上册《小数乘法》教学案例及反思
小数乘法教学反思(优秀6篇)
小数乘法教学反思（优秀6篇）《小数乘法》教学反思篇一小数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。
我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应该是比较轻松的。
但在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。
出现方法上的错误、计算上的失误错误现象面对学生出现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。
本单元的教学提醒自己在教学中要注意以下几点：1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。
不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。
2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。
多给他们说话、板演的机会。
3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。
”小数乘法教学反思篇二教材选择“进率是十的常见量”作为学习素材，引入小数乘法的学习，淡化小数乘法意义的教学，突出计算方法的教学。
引用转化和对比，概括小数乘法的计算方法，将小数乘法转化成整数乘法；用对比的方法，处理积中小数点的位置问题。
小数乘法的教学是在学生已经掌握了整数乘法的基础上进行的。
主要是以常见的“进率是十的常见量”作为学习素材，从生活化的角度让学生学习小数乘法。
让学生自主探索小数乘法的计算方法，并能对其中的算理做出合理的解释。
学会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。
理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行关于小数乘法的简便运算，进一步发展学生的数感。
最新-小数乘法教学反思【优秀5篇】
小数乘法教学反思【优秀5篇】身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？问学必有师，讲习必有友，以下是爱岗敬业的帮大伙儿整理的小数乘法教学反思【优秀5篇】，欢迎阅读，希望对大家有所帮助。
小数乘法教学反思篇一教材选择“进率是十的常见量”作为学习素材，引入小数乘法的学习，淡化小数乘法意义的教学，突出计算方法的教学。
引用转化和对比，概括小数乘法的计算方法，将小数乘法转化成整数乘法；用对比的方法，处理积中小数点的位置问题。
小数乘法的教学是在学生已经掌握了整数乘法的基础上进行的。
主要是以常见的“进率是十的常见量”作为学习素材，从生活化的角度让学生学习小数乘法。
让学生自主探索小数乘法的计算方法，并能对其中的算理做出合理的解释。
学会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。
理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行关于小数乘法的简便运算，进一步发展学生的数感。
体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。
学生掌握较好的方面：学生能正确的确定积的小数位数。
能正确的运用乘法的分配率、结合律。
能正确判断一个数乘与大于1（或小于1）的积比原数大（或小）。
学生掌握了小数乘法计算方法，能正确的列竖式进行小数乘法的计算。
能理解小学乘法的数量关系。
正确的列式进行解答。
学生掌握不足的方面：小数乘法计算过程中出现许多乘、加错误。
运用“四舍五入”法保留小数，尤其是连续进位时学生感到有困难。
不能合理运用乘法分配率种形式。
学生的阅读能力较弱，对稍复杂的小学乘法问题理解上有困难。
教学中主要采取一下措施引导学生学习：1、重点引导学生用转化的方法学习小数乘法。
2、指导学生对小数乘法的算理作出合理的解释，提高简单的推理能力。
3、注意引导学生探索因数与积之间的大小关系的规律。
注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。
培养学生认真计算的学习习惯。
精心设计练习题，留给学生更大的探索和思考空间。
《小数乘法》教学反思(优秀14篇)
《小数乘法》教学反思（优秀14篇）数学课小数乘法教学反思篇一《0times;5=?》这一课是三年级数学上册第四单元乘法中有关0的乘法教学。
这一课的主要教学目标是1、探索并掌握0乘任何数都等于0这个规律。
2、根据这个规律，掌握乘数中间有0和乘数末尾有0的乘法算式。
3、经历与他人交流各自算法的过程，体验算法多样化。
在教学时，我画了5个盘子，每个盘子里有3个苹果，问学生一共有几个苹果？用乘法怎样列式？然后擦掉一个苹果，剩两个苹果，再问学生一共有几个苹果？用乘法怎样列式？直到盘子中一个苹果都没有。
然后让学生计算3times;5=，2times;5=，1times;5=，0times;5=这几个乘法算式，并让他们根据乘法的意义来找规律，说明0times;5为什么等于0?让学生明白0times;5表示0个5相加，也可以表示5个0相加。
0个5相加是0，5个0相加也得0，所以0times;5=0。
讲到这里，有的学生说5个盘子都是空的，一个苹果都没有，当然0times;5=0。
当时，我就觉得孩子们根据教材中的实际情境再结合乘法的意义去理解为什么0times;5=0，比老师单纯地利用乘法的意义去讲解，学生应该更容易理解和接受。
所以对他们的说法我给予了极大的肯定和鼓励。
在探讨乘数中间有0的乘法算式时，我逐步引导让学生自己比较乘数中间有0的乘法算式的积有什么不同，让学生能正确处理乘数中间的0。
探讨乘数末尾有0的乘法时，我让学生小组交流自己的算法，然后比较怎样算最简便。
最后我加以小结，让学生进一步理解最简便的算法。
练习中通过多种形式的练习，不仅让学生掌握了算法，还让学生能解决生活中的简单实际问题。
美中不足的是，在最后的练习中，由于自己的疏忽，解答题的问题出现了问题。
这让我非常自责，不过整体还是挺好的。
小数乘法教学反思篇二小数乘法学习过程中，学生感到困难的不是小数乘法的计算方法的掌握，而是对算理的理解和表述。
因此，教学时应给学生提供充分的思考、交流的机会，帮助学生对计算的过程做出合理性的解释。
小学数学教学课例《小数乘法》教学设计及总结反思
是多少？ 学生回答后继续提问：谁还有不同的计算方法？ 讨论:谁能看着竖式,说说用竖式计算”0.8×3”
的过程 （0.8 ×3 2.4 比较:0.8 是几位小数 2.4 呢（答都是一位小数） 4.提出要求:冬天买 3 千克西瓜要多少元先列加法
竖式计算,再列乘法算式计算. 学生按要求独立进行计算. 5.交流：列出的加法算式是求几个 2.53 相加的
和？列出的乘法算式呢 （答 2.53+2.53+2.53 三个相加 2.53×3） 谁来说说用乘法竖式计算的过程？ （答 2.53） ×3 7.59 2．35 是几位小数？“2.35×3”的积是几位小
数？ （答都是两位小数） 6．猜想：如果用一个三位小数乘 3，积会是几位
小数？如果用一个四位小数乘 3 呢？ 三、教学“试一试”，归纳计算方法 1．出示 4.76×12、2.8×53、103×0.25，要求先
来，通过小组里说说的方式，整理计算思路，明确计算 方法，建构计算法则。
小结出可以数一数两个因数一共有几位小数，直接 把积的小数点向左数出几位就行了。
五、课堂作业 1．要求学生在作业本上计算练习十一第 1 题 学生完成后，适当组织交流，初步了解学生作业情 况。 2．指导完成练习十一第 2 题。 学生读题后讨论：响雷和打闪应该是同时发生的， 但为什么会先看到打闪，后听到雷声呢？ 指出：因为光传播得非常快，所以这道题让我们略 去从打闪起到看见闪光的时候。
等多种方法进行本节课的教学。
教学过程
（请您选择本课中最关注的一个学生学习活动，详
细描述这个学习活动如何开展，并描述您针对上述学生 学习活动进行哪些方面的指导）
一、游戏导入 师：同学们，今天我们来玩一个“数鸭蛋”的游戏， 在 2×3=6 式子中，我在两个因数中添上或去掉 0，请 你立即报出积是多少，并说明理由。 创设情景，引入新课 谈话：在炎热的夏天，你喜欢吃西瓜吗？随着农业 生产技术的不断进步，现在的人们不仅能在夏天吃到西 瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。 出示例题的场景图，提问：从图中你能知道什么？ 引导：根据图中的信息，要求“夏天买 3 千克西瓜 要多少”这个问题，你会列式吗？（答 0.8X3） “0.8×3”是求几个 0.8 想加的和？（答三个） 这个乘法算式和我们以前学习的乘法算是有什么 不同？（有一个因数是小数） 板书课题：小数乘整数 二、探索计算方法 启发：你能用以前学过的知识算出“0.8×3”的得 数吗？先想一想，再算一算。学生各自思考、计算，教 师通过巡视了解学生采用了什么方法。 交流：谁先来说说，你是怎样计算的？算出的结果
小数乘法教学反思(优秀5篇)
小数乘法教学反思（优秀5篇）《小数乘法》教学反思篇一滑县牛屯镇王村小学陈园园《小数乘法》是人教版实验教科书五年级上册第一单元的内容，我原本以为这一单元学生已在三、四年级学过了整数乘法，并已经有了基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该很轻松的，可事实真的是让我出乎意料。
可能是自己对学生期望太高了，但毕竟这是学生第一次接触小数乘法。
每次在练习中，学生的正确率都不很理想，全班学生几乎只有几个学生可以全部做对，之后我总结出学生出错的情况有以下几种：1、计算方法的错误：不会对位，有学生把小数乘法的对位和小数加减的对位相混淆，在列小数乘法竖式时，有的学生是按照小数加减法时对齐了两个因数的小数点，也有的学生是把两个因数最前面的数字对齐。
2、计算中确定小数点位置和关于0的问题：有的学生在积的小数位数不够时，弄不清楚补上几个0,在前面补还是在后面补，有的学生在乘得的积的`末尾有0 时，先划掉0再点小数点，还有的学生在遇到因数都是纯小数时或者因数中间有0的，还要将0乘一遍。
3、计算过程中出错：乘法口诀不熟，比如说有的学生三六十八，他还能算成三六二十四，还有的学生把加法算成乘法，减法。
4、计算时粗心：把小数看成整数算好之后，忘记给积点小数点，或者是数错因数中一共几个小数而点错小数点。
5、做完竖式，横式不写得数，计算过程中，字迹不清导致自己看错数字或丢三落四现象。
面对学生出现的这些错误情况我不得不重新审视自己的课堂，反思自己的教案，并对此我进行了深刻的反思：1、学生会出现第一种情况的真正原因是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。
小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况。
在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。
首先，我举例对比了小数乘法和加法的计算方法，强调小数乘法是末位对齐，而小数加法是相同数位对齐。
对于像24+0.24"这样的题目，我则让后进生利用小数基本性质先把整数转化成小数，小数位数同另一个小数加数位数相同，及把24转化成24.00再与0.24相加。
《小数乘法》教学设计及反思
《小数乘法》教学设计及反思教学目标:1.学会小数乘法的计算方法，能正确计算小数乘整数.2。
在探索小数乘整数计算方法的过程中,体会转化数学思想，培养推理能力。
3。
感受小数乘法在生活中的应有.教学重点、难点:理解小数乘整数的算理及算法.教学过程：一、积不变的规律师:老师知道四三班的同学口算能力特别棒，想不想展示给你的爸爸、妈妈看一看?（想）。
请认真看黑板上的题，我找最先举手的同学回答。
（教师板书:12×2=12×20=12×200=）（生回答,师板书答案）师:同学们算得真快，再来一组难的(板书：25×8=25×80=25×800=）(生说答案，师板书）师：看来还是难不到你,厉害！这次再出个超高难度的。
36×13=（难倒了吧），老师告诉你积是468，那么36×130=，说说你是怎么想的？生：师:那36×1300=，说说你又是怎么想的？生：师:观察黑板上这三组式子，你能发现什么？同桌两人互相说一说，谁愿意把你的发现跟大家交流一下？生：一个因数不变，另一个因数扩大10倍、100倍、1000倍,积也扩大10倍、100倍、1000倍。
师:说得非常好，谁还能起来说一遍？生：师：还有没有其它的发现?换个角度,从下往上看,你又什么发现?生：一个因数不变,另一个因数缩小到原来的1/10、1/100、积也缩小到原来的1/10、1/100.师:对，这就是积不变的规律，对我们今天的学习会有很大的帮助的。
［反思:积不变的规律是学习小数乘法的基础，在三年级的时候稍微涉及到,但对学生的印象并不深，所以设计此组难度不同的口算，让学生通过观察因数、积之间的联系，从而为本节课的新知识打好基础。
但是实际教学中，发现学生在寻找规律上难度不大，但对规律的表述有一定的困难，教师要抓住学生的语言，进行引导,规范语言,提升学生的思维]二、创设情境，探索新知（一）创设情境，提出问题师：上个周我们刚举办了高区一小第六届运动会，这也拉开了我校第六届体育节的帷幕，为了让同学们更好锻炼身体，学校决定要增置一些体育用品，主要有：足球、羽毛球、跳绳、乒乓球、（贴图片)购买数量分别是3个、23个、25个、30条。
小数乘法教案教学反思(7篇)
小数乘法教案教学反思(7篇)身为一名人民老师，我们都希望有有名的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面作者为大家整理了7篇小数乘法教案教学反思，希望可以帮助您更好的写作小数乘法教学反思。
小数乘法教学反思篇一1.回顾课堂，我感觉亮点之处有：（1）让练习层次化。
练习的安排体现了从易到难、由简到繁、从基础到综合的原则，学生经历了一次又一次的挑战。
每一位学生都有获得成功学习的机会和体验，并且让学生在生活的情境中发现问题，解决问题，使不同层次的学生透过本节课都有所收获，进而对数学学习产生兴趣。
同时注意运算律的推广，运算律的直接运用都面向全体，群众练习，群众讲评，让绝大部分学生都能过关，间接运用展开讨论交流，力争让学生理解方法，掌握拆分、变形的方法，建立持续等式平衡的思想。
注意学生思维的拓展，让思维向广度、深度发展。
（2）让练习生活化。
借解决生活问题来巩固计算，让计算教学不再是为了计算而计算，而是把它和课程标准中所倡导的生活实际、情感态度相结合，引导学生联系已有的知识经验，开展深入的讨论、交流，相互启发、学习。
透过练习对学生进行“爱护环境”的教育，提高学生的环保意识。
2.不足之处：透过本课复习，学生对小数乘法知识有了系统了解，能较熟练地进行计算小数乘法，但部分同学在把小数乘法看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点点错位置；或直接写出得数（如2.15x2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数；有的先去零后，再数位数等。
针对这些错误，还有待于继续训练。
应用小数乘法解决实际问题时，有的学生不能沉下心来审题，做题习惯还要加强培养；在简便运算时，大部分学生能灵活地运用乘法运算定律进行简便计算，但有的学生运用不熟练如（5.4x10.2错写成5.4x100+0.2）还要对这些学生加强训练。
虽然学生已经明白小数乘法的好处、算理，也明白积的小数位数是因数位数的和，可实际计算总有出错的现象，还需要继续加强练习；还要注重培养学生计算潜力和认真做题的习惯。
小数乘法教学反思优秀5篇
小数乘法教学反思优秀5篇小数乘法教学反思篇一一、观察积变化的规律在教学中我首先给出几组口算题，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。
充分理解（1）一个乘数不变，另一个乘数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数；（2）一个乘数扩大（缩小）多少倍，另一个乘数也扩大（缩小）多少倍，积就会扩大或缩小它们倍数的乘积倍。
引导学生直接运用这个规律口头计算出0.32，同时运用小数乘整数的意义进行验证，然后再计算出2.60.8感受规律的正确性。
二、规范竖式的书写格式。
有了前面对算理的`理解，当遇到用竖式计算0.850.4时，受以前学过的整数乘法竖式和小数加减法竖式的影响，大部分学生都认为应该把小数点对齐，也就是数位对齐，为了让学生理解，我就引导孩子思考在计算时我们是把它们看成整数进行计算，也就是计算854，而854列竖式的话应该怎么对齐？应该4和5对齐，所以0.850.4也应该把4和5对齐，也就是末尾对齐，这样讲过之后学生自然就理解了为什么不把小数点对齐。
小数乘法其实就是整数乘法的延伸，用整数乘法算出后点小数点。
后来学生在计算象12.723、5.20.64等题时，都能正确列出竖式进行计算了。
三、引导学生总结出小数乘法计算法则：计算小数乘法，先按照整数乘法的法则算出积，再看乘数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
在本节课我充分利用旧知，让学生主动学习，学会学习，激发了学生学习的积极性，真正成为了学习的小主人。
不足的是学生作业正确率不太高，计算性错误屡错屡犯。
在以后还得加强口算能力的培养，分析能力的培养。
总之，在计算的课堂上，要多练习，计算不在多做，而是要精密，做一道会一道做一道对一道。
每天练习，持之以恒，终会攻破难关。
《小数乘法》教学反思篇二五年级上学期数学第一单元《小数乘法》的知识共有以下内容：小数乘整数、小数乘小数、倍数是小数的实际问题和小数乘法验算、求积的近似数、连乘连加乘减、小数乘法的简便运算。
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《小数乘法》教学案例及反思
在进行小数乘整数的教学时，我创设了这么一个情境：小明到商店买铅笔，一支铅笔是8角钱，用元做单位怎样表示？（0.8元）。
如果他买三支铅笔的话，应该付多少元？你是怎样计算的和同桌交流交流。
教师指导学生交流：
方法一：0.8×3＝2.4（元），三个0.8相加就是2.4元。
方法二：0.8＋0.8＋0.8＝2.4（元）
这时学生根据乘法的意义，直接就口算出0.8×3＝2.4，这是学生根据现实生活直接得出的结果。
在这里我没有要求学生说0.8×3＝2.4的意义更没有要求学生列竖式计算。
重要的是没有让学生去理解0.8＋0.8＋0.8和0.8×3的关系。
在具体的教学情境中，所涉及的都是人民币，也就是只有一两位小数的教学学生大多都能计算，教学活动一直进行到2.35×3＝6.75也没有出现问题，学生都能很好的计算出正确的结果，积的小数位数也能很好的确定。
当问及学生为什么积的小数位数是两位时，学生回答说：“因为钱的单位是元、角、分，所以钱数也最多就是两位小数。
”还有学生说2.35是两小位数，所以乘以3积也是两位小数了。
学生好像很好地理解了积为什么是两位小数。
在我看来没有必要让学生列竖式来计算去理解2.35×3积是几位小数。
这里的每步教学都是建立在学生已有知识的基础上，教师的教学设计也充分体现了尊重学生的已有知识经验和解决问题的策略。
为了提高学生的认识和理解能力，我在教学中安排学生练习：计算下面各题，看看积和因数的小数位数有什么联系？ 4.76×12、2.8×53……。
在这里学生就要列竖才能计算出来，但问题也出来了：在计算中有部分学生发现积的小数位数和因数的小数位数是一样的，从而得出小数乘整数的方法：可以先把它们都当作整数来乘，然后看因数的小数位数有几位，积也就从右往左点几位小数。
而另一部分学生却不知道从那里下手，完全不知道如何进行计算。
这也是情里中的事情，因为学生的智能有差异，我认为这不是什么大问题，只要多加练习就可以解决了。
进行到这里，教学过程好像非常流畅，学生学习积极性也都调动了起来，没有什么难点存留。
可我总觉得这样的教学好像少了些什么？感到心里没有底，“热闹”的下面总是有什么问题没有解决好，是什么问题没有解决好呢？下面的学习明确地告诉我了。
下面的练习中出现了这样一些问题。
一个小数乘一个多位数，虽然大部分学生能根据因数来确定积的小数位数，但仅仅停留在模仿阶段，而不知其中的原理所在。
如：1.204×25有的学生就没有办法定积的小数位数。
当时就有学生对确定小数乘整
数积的小数位数产生了疑问：“老师，积的小数位数为什么可以这样确定呢？我们还是不理解”。
我明白了这是问题的关键，欠缺就在这里。
我想原因可能是：一是0.8×3的出现是在具体的情境之中，跟学生的生活实际紧密联系着的，加之数值小，学生很容易理解并计算出三个0.8相加就是2.4元。
二是情境中2.35是表示的是人民币的值，钱最多只有两位小数，不可能出现三位小数，所以这两道题中，积的小数位数很容易确定。
三是教师只注重了联系实际生活，而忽视了学生对加法和乘法的关系的认识，没有让学生了解得出积的原因。
忽视了学生应该利用加法和乘法的关系，来得出如何确定积的小数位数。
四是教学时没有强调小数乘法的意义，也是导致学生不知如何确定积的小数位数。
五是没有给学生讲清楚小数乘法中的算理，过多的强调了学生的自主学习和探究学习，忽视了学生的思维和智力水平。
于是我设计了这样的教学环节：
2.34×3用加法竖式怎么计算？用乘法怎么计算？ 2.34×5呢，2.34×15呢？并根据学生回答做好板书，这样学生从板书上可以很明确地看出不管2.34乘上多少，只要是整数，它的最后结果都是两位小数，因为根据加法的算理，在计算的时候小数点应该对齐，所以最后结果它还是两位小数，同理，三位小数乘整数的最后结果一定是三位小数，四位小数乘整数积一定是四位小数，……，依此类推。
同时加强算理的教学让学生明白为什么可以把2.34看成234来乘以一个整数，明白积的小数位的确定原里。
这个环节在这里出现，我认为这是学生学习产生的需求，正合时宜，也正因为是建立在学生需求的基础上，所以这样的教学是有效的、合理的。
也符合新课程标准的理念：教学首先要尊重学生的独特的感受和理解，并根据学生来设计自己的教学流程，必要的时候还需教师增减教学内容，“教学生所需的，学学生想学的”这样的教学才是有生命力的。