学生感受到自然地理环境的地域差异。通过观察并对比两张景观图，感受自然地理环境的差异性。PPT：中国地形图，温带荒漠、亚热带常绿阔叶林景观图。活动一：结合旅行线路，归纳纬度地带性特征及影响因素旅行线路一：依次经过海南、江汉平原、北京、大兴安岭北部。引导学生观察景观图，归纳纬度地带性及主要影响因素。观察自然景观变化，归纳纬度地带性特征及主要影响因素，并在学案上填写纬度地带性表格及旅行线路一经过的各陆地自然带名称。PPT：中国地形图。热带季雨林、亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶林、亚寒带针叶林景观图。
【新教材教案】人教版高中地理选择性必修一：5.2自然环境的地域差异性(教学设计)
第五章自然环境的整体性和差异性 第2节自然环境的地域差异性 本节内容是从四个方面进行分析和讲解的：1.地域差异。2.陆地地域分异规律。3.垂直地域分异规律。4.地方性分异规律 区域认知：结合不同区域的自然景观，分析地域分异规律的形成和表现。 综合思维：说出地球表层差异性的表现及自然地理环境的差异性与因地制宜的关系。 地理实践力：结合图示，说明陆地自然带的基本类型、分布及特征。 人地协调观：运用地方性分异规律，分析说明其对人类生产生活的影响。 地域分异规律的形成和表现 教师准备：挂图、课件、投影仪等；发学案。 学生准备：结合学案课前预习。 【新课引入】 读图5.6，思考问题： 为什么冰川、草原、森林、荒漠能并存于天山之中？它们在天山中的分布有什么规律？ 一、地域差异 不同地域，自然环境特征存在着差异。如我国的海南岛、青藏高原、华北、东北、西北等地域
的自然景观存在明显差异。 地域特征的形成是地域外部条件与内部物质、能量运动的结果。 在沿海地区，太阳辐射多用于蒸发，水循环强烈。形成湿润区；在内陆地区，太阳辐射更多地转化为风能，形成干旱区。在南方地区，太阳辐射量丰富，形成热带景观；在东北地区，太阳辐射量欠缺，形成温带景观。 自然环境的差异性体现在不同的空间尺度上，规模有大有小。 二、陆地地域分异规律 1、由赤道到两极的地域分异规律 由低纬到高纬热量递减，自然带呈东西向延伸，南北向更替。 横穿整个大陆的自然地带：苔原带、亚寒带针叶林带、热带雨林带 在中纬度地区大陆东岸分布着的自然地带：亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带与针阔叶混交林带；大陆西岸分布着的自然地带：亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带。
高中地理5.2自然地理环境的差异性教案新人教版必修1
5、2 自然地理环境的差异性 二、教学目标 1．知识与技能 ⑴认识地域差异； ⑵了解地理环境差异性的分异规律； ⑶提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养； ⑷运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。 2．过程与方法 ⑴尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换； ⑵学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题； ⑶运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。 3．情感态度和价值观 ⑴感悟生活中的地理知识无处不在。 ⑵激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。 三、教学重点 1. 自然地理环境的特征之一──差异性。 2. 陆地环境的地域分异规律 四、教学难点：陆地环境的地域分异规律
五、教学方法：观察分析法、归纳演绎法、案例法、多媒体演示法 教具准备：自制电脑多媒体课件（Powerpoint） 六、课时安排：1课时 七、知识结构 八、教学设计 【引入新课】 1、展示部分学生课前预习学案情况加以肯定和纠正 2、用活动：争做优秀导游，请将风景照片与实地一一对应引入。教师从中出示两幅反映不同地域特点的自然景观图片，问学生能反映出自然地理环境的什么特点？得出自然地理环境特点二：差异性 3、教师首先提出一个观点：自然地理环境的整体性是相对的，差异性是绝对的，地域分异是有规律的。全球没有两个地域的环境是完全一样的，即表现出非常显著的地域差异，从而体现出自然地理环境的差异性。所以说地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，导入新课 1 学生自主活动学习，PPT展示阅读课本P91页第二段，完成下列问题： 1、自然地理环境的差异性在空间尺度上有什么不同？
河北省南宫市奋飞中学湘教版高中地理必修三说课稿：1.2区域发展阶段
《区域发展阶段》说课稿 一、教材分析与处理 （一）教材的地位和作用 《区域发展阶段》选自湘教版的普通高中地理《地理必修3》第一单元第二节，适用于高一学生学习，也是学习第二章“区域可持续发展”的基础。 （二）学情分析 学生对区域的含义、空间结构、产业结构等已基本掌握，了解了区域的基本特征。但本节内容比较抽象，需要通过案例分析加以引导。 （三）教材重点、难点的确定 1、教学重点：区域发展演化规律 2、教学难点：区域发展演化规律 二、三维目标 根据教学大纲的要求以及学生已有的知识基础和认知能力，确定以下三维目标： 知识与技能： 1.知道衡量区域发展水平的三个常用指标以及人文发展指数这个综合性指标。 2.知道区域空间发展演化的基本规律。 过程与方法： 1．通过分析“美国东北部工业区的发展历史”这个案例，说明在不同发展阶段，地理环境对人类生产和生活方式会产生不同的影响，从而培养学生运用案例来分析和解决地理问题的能力。 2．通过对“美国东北部工业区不同发展阶段的特征”分析，明确要实现区域的可持续发展，必须随区域自身的发展，不断地协调人地关系。 3．通过分析图1—11，了解改革开放以来我国区域发展格局，进一步提高学生的读图和析图能力。 情感态度价值观： 通过对区域自身发展规律的认识，明确在不同发展阶段，地理环境对人类生产和生活方式产生不同的影响，从而树立区域可持续发展观和协调的人地关系观。 三、教学方法和手段 1.教学方法： 本节主要采取比较法、案例分析法和探究归纳法。 本节的许多知识点容易混淆，例如，区域三个发展阶段的特点和规律，需要通过比较法理清思路、寻找规律。 关于美国东北部工业区的案例资料，需要教师一系列设问，充分利用案例分析法和探究归纳法，指导学生分析资料中的地理信息，探究区域发展演化的规律。 2.教学手段 充分发挥多媒体课件的作用，把多媒体信息如文字、图象等有机集成并显示在屏幕上，给学生以全方位的刺激，以达到更好的教学效果。 四、教学程序 （一）新课导入 由发达国家和不发达国家类型的判断导入新课，引入衡量区域发展水平的标准，进而讲解接下来的相关内容。 （二）区域发展三个阶段的重、难点突破 本板块内容既是重点，又是难点，为了处理好本节重、难点，我设计如下方案： （1）分阶段研究，区域特征和案例分析相结合 鉴于本块内容比较抽象、理论性较强，根据课本内容安排，采取由先到后的顺序逐阶段分项研究每个区域发展阶段的主要特征，并紧跟案例分析，回答相应的问题。 （2）限时阅读，总结特征 让学生限时阅读教材相关内容，总结各阶段的经济发展水平、区域产业结构、区域空间结构、区域发展状态等内容并辅助制作表格，以此培养学生归纳总结的能力。
高一地理教学设计案例5篇
高一地理教学设计案例5篇作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要进行教学设计编写工作，教学设计以计划和布局安排的情势，对怎样才能到达教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。下面是作者精心推荐的高一地理教学设计案例，仅供参考，欢迎浏览！ 高一地理教学设计案例篇1 一、本学期高一地理教学目标要求和任务： 严格遵照新课改的思想，在教学中紧跟高中课程改革的步伐前进，为了适应这一形势，在教学中要切实有利于广大学生的自主发展，确保高中教育的稳步前进。 本学期的主要任务是完成必修一整本书和必修二的部分资料，为下学期的会考奠定基础。 必修一中触及自然地理知识，所以有几节课特别难，比如：第一章中第三节，第二章中的第二、三、四节，这几节是必修一的重中之重，也是会考中常常考到的资料，所以对于这几章，我打算放慢速度，尽可能的让学生更加容易的掌控。 本学期除了完成教学任务外，还要积极辅导，及时进行单元测验，对试卷进行分析，使学生的成绩有所提高。 二、学情分析： 我所任教的是高一(1)到(5)5个班级，其中(1)班是普高班，面临会考压力，而其他4个班是综重班，不需要会考，所以我在讲课时，对1班大力强调会考，并且加大练习程度。 高一年级每个班近五六十个学生，生源质量良莠不齐，教学上必须要进行分层次分阶段的巩固和提高。针对一些成绩较好的学生又要进行必须的较难的作业布置和试卷布置，针对学情和特点，略讲某些章节，教学中必须要重点特出，详略得当，并以基础知识为主。 三、教学策略和措施：
1、研究教材，认真备课。在备课进程中，在不离开教材的原则下，能够参考其他教科书，比较他们的不一样之处，寻求让学生更容易知道的教法，在上课之前，应与有体会的教师多交换讨论是否行得通。 2、多听课。教学水平的提高在于积存体会，不在与教学时间的长短。应当尽量多听课，听课的同时，认真做好记录，进行评课。听完课后写听课心得，那些地方是自我不具有的。务求每听一节课都要有所收获。 3、做好课后辅导工作。加强个别辅导，课堂上给他们机会，不鄙视他们，肯定他们的努力，帮忙他们建立信心，不断提高。 总之，对于高一地理上学期的教学来说，要严格重视学生地理学习成效的提升，丰富学生地理学习的知识资料和本事。 高一地理教学设计案例篇2 一、学情、教情分析 地理是研究地球表面的地理环境中的各种自然现象和人文现象，以及他们之间相互关系的学科。高中地理分为必修一，必修二，必修三，讲述的主要内容分别为自然地理、人文地理、区域地理，本学期主要学习和教授必修一。高中地理比之于初中地理具有很强的抽象性、综合性、区域性，这既是有别于同时也是难于初中地理的地方，对学生提出了很高的要求。高一学生虽然在初中接受了为时两年的地理教育，但由于地理不参加中考，使得学校不重视，师生不上心，导致高一学生的地理基础知识和能力特别薄弱。 根据我的个人感受，我所带的学生几乎连最基础的地理概念和术语都茫然无知，可见他们基础之差。另外学生还存在自觉学习意识差，独立摸索不足，学习爱好不浓厚等问题，这是我在教学中必须加以参照和改进的地方。同时，我初出茅庐，在教学能力和技能上存在很多欠缺，在管理学生、调控课堂上的体会几乎为零，这些都直接影响着我的教学工作和学生的学习，需要我充分推敲以应对。 我总共带了五个班，其中的一班和二班基础相对较好，其余的班级基础较为薄弱。从目前的整体情形来看，各个班级对地理显示出了较浓的爱好，但是在基础方面的限制很难让他们快速准确的吸取所学知识。 二、学科教学具体措施
5.2自然环境的差异性——山地的垂直地域分异规律 教学设计
5.1自然环境的差异性 ——山地的垂直地域分异规律教学设计 教材分析 本节课是人教版选择性必修一第五章第一节自然环境的地域差异性的内容，教材首先从常见的地域差异现象入手，情境设计中的天山景观就是一个“引子”，对地域差异做了相关阐述，系统地介绍了地域差异是什么、有何特点和如何形成等问题，为下文做铺垫，然后分别以陆地地域分异规律、垂直地域分异规律和地方性分异规律为标题，基于地理学的空间尺度视角，从全球尺度到山地尺度，深入和系统地讲解自然环境地域分异规律。本节教材共包含四大框题：地域差异；陆地地域分异规律；垂直地域分异规律；地方性分异规律。除正文内容外，共包括一个情境导入（天山）、六幅图片（一幅世界陆地自然地带分布图、四幅植被景观图、一幅喜马拉雅山脉的垂直地域分异示意图）、两个案例（元素迁移与地域差异的形成、草原上的盐碱地）、一个活动（比较喜马拉雅山脉南北坡的垂直地域分异）、一个自学窗（从分布特点推测成因）。本节课的教学主要选取第二课时山地的垂直地域分异规律，内容编排遵循空间尺度变化，从垂直方向总结地域差异性规律，既是对地理环境整体性的承接，又为后面学习人文地理的内容做了知识铺垫和理论指导，起到承上启下的作用。 【课标要求】 运用图表并结合实例，分析自然环境的地域分异规律。本条标准的行为动词是“运用、分析”，要求学生达到知识的应用水平。本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。本节课结合学生学情以及教材内容设计，选择其中的“山地的垂直地域分异规律”作为教学内容。 【学情分析】 高二学生具备了一定的读图分析能力，但对于难度较高较为复杂的图还需要加以引导得出规律。为了符合高二学生的知识储备和思维分析能力，本节课采用合作探究的形式引导学生分析。教学时一方面采用长白山这样具有特色的案例，一方面也选择天山牧民转场放牧的案例，目的在于让学生从真实情境案例学习地理，有更多的好奇心驱动学习任务，另一方面让学生体会地理就在身边。 【教学重难点】 重点：山地垂直地域分异规律的相关因素 难点：山地的垂直地域分异的规律 【教学目标】 1.观察山地垂直地域分异图，培养读图分析能力。（区域认知） 2.通过小组合作探究活动，掌握山地垂直地域分异规律，分析垂直地带性的形成和表现，培养地理空间思维能力的培养。（地理实践力，综合思维） 3.认识地域差异, 提高读图和语言表达能力，让学生掌握地理问题的综合分析方法，学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题。（综合思维） 4.通过学习让学生体会到，生活中处处有地理，地理与生活的密切关系，要用因地制宜的眼光解决地理问题，增强地理学习兴趣。（人地协调观） 【教学方法】 1. 合作探究式教学法：通过创设具体的问题情境，引导学生积极自主学习、讨论、探究。 2.启发式教学法 3.小组讨论法
高中地理新教材湘教版必修一教学设计第五章地球上的植被与土壤复习教案
《植被与土壤》复习教案 第1课时植被与土壤 课程标准通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。 教学重点识别主要植被，说明其与自然环境的关系。 课时教学过程（结合学习目标的学习活动或任务设计） 活动/任务设计 时长活动/任 务名称 20分钟知识梳理第四章地球上的水 一、主要植被与自然环境 1.植被的分布和气候的关系 2.影响植被的因素——热量和水分 从赤道到两极植被的变化——由于纬度增高，热量逐渐减少导致 从沿海到内陆植被的变化——降水减少导致 森林植被的分布，降水量必须大于400毫米，降水要较为充足 3.植被对地理环境的影响： （1）砍伐森林、开垦坡地、过度放牧等，导致_植被减少。 （2）地表失去植被，拦截降水的功能下降，地表径流和地下水的形成过程
发生改变。 （3）地表极易发生水土流失，土壤_趋于贫瘠化。 （4）绿色植物的_光合作用减弱，对空气质量产生影响。 二、土壤的形成 1.土壤：陆地表面具有肥力，能够生长植物的疏松表层。 2.土壤形成过程 3．影响土壤形成的因素 影响因素对土壤形成的影响 成土母质是土壤发育的物质基础；决定了土壤矿物质的成分和养分状况，影响土壤的质地 生物没有生物的作用，就不可能形成土壤；生物残体形成土壤有机质，有机质在微生物作用下形成腐殖质；使营养物质在土壤表层富集；加快岩石风化和土壤形成的过程，改善成土母质的性状，促进土壤矿物质颗粒团聚 气候岩石风化强度和速度与温度、降水量呈正相关。湿热地区土壤形成速度快于干冷地区，湿热地区土壤化学风化作用和淋溶作用强，土壤黏粒比重更高；冷湿环境有利于土壤有机质积累；干热地区土壤有机质积累少 地貌山顶和山麓、阴坡和阳坡、迎风坡和背风坡因水热条件不同，发育的土壤不同；从山顶到低平洼地，依次为砾质土、砂土、壤土和黏土 时间土壤发育的时间越长，土壤层越厚，土层分化越明显 人类活动 在人类长期的耕作和培育下，形成了耕作土壤，如水稻土。 不合理的人类活动，可导致土壤退化，如肥力下降、水土流失、盐渍化、荒漠化、土壤污染等。 4、土壤剖面
高中地理版高中必修第五章自然地理环境的整体性与差异性教学设计~山地的垂直地域分异规律
《山地的垂直地域分异规律》教学设计 一、教材内容分析 本节课是高中《地理》人教版必修一第五章第二节第三个问题“山地垂直地域分异规律”，做为必修一最后一部分内容，这一章节的内容是对自然地理前面几章知识的总结、归纳和融合。因而在教学中要结合学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，达到启发学生的思维，培养学生的地理思维能力的目的。 本节课的重点是探究地理分布规律及其成因，在教学时，一定要加强读图分析环节，以提高学生分析、推理和判断能力。 二、学情分析 本节课是必修一的最后一节内容，学生对气候，地形地貌，水文，土壤和植被等已经有一定的了解，对自然地理环境的整体性也有了初步把握。通过上一个课时《水平地域分异规律》的学习，学生已经掌握了水平地域分异规律中水分和热量两个因素对自然带的影响，因而，本节课中，可以引导学生利用已掌握的知识对垂直方向上的分异规律进行分析和学习，做到知识迁移。 三、教学目标 1.认识山地在垂直方向上存在地域差异； 2.理解山地垂直分异产生的原因； 3.掌握山地垂直地域分异规律的内容。 三、教学重难点 读山地垂直自然带图，分析归纳山地垂直地域分异规律的具体内容 四、教学设计思路 1. 导入环节，课件展示2023年天山成功入选世界自然遗产荣登《国家地理》封面的图片和相关文字材料，通过开门见山的设问：什么是垂直地带性规律？为什么说“天山是垂直地带性规律的最佳典范”？激发学生探究新知的欲望并导入新课。 2.对上节课所学的知识进行简单的回顾，引导学生利用找出旧知与新知之间的联系，培养学生的知识迁移能力。 3.新课学习环节，首先通过自主学习，引导学生根据旧知（水平地域分异规律的知识回顾），结合课件展示的图片，自主完成山地垂直地域分异的概念和成因学习；然后通过5个探究活动，以小组合作学习的形式，对山地垂直地域分异规律的具体内容进行逐步探究，以“学生为主，教师为辅”为理念，培养学生发现问题、探索问题和解决问题和规律总结归纳的能力；探究活动结束后，以表格的形式对本课进行归纳总结，进一步明确本节课的学习目标；通过课堂练习，检查本节课的学习效果；最后，展示天山从山顶到山麓的景观图片及天山南坡北坡景观图片，感受天山垂直地域分异的直观表现，体会为什么天山会成为垂直地带性规律的最佳典范，达到呼应课堂导入环节的目的。
2023高中地理必修一教案详案
2023高中地理必修一教案详案 高中地理必修一教案详案篇1 一、情况分析： 本学期担任初一年级的教学任务，面对刚入学的新生，他们对地理知识的了解不多，所以在教 学过程中要选好教学的切入点，以激发和培养他们的学习兴趣。 本学期教材为湘教版新教材，其内容同以前相比教淡化了具体知识，虽然内容浅显了，知识点少了，难度降低了，但并不说明课就好上了。如果我们不认真去挖掘，将失去课改的意义，所以要用务实的态度紧跟课改的步伐，学习新课程标准，重塑新课程理念，探索新课程教学方法，在努力学习积极尝试中不断提高。 二、教学目标： 按照大纲要求，激发学生学习地理的兴趣提高运用地理知识解决问题的能力，进一步培养学生 创造思维能力的形成。以学校、年级工作总结计划为指导，加强课堂教____用多种方式和教学 模式，高效地完成学科教学任务。 积极参加科研活动，努力使教学水平、业务能力有更大提高，同时传授与学生生活有密切 联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生由“我要学”向“我会学”和“我乐学”深入，构建综合素质的形成。 三、采取措施： 1、抓好常规教学，认真备课，上好每一节课，并及时进行反思，形成文字。 2、倾听学生意见，对教学过程中出现的问题及时解决。 3、积极参加教研教改活动，努力使教育教学能力再上新台阶。 4、教学中注重学生身心发展，结合地理学科特点，开展各种活动，激发学生学习兴趣。 5、积极参加听课、评课活动，虚心向他人学习，取长补短。 6、利用网络获取多方面教学素材，充实课堂内容。 7、做好考试分析工作，全面分析各班级、各学生的学习质量分析。
8、加强相关学科的学习，以整合学科内容，并逐渐形成有特色的教学模式。 高中地理必修一教案详案篇2 一、基本情况 通过七年级上一学期的学习，学生对地理知识有了一定的感性认识，具备了初步的读图、识图 以及分析问题、判断问题、解决问题的能力，对地理学科基础内容有了一定的了解。但有一部 分学生对地理学科的学习不够重视，知识还没有形成系统，读图、识图的能力欠缺，没有达到 应有的水平。我将本着认真，严谨的教学态度开展本学期教学工作，在新的学期里希望扬长避短,深入学生,力争取得更有效的教学效果。 二、指导思想 在新课标理论的指导下，以学校教学工作总结计划为指导，加强课堂教学，尽快适应“快乐， 高效”的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。积极探讨、更新教学方法，努 力使教学水平，业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传 达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学 地理”。 三、教学目标 使学生掌握必要的地理知识，让学生具备必要的基本技能，对我们国家有一个明晰的了解。使 学生知道我们国家的自然地理和人文地理特征、人类活动和自然环境的关系，初步掌握学习区 域地理的基本方法。使学生初步学会运用地图，了解中国各地地理事物的分布，初步学会分析 区域地理特征和地理事物的内在联系，从而发展地理思维能力。 学会阅读地理景观图和地理统计图表。 初步知道中国在开发利用自然资源方面的经验和问题，增强可持续发展以及对外开放意识，培养环保观念，使学生懂得人类共同生活在一个地球上，必须共同保护地球。 四、本册教材分析 本学期教学内容，共计4章。第四章自然资源与经济发展，主要学习中国的各种资源与经济发 展的关系，了解中国工业的发展趋势，还有交通对经济的影响。第五章地方特色文化与旅游;学习自然环境对人类活动的影响，还有培养学生保护地方特色文化的意识。第六章中国的`区域差异;了解中国四大地理区域的划分依据和内部
风成地貌 教学设计 2021-2022学年高一上学期地理湘教版(2019)必修第一册
教学目标 1.了解风成地貌的形成区，并对我国西北干旱半干旱的自然地理环境有一定的认识。 2.能够理解风力对地貌的塑造作用，会描述典型的风蚀地貌如雅丹地貌、风蚀蘑菇，风积地貌如沙丘等的特征，能够通过读图判读雅丹地貌和新月形沙丘分布区的风向特点。 3.在了解风沙活动危害的基础上，综合分析实际问题，能够提出几条适当的防治措施。培养因地制宜的区域发展观念，初步树立正确的环境保护观与科学发展观。 教学重难点 教学重点描述风蚀地貌和风积地貌的主要类型和景观特征 教学难点辨析风蚀地貌和风积地貌的形成过程 教学方法 教法讲授法、案例探究法、多媒体演示法 学法读图法、合作学习法、探究学习法 教学过程 流程教师活动学生活动设计意图 导入新课 ①教师播放风成地貌，请同学观看的过程中 注意：视频中展现了哪些特别的地貌？视频 的拍摄地点都在什么地方？③这些特别的 地貌最有可能是（流水、冰川、风、生物中 的）什么力塑造？你为何这样认为，请你（回 忆视频中当地的自然环境特征）提出佐证。 你还知道世界上哪些地方可能存在类似的 地貌？ ④新疆、甘肃、内蒙古等省份位于我国西北 内陆地区，由于深居内陆，水汽难以到达， 是我国的干旱半干旱地区，地表植被缺乏， 大风常年在这里东奔西突，形成了广袤的风 成地貌，沙漠和戈壁的面积加起来约占国土 面积的12%，约为6个贵州省的大小。 【板书：风成地貌分布：干旱半干旱地区】 ②观看视频， 思考再回答。 视频导入，吸引 学生注意力和 激发学生学习 兴趣。 新课推进①请你阅读课本48页的正文内容，回答问 题，风力作用怎样塑造地表？出示三种不同 风力作用图，依次讲解风力作用的定义和具 体表现形式。 ③提问：风力作用形成的地貌怎样的外观？ 【板书：风力作用 作用形式：风力侵蚀、风力搬运和风力堆积 A(源头侵蚀)-----（搬运）-------B（堆积 区）】 ②结合生活 经验思考、想 象、回答。（大 风带走地面 物质，残余原 地的岩石、沟 槽等；大风带 来物质，堆积 形成沙漠、沙 丘。）
2019-2020年高中地理《地球运动的地理意义》(一)说课教案 湘教版必修1
2019-2020年高中地理《地球运动的地理意义》（一）说课教案湘教版必 修1 各位评委： 大家上午好！ 我说课的课题是：人教版高中地理必修一1。5节《地球运动的地理意义（一）》。课型是新课。我将按说教材、说教法、说学法、说教学设计和说板书设计这五部分说课。 说教材： 教材分析：这一节包括三个部分的内容：昼夜交替、地方时和沿地表水平运动物体的偏移，本节是这一单元的重点，也是高中地理的奠基，具有承上启下的作用。本节内容较抽象且难度较大，如何突破难点成了重中之重。 教学目标：学生已习得地球运动的基本形式，根据课程标准要求，设立如下教学目标： 知识与技能目标： 1．能解释昼夜现象和昼夜交替产生的原因及区别。 2．能根据要求计算地方时、时区和区时。 3．能运用地转偏向力的规律解释常见的地理现象。 过程与方法目标： 1．通过观察光照图找出晨昏线的一些特点，学会分析地理事物的规律。 2．通过自己绘制时区分布图，学会寻找地理现象之间的联系。 3．通过对比分析长江三角洲的发育图，找出每幅图的变化，并用自己的话说清三角洲形成的过程，学会从地理图表提取地理信息及描述地理现 象。 情感、态度与价值观目标： 虽然几次活动对培养情感、态度、价值观并不能立竿见影，但我对学生有积极期望，这种期望会产生罗森塔尔效应（借用李家清教授论文里的句子）。故情感态度价值观目标设定为： 通过对眼、手、脑、口的调动，学会地理思维方法，体验学习的乐趣。 教学重点：地方时。 教学中学生可能遇到的难点： 由于受年龄、理解能力、空间想象能力的限制，可能会出现如下问题：（1）在太阳高度角即太阳光线对当地地平面倾角的问题上，较难以理解。（临时改为：对太阳高度、太阳高度角及正午太阳高度区分不好。以致出错。）（2）在地方时差的计算中“迟”与“早”的概念容易混淆。 （3）地转偏向力规律——北右南左中，左右难分。 说教法：教无定法，针对本节内容较抽象的问题，可选用多媒体辅助教学，配合传统教学方式，达到激活学生思维的目的。利用探究法、作图法提高兴趣。 说学法：学会探究、学会联系、学会描述。 说教学程序：
【教学设计】《差异性的表现及经、纬度地带性》教案
湘教版地理必修Ⅰ 第三章《自然地理环境的整体性与差异性》 第三节《自然地理环境的差异性》 第一课时《差异性的表现及经、纬度地带性》 高一地理介卫卫 设计思路：本节课按照高中地理课程基本理念及我校课改精神进行教学，在教学过程中体现了“用教材”而不是“教教材”体现了我校“教为学服务”的办学理念。本课教学在重视培养现代公民必备的地理素养的同时也重视地理学习能力的培养，体现出“情商与智商和谐发展”的新课程教学理念。本节课的教学流程是学科特征与我校新知教学课课堂教学基本模式（预习认标—观察学习—转化练习—测评调控—梳理反思）的有机结合，在学生学习过程中适当的改变了课本内容顺序。在教学过程中教师组织、促进学生主动参与、乐于探究、处理信息、解决问题等；充分体现学生在课堂中的主体地位。 一.课型：情境教学课课时：第一课时（共二课时） 二.教学目标： 课程标准: 运用地图分析地理环境的地域分异规律。 学习目标： 1、认识地球表层自然地理环境的差异性现象。 2、理解产生各种不同的地域分异规律的主导因素。 3、观察主要自然带景观图，分析由热量、水分的变化引起的自然景观变化规律。 4、分析材料、地图，运用图表比较经、纬度地带性规律。 5、初步形成正确的环境观。
三.课型目标分析论证： 1.课型目标的准确性分析： 课标要求“运用地图分析地理环境的地域分异规律”。《自然地理环境的差异性》是本单元的核心内容之一，具有承上启下的作用。地理环境的差异性是高中地理教学中的难点之一。地理环境的差异性体现在不同的空间尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。通过本节知识的学习学生将全面的认识自然地理环境，通过读图分析地理环境的差异性有利于提高综合分析地理问题的能力。通过经、纬度地带性的比较，既能全面的认识地域分异规律又能掌握比较法在学习中的应用。这部分内容注重通过创设情境的形式，引导学生学习。学生体验到地理知识在生活中的应用价值，符合现代教育要求，激发学生学习地理知识的兴趣。同时，在活动过程中，可以锻炼学生之间的合作探究能力、自主学习能力以及读图分析能力，培养全面发展的高中生。 2.课型目标的可行性分析： 学生对学习自然地理环境的差异性具有一定的兴趣，但是气候、地形等自然环境要素基本特点是在初中所学，有的学生早已遗忘。其次高一学生的综合分析能力还较为欠缺，因此对于一个事物中影响要素有哪些，主导因素又是什么，难以把握。因此，在教学设计时，重点考虑了身边的案例，使学生能亲身体会到生活中的地理知识，关注生活和周围的自然环境，明确学好自然地理的关键就是要时刻观察身边的环境。同时培养高一学生读图析图的能力，积极主
风蚀地貌 教学设计 高一上学期地理湘教版(2019)必修第一册
2.2-1 风蚀地貌教案 【课标】 通过野外观察或运用视频、图像、识别3~4种风成地貌，描述其景观特点。 【教学目标】 1、能够说出风蚀地貌的空间分布特征（区域认知）； 2、借助景观图、视频，识别各种风蚀地貌并能描述其特点（地理实践力）； 3、能够从地理环境各要素相互关系的角度，分析风蚀地貌的形成过程和形成机制（综 合思维）。 【重难点】 1、重点：从风力塑造地貌大的景观图入手，引导学生观察其特征，推理其形成条件及 形成过程； 2、难点：从直观认识中形成抽象的思维，简要分析风蚀地貌景观特征的形成原因，解 决实际地理问题，树立人与自然和谐共生的理念。 【教学方法】 1、师生互动讨论法；小组合作探究法； 2、讲练结合法； 3、视频、图片直观教学法。 【教学过程】 导入： 齐读岑参的诗：“君不见走马川行雪海边，平沙莽莽黄入天。轮台九月风夜吼，一川碎石天如斗，随风满地石乱走。” 诗中所指轮台即如今的新疆地区，狂猛怒吼的大风条件下，竟吹动了斗大的石头，满地打滚。形象的描述了新疆恶劣的天气。但是在大风条件下，却也孕育了千奇百怪的风力侵蚀地貌。 板书标题: 2.3-1 风蚀地貌 简要介绍课标和学习目标，布置自主学习（学案） 略讲，对答案： 1.由风蚀作用形成的地表形态，称为风蚀地貌； 2.风蚀作用的类型包括吹蚀作用和磨蚀作用；
3.常见的风蚀地貌有风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀壁龛、雅丹地貌、戈壁等； 4.风蚀地貌多分布在干旱半干旱地区，比如我国的西北地区。 概念解析： 请同学用自己的话说说吹蚀与磨蚀有什么区别呢？ 小组PK：讨论8分钟 1-3组：探究1 4-6组：探究2 7-9组：探究3 10-12组：探究4 师生互动讨论： 观察风蚀柱的景观图，引导学生简要说明其形态特征及形成原因。 探究1.典型地貌——风蚀蘑菇（学生表现） 1.风蚀蘑菇的形态特点及其形成原因？ 特点：上部宽大、下部狭小； 原因：①下部接近地表，气流含沙量大，磨蚀严重； ②岩性差异：下部较软，上部坚硬。 2.风蚀蘑菇的形成条件？ ①强大风力；②丰富的沙源；③多变的风向 3.可否利用风蚀蘑菇定主导风向？（开放题） 师生互动讨论： 问：有没有定向风的侵蚀作用下形成的地貌？——风蚀壁龛。 观察风蚀壁龛的景观图，引导学生简要说明其形态特征及形成原因，联想到敦煌莫高窟的设计灵感来源。 探究2.典型地貌——雅丹地貌（学生表现） 视频演示其形成过程，知晓雅丹地貌是发育在古代河湖相的土状堆积物中。概念解析风化作用与风蚀作用的区别。 问：雅丹地貌的形成只与风蚀作用有关么？ 不是，还有风化、流水冲刷和风蚀等作用，但是，风蚀作用是形成 雅丹的主导作用。 1.如图，鲸背状雅丹地貌b坡比a坡陡的原因是什么？
高中地理_高中地理必修一湘教版洋流(1)教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】 2.4水循环和洋流——洋流(1) 《课前预习案》 【课标要求】 1.世界洋流分布规律； 【主干知识梳理】——请参阅红色地图册p38相关知识点 一、世界海洋表层洋流的分布 1．概念：海洋中的海水，常年比较地沿着一定方向做的流动，叫做洋流。 2．按性质分类： 暖流——从水温高的海区流向水温低的海区；寒流——从水温低的海区流向水温高的海区 3．影响因素： ①主要动力；②；③陆地形状。 4．分布： （1）洋流模式：在下图中左图画出全球风带模式，右图中画出全球洋流模式。 （2）世界洋流分布： 海域主要洋流名称共有洋流 太平洋 D 、E北太平洋暖流、F 、G东澳大利亚暖流、 H 、I A、B赤道暖流、C
【课堂教学活动】 一、在预习案的基础上，略讲洋流的概念和寒暖流的性质判读 二、探究分布规律 在引导下能通过复习风带的分布图，在教师指导下完成“世界洋流分布模式图”；通过对照“模式图”与“世界洋流分布图”，在自主、合作探究下，找出差异，分析原因，并总结出世界洋流的分布规律。 具体活动如下： 1、【自主探究】“想一想”“画一画”：在课堂案上画出近地面的盛行风的分布——老师随机纠正错误 2、探究洋流分布：在低纬盛行风的吹拂下，表层洋流会如何流动呢？学生试在右图上画出洋流流向——找学生分别陈述所示洋流流向的原因——纠正流向 3、受陆地影响，该洋流将如何改向？——学生在问题提示下，一步一步在图上画出自己的答案——老师巡视，学生分述理由——师订正答案。 4、得出结论：影响洋流分布的因素 5、学生在此基础上进一步自主完成中高纬度洋流的分布——师巡视纠错——完成世界洋流分布模式图——并用红色画出暖流——订正答案 6、【小组合作】，对照洋流分布模式图，找一找太平洋、大西洋、印度洋的实际洋流分布与模式图的分布有何异同——小组展示结果——老师总结———微视频突破难点，北印度洋洋流的分布————共同整理洋流分布的规律
自然地理环境的差异性教学设计
自然地理环境的差异性教学设计 自然地理环境的差异性教学设计 作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是店铺整理的自然地理环境的差异性教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。 自然地理环境的差异性教学设计1 [设计思想] “地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的规律，是一个基本的规律。每一个学习过地理的人都会对这个规律具有深刻的印象，所以要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。尽管在中小尺度范围内，不容易发现“地域分异规律”，但学生结合旅游经验及阅读地图可以获得感知。在本课中，创设一系列的问题条件，启迪学生去思考问题，从而有所得。地域分异的规律虽然很重要，但对于规律的理解和掌握需要一个逐渐深化的过程。所以，我同意课程标准和教材所倡导的“活动课程”，使学生通过案例的解读、自身的体验去感知规律的存在，而不是概念和定义的诠释与灌输。 [教学内容分析] 高中地理课程标准必修1对“地域分异规律”的内容的要求：运用地图分析地理环境的地域分异规律。“高中地理课程标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。从本条“标准”的要求来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律；运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。几个版本的普通高中课程标准实验教科书（必修1）都探讨了这一规律。但不同的教材在教学内容与风格上是有差异的。如鲁教版和人教版的教材，对这一规律的描述都是“由赤道向两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”、“山地垂直地域分异”，鲁教版前者还分为“水平地域分异”和“垂直地域分异”。中图版的教材以“纬
高中地理地形对气候的影响教学设计
《地形对气候的影响》教学设计 一、学情分析：必修一最后一章《自然地理环境的整体性和差异性》已经学过，进入 高二随着区域地理的学习，我们更应该让学生对自然地理环境的整体性有更加深刻的理解，前面的学习对该节的学习有一定帮助。 二、教学内容分析：通过该节地形对气候的影响的学习，让学生更加能够理解自然地理环境是一个整体，把以前学习的单一要素转化为多元要素，把握地理环境的整体观。 三、三维目标 1、知识与技能：通过对必修一关于地形、气候知识的学习。分析两者之间的相关性，侧重分析地形对气候的影响。气候的要素有哪些，地形的海拔和类型对气候的影响。 2、过程与方法：通过设问的方式复习稳固地形〔海拔、类型〕对气候各要素的影响，培养学生的归纳能力，另外通过一些高考题、典型题培养学生灵活运动知识解决问题的能力。 3、情感态度和价值观：培养学生全面分析问题的能力，培养他们辩证看待问题的能力，健全他们的人生观、世界观等。 四、教学重难点：地形对气候各要素的影响 五、教学方法：多媒体辅助教学、学生自主学习法、探究法 六、教学过程： 1、复习稳固——四种降水类型〔对流雨、锋面雨、台风雨、对流雨〕引入地形对气候的影响？ 2、合作探究一：分小组，每小组给出以下问题的答案，并分析它们分别表示的是地形 〔海拔、类型〕对气候的哪些主要要素产生的影响？ ①气温垂直递减率是多少？ 海拔每上升100米，气温下降0.6°C，海拔高，气温低。 ②青藏高原太阳辐射最强盆地太阳辐射最弱 原因：①青藏高原海拔高,空气稀薄,大气对太阳辐射削弱作用小;晴天多,日照时间长;
大气中尘埃含量少,透明度高,到达地面的太阳辐射能量多。 ②盆地成为低值中心的原因:盆地地形,水汽不易散发,空气中含有水汽多,阴天、 雾天较多,对太阳辐射削弱作用强。 ③夏季最低气温出现在青藏高原夏季最高气温出现在吐鲁番盆地 原因：地处我国地势最高的青藏高原，海拔高，所以温度最低 吐鲁番盆地地处内陆，远离海洋，降水少，植被稀少，加上地形为盆地，不易散热，故夏天气温高； 青藏高原与长江中下游地区相比拟，气温日较差和年较差有何特点？并分析原因？ 气温日较差大，年较差小。海拔高，空气稀薄，白天对太阳辐射的削弱作用弱，晚上保温作用也弱，气温日较差大.夏季，海拔高，气温低；冬季，海拔高冷空气 不易到达。 ④冬季盆地与长江中下游地区相比拟盆地气温高长江中下游气温低 原因：冬季，盆地北部的秦巴山地阻挡冷空气入侵 平原地形对冷空气的阻挡作用弱，冷空气能够长驱南下
湘教版高一地理必修第一册(2019版)_《主要植被与自然环境》教学设计案例
第五章地球上的植被与土壤 第一节主要植被与自然环境 【教学目标】 1.根据不同类型的植被景观图，探究分析不同植被类型的特点及成因，提升综合思维能力。 2.通过课外观察，了解当地植被的类型、群落构成、季相变化等，并能运用相关原理解释这些现象，提升综合思维、区域认知和地理实践力。 3.根据所学知识和原理，了解植被对人类的重要意义，关注森林破坏和全球变暖等问题，增强环保意识，树立人地协调观。 【教学设计案例】 【新课引入】 中国幅员辽阔，区域间的差异非常显著。既有“长河落日、大漠孤烟”的壮阔塞外风光，也有“春雨杏花江南”的江南柔美风景。各地的景色为什么会有这么大的差异？这些差异背后有无规律？今天我们学习第五章第一节《主要植被与自然环境》。 阅读教材第113页。内蒙古自治区是我国经度跨度最大的省份，东西差异很大。请同学们用一句富有意境的话（诗），概括下面三张内蒙古自治区景观照片的特点。 想一想，这三处景观的差异主要表现在什么方面？（植被） 【教师引导】 那么，什么叫植被？植被有哪些类型？植被的特征包括哪些呢？ 请同学们阅读教材第114页。想一想，教材第113页三幅图中的植被分别是什么？除此以外，下面六幅图中的植被又分别属于哪一种类别？如果将这九幅照片分成两类，你们将如何划分？
请同学们任选两幅照片，对比图中植物的群落特征。 【学生归纳】 描述植物群落的特征时，应从植物种类、数量、等级、结构复杂程度等方面进行。 【图片导入】 教材中展示了热带雨林景观、亚热带常绿阔叶林景观、亚寒带针叶林景观、温带落叶阔叶林景观等等。请同学们以热带雨林和温带落叶阔叶林为例，描述这两种森林植被的特征，思考两者存在差异的原因。 【学生归纳】 热带雨林：植被种类多、数量多，群落结构复杂，无明显的季相变化。 温带落叶阔叶林：植被种类数量较少，结构较简单，有明显的季相变化。 原因：热带雨林终年高温多雨，植物生长条件好。温带落叶阔叶林所在区域，夏季高温多雨，利于植物生长；冬季寒冷干燥，不利于植物生长。 【课堂活动】 读教材图5-9、图5-10，查阅相关资料，扼要描述这些植被类型的群落特征。【教师总结】 植被的类型和特征受气候影响巨大。降水影响了干湿度，导致植被出现森林、草原、荒漠等类型的差异；而气温又会进一步影响植被的类型，使同一种植被产生差异，如森林植被因气温差异又分为常绿林、落叶林等。 什么是植物的季相变化？以古诗《咏柳》为例，推测引起植被季相变化的原因是什么。（植物群落在不同季节表现出的外貌变化称为季相变化，如叶、花、
地理必修一第五章自然地理环境的整体性和差异性教学设计
地理必修一第五章自然地理环境的整体性和差异性 【教材分析】 教材地位 “地理环境整体性和差异性”，是《地理1》在学习自然地理环境各要素、各圈层之后的最后章节内容，是对前面所学内容的概括和总结，是自然地理的基本原理和规律，也是地理学科最基本的原理。运用“自然地理环境的整体性和差异性”这个重要原理，对《地理2》认识人地关系的协调发展和《地理3》谋求区域开发和可持续发展策略有非常重要的指导意义，对学生而言，有利于形成综合思维和全局观。 教材思路 教材在阐述自然地理环境的整体性的基本原理主要从三个方面逐渐深入、层层递进进行分析。 1.地理环境中的各要素通过水、生物和地质循环进行着物质迁移和能量交换从而形成了一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体地理环境，说明自然地理环境各要素间有相互作用的关系。 2.接着通过绿色植物的光合作用、藏羚羊数量的相对平衡说明地理要素相互作用会产生新功能。 3.最后通过黄土高原水土流失的原因分析和湖泊的演变说明自然地理环境各要素的发 展演化是统一的，自然地理环境具有统一的变化过程，而且也说明某一要素的变化，对其他地区的自然地理环境也产生一定的影响；通过对东北森林变化和修建水库导致环境的整体变化，说明某一要素受到外界的干扰，也会导致其他要素及整个地理环境状态的改变，具有“牵一发而动全身”的效应。 教材特点 1.案例、活动丰富。本节教材中有3个案例和4个活动，通过案例来达成自然地理环境整体性的具体含义和主要表现，通过对应的活动来印证案例。 2.图形多样。共有10张地图，其中6张景观图，2张流程图，2张示意图。通过图形能形象具体的说明问题，体现出地理学科用图说话的学科特点。 教材价值 1.自然地理环境整体性对地理学习的影响 整体性是地理学科的一个基本原理，也是一种基本的地理思维方式。 在阐释或分析一些地理现象时，往往是“一果多因”，需要较强的因果推理和发散思维能力，如北非撒哈拉沙漠气候，就是在大气、地形、洋流等要素综合作用下而形成的。 在分析某一地理现象或人类活动可能产生的影响时，可能是“一因多果”，如分析森林破坏对自然环境的影响时，可引导学生从气候、水文等五大要素进行分析，建立思维模型；也有可能是“一因串果”，如植被破坏→水土流失→河流含沙量增加→中下游河床抬升→下游形成地上河→两岸洪灾频发。 “整体性”是提高学生综合思维能力的很好载体。它可以使学生在地理学习中“有章可循”，帮助学生解决许多地理问题。“整体性”的思维方式可以帮助学生学会分析区域特征的一般方法，分析某区域的发展条件，评价某区域自然环境对人类活动的影响等问题。 2.自然地理环境整体性对人类生产和生活的指导意义 只有了解自然环境的整体性，才能更好地理解自然环境对人类活动的影响，正确地评价人类活动的合理性，也才能在生产、生活中因地制宜地处理好人地关系。当今人类面临的各种环境问题和资源问题，几乎都是人类在进行区域性活动时缺乏整体观和全局观，忽视了地理环境整体性作用的结果。