小学数学教学语言的重要性
浅谈小学数学课堂教学语言的魅力
【 关键词 】小学数 学；课 堂教 学；语 言
魅力
教学语言要准确规范 ，严谨简约 数学教师对定义、定理的叙述要准确 ，不 应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两 条 ：一是对概念 的实质和术 语的含义必须 自己有个透彻 的 了饵 ，比如 “ 整除 ”与 “ 除 尽”、 “ 数位 ”与 “ 位数”、 “ 切线”与 “ 切线长”等如 果混为一谈 ，就违背了同一 ｝ ２ 律 ；又如 有的教师讲 “ 圆锥 吕 的体积等于圆柱体积的三分 之一” ， 就忽略了“ 同底等高” － 毒 Ｉ 的条件 ； “ 所有的偶数都是
【 摘
要】 语言是教学思想的直信 息载体。数 学课堂教 学过程 就是数 学知识 的传 递过程。 在课 堂教 学过程 中，数 学知识 的传 递、学生 接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等， 都 必须依 靠数 学语言。教师的语言表 达方式 和 艺术水平直接影响 着学生对知识的接受 ， 教 师的语 言艺术是课 堂教 学艺术的核 心组成
一
、
菩 合数” 、 “ 最 小的整 数就 是０ ”
市 之类的语言错误就在于以偏
婪 概全 ，缺少准确性。二是必
嚣 须用科学的术 语来授课， 不 薪 能用生造的土 话和方言 来表
区 达概念 、法则、性质等 ，比 如， 不能把 “ 垂线”讲成 “ 垂
警 直向下的线”，不能把 “ 最 杂 简 分数”说成 “ 最简单的分
征 ，他矢志不渝 ，百折不回，终于创造了数学 的辉煌 。 三、教学语言要幽默风趣 ，比喻恰 当 幽默是一种较高的言语境界 ， 它富有情趣 ， 意味深长 ，数学教师 的语言幽默，其作用是多 方面的：一是可以激活课堂气氛 ，调节学生情 绪 。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习， 其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默 的 语言去创造有利于师生Ｊ 隋感沟通的课堂气氛 ， 针对学生不注意分析已知条件 ，忽略隐含条件 而引发出错误的证题思路 ，结合当今小学生错 别字较多的情况，我分析题意后说 ： “ 这位同 学 的思想走到牙路上去了” ， 故意将 “ 邪”读 成 “ 牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学 生认真分析 已知条件的重要性 ，又告诉 了学生 “ 重理轻文”的思想要不得。二是可以提高批 评的效果 ，让课堂违纪地 同学心悦诚服，教师 在课堂上遇到某些特殊情况时 ，假如控制不住 自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥 ，其 弊端是众人 皆知的， 如果用幽默的语言来处理 ， 其作用和效果就大不一样 。三是幽默可以开启 学生的智慧 ， 提高思维的质量 ， 课堂教学 的幽 默， 应和深刻的见解 、 新鲜 的知识结伴而行 ， 教给学生理智 ，学生会产生会心的微笑 ，获得 美感享受。 四、无声语言要使用得 当，恰到好处 数学 中的无声语言包括教师的表情语言 、 手势语言和体态语言等 ，这些无声语言可辅助 有声语言实现教学 目的。我们常说 “ 眼睛是心 灵的窗口” ，就是说 眼睛可表示出各种各样 的 感情 ， 如高兴、气愤、赞成、反对等 。 课堂上 师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系 ，都是 用 和 蔼亲 切 的 目光 去捕 捉 学生 的 视线 ，让 眼光 洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师 在注意 自己，这样无形 中就起到了控制课堂 的 作用。教师可以用严肃和警告的 目光去批评课 堂 中的违纪同学 ，同大声训斥相比，这种无声 的批评学生更容易接受 ，且不影响大部分同学 的注意力 。教学语言虽然可以传递各种数学信 息 ，但若没有手势 ， 课堂教学就像运转机械一 样冷漠死板。在课堂教学 中，手势使用得当， 可 以增强语言力度 ，强化要传授的数学知识 ， 给课堂增添亮色和活力 。 教室毕竟与舞 台不同， 应强调 自然和真实 ，无须刻意追求某种形式 ， 不过应该遵循下面的原则 ：①不要过多地重复 个手势 ，以免学生感到乏味。②不要把手交 叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重 ，更 不要搔耳挠腮 ，转移学生的视线 。③不要把手 势结束得太快 ，以免学生感觉突然。④要保持 手势 自 然 、适度 ，达到 “ 出其手若出其心”， 不要大动作 ，不要太夸张 、太过火。 教师的课堂语言艺术多种多样 ，语言艺术 既体现了教师的教学能力 ，又和教学效果的好 坏紧密相连。数学教师应该按照索质教育的要 求，在教学实践中不断探索 ， 不断总结，不断 完善自己的教学语言 ， 达到数学教学语言 的科 学性 、艺术性的辩证统一。若如此 ，我们的教 学水平 自 然就会不断地得以提高。 参 考文 献 ： ［ １ ］ 齐金志 ． 关于小学数学课 堂教学语言 的探讨与思考 ． 中华少年 ：研究青少年教育，
浅谈培养小学生的数学语言是数学教学的重要性
浅谈培养小学生的数学语言是数学教学的重要性作者：程红星来源：《读写算》2013年第07期为了更好地掌握数学语言的教学，我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，而数学学习活动基本上是数学思维活动、数学语言是数学思维的工具。
所以：培养小学生的数学语言思维的条理性、逻辑性和准确性是进行数学学习活动的重要基础之一、是数学学习的重要组成部分。
一、学生学会阅读，感悟数学语言学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对课本的真正理解。
而数学语言具有高度抽象性，因此学会数学阅读需要较强的逻辑思维能力。
同时数学又有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。
要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理--书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。
同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的"双主"教学思想。
二、教师正确引导，形成数学语言数学教师的语言应该是学生的表率。
因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。
这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
比如：在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：44×25=？我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。
我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。
接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配律：（40+4）×25）。
在小学数学教学中如何培养学生的数学语言能力
在小学数学教学中如何培养学生的数学语言能力摘要：数学语言是学生认识数量关系的基本工具，因而在小学数学教学中，培养学生的数学语言能力是帮学生打通数学学习经脉的基础和根本。
数学语言在小学数学教学中有着重要的地位，充分结合小学生的自身特点，积极采用适当的方式、方法提升学生的数学语言能力对学生后期的学习和发展有着重要的意义和影响。
关键词：小学数学教学；数学语言能力；培养小学是对学生数量关系教育的启蒙和基础知识的奠基阶段，也是会对学生今后的学习和成长产生深远影响的重要时期。
数学语言是学生认识数量关系的基本工具，因而在小学数学教学中，培养学生的数学语言能力是帮学生打通数学学习经脉的基础和根本。
本文就如何培养学生的数学语言能力展开论述。
一、小学数学语言概述及其重要性1.数学语言是一种用来表达数学数量关系的抽象符号系统，具体可以分为文字语言、符号语言和图形语言，在小学数学教学中所涉及的数学语言有：文字语言，如乘积、和、差、商等；符号语言，如×、÷等；图形语言，如三角形、正方形等。
对数学语言的掌握主要是通过获取语言信息加以理解，进而做出转换，从而加以应用和表达。
2.小学数学语言的培养对学生的良好学习习惯的培养和后期的发展具有重要的意义，对小学数学语言的掌握要求认知和理解，并掌握基础的数学语言，达到基本应用和交流的水平。
小学数学教育作为最基础的数量关系认知教育，一方面，有坚实的地基才能保障后期的良好发展，要求必须培养学生的数学语音能力；另一方面，小学的中后期数学教育是由基础数学认知到较为高级数量关系的过渡时期，没有基础的数学语言能力，将在数学奠基的关键阶段缺失数学学习的基本工具。
二、在目前小学数学教学中数学语言能力培养的困境小学数学对于对世界还没有充分认知的小学生而言是较为难以理解和接受的，但正因为如此，小学生的强烈好奇心为小学数学教学提供了契机。
在目前小学数学的教学过程中，老师为了使学生能够对数学原理和相应的数量关系有很好的理解，往往会用较为易懂的生活语言进行教学，再加上日常语言的影响，学生往往更加偏向于用生活语言来表达数学中的数量关系，对数学语言的应用排斥或忽略。
小学数学教学中的语言艺术
浅析小学数学教学中的语言艺术【摘要】语言作为师生间交流的工具，它是教师魅力的源泉，更是教师思维的载体。
好的语言表达，能激发学生的灵感，碰撞出智慧的火花。
教师的语言水平在很大程度上决定着学生在课堂中学习的效率【关键词】教学语言；小学数学；艺术性我们都清楚的知道，人与人之间的沟通，语言交流是第一要素。
可以说语言是人类交际的重要工具。
作为课堂教学，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。
在课程改革中，强调学生的主体性发展，教师促进者的作用，要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂教学中的语言。
语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。
小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。
在课程改革中，强调学生的主体性发展、教师促进者的作用。
要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂教学中的语言。
一、语言应科学、严谨在课堂教学中，“大概”、“也许”之类的模糊语言只会给学生带来模糊的认识。
严密的数学语言不能是模棱两可的，正所谓“差之毫厘，失之千里”。
数学语言是一种科学构造的语言，必须严谨、周密、符合逻辑。
教师的语言不严密，必然导致学生知识缺陷。
二、语言应亲切，富有情感教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言能使学生保持舒畅的学习心境，最能唤起学生的学习激情，从而产生不可低估的力量。
教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。
特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。
即使错了，也用委婉的话语指出其不足。
当然，表扬、激励、鼓舞都必须做到有的放矢。
相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。
试析小学数学教育中语言教学开展现状与对策
试析小学数学教育中语言教学开展现状与对策小学数学教育是培养学生良好数学素养的重要阶段，而语言教学在数学教育中也起着举足轻重的作用。
语言教学不仅是授课的手段，更是学生成长发展的重要支撑。
当前小学数学教育中语言教学存在诸多问题，如语言表达能力差、理解难度大等，本文将就小学数学教育中语言教学的现状和对策进行试析。
一、现状分析1. 教学内容不能贴近学生实际目前小学数学教学中，教师在语言教学中往往只是简单地传授知识和公式，缺乏贴近学生实际的例子和场景，导致学生难以理解和应用所学的数学知识。
这不仅影响了学生的学习兴趣，更是限制了学生的语言表达能力和数学能力的提高。
2. 学生语言表达能力差在数学教学中，学生往往对数学问题的描述和表达能力较差，甚至出现语言表达混乱、表述不清晰的情况。
这种情况不仅影响了学生的数学学习效果，更是制约了学生解决问题的能力和思维水平。
3. 缺乏有效的语言教学方法当前小学数学教学中，缺乏有效的语言教学方法。
教师在教学中往往只强调数学知识本身，忽视了语言在数学教学中的重要性。
学校也往往没有专门的语言教学课程，缺少对学生语言表达能力的培养和训练。
二、对策探讨教师在数学教学中应该注重贴近学生的生活实际，利用学生熟悉的事物或者场景来引导学生对数学知识的理解和应用。
教师应该注重引导学生用简洁清晰的语言对问题进行描述和表达，培养学生的语言表达能力。
学校应该积极开展学生语言表达能力的训练，可以通过举办辩论赛、口才比赛等活动来锻炼学生的语言表达能力。
教师在数学教学中也应该注重对学生语言表达能力的训练，适时布置一些口头表达的作业和练习，提高学生的语言表达水平。
学校和教师应该积极推广和应用一些有效的语言教学方法，如情景模拟教学法、故事性教学法等，通过这些有效的方法可以激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生良好的语言表达能力和数学思维能力。
三、结语语言是数学教学中的重要工具，良好的语言表达能力不仅有助于学生对数学知识的理解和掌握，更是学生未来发展的重要基础。
小学数学教学语言能力培养
小学数学教学语言能力培养一、引言小学是孩子学习基础知识的重要阶段，数学作为一门基础学科，在小学阶段的学习起着重要的作用。
而语言能力作为一种重要的认知能力，对于学生在学习数学的过程中的理解、表达和交流起着至关重要的作用。
故而，培养小学生数学教学语言能力，对于提高其数学学习水平，发展其综合素质具有重要意义。
二、数学教学语言能力培养的重要性1.提高数学学习效果良好的数学教学语言能力能够帮助学生更好地理解数学概念、知识和方法，能够准确、清晰地表达自己的思想和观点，提高学习效果。
通过语言表达，学生能够更好地发现和解决问题，培养思维灵活性和创新能力。
2.促进学生交流合作培养数学教学语言能力不仅能够帮助学生与教师进行有效沟通，也有利于促进学生之间的交流合作。
在小组合作学习中，学生能够通过语言交流彼此之间的想法和策略，相互学习、共同进步。
3.培养学生的综合素质良好的数学教学语言能力能够培养学生批判性思维、创造性思维和问题解决能力，提高学生的综合素质。
通过语言交流、讨论，学生能够不仅仅记忆和应用数学知识，更能够理解数学的本质和内在规律。
三、培养数学教学语言能力的策略和方法1.创设情境，激发学生兴趣学习是一种主动的过程，兴趣是学习的第一步。
在数学教学中，教师可以通过创设生动的情境，引发学生的兴趣。
例如，在教学中引入故事和游戏元素，通过生动有趣的故事情节，激发学生的好奇心和求知欲，进而培养其语言表达能力。
2.鼓励学生积极参与课堂讨论开展课堂讨论是培养学生数学教学语言能力的重要途径之一。
在讨论过程中，教师可以采用启发性问题，引导学生发散思维，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的表达能力和思维能力。
3.注重语言技巧的培养学生的数学教学语言能力的培养不仅仅是提高他们的口头表达能力，还包括一定的语言技巧。
教师可以通过练习、示范和指导，帮助学生掌握一些常用的数学表达方式和技巧，如使用逻辑连接词、数学符号等，让学生能够清晰、准确地表达自己的思想。
语言在小学数学教育中的应用
语言在小学数学教育中的应用语言是人类最重要的交流工具之一，它在教育中起着至关重要的作用。
在小学数学教育中，语言的应用更是不可或缺的。
通过语言，老师可以向学生传授数学知识，解释数学原理，组织数学活动等，而学生也可以通过语言来表达自己的数学思想和观点。
本文将探讨语言在小学数学教育中的应用，以及如何更好地利用语言提高小学生的数学学习能力。
一、语言的重要性二、语言在数学教学中的应用1. 解释数学概念在小学数学教学中，教师需要通过语言来向学生解释数学概念，使学生能够理解数学知识。
教师可以通过简单清晰的语言向学生解释加减法的概念和运算规则，使学生能够掌握加减法的运算方法。
2. 引导学生思考在数学教学中，教师需要通过语言来引导学生思考，激发学生的求知欲和思维活动。
教师可以通过提问的方式来引导学生思考，启发学生发现问题和解决问题的方法，培养学生的数学思维能力。
3. 组织数学活动数学教学中的许多活动需要通过语言来组织和指导。
通过口头指导学生进行数学游戏、数学实验、数学探究等活动，使学生能够在活动中体会数学的乐趣和发现数学的规律。
4. 鼓励学生表达在数学教学中，教师需要通过语言来鼓励学生表达自己的数学思想和观点。
教师可以通过夸奖和肯定的语言来鼓励学生积极参与数学讨论、展示自己的数学作品，使学生能够体验到表达思想的快乐和满足。
三、如何更好地利用语言提高小学生的数学学习能力1. 注重语言环境的营造在小学数学教学中，教师需要注重创设良好的语言环境，使学生能够在有利的语言环境中进行学习。
通过课堂氛围的营造、教师语言的组织、学生语言的表达等方式，创设积极向上、活跃愉悦的语言氛围，激发学生学习数学的兴趣。
3. 注重语言与数学的结合在小学数学教学中，教师需要注重语言与数学的结合，使语言成为学习数学的有力工具。
教师可以通过教学设计、教学活动等方式，让学生通过语言来体验数学的魅力、表达数学的思想，从而提高学生学习数学的兴趣和能力。
四、结语语言在小学数学教育中的应用不可忽视，它是教学和学习的重要工具，关系着教学效果和学习成果。
小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析
小学数学课堂教学中肢体语言的有效运用及作用分析一、引言1. 提高学习效率在小学数学课堂教学中，教师合理运用肢体语言能够提高学生的学习效率。
通过动作、表情等形式，教师能够直观地对数学概念、数学问题进行说明，帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高学习效率。
2. 激发学习兴趣教师在课堂上使用肢体语言，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
相比于单调的语言表达，肢体语言更生动、有趣，更容易吸引学生的兴趣，使学生更加主动地参与到课堂学习中。
3. 促进师生互动合理运用肢体语言，能够促进师生之间的互动。
教师可以通过肢体语言与学生进行互动交流，让学生更好地理解教师的意图，提高师生之间的沟通效果，增强师生之间的情感联系。
4. 提高课堂氛围肢体语言在课堂上的合理运用，能够增添课堂的活跃氛围。
教师可以通过肢体语言来丰富课堂的表现形式，使课堂更加生动活泼，增强学生的学习体验，营造欢快的学习氛围。
5. 更好地传递知识肢体语言能够帮助教师更好地传递知识。
在数学教学中，有些数学问题或概念是比较抽象的，通过合理的肢体语言运用，能够使抽象的知识更加具体直观地呈现在学生面前，使学生更好地理解。
1. 用肢体语言解释抽象概念在小学数学教学中，有些数学概念对学生而言是比较抽象的，教师可以通过肢体语言来解释这些抽象概念，帮助学生更好地理解。
教师可以通过手势、动作等形式来解释图形的性质，角度的大小等概念，使学生更加直观地理解。
3. 用肢体语言带领学生学习在课堂教学中，教师可以用肢体语言来带领学生学习。
在讲解某个数学定理或公式时，教师可以通过肢体语言来示范，以示范的形式来引导学生掌握知识，使学生更好地理解和记忆。
四、结语肢体语言在小学数学课堂教学中扮演着重要的角色。
教师要善于合理地运用肢体语言，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解数学知识。
教师需要不断加强自身的肢体语言表达能力，丰富肢体语言的形式，以更好地引导学生学习、提高教学质量。
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浅谈小学数学教学语言的重要性低年级学生年龄小，语言表达能力还未完善，说话的完整性、准确性、简洁性往往不够。
而且习惯于用生活语言来表达对数学知识的理解。
在学习的初始阶段，我们认为未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。
作为一名低年级的数学教师，就必须培养学生的数学语言表达能力，充分挖掘学生的潜能，从而促进思维能力的发展。
在课堂教学中，让学生不但想说、敢说，而且能说、会说。
那如何培养学生的数学语言表达能力呢？
1把握好数学语言的精准性
教学中，作为一名老师，精准的数学语言可以帮助学生较好地理解题意，不至于误判和误解，同时能促进学生数学思维的健康发展。
教学中，应保证教学语言的精准性，不能模糊教学内容，要力求对教学内容的表述清晰、精练，如，某老师在教学“比例的基本性质”时，教师提问下列哪些比能组成比例，这样会误导学生，从而引发学生思维的转移，不利于老师对课堂教学的调控，如果老师能够将语言精准点，提问下列“哪组比的两个比能组成比例”，这样，学生听到老师的语言指令后，不用读题，大脑中立即出现与之相适应的知识点和相应的数学思维，这样能够帮助学生较快地理解题意，从而迸发出正确解题的思维火花，发散的思维马上收敛，视线马上转移到题目进行求解，同时节约了很多宝贵的课堂时间，为有效课堂的实现奠定了坚实的基础。
2创设情境，激发学生参与热情，提高语言表达能力
兴趣是最好的老师，要让学生把自己“溶入”到课堂活动中，首先是激发学生的兴趣。
学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。
我在教学100 以内的减法时，利用同学们熟悉的《西游记》故事情节创设了这样一个情境：唐僧师徒一行前往西天取经，途经火云洞，火云洞里住着一个小妖怪，名叫红孩儿。
是牛魔王与铁扇公主的儿子，他正想吃唐僧肉，长生不老呢！于是化作一阵妖风卷走了唐僧。
孙悟空和猪八戒来到火云洞，要救回师傅，红孩儿说：“要救师傅可以，但得先帮我做一道题，做出来了，我就放了你们西去。
”那是一道什么题目呢？让我们一起来帮助他俩看看：小龙女的篮子里有苹果和桃子一共50个，桃子30个，请问苹果个？学生的兴趣被充分调动起来，于是你一言我一语地说开了。
教师引导学生先在小组内合作交流，再让同学们组间交流，最后请学生代表汇报。
这样既让每一个学生都有表达的机会，也有了听别人说的机会。
学生为了更准确地表达本组的意见，就会更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂学习的效度和密度，使数学课堂教学达到事半功倍的效果。
3充分发挥教师口头表达的示范作用，促使学生注意语言的条理性、简洁性和完整性
瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日
后思维的准备。
对于低年级的学生来说，他们的语言表达能力尚未完备，但他们的模仿性强，这就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。
所以教师语言首先具有准确性、示范性，教师说话必须语法规范，用词恰当，言简意明。
对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性。
例如：我在教学20 以内的退位减法时，出示情景图，问：“图上有哪些数学信息？请用你的话说出这题的已知条件和问题。
用什么方法计算？”像这类题我都是先请学生审题，用自己的话说出题中的已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。
一年级的学生比较小，识字量少，说时语言不完整。
这时我就范读，范读时注意突出关键性的词来对学生加以引导，再要求学生复述，并说出解题方法，旨在用完整的话表达自己的意思。
这样既培养了语言表达能力，还培养了良好的审题习惯，提高审题能力。
通过读题、复述题意、说解题思路，使语言和思维统一起来，利于明确题意，正确解答。
3通过亲历活动，把动手操作和语言表达结合起来，使学生在活动中发展语言
操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程而内化。
因此，在
教学中我重视学生动手操作。
在指导学生动手操作时，注意多让学生用规范的数学语言有条理的叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
例如：我在教学两位数减一位数36-8时，我让每个学生拿出36 根小棒，问：“怎样去掉8 根？”有的学生边摆边说：“6 减8 不够减，我可以打开一捆再减，从36里拿出16，16 减8 得8，20 再加8 得28。
”而有的同学则说：“我从36 里先拿出10 根，10 减8 得2，26 再加2 得28。
”在操作过程中，学生头脑中已形成表象，所以叙述起来思路清晰，解答正确。
4数学知识的严谨性
数学知识是数学语言的具体承载形式，教学中，应遵循知识的严谨性，不能犯知识性错误，否则，不仅影响了学生的正常数学学习，还会误导学生对科学知识的认识，破坏了科学知识的客观性。
教学中，无论是教学的语句还是词语，教学前，我们理应好好考究相关的句段，以免课堂中出现不必要的误会。
如，老师在教学“比例的基本性质”时，出现了这样一道式子：“5∶3=4∶2”，让学生判断是否成比例。
这根本就不成立的式子，严重违反了科学的客观性，从而误导了学生的数学思维方法。
总之，低年级学生数学语言表达能力的培养，并非一朝一夕之功。
只有从一年级起就重视培养学生数学语言的规范性，在教学中
尽可能给学生多创造一些“说”的机会，让学生能“说”。
凡学生能说的，都应该放心地让学生去说。
真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。