初中英语学习动机调查研究报告
初中生英语学习动机、学习行为和成绩的关系研究
在动机对其 外语学 习行为和成绩具有积极作用 。 研究 将积极学习行为和消极学习行为的差值作为后续分 ｌ 者对我 国学生的研究发现 ， 中国学生 的内在动机和认 析中学生英语学习行为的指标 。 中负值表示学生的 Ｉ 其 同调节动机对学习成绩有 消极影响 ， 而学生 的外部调 积极行 为少于消极行为 ， ｌ 正值表示学生积极行为多于
增 加学 习行 为指标 。本研究将 以 自我决 定理论 为基 为一 ． 和一． ）与投射调节动机不存在显著相关。 ｌ ０ ９ ０１ ， ３ ８
础， 以英语学习行为 、 学习成绩 为指标 ， 考察英语学 习 。 ２ 中 英 学 行 、习 绩 英 学 动 Ｉ ． 生 语 习 为学 成 对 语 习 初 动机对学生学 习的作用 ， 从而进一步揭示内在与外在 机 的 回 归分 析 ｌ 动机对于中国学生 的意义 ， 为中学英语教学实践提 也 ｛ 为了考察初中生英语学习动机对学生英语学
节动机 可以正 向预测学生 的学 习努力程度 和学 习成 消极行为。 ｌ 以学生上半学期的英语期末考试分数作为
绩［］ ３。 １ ４
Ｉ 学生英语成绩的指标。 为了排除不同班级中英语试卷
一
这些研 究结果 的差异使人们 开始思考 内在 动机 和英语教 师评定标准的差异 ， 将学生的分数在班级 内
对 于中国学生的意义。我 国教学主要 以考试为导向 ， 进行了标准化 。 ｌ
强调学生之间的竞争 ， 这种体系可能鼓励学生学 习表 ｌ 层知识 ， 不认可或奖励创造性结果。 这样 ， 具有外在动 ｌ
一、 相关分析的结论 １ 中生英语 学习动机 和学 习行 为、 ． 初 学习成绩 的
学习英语的调查报告
学习英语的调查报告学习英语的调查报告一、引言英语作为全球通用语言之一，对于现代人的生活和工作具有重要意义。
因此，本次调查旨在了解人们学习英语的动机、方法以及遇到的困难，以期为英语教学提供一些有益的参考。
二、调查对象本次调查对象为100名来自不同年龄、职业和学历背景的人士。
三、调查结果1. 学习动机调查结果显示，学习英语的主要动机为提升职业竞争力（45%），增强自身文化素养（30%），以及满足个人兴趣（25%）。
这表明英语在职场和文化交流中的重要性，同时也反映了人们对多元文化的渴望。
2. 学习方法在学习英语的方法上，调查结果显示，自学是最常见的选择（40%），其次是参加培训班或课程（35%），还有一部分人通过在线学习平台（20%）或与外国朋友交流（5%）来提高英语水平。
这表明人们对于灵活的学习方式有一定的需求。
3. 学习困难在学习英语的过程中，调查显示最常遇到的困难是听力和口语（45%），其次是语法和写作（30%），还有一部分人觉得词汇量过大（20%），或者缺乏学习时间和坚持（5%）。
这些困难反映了英语学习中的挑战，也提醒了教师和学习者们需要针对不同问题提供相应的解决方案。
四、对策建议基于以上调查结果，我们提出以下对策建议，以帮助人们更好地学习英语：1. 提供多样化的学习途径：针对不同人群的需求，可以开设线下培训班、线上课程、学习社群等多种学习途径，以满足不同学习者的需求。
2. 强化听说训练：针对听力和口语困难，可以增加听力材料的使用频率，提供更多的口语练习机会，例如辩论、角色扮演等活动，以提高学习者的听说能力。
3. 注重语法和写作训练：对于语法和写作困难，可以通过系统的语法讲解和写作指导，帮助学习者掌握基本的语法规则和写作技巧。
4. 分阶段扩充词汇量：针对词汇量过大的问题，可以根据学习者的水平和需求，分阶段地扩充词汇量，结合实际语境进行学习，提高词汇的运用能力。
5. 鼓励学习时间管理和坚持：对于缺乏学习时间和坚持的问题，可以通过制定学习计划、培养良好的学习习惯，以及鼓励学习者互相监督和支持，帮助他们更好地管理时间和坚持学习。
初中生英语学习问题及其原因的调查报告
初中生英语学习问题及其原因的调查报告
本文旨在调查初中生英语学习问题及其原因。
采用问卷调查法，对100名初中学生进行了调查，结果如下：
一、初中生英语学习问题：
1.缺乏英语语感和语音感，口语流利度不足；
2.缺乏英语阅读、写作能力；
3.无法流利进行英语交流，词汇量有限；
4.不喜欢英语，缺乏学习兴趣。
1.缺乏语言环境；
2.学习方法不科学，缺乏规律性、计划性和系统性；
3.缺乏英语兴趣和动机；
4.英语学科本身的难度大。
1.提高英语听说能力，练习口语，多听多说；
2.注重词汇和语法的学习；
3.培养英语学习兴趣，让学生了解英语的应用和社会意义；
4.调整学习方法，制定科学的学习计划。
综上可知，初中生英语学习问题较为普遍，主要原因是缺乏语言环境、学习方法不正确、缺乏动机和兴趣以及学科本身难度大。
想要解决这些问题，需要改变学习方法，注重口语、听力和阅读，培养学生的英语学习兴趣和动机。
初中生英语学习兴趣的培养与研究结题报告
初中生英语学习兴趣的培养与研究结题报告1. 研究背景随着全球化的发展和英语在国际交流中的重要性日益突出，培养学生对英语研究的兴趣成为教育界的重要课题。
尤其是在初中阶段，培养学生对英语研究的兴趣不仅能够提高研究积极性，还有助于他们建立良好的研究惯和语言能力。
2. 研究目的本研究旨在探讨如何有效地培养初中生的英语研究兴趣，从而提高他们的研究成绩和研究动力。
通过深入研究初中生英语研究的现状和问题，并结合相关教育理论和实践经验，提出相应的培养策略和方法。
3. 研究方法- 文献研究：对相关文献进行综合分析，了解英语研究兴趣培养的理论和实践成果。
- 调查问卷：设计并发放问卷，从初中生和英语教师的角度收集数据，了解他们对英语研究兴趣及其培养的看法和经验。
- 实地观察：对几所初中进行访问和观察，了解学校对英语研究兴趣的培养策略和实施情况。
- 数据分析：对收集到的数据进行统计和分析，总结出培养初中生英语研究兴趣的有效方法和策略。
4. 研究发现经过对相关文献的研究和数据的分析，我们得出以下结论：- 创设积极的研究环境和氛围，激发初中生的研究兴趣。
- 利用多种教学手段和资源，提供丰富多样的研究体验，增加学生对英语研究的兴趣。
- 引导学生发现研究的乐趣和意义，培养他们的研究动机。
- 鼓励学生参与英语研究相关的活动和竞赛，提升他们的研究动力和自信心。
- 建立良好的师生关系，积极引导学生树立正确的研究态度和价值观。
5. 研究结论通过本研究，我们得出以下结论并提出相关建议：- 初中阶段是培养学生英语研究兴趣的重要时期，学校和教师应该重视培养学生的研究兴趣。
- 教师在教学中应采用多种策略和方法，激发学生对英语研究的兴趣，增加他们的研究动力和持久性。
- 学校和学生家庭应共同努力，为学生提供良好的研究环境和资源，培养他们对英语研究的兴趣。
- 进一步深入研究和探索如何有效地培养学生的英语研究兴趣，为今后的教育实践提供更多有益的经验和启示。
初中英语学习动机培养研究
初中英语学习动机培养研究摘要:21世纪以来的十几年里，随着教育教学改革的不断深入，初中英语教材版本也随之不断更新。
这就要求我们从事初中英语教学的教师除了要不断的学习与专研教材、研究教育教学方法之外，更重要的是，培养与研究学生对英语这一学科的学习动机。
众所周知，学习动机是影响学生学习质量的重要因素之一，同时它本身也是学校教育的重要目标。
而就英语这一学科来说，它不仅是中考必修科目，同时也是国际化的语言交流工具。
其学习动机培养与研究的重要性更是不言而喻的。
在强调素质教育、学生主体性发展以及情感教育的今天，激发和培养学生对初中英语学科的学习动机，不仅具有重要的理论意义，而且具有重大的实践意义。
关键词：初中英语学习动机兴趣培养因材施教1 进行英语学习目的教育，启发学生英语学科的学习需要最初接触英语，学生都是从A、B、C、D字母歌开始的，没有什么目的性。
随着学生年复一年的学习英语、上英语的补课班，目的也只是为了应付考试，这都只是狭义上的目的。
而从广义上讲，英语学习的目的应该是学以致用，发挥出其工具性的职能。
所以，英语学习目的教育，不仅要使学生具有远大的目标，而且还要使这些远大的目标与具体的、切实可行的目标结合起来，这样才能是学生脚踏实地地去实现远大的学习目标。
要做到这一点，教师就应帮助学生设置具体的学习目标。
教学经验证明，让学生明确每节英语课的目的要求，了解知识的具体意义以及它在整个知识体系中所占的地位，是非常重要的。
例如，牛津英语8A教材，Chapter 1的Reading中，有一封来自英国的信。
在这一课的教学中，教师可以先讲解生词、语法，再讲解英文书信的格式要求【a title（题目）,an address at the top-right corner （在右上角写地址）,a date under the address（地址下面写日期）,a greeting（问候语）,a signature at the end（最后写签名）,etc.】。
学生对英语学习兴趣的调查报告
学生对英语学习兴趣的调查报告学生对英语学习兴趣的调查报告一、调查目的随着经济的迅猛发展，英语作为一门交流的工具在此之中的作用显得极为重要。
英语原本是从中学开设的课程，而如今我国的大多数地区从小学就开设。
开设的早未必学生的英语成绩就好，因为对于那些英语成绩差的学生来说，英语课开得越早，放弃地也早。
一般来说，学生只有在对英语感兴趣的情况下，英语成绩是优异的。
兴趣是最好的老师，他有一股无形的动力推着学生向前进。
那么怎么样才算是对英语感兴趣呢?兴趣是怎么样培养的呢?目前小学生对英语的兴趣如何呢?本文就以学生对英语是否感兴趣，学习英语积极性的程度以及学生对英语的认识进行分析。
二、研究方法本文以调查问卷方法了解对金湖实验小学三年级学生现阶段学习英语的情况。
本班一共有60个学生，问卷发放及回收情况见下表：发放问卷回收问卷有效问卷有效回收率学生用卷606059%三、结果分析1. 学生对英语是否感兴趣。
兴趣是学习知识积极性的催化剂。
对英语感兴趣的学生觉得学习英语是一件快乐的事情相反情况则大相径庭。
调查中有%的学生对英语是十分感兴趣的，原因是小学三年级学生刚接触英语不到一年的时间，他们对英语这门新的课程还没有失去新鲜感。
但有%的学生对英语是不感兴趣，主要原因是他们的英语成绩不好，或者老师的不重视，久而久之，在英语课上，他们就听不懂，然后他们就放弃英语，这对一个刚学英语的人来说危害是非常大的，会影响他的一生。
这就要求我们英语教师使学生保持对英语的新鲜感不丧失，始终对英语的兴趣不丧失。
2. 学生对英语学习积极性的程度。
问卷中有四道关于学生学习积极性。
调查统计只有48%的学生积极性很高，主要表现在以下四个方面：A.喜欢独立思考英语课中老师提出的问题。
B.喜欢与别人讨论英语中出现的问题。
C.经常要用英语与小伙伴交流。
D.自己思考解决作业中遇到的难题。
而有45%的学生英语积极性一般，表现为A.听取老师回答的答案。
说明他们对英语学习的积极性一点也不高，他们只会被老师牵着鼻子走，自己不会主动思考。
英语调查报告
英语调查报告近年来，随着全球化的发展和国际交往的日益频繁，英语已经成为了全球通用的语言。
越来越多的人开始学习英语并使用它进行国际交流和商务沟通。
为了深入了解人们学习英语的动机、能力和需求，我们进行了一次英语调查，结果显示出以下几个方面的内容。
一、英语学习的动机通过对调查结果的分析发现，很多人学习英语的主要动机是因为它是一门全球通用的语言，学会之后可以更好地进行国际交流和商务沟通。
此外，还有一部分学习英语是因为要出国留学或工作，英语成为了他们在国际社会中获得成功所必需的技能。
二、英语能力的水平在英语能力的水平方面，我们发现大多数受访者的英语水平较低，只能进行简单的日常对话。
仅有少数人可以熟练地阅读和写作，更少的人可以用英语进行专业领域的交流。
这反映了我们国家英语教育的现状，需要进行改进和提高。
三、英语学习的方式针对英语学习的方式，我们发现，现在多数人是通过在线学习或上课授课来学习英语。
同时也有部分人通过英语电影、听力材料、英文原版书籍、背单词等方式来学习。
其中，在线学习受到了越来越多人的欢迎，因为可以在家里随时随地学习，节省了通勤的时间和成本。
四、英语学习的瓶颈在英语学习中，很多人遇到的瓶颈主要是口语和听力难以提高。
这也是很多英语学习者面临的常见问题。
为了解决这个问题，学习者需要不断进行口语和听力训练，可以多与外教交流，多听多看，不断提高自己的能力。
五、英语学习的需求在英语学习中，不同的人有着不同的需求。
有人需要学习商务英语，有人需要学习口语和听力，有人则需要学习英文原版书或者专业领域的英语。
因此，英语教育机构需要提供更加个性化、多样化的英语教育服务，满足不同人的需求。
综上所述，英语已经成为了全球通用的语言，学好英语可以为我们的国际交流和商务沟通打开更加广阔的空间。
通过对学习者的调查，我们发现我们国家还需要进行更多的英语教育改进和提高。
同时，学习者也需要注重自己的英语口语和听力训练，不断提高自己的英语水平。
关于初中生英语学习现状的调查与研究
关于初中生英语学习现状的调查与研究摘要：为了更有效地实施新课程，使我们的英语教学工作更有针对性，笔者对所在学校学生的英语学习现状进行了问卷调查，旨在发现问题，提出对策，从而达到提高英语教学质量的目的。
本文对此调查结果进行了综述。
关键词：英语学习；学生；教师；兴趣；态度作者简介：叶巧梅，任教于浙江省上虞市崧厦镇中学。
一、前言本校于2005年秋季开始全面启动了初中英语新课程，到现在已有4个年头。
为了更好地实施新课程，使我们的教育工作更有针对性，为此，我们对本校英语教育的现状进行了一次调查，本文将对此进行分析和研究。
二、调查对象和内容我们对本校的各个年级共850位同学进行了不计名问卷调查。
其中七年级280人，八年级440人，九年级130份。
问卷共设计了15个问题，主要涉及到对英语学习的兴趣、动力，影响英语学习的各方面因素等方面。
共发放问卷850份，回收839份。
其中七年级277份，八年级438份，九年级124份，回收率为98.7%。
其中，下文提到的学生指的是接受问卷调查的学生。
当然，就学生在英语学习能力方面的问题，我们每班也抽取了几位同学作了口头交流。
三、调查结果和分析1.学生对英语学科的感兴趣程度总体说来，本校大部分同学对英语学科的兴趣是比较浓厚的。
当问及“你喜欢英语吗？”总共有484位同学选择了喜欢，占总数的58%。
33%的同学选择一般，而只有10%的同学表示自己不喜欢英语。
不喜欢英语的同学大多认为英语学科太难学，自己从小学时就失去了兴趣；喜欢英语的同学则认为英语学科比较有趣，教师上课风趣，同时更感觉到了英语学科的重要性。
2.学生对英语教师的喜爱程度教师是学生在英语学习中的主导者，学生对教师的态度直接关系到其学习英语的态度。
我们对三个年级的学生情况作了一个比较：七年级有88%的同学喜欢自己的英语教师，对教师的评价也比较高：认为教师在上课的时候有亲和力，上课很风趣，自己能听得懂；10%的同学认为自己对教师的喜欢只是一般，主要原因是英语成绩不怎么样；而只有2%的同学不太喜欢英语教师，主要原因是上课听不懂，对英语一窍不通。
中学生的英语学习动机研究
中学生的英语学习动机研究外国语学院2007级函授学员摘要：因语言环境的欠缺和学生面临考试压力而产生不正确的学习目标和不良学习方法，现阶段中学的英语教学和学习过程一直不能达到较理想的成果和进展。
在现有条件下，如何能有效地提高学生的英语综合应用技能已成为长期困扰教师们的难题。
因此在通过激活学生英语学习动机，从而全面提高学生语言综合应用能力。
关键词：学习动机1. 介绍学习动机就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。
学习动机一旦形成，学生就会用主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸取知识，而且也有一种动力使学习过程中的注意、状态、兴趣水平保持下去。
学习动机又存在着辨证关系，学习能产生动机，动机又能推动学习，正如奥贝尔所说：“动机和学习之间是典型的相辅相成的关系。
”由此可见，学习动机在学习中发挥着非常重要的作用。
教育学家和家长都认为动机不仅能促进学生学习,而且能增进学生的自尊心。
高动机的孩子热情,对外界充满兴趣,做事投入,有好奇心,他们学习努力,并能持之以恒,对挑战和困难积极面对,自我感觉良好。
而实际上，高动机的孩子在学校中并不多见。
研究者发现从小学到高中，孩子的内在动机在减弱，并且越来越害怕学习。
为什么学生的学习动机难以激发？十几年来，心理学家和教育学家一直在寻找能提高动机的因素。
总体上说，心理学研究一直着重于个体心理对动机的影响，诸如归因、自我效能感、对能力的知觉、对控制力的知觉，自我概念、内在动机、兴趣、学习策略和目标定向。
与心理学研究相应，教育学研究则着眼于教师行为如何有效地提高学生动机。
有人指出好的教师行为包括指导学生、树立榜样、热情、允许学生自由选择、真城地表扬、强化、激发学生的好奇心和兴趣。
还有研究发现，教师的投入（包括情感投入、精力投入等）、教师对课堂的组织（包括教具的使用、对教学策略的调整、反应的一致性和可预测性等）以及教师给予学生的尊重程度及自由度，对学生的学习具有影响作用，其中教师投入的影响力最大。
中学生英语学习动机与学习兴趣的研究
（责任编辑：晓 仁）
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2009 年第 2 期
二 “语言学习成功与否取决于学习者的动机”。 由此可以 看 到 ， 学 习 动 机 对 于 英 语 成 绩 高 低 的 影 响 。 H．D.Brown 认
一个学生的特点，多为他们创造自我表现的机会，开启他们 智慧的闸门， 挖掘他们潜在的能量， 使他们满怀信心地前 进，快乐的成长。
3.善用鼓励。 教育的力量不在于你说了多少话，做了多 少事，而在于你满怀期待的热忱之中。 教育学生时眼神、语 言都应充满期望 ，对待不同个性的学生都应满腔热忱 。 不能 局限于某些学生，尤其是那些后进生，应给予殷切的希望， 抓住有效时机，营造充满情趣的氛围，对他们晓之以理、动 之以情， 让学生领悟到自己的努力与否的结果及责任之重 大， 从心底里爆发出奋斗的信心和力量就能收到很好的教 育效果。
ห้องสมุดไป่ตู้
融合型动机。 其次，对于任何个体的人而言，融洽和谐的关系是完成
一项工作的首要前提。 处于在教学活动中的师生而言，融洽 和谐的师生关系则是培养学生学习兴趣的重要前提。 特别 是对于那些学习基础薄弱、缺乏自信、学习兴趣低的学生， 教师不应对其失去信心， 应该细心地去发现学生身上的任 何“闪光点”以激发学生对于此门课程学习的积极性。 因此， 教师应该努力地营造一种和谐宽松的课堂氛围， 使学生怀 着轻松愉悦的心情主动自觉地投入到学习中去。
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初中英语学习动机调查研究报告——以东北师大附中明珠校区为例提要：本项调查以东北师大学附属高中明珠校区初中二年级三个班级共127人为对象，其中男生59人，女生68人。
通过问卷调查和访谈两种手段，在实证基础上，分析了初中生英语学习动机与其学习效果之间的关系。
统计结果显示，学生的英语学习动机与英语学习成绩的关系中，外部调节、摄调节与英语学习成绩不具有相关性，而认同调节、整合调节与英语学习成绩具有相关性，由此可见，化程度高的动机对学习更具有促进作用；不同性别的学生学习动机化程度的差异性显著，其中女生的动机化程度远远高于男生的动机化程度；成绩与化度的关系分析中看出三个班的成绩与动机化程度大致成正相关。
关键词：英语学习动机引言在外语学习的研究领域中，学习动机一向是专家学者较为关注的重要影响因素。
了解学生学习动机的强弱与其英语学习成绩与效果之间的关系，是英语教师展开有效教学的重要依据。
而在国，就英语学科对学生学习动机与英语学科成绩之间的关注常局限在理论的畴，实证调查较少，对英语学科的教学促进有限。
本调查报告旨在通过对比研究，以德西和瑞恩的自我决定理论的动机画模型为基础，了解学生英语学习特点与动机、学生动机化程度与其英语学习成绩之间的关系，反应学生英语学习动机和学习成绩之间的关系。
力求证明英语学习动机与学生英语成绩之间的相关关系，以期能够对课程设计者改进课程以及英语学科的教学有所裨益。
调查对象本研究选取东北师大学附属中学明珠学校初二年级三个班级学生为研究对象，共涉及受试学140人。
经过筛选，本研究的有效数据来自其中的127名学生。
其中女生68人，占总人数的53.5%，男生59人，占46.5%；年龄在14~16 岁之间，英语学习时间至少 5 年。
调查工具调查工具是由问卷和访谈组成。
调查问卷是由两部分组成的调查问卷。
第一部分是了解调查者的基本情况，如性别、出生日期、上一次英语考试成绩等；第二部分是调查初中学生学习英语的动机是什么。
访谈主要是设计几个问题来调查学生学习的动机。
本调查在2015 年11 月份完成。
问卷发给学生之前，已经向学生说明了答题要求。
本次问卷共发放140份，实际回收140份，其中有效问卷127份，有效率90.7%。
一、不同类型的学习动机是否会影响英语成绩根据Deci & Ryan 自我决定理论，我们在设计动机问卷时分为了四个维度的动机，分别是外部调节（第1题到第7题），摄调节（第八题到第十七题），认同调节（第18题到第25题）和整合动机（第26到34题）。
那么这四种不同类型的动机对英语成绩有怎样的影响呢，我们对其进行了相关性分析。
结果如下：*. 在0.05 水平（双侧）上显著相关。
**. 在 .01 水平（双侧）上显著相关。
由表中数据可以看出：1.外部动机与英语成绩：Sig=.247 〉.05，二者之间不具有相关性。
2.摄调节与英语成绩：Sig=.796 〉.05，二者之间也不具有相关性。
3.认同调节与英语成绩：Sig=.020〈 .05，二者呈相关性，且相关系数是.216，呈显著相关。
4.整合调节与英语成绩：Sig=.004〈.05，二者呈相关性，且相关系数是.267，呈显著性较强。
因此，通过数据的分析，我们得知，大部分学生学习英语的动机，是他们从心想学好英语，认为英语有助于个人综合能力和水平的发展。
这和素质教育的理念相符合，无论从教师，家长，到学生，都能充分认识英语学习的重要性和英语对个人和社会发展的影响和作用。
二、独立样本t检验：检验不同性别的学生学习动机化程度的差异性。
根据对学生的动机化度进行比较,我们发现不同学生的动机化程度是不同的.那么,不同性别的学生的动机化程度是否存在差异呢,因此我们使用独立样本t检验的方法对不同学生学习动机化程度是否有差异进行了分析，结果如下：性别均值Sig由上图可知，Sig=.00<.05，说明男女在动机化程度方面有显著性差异。
其中，男生的动机化程度的平均值是-0.38，女生的动机化程度的平均值是0.33，说明女生的动机化程度远远高于男生的动机化程度。
三、成绩与化度的关系条形图从上图可知，2班的动机化程度的标准差最低，18班的动机化程度的标准差最高。
说明2班动机化程度较为集中，18班的动机化程度较为分散。
相关性班级Sig相关性2 . .31118 .060 .304 20 .0952 -.011从成绩与动机化度的相关性图表我们可以看出，2班的成绩与动机化程度的Sig=., 说明它们之间有微弱的相关性且相关系数为.311。
18班的成绩与动机化程度的Sig=.060, 说明它们之间有微弱的相关性且相关系数为.304。
20班的成绩与动机化程度的Sig=.0952, 说明该班的成绩与动机化度不相关。
描述统计量表根据描述统计量表，我们可以看出2班的动机化程度的均值为0. 标准差为0.894.20班的动机化程度的均值-0.042标准差为1. 049. 18班的动机化程度的均值为-0.021标准差为1.069. 从表中我们可以进一步看出2班的动机化均值远远高于18班和20班而标准差低于18班和20 班所以我们可以看出2 班的动机化程度较高。
散点图从散点图我们可以看出，三个班的成绩与动机化程度大致成正相关。
具体来说，2班和20班的化程度分布均匀。
讨论与总结本文主要就三个方面进行了讨论，分别是各类外在动机与英语学习成绩的关系，不同性别的学生学习动机化程度的差异性比较，成绩与化度的关系。
一．各类外在动机与英语学习成绩的关系本次研究探讨了各类外在动机与英语学习成绩的关系，其中外部调节、摄调节与英语学习成绩不具有相关性，而认同调节、整合调节与英语学习成绩具有相关性，由此可见，化程度高的动机对学习更具有促进作用。
只有当个体充分认识到学习的价值，并且感受到学习过程的快乐，才能取得良好的学习效果。
根据德西和瑞恩的自我决定理论的动机化模型，自我决定有着发展的不同阶段，在这个过程中动机逐渐化。
但是，如果教师用反复的操练、机械的听说法或者是题海战术来提高学生的英语水平，则学生的动机会始终保持在低化水平，因为学生的压力过大，对英语的认识也将局限在应试层面，因此，教师应该设计丰富多彩的教学活动，让学生经历动机化的过程，最开始的时候学生可能会抱着完成任务的心态去参与课堂活动，随着任务难度的增加和交际性和乐趣的体验增多，学生会逐渐认识到英语学习的实用价值，比如生活用语和社会交际，在交际互动或小组合作任务教学中，学生还会体验到英语能力带来的集体荣誉感，在合作学习或游戏环节中感受到学习的快乐。
长期以往，学生的外在动机会逐渐化，英语学习不再是机械被动的，而是有意义而自发的。
为了给与学生学习动机并逐渐提高学生学习动机的化程度，教师首先可以利用表扬或物质奖励的方式来激励学生投入英语学习，但是随着学生年龄的增加，这种奖励方式应该逐渐减少，同时，教师应该培养学生积极的情感态度，比如营造和谐而竞争的课堂氛围，让学生对英语学习产生亲切感。
教师还可以鼓励学生树立阶段性学习目标，让学生朝着自己的目标学习英语，学生会在目标的支配下主动投入学习，并且获得达成目标的成就感，但是要注意目标的设立一定要切合学生当前的学习实际，否则会增加学生的压力，不利于学习动机的化。
此外，教师还应该较多地采用形成性评价的方式，用师评、互评、自评等评价形式记录学生点点滴滴的进步，提高学生的元认知水平，增强学生学习策略意识。
最后，教师应该创新设计课堂教学活动，综合使用情境教学、交际教学、任务教学等诸多凸显语用价值的教学活动，让学生在合作中感受到语言学习的意义与乐趣。
二．不同性别的学生学习动机化程度的差异性比较通过对数据的分析发现男女在动机化程度方面有显著性差异，女生的动机化程度远远高于男生的动机化程度。
这说明，对于英语的学习来说，女生更出于自己的需要或兴趣等部因素来进行学习。
外在调节，比如父母的奖励，对于女生总体的学习动机来讲，影响不如男生大。
所以，教师在教学中可以针对性别的差异有的放矢地进行鼓励和引导。
但优化教学活动，激发学生在兴趣动机很重要。
三.成绩与化度的关系本研究还对受试进行了成绩和化度的分班比较。
发现2班动机化程度较高，三个班的成绩与动机化程度大致成正相关。
这说明大多数学生学习还是出于在动机较多。
因此，教师在设计课堂教学时应采取灵活多变的教学方法和手段，而不是简单的知识传授。
依据“教学有法，但教无定法”的原则，教师可以借助简笔画、歌曲、电影等为载体，或让学生参与角色表演，或进行师生互换角色等方法来激发学生对英语教学的兴趣，从而保持并增强他们的在兴趣动机。
四．研究局限研究的局限是抽样本样本量还不够大, 被试选取的都是同一所学校, 同时访谈和观察等定性研究手段使用较少。
附录一：初中英语学习动机调查问卷初中英语学习动机调查亲爱的同学：您好！非常感您能够抽出时间帮助我们填写这一问卷！这份问卷主要是为了了解高中生的英语学习动机。
问卷填写完上交之后，调查结果将严格，仅作研究之用。
您的答案没有对错之分，不计成绩，也不会影响其他的一切。
请放心地按照自己的真实情况认真作答，您的合作！基本信息：年级：出生年月：年月班级最近一次英语考试成绩：（请务必填写）填答说明：下表中一共有34个述。
请您判断这些述与自己的实际情况的符合程度。
每个述后面有1-5五个数字，分别表示下列五种情况：1=非常同意、2=比较同意、3=说不清、4=比较不同意、5=非常不同意。
请您根据自己的真实感受在相应的数字上打√。
非常感您的参与！祝您学习愉快！附录二：访谈问题1. 你喜欢什么样的英语老师？年轻有活力的还是沉稳有经验的？为什么？2. 你最喜欢英语课上老师组织的什么活动？上课会积极回答老师的问题吗？3. 你对自己的英语成绩有没有要求？会针对英语成绩采取什么措施？4. 你在校外上英语辅导班吗？是为了提高成绩还是为了发展特长？5. 你觉得学英语有什么作用呢？如果有一天学校取消英语课了，你的第一反应是什么？。