回归本源 让语文课堂走进生活田园
让语文课回归“田园”
让语文课堂充满田园气息
让语文课堂充满田园气息作者：蒋泞阳石国权来源：《读与写·中旬刊》2016年第09期中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）09-0066-01新课改以来，各地开展了如火如荼的语文教学改革，语文课堂教学的整体水平也的确得到了一定的提高，但就我们了解，语文教学似乎并没有发生本质的改变。
我们还仍然牵着学生的鼻子在语文课堂的田园上走，我们还仍然用自己假想的疑惑在语文课堂上步步蚕食学生的思维还自认为很高明，我们还仍然沉浸在试卷的研究中不能自拔，学生也还仍然沉沦在题海里不能解脱……我们知道，高考的指挥棒不变，语文的功利性就存在，可就因为要考试，语文就不能像语文吗？语文课就不能有语文味吗？那么，怎样的语文课才有语文味呢？我们认为，充满田园气息的语文课堂就具有语文味。
充满田园气息的语文课堂是指语文课堂设计讲求心灵的自然回归感，给人一种扑面而来的浓郁的田园气息，追求一种不要任何虚饰的、原始的、纯朴自然的美，建构接地气的语文课堂。
充满田园气息的语文课堂就是要让语文课堂呈现出自然、亲切、实在的姿态。
这里所说的"自然"，是指语文课堂的整体氛围是和谐自然的，老师的教学设计是自然流畅的，不做作、不矫饰、不生搬硬套、不牵强附会；学生学的过程就如同沐浴在大自然中，奔赴在乡间田园里，自由呼吸空气，自在接受风雨雷电的洗礼，自由自在竞相成长。
这里所说的"亲切"，是指语文课堂平和而容易亲近，从而营造出的一种宽松、愉悦的氛围，营造一片具有生态效应的"田园"。
老师举重若轻，学生如坐春风，师生情感融为一体，浑然天成。
如何让语文课堂充满田园气息呢？1.语文教学必须从学生的内需出发如果语文课堂是一方田园，那么学生就是田园里的庄稼，老师就是农夫。
农夫务必要了解庄稼的习性，什么季节该种什么，不同的作物有不同的生长周期。
到底是先拔草还是先施肥，什么时候浇水，什么时候施肥，浇多少水，施多少肥，都是有讲究的。
让语文课堂源于生活,回归生活
张 ”、 “ 但 优 游 卒 岁 ，且 斗 樽 前 ” ， 女 词 人 李清 照 ， 可算 性 德词 中酒 意象呈现着诗 人的不 同情感 内涵和多样美 学意 酒 中巾帼，她醉后 写下 了 “ 浓 睡 不 消 残 酒 ” ， 写 尽 了诗 酒 蕴 ；但 是 醉酒 的佳 作 已经少 见 得 多 。 飘零 ，陆游 曾以 《 醉 歌》 明志 ： “ 方 我 吸 酒 时 ， 江 山入 酒 对 于 诗 人 来 说 是 不 可 或 缺 的 ； 诗 中 有 酒 ， 酒 中 亦
的生活背景越贴 近 ，学生 自觉接纳知识 的程 度就越 高。在
其实每 一篇课 文都是现 实生活 的折 射 ，感悟 课文 归根 教 学活动 中，教师要善于发 现、挖掘 生活 中的语文 资源 ，
到底还是 在感悟作 者对生活 的理解和释 放 。因而 在课堂教 从 学生熟悉 的生活场景 、轻松和 谐的课堂氛 围入手 ，让 学
胸 中 。肺 肝 生 崔 嵬 ， 吐 出 为 长 虹 ” ， 一 腔 报 国激 情 ，借 酒 有 诗 。 醉 酒 文 化 既 可 看 出 文 人 的 高 雅 生 活 情 调 ， 同 时也 体
力 以抒发 ，辛弃疾 的 “ 醉里 且贪欢笑 ，要愁那得 工夫 ”，
现 了文 人的洒脱 、多情与 豪放 ，还有一种对命 途不顺 时的
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备
草 堆 的 后 面 ” ，但 只 要 我 们 一 联 系 生 活 经 验 ， 就 可 以 知
如此 ，让学 生熟悉 的生活进入语文课 堂，使语文教 学
道屠 夫 需 要 绕 到 柴 草 堆 后 面 才 能 看 见 另 外 一 只 狼 在 打 具体 、直观 、生动 ，使语 文 问题看得 到，摸得着 ，学生也 洞 。所 以这 就指 导我 们 以后 在翻 译文 言 文时 可联 系 生活 更容易理解 和接受 。这样 既完成 了教 学 目的 ，强化 了语言 揣摩 词句 。 文字训练 ，进而提高 了学生的观察力和 理解能力 ，更深化
如何让语文课堂回归生活
如何让语文课堂回归生活如何让语文课堂回归生活让语文课堂回归生态化语文教学的一个重要内容就是回归到生活中去，在生活中语文，用语文装扮生活，提升生命质量。
只有那些来自生活的语文教学的内容和形式才富有吸引力，才能激发学生的学习热情，才能让学生积极主动地去学习，才能使学生学到具有时代气息的语文。
语文就是生活，“生活有多大，语文就有多大”，语文教学应该有一个开放、自由、灵活、宽广无边的空间。
小课堂里的知识是有限的，大社会的天地则是无限的。
有造诣、有成就的人往往更得益于社会这个大课堂。
语文教学的内容应该是生活的，语文学习的形式也必须是生活的。
我们要组织学生深入生活中去观察自然、观察社会，去体验和感悟生活。
在设计、组织、探究、研究等系列活动中发展实践能力，提高语文素养。
语文教师要组织好语文综合实践活动，引导学生在生活中联系语文，养成在生活中时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。
“兴趣是最好的老师”。
表演是儿童的天性，而表演他们生活中所熟悉的生活故事，回归生活的真实，就更加乐此不疲了。
“口语交际”是低年级语文教学的一个重要组成部分，教学中利用学生爱表演的天性，让学生在兴趣这一前提下进行说话训练，会收到事半功倍的效果。
如：在上苏教版第二册的口语交际《学会做客》这一课时，先让学生说说自己生活中的做客经历，再让学生互相表演，互相补充。
做客是学生日常生活中经常遇到的事情，表演起来非常活跃，使用的语言也特别丰富，使学生的口语交际能力在愉快的氛围中得到训练，充分体现了学生的主体性，教学活动也变得更加生动。
新课程标准强调学生个性的'张扬。
教学方法多样化、个性化，真正做到因材施教，因人而异，让每个学生的个性都能得到充分发展，都能学有所长，感受成功的喜悦，让每个学生的创新精神得到释放，这是对新课程标准下的教师的要求。
我们面对的每一个个体在生活中都有自己的个性特点，如有的孩子喜欢用表演来表达自己的情感，有的擅长用语言来阐述自己的观点，有的钟情于用画画来描绘自己的内心世界，还有的喜欢用歌声来抒发自己的情感。
让语文课堂回归本源
让语文课堂回归本源语文课堂，是孩子学习语言文字、文学知识、传统文化的地方。
在当今社会，随着教育发展的变革，语文课堂也面临着一些问题，比如“应试教育”导向过强、学生兴趣不高、语文教学模式单一等。
为了让语文课堂回归本源，我们需要深入思考并进行改革。
让语文课堂回归本源，就要明确教育的目的。
语文课堂最基本的使命是传承中华优秀传统文化，培养学生的语言文字表达能力和文学鉴赏能力。
语文教育不应该成为应试教育的附庸，而应该是启发学生思维，提高学生综合素质的过程。
教师在设计教学内容时，应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维，而不是仅仅追求学生的应试成绩。
让语文课堂回归本源，需要多元化的教学方法。
传统的语文教学模式过于注重知识的灌输，学生被动接受，缺乏互动和参与。
要改变这一现状，教师可以采用多种教学手段，比如小组讨论、课堂辩论、角色扮演、亲子阅读等，激发学生的兴趣和参与热情。
利用现代科技手段，比如多媒体教学、网络资源、智能设备等，丰富教学内容，提供多样化的学习资源，让学生在语文课堂上能够感受到学习的乐趣。
让语文课堂回归本源，必须加强对传统文化的传承与弘扬。
作为国学科目的语文课堂，应该注重对中华优秀传统文化的传承和弘扬。
现在的学生普遍缺乏对传统文化的了解和尊重，这对于他们的思想素养和文化自信心都是一个不小的缺陷。
在语文课堂上，教师应该注重对古诗词、经典名著、传统文化等的教学，让学生在学习中能够感受到中华文化的博大精深，培养对传统文化的热爱和尊重。
让语文课堂回归本源，也需要家庭和社会的共同参与。
家庭和社会是孩子成长的重要环境，家长和社会的关心和支持对孩子的成长至关重要。
家长和社会应该积极关注孩子的语文教育，鼓励孩子主动阅读，培养他们对语文的兴趣和热爱。
家长和社会也应该在学校教育中发挥积极作用，配合学校的教育工作，共同为孩子的语文教育提供良好的环境和条件。
让语文课堂回归本源，并不是一蹴而就的事情，需要教育部门、学校、教师、家长、社会等多方共同努力。
回归常态,让语文教学切合生活
回归常态，让语文教学切合生活随着社会的不断发展，语文教学也日新月异，但是很多人认为现在的语文教学离生活越来越远，学生们对语文学习的兴趣也逐渐减弱。
如何让语文教学回归常态，切合生活，成为了当前教育界以及社会各界关注的焦点之一。
我们需要重新审视语文教学的目的。
语文教育的目的在于培养学生的语言文字能力、阅读能力、写作能力、表达能力等。
而这些能力在何处体现？当然是生活中。
教师在教学中应该关注如何让学生的语文学习与生活紧密相连。
可以通过让学生观察身边的事物、感受生活的点滴、倾听身边的故事等方式，引导学生将语文知识融入到日常生活中，使学生不仅仅是在课堂上学习语文，更能在生活中感受语文的魅力。
我们需要改变语文教学的形式。
传统的语文教学往往是以死记硬背为主，而这种教学方式容易让学生产生厌学情绪。
我们应该积极探索一种更富有生活气息的语文教学形式。
可以通过课外阅读、文学作品欣赏、写作比赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力，激发学生的学习兴趣。
教师应该注重培养学生的语文能力，让学生学会运用语文工具解决生活中的实际问题，让学生在实践中感受到语文知识的实际运用价值。
我们需要强化语文教学和生活的联系。
语文教学不能脱离生活而独立存在，而应该与生活密切结合，这需要教师在教学中更加注重学生的实际需求。
可以根据学生的兴趣爱好安排相关的课外阅读活动，让学生在阅读中感受语文的魅力；可以组织学生参加写作比赛，让学生在写作中提高语文表达能力；可以引导学生在日常交流中注意语言的运用，提高语文素养。
可以结合社会实际情况，引导学生从身边的事物中感悟语文之美，使学生在学习语文的过程中更加深刻地理解生活。
我们需要注重语文教学的实效性。
语文教学不应该仅仅是为了应付考试而存在，而是应该培养学生的实际语文能力，帮助学生解决实际问题。
教师在教学中应该结合学生的实际情况，针对学生的特点和需求，设计有针对性的教学内容和方法，让学生在学习语文的过程中能够获益良多。
回归常态,让语文教学切合生活
回归常态，让语文教学切合生活语文教学是培养学生语言能力、思维能力和审美能力的重要途径，也是教育孩子文化传承、人文精神的重要渠道。
在当前的语文教学中，存在着教学内容脱离生活、理论脱离实践、应试教育倾向过重等问题，使得语文教学与学生的生活、兴趣、需求脱节。
要回归常态，让语文教学切合生活，需要从以下几个方面入手。
注重学生的生活体验。
语文教学应当贴近学生的生活，引导学生自主学习、思考和实践。
教师可以通过讲解生活中的实际案例、引发学生对生活问题的思考、参与社区实践等方式，激发学生学习语文的兴趣。
在语文课堂中让学生学习解读新闻、鉴赏广告、剖析名言等，可以帮助学生从生活中感悟语文，提高语文素养。
延伸语文学习环境。
除了在课堂上注重语文教学与生活的联系之外，还应提供更多的语文学习资源和环境，让学生在生活中得以延伸语文学习。
学校可以建设语文角、语文书屋，提供丰富多样的语文读物、音视频资料，让学生在课余时间有机会阅读、欣赏、听取与语文有关的作品，开展各种形式的语文活动，增强学生的实际语文运用能力。
加强实践性教学。
让学生身临其境地参与到语文教学的实践中，是回归常态的重要方式之一。
教师可以组织学生进行讨论、辩论、写作等实践活动，让学生在实际操作中学习语文知识和技能。
在写作教学中，可以引导学生撰写实际经历、观察研究报告、评论文章，使语文写作更具实践性和可操作性。
关注学生的个性和兴趣。
不同学生有不同的兴趣、特长和学习方式，语文教学应注重挖掘和培养学生的个性。
教师可以根据学生的不同特点，设计个性化教学方案，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
对于文学兴趣浓厚的学生，可以引导他们读名著、参加文学社团；对于对新闻事件感兴趣的学生，可以引导他们练习新闻写作、参与新闻采访等。
回归常态、让语文教学切合生活需要教师加强对学生生活经验的把握，提供丰富的语文学习资源和环境，培养学生的实践能力和创造能力，关注学生的个性差异和兴趣特长。
只有这样，才能真正实现语文教学与生活的紧密联系，让学生在实际生活中感受到语文的魅力，提升语文素养和综合素质。
回归常态,让语文教学切合生活
回归常态，让语文教学切合生活语文教学作为我们中国传统的基础性学科，一直占据着重要的地位。
但在现代社会中，由于社会节奏的加快和教学模式的单一化，很多人感觉语文教学有些脱离了生活。
为了回归常态，让语文教学切合生活，我们需要从以下几个方面入手。
一、首先，要树立语文教学的价值观念。
现在很多学生都感觉语文教学与自己的生活关系不大，因此很难产生浓厚的兴趣。
我们应该明确，语文教学并不仅仅是研究古代文献，也不只是背诵古文。
语文教学的最终目的是为了提高学生的语文能力，让他们具备正确的语言运用能力，更好地与社会交流。
只有正确树立了价值观念，才能让学生认识到语文教育的重要性，从而愿意努力学习语文。
二、其次，要创新教学模式。
传统的语文教学模式太过死板，很难吸引现代化的学生。
我们可以采用多种教学方法，例如结合实际生活中的例子，让学生明白语言运用的实用性；或者使用多媒体教学，让学生更加生动地感受语文的魅力。
创新教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，更能提高教学效果。
三、要打破学科之间的界限。
语文教学与其他学科并不是完全独立而不存在关联的。
现代社会是一个彼此关联的整体，各个学科之间相辅相成，如果我们能够打破学科之间的界限，让不同的学科互相融合，这样的教育方式既能提高学生的语文能力，又能提高他们对其他学科的理解和兴趣。
四、要注重实用主义。
语文教学应该切合生活，把握时代发展的步伐，让学生在学习的过程中更加注重实用主义。
例如，学生应该学会写一份合格的简历，应该能够用流畅的语言与他人沟通交流，应该能够阅读理解时事新闻。
将语文教学从脱离现实的“书呆子”教育转变为实用性强的教育，才能满足时代的发展需求。
总之，让语文教学切合生活，需要我们从多个方面入手，最终目标是使学生更好地掌握语文能力，对生活和社会更加有益和贡献。
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回归本源让语文课堂走进生活田园——小学室外语文学习活动的组织与调控【内容摘要】室外语文学习活动只有组织与调控得当，才会使得语文教学这个系统真正变得开放，有效地与外界有物质的、信息的交流，从而变得极富生命活力。
本文从室外语文学习活动组织和调控的三大困惑切入，解构了解决困惑的基本对策，并分列层面举隅说明了对策施行的具体操作。
【关键词】室外语文学习活动组织与调控困惑对策室外语文学习活动以其浓厚的趣味性、感受的直观性、时空的开放性、过程的实践性适时地走进了我们的课堂，使得幽雅秀气的校园风貌、清新隽永的自然风光成了我们宝贵的教学资源，彰显了我们的语文教学的生命活力。
如何才能更为有效地进行组织和调控呢？一、组织和调控的三大困惑室外语文学习活动受制约较多：一是学习内容和室外环境的相互制约；二是室外环境对语言学习方式的制约；三是对教师调控能力的要求高。
因而，在实践时我们常在关键处迷惑。
1．室外语文学习活动如何在室外这个特定场域中把握课堂的有效性由于室外活动的特点，如何可以将学生的情绪调动到空前活跃的程度却并不失控？学生的活跃如何做到是在教师引导下的学习内容与范围之内的活跃，而不是无目的、无秩序、无方向的乱“活”？如何在尽情地发散之后，又巧妙地收回到语文教学内容与目的上来，让学生的思维与情感在教师的启发诱导之中尽情地、极大程度地得到发挥？如何在这活跃的气氛下，对学生进行语言、语法、逻辑等方面的矫正，从容地、不留痕迹地将一项项语文基本功的综合训练，扎扎实实地落在每一个学生身上，从而不至于导致“活动”趋向表面化、形式化？2．室外语文学习活动把语文学习带入生活的源点，但如何才能做到不“喧宾夺主”室外语文学习活动由于其突出开放性、主体性、挑战性，很适合于能力培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。
所以，有些老师动不动就让学生走出课堂，恨不得什么内容都到室外习得：上《长城》希望能带着孩子去长城；学《鲸》就希望去大海……我们应该清醒：室内语文学习活动在培养学生语言素养上有着不可替代的特殊价值。
如何权重室内外才更有针对性，更有效率，更能发展学生的语文能力？3．室外语文学习活动使语文学习活动走出狭窄的视野，但来到了广阔的天地并不等于就来到了语文学习的乐园虽然室外语文学习活动使语文学习走出狭隘，但学生只有在真正属于他们自己的环境中才会积极主动。
如果说环境脱离了学生的已有经验，超越其所能接受的界限，他们就难以介入环境，也就无法与环境产生交流、共鸣。
因此，如何洞察学生的需要，寻找或创设与之相适的环境，避免学生的室外学习兴趣成为“昙花一现“，就成了亟需我们思考的一个问题。
二、解决困惑的基本对策1．“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”——“活”与“实”的统一由于室外语文学习活动的特殊性，如何在活跃的气氛下，将语文基本功训练扎扎实实地落在每一个学生身上，从而不至于导致室外语文学习趋向表面化、形式化呢？（1）“简简单单教语文，扎扎实实求发展”。
一次室外语文学习活动要达到什么目的、什么要求，教师要做到心中有数，并要告诉学生；每次活动应有详细计划，应有连续性。
同时要注意不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”。
（2）“形散而神不散，表乱而内不乱”。
室外语文学习活动易“活”，也易“乱”。
教师在课堂上把握好、引导好，是解决“活而不乱”的关键。
一是要把握好整体方向——明确教学目标不能变；二要是规范好学生的室外学习习惯，比如：爱惜环境、尊重他人创造与想象等。
（3）“适当‘纵容’，善待‘偶然’”。
室外环境中肯定会出现许多这样、那样的偶然事件。
我们应采取“宽容”、“转换”、“停顿”、“幽默”、“暗示”等策略，让学生在尝试中得出结论，在交流中产生共鸣，在运用中获得满足，使室外语文学习活动真正“活”起来了。
2．“落红不是无情物，化作春泥更护花”——“室外”与“室内”的融贯室外这个特定场域更适合深入体验、直观感受等实践性学习方式，对文本的感悟更多的时候适合在室内环境下的静心吟咏。
因此，作为引领者更需注意做好协调，使内外和谐。
（1）强化认同与贯通，明确室内学习对室外学习的重要价值。
“小学语文课文大多是经过反复推敲的名篇佳作，在教学中要努力创设一种充满生命活力的情境，引领孩子感悟文章的内涵和诗意，品味隐藏在语言文字中的作者的浓浓情意。
”因此，语言实践主要还应该立足于课内。
室内语文课指给了方向，我们才能在室外大胆探索；室内给了深厚的底蕴，我们才能在室外尽情滋补。
至于选择室外还是室内，则需要针对不同课堂的不同要求，适者生存。
（2）引导走进生活，在室外田园中充盈室内建构的自我。
室外与室内一脉相承，又有突破与创新，可以成为室内的辅助和调剂。
我们应该充分运用室外语文学习活动的优势，积极引导学生将“狭窄的眼界”变为“广阔的世界”，在室外语文学习情景中培养并发展个性特长与能力，让学生张开感知之网，从“熟视无睹”到“敏于感知”，从寻常中洞察不寻常，并能将这些发现诉诸笔端，日渐丰富其内心世界。
3．“红雨随心翻作浪，青山着意化为桥”——“短暂”向“持久”的转变如何洞察学生的需要，寻找或创设与之相适应的环境？如何使他们的学习主动性不会因室外语文学习活动的次数增多而逐渐降低呢？（1）用“童贞的眼睛”，引领“室外的学习世界”。
我们教师首先要走进学生的生活：看看他们穿的、玩的、用的是什么；听听他们谈的、唱的、说的是什么……在学生的生活中寻找室外语文学习活动素材，开掘童趣。
这样，激发学生主动学习语文的题材就会取之不竭。
（2）消除学习的痕迹，激发走进生活田园的兴趣。
布鲁纳说：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习。
”我们应尽可能地使室外语文学习活动与周围的山水、田园等建立相关性的联系，以唤起学生对学习内容的亲切与好奇。
（3）以效用为主体，让评价弥漫生活的气息。
儿童的生活语言极为丰富：有的想象奇特，极有灵气；有的咄咄逼人，透着虎气……我们可留心收集学生日常生活语言，并在室外学习中加以利用。
例如，有一天下了一场大雨，我们在走廊上赏雨，忽然有个学生说：“一定是老天爷伤心透顶了，这雨就是从他眼里流出的热泪，洒得满天都是……”多么有趣的想象啊！教师迅速记下这些话语，在作文讲评时，把这些话语添加在一篇中上等的作文中，让学生比较评赏。
学生也顿时醒悟：噢！原来自己的“傻气”、“灵气”竟有如此妙用。
于是信心大增，在室外学习活动时也开始尝试运用富有个性色彩的语言。
三、对策施行的操作举隅根据不同的需要，我们可以将室外语文学习活动分为欣赏性的室外活动、实践性的室外活动、理解性的室外活动、探究性的室外活动四类。
不同类型的室外语文学习活动具体做法不尽相同，需要我们在教学时随机应变，灵活掌控。
1．随机而动——让学生在与室外环境的对话中感受语文学习的亲密和博大（1）顺藤摸瓜——林间新绿一重重。
春天里，有位老师顺应学生的要求来到桃园，围定桃树坐下，仿佛当年孔子杏坛讲学。
他先让大家说出与花有关的诗句，学生唯恐落后：你说“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，他接“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”……接着因势利导：“请再细观桃花，以小导游的口吻作介绍。
”大家更是忙得不可开交……最后，来个轻松结尾：“谁能说出带有‘桃花’的电影、小说及歌曲的名称呢？”“《桃花仙子》、《桃花雨》、《在那桃花盛开的地方》……”直到归途上，大家还意犹未尽，学习主动性已完全被调动。
（2）移花接木——霜叶红于二月花。
有时，在遭遇“干扰”的时候，我们可引入室外语文学习活动顺学而导，化“干扰”为课堂资源。
如，《纸船和风筝》上了不到十分钟，教室外天气骤变，天空乌云密布，大雨将至，学生都忍不住往外看。
“语文教学往往要求学生关注情节和环境描述，但多数学生是凭空想象，很少真正体会到其中的情景，既然大自然给予我们一次这么好的机会，何不及时把握？”想到此，我收敛了恼怒，索性带学生到走廊上，让其尽情地看，仔细地看，并要求他们把看到的情景联系《雷雨》的写作方法，说一说将要下雨前天空的变化。
待学生争先恐后地发言后，我要求他们仿照《雷雨》的写法，写一写下雨前、下雨时天气的变化。
看完学生的作文，呵，效果还真不错！（3）移步解读——等闲识得东风面。
例如《看菊花》的教学，常规教法是在教室里通过系列读写活动，完成学习任务。
我们可独辟蹊径，利用秋天校园中的“菊花”这个的课程资源，身临其境进行观察、阅读、思考、表述。
虽然只让学生从室内跨到室外，但因呈现了生活化情境，“菊花”与“文本”两相和美，其系列化学习活动有了“基础”，使得学生既加深了理解（如对“它们正迎着深秋的寒风开放呢”等的理解），又真正了解了菊花，朗读起来声情并茂，进入了“在感受生活中学习语文，在语文学习中感受生活”的美妙境界。
2．不拘一格——让学生在灵动的组织形态中享受语文学习的开放与自由（1）一线串珠——万条垂下绿丝绦。
以“秋游灵湖”为例。
游前，我的脑海里即有了本次室外学习活动的思路——以游览灵湖公园为主线，抓住其中的几个景点，边游边导，指向“景美人欢”。
首先引领围绕“景美”看、想、说。
第一点定位公园门口，先回首遥望，再启发用背景来衬托——“体育馆宛如两枚重叠在一起的大贝壳屹立在草坪上，在碧绿的群山、蔚蓝的天空、雪白的云朵的映衬下，银色的外壳闪动着金光，多么富有诗意。
”第二点定位公园广场，一望整体——“灵湖就像一颗晶莹透亮的珍珠镶嵌在绿色的原野上”，二赏湖面——“波光粼粼，柔和的阳光在这个巨大的碧玉盘里撒满了成千上万的银鳞”，三学衬托——“湖后的群山晨雾弥漫，就像一道朦胧的翠屏，将灵湖映衬得分外迷人”。
最后一点定位湖边漫步所见。
接着，由“景美”导到“人欢”，融汇玩、吃、看、说。
在欣赏美景时，即引导赏景别忘赏景人，注意观察别人欣赏美景的姿态；在宣布“开吃”时，即提醒注意观察别人吃态；玩时即提醒别忘停下看看。
最后围坐交流。
秋游也成了训练表达技巧的过程。
（2）定点发散——秋月春风等闲度。
选定室外某个关键的地点，在此展开教学活动，层层推进。
以教学《槐乡的孩子》为例。
先做调整，待到槐树开花，带学生来到槐树下。
先任由指指点点、议论纷纷。
接着让其回忆课文，并观察：槐树长得怎样？槐花什么样？闻到什么？并派男孩上树割槐米，让女孩在树下捡。
学生很自然地进入语景，对“割槐米”、“捡槐米”两个场面的描述体会深切，语言内化这个难点迎刃而解。
到了室外，学生的思维较室内活跃，我们抓住时机，增加有一定语言训练价值的问题：书里的孩子喜欢槐米是因为什么？你喜欢我们村口的槐花吗？既激发兴趣，又培养观察能力、语言能力，一举多得。
（3）勾连互兑——千里莺啼绿映红。
语文室外学习是否可以与数学、科学等课程资源共享呢？有两位老师就做过尝试。