[数学教学,语言,数学]小学数学教学中数学语言的培养
小学数学学生语言的培养
小学数学学生语言的培养小学数学学生语言的培养在数学教学中，学生需要在学习中不断地提出问题，善于提出与众不同的问题；学生需要在学习中不盲从书本或权威，敢于质疑，敢于突破常规，能独立摸索，能不断反思自己的摸索过程，不人云亦云，有自己的见解；学生需要在学习中与人交流与沟通，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，能与他人交流思维的过程和结果，而这些都离不开语言的表达。
由此可见，语言表达能力直截了当阻碍学生的聪慧发挥，培养学生的语言表达能力尤为重要。
一、拥有健康的交际心理是培养学生语言表达能力培养的前提。
在课堂教学中，有的学生因为预备不足无话可说，有的学生因为怕回答不行或回答不完整被老师批判、被同学嘲笑，这些因素的存在，阻碍了学生语言表达能力的正常发挥，进而阻碍健康的交际心理的形成。
在教学中，我专门注意尊重学生的自尊心，对初学说者或说得不行者给予鼓舞和扶助，使其充满信心，增大勇气，不怕说错，大胆表达。
当学生说不出时，我会和气地说：“不要紧，慢慢想，下次你一定能说的。
”；当学生说得不太完整时，我会关心地说：“不错，假如你能注意到某个地点，答案就更完整了。
”；当学生说错时，我会友善地说：“没关系，你可能某个地点混淆了或搞错了，再想一想。
”；当学生有独到见解时，我会毫不吝啬地给予夸奖和鼓舞：“你真肯动脑，有新意。
”当学生中显现彼此嘲笑的现象时，我及时进行了教育，让学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为，明白每个人在学习过程中都难免会出错，不应该嘲笑别人。
在如此的环境中，学生逐步形成良好的、健康的交际心理，为语言表达能力的培养提供了可靠的保证。
二、良好的数学阅读适应是培养学生语言表达能力培养的基础。
苏霍姆林斯基说，学会学习第一要学会阅读，一个阅读能力不行的学生，确实是一个潜在的“差生”。
假如在小学里没有教会学生阅读，那么他日后在学习中可能会遇到无法克服的困难。
数学教育学家斯托利亚尔也说过：“数学教学也确实是数学语言的教学。
在数学教学中应注重培养小学生数学语言[论文]
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在数学教学中应注重培养小学生的数学语言摘要：在小学数学教学过程中我们主要是培养学生的逻辑性。
那我们在数学课堂上靠什么去沟通呢？该如何让学生更好地去学习数学呢？数学的教学需要数学语言，数学语言是我们课堂上师生沟通的重要组成部分。
只有在数学教学中注重培养小学生的数学语言，才能更好地锻炼学生数学思维的条理性、逻辑性和准确性。
下面笔者就该如何培养学生的小学数学语言做几点简单的阐述。
关键词：数学语言；逻辑性；阅读数学一、学会阅读数学很多人认为数学这门课程就是计算，还有一些图形等，和阅读没有关系。
但事实上数学这门课程也需要广大学生进行阅读。
因为数学的学习过程中不单单是一些公式，还有一些定理和定义，我们只有理解和明白了定理和定义的意思才会很好地去处理一些问题。
二、教师在潜移默化中影响学生小学生这个年龄段好奇心强，喜欢模仿一些动作和语言。
教师在课堂上的言行举止都在影响着学生，所以，我们在课堂上必须给学生做榜样，用一些标准的数学语言去感染学生，力求做到用词准确、条理清楚、简明扼要、前后连贯、逻辑性强。
三、训练措施数学这门学科与其他学科有着很大的区别，语言的教学表达方式也不同。
那么，我们该如何培养学生更好地进行数学语言训练呢？（一）教师示范化这个年龄段的学生都喜欢模仿，教师在课堂上的数学语言表达方式直接影响着每一位学生。
在课堂上教师要有目的地给学生说出比较规范的数学语言，让学生可以很容易地懂得教师表达的意思。
数学问题的解答具有一定的逻辑性，学生在解答问题的过程也需要先读懂该问题的重点在哪里，考的是哪个知识点，这都需要学生仔细的阅读题目。
（二）机会多样化在数学题中有一些选择题，有的时候我们只通过计算是很难得出答案的。
这个时候学生可以用过对题目的分析用排除法进行选择，用数学的语言去研究问题。
1.在概念教学中训练数学语言表达。
数学概念是用很严谨的文字表达的。
例如，我们在教学“三角形的认识”一课时，概念抽象地表达了角的定义，这样的表述让学生能难理解。
小学数学教课堂教学中如何培养学生的语言表达能力
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的语言表达能力【摘要】语言是思维的外壳,数学则被称之为思维的体操。
数学课堂中,学生说得好，自然愿听、肯想、会做。
爱因斯坦曾说过:“一个人的智力发展和他形成概念的方法,很大程度上是取决于语言的。
”在数学课堂中经常出现学生会做不会说，爱说说不出的现象，尤其低部学生由于生活经验少，语言表达能力不强，更经常出现课堂中老师提出问题以后的冷场现象。
所以在数学课堂上培养学生的语言表达能力对于学生数学学习能力的提高是何等的重要。
【关键词】小学数学课堂教学语言表达能力数学新课程标准中明确指出:在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识；美国语言学家布龙菲尔德也说：数学不过是语言所能达到的最高境界;现代心理学、教育学认为:语言的准确性体现着思维的缜密性，语言的连续性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性,数学是思维的体操,掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一，我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来,将它看成是数学学习的重要组成部分。
这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
所以学生数学语言表达能力的培养显得尤为重要，在小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力的研究很有必要。
当前很多数学教师教学设计很巧妙，课上得也很精彩,但唯独缺乏的是学生流利回答的灵动，课堂难以活跃，师生互动不起来,很难达到教师预期的目标。
学生由于地域差异，见识世面少，与别人交流少,表达能力匮乏.如何在实际教学中培养孩子的数学语言表达能力，这是一个很值得深思的问题，它对全面提高小学数学教学质量起着关键的作用。
如何培养小学生数学课堂口头表达能力呢?我在教学活动中从以下几个方面做了尝试：一、激发学生学习数学的兴趣，让学生“想”说兴趣是最好的老师。
要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。
小学数学语言能力培养
浅议小学数学语言能力的培养所谓“数学语言”是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言。
数学语言既是数学知识的重要组成部分，又是数学知识的载体。
另一方面，数学知识是数学语言的内涵，学生对数学知识的理解、掌握，实质是对数学语言的理解、掌握。
从一定意义上讲，掌握数学语言是学习数学知识的基础，数学语言教学是数学教学的关键。
因此，在数学教学中重视对数学语言的能力进行培养，帮助学生熟悉和掌握数学语言，这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
一、认真阅读是培养数学语言能力的基础苏霍姆林斯基说，学会学习首先要学会阅读。
有效的数学阅读可以提高学生的数学表达、分析和推理能力，提高数学学习的效率。
因此要培养学生数学语言能力，就要让学生学会阅读数学，感悟数学语言。
数学阅读是掌握数学语言的基础，是顺利进行数学学习活动的重要环节。
特别是教科书，是教师进行教学的主要依据，是学生获得基础知识的主要源泉，同时也是用数学语言表达数学事实的典范，是学生学习数学语言的教科书和工具书。
虽然数学语言表面上显得枯燥乏味，但有其鲜明的特点，那就是准确、严密、简明，蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。
教学中一定要指导学生学会阅读教科书，体验数学语言的魅力，使学生喜爱数学语言，逐步养成运用数学语言的习惯。
二、良好的环境是培养数学语言能力的土壤培养数学语言能力是一个长期的、复杂的过程，所以要努力为学生创造一个良好的数学语言环境，让学生在这个环境中受到潜移默化的影响，处处能感受到数学语言，从而自觉地养成运用数学语言的良好习惯。
首先，教师教学中必须严格使用数学语言，要具有示范性。
因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言，所以教师教学时必须语法规范，用词恰当，言简意赅，对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性，让学生在的模仿中逐步形成规范的数学语言。
其次，严格要求所有学生在平常的学习活动中必须用规范化的数学语言进行交流、讨论、回答老师的提问。
在小学数学教学中如何培养学生的数学语言能力
在小学数学教学中如何培养学生的数学语言能力摘要：数学语言是学生认识数量关系的基本工具，因而在小学数学教学中，培养学生的数学语言能力是帮学生打通数学学习经脉的基础和根本。
数学语言在小学数学教学中有着重要的地位，充分结合小学生的自身特点，积极采用适当的方式、方法提升学生的数学语言能力对学生后期的学习和发展有着重要的意义和影响。
关键词：小学数学教学；数学语言能力；培养小学是对学生数量关系教育的启蒙和基础知识的奠基阶段，也是会对学生今后的学习和成长产生深远影响的重要时期。
数学语言是学生认识数量关系的基本工具，因而在小学数学教学中，培养学生的数学语言能力是帮学生打通数学学习经脉的基础和根本。
本文就如何培养学生的数学语言能力展开论述。
一、小学数学语言概述及其重要性1.数学语言是一种用来表达数学数量关系的抽象符号系统，具体可以分为文字语言、符号语言和图形语言，在小学数学教学中所涉及的数学语言有：文字语言，如乘积、和、差、商等；符号语言，如×、÷等；图形语言，如三角形、正方形等。
对数学语言的掌握主要是通过获取语言信息加以理解，进而做出转换，从而加以应用和表达。
2.小学数学语言的培养对学生的良好学习习惯的培养和后期的发展具有重要的意义，对小学数学语言的掌握要求认知和理解，并掌握基础的数学语言，达到基本应用和交流的水平。
小学数学教育作为最基础的数量关系认知教育，一方面，有坚实的地基才能保障后期的良好发展，要求必须培养学生的数学语音能力；另一方面，小学的中后期数学教育是由基础数学认知到较为高级数量关系的过渡时期，没有基础的数学语言能力，将在数学奠基的关键阶段缺失数学学习的基本工具。
二、在目前小学数学教学中数学语言能力培养的困境小学数学对于对世界还没有充分认知的小学生而言是较为难以理解和接受的，但正因为如此，小学生的强烈好奇心为小学数学教学提供了契机。
在目前小学数学的教学过程中，老师为了使学生能够对数学原理和相应的数量关系有很好的理解，往往会用较为易懂的生活语言进行教学，再加上日常语言的影响，学生往往更加偏向于用生活语言来表达数学中的数量关系，对数学语言的应用排斥或忽略。
小学数学课堂教学中如何培养学生的语言表达能力
小学数学课堂教学中如何培养学生的语言表达能力摘要：小学阶段的数学教学是学生与数学这一学科的初次接触，是为之后的数学学习积累经验，形成数学思维能力和数学语言表达能力的关键时期。
因此在这一特殊阶段，小学数学老师必须重视学生语言表达能力的培养，认真设计并适度创新其教学方案和教学方案，帮助学生形成合理的数学思维习惯，从而为之后的高效率数学学科学习打下奠定良好的基础。
关键词：数学教学；数学思维；语言表达能力；课堂教学引言可以认为，在小学数学阶段的数学课程内容安排中，语言表达能力的学习是小学数学体系的关键一环。
在数学学习的过程中，学习需要不断接受新的数学知识、数学符号，从而吸收、内化形成学生自己的数学思维以及数学能力并使之成为一种数学习惯。
作为数学教师，从表象上看教师的主要任务时进行数学课堂的教学活动，但是最根本的，还是要帮助学生形成良好的数学思维和数学习惯。
因此，本文从我国的小学数学课堂现状出发，围绕如何提高小学生的语言能力表达提高方面浅谈几点建议。
1、创造良好课堂环境，提供学生语言训练的机会作为学校阶段的数学教师，在教学准备中应该更加侧重于为学生提供一个良好的课堂学习环境。
这一年龄段的小学生在上课的过程中普遍表现出活泼好动、注意力不能集中，或者集中的时间有限的特征，以至于很多学生在上完一节课之后还不知道课堂上老师讲解了哪些内容。
追究此类现象的原因，本质上还是因为课堂的气氛营造不到位，很多学生在课堂上的参与度不高，不愿意或不敢举手发言，对于老师给出的问题不能进行独立思考和回答等等。
基于此种情况，为了有效改善小学数学课堂的氛围，数学教师应当在上课之前就如何营造活跃、积极的课堂氛围进行设计，让学生有更多发言的空间，得到语言训练的机会。
比如在上课之前，数学教师就可以提前来到科室，同部分学生就最近的教学内容展开简单的交流，对学生们最近以来的数学学习情况加以了解，同时也提高学生与老师交流的积极性，帮助学生放下对老师的防备心态。
小学数学教学中学生语言素养培养的研究
小学数学教学中学生语言素养培养的研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会中，语言素养的重要性愈发凸显。
随着教育领域的不断发展，学生的语言素养在各个学科中都扮演着重要的角色。
在小学数学教学中，学生的语言素养同样起着至关重要的作用。
随着信息技术的飞速发展和传统教学模式的改变，学生的语言表达能力和逻辑思维能力出现了不同程度的下降，给小学数学教学带来了一定的挑战。
研究发现，学生的语言能力在数学学习过程中起着至关重要的作用。
良好的语言素养不仅能够帮助学生更好地理解数学知识，还能够帮助他们更好地表达和解释自己的思路和观点。
对小学数学教学中学生语言素养的培养进行研究具有重要的现实意义。
在这样的背景下，有必要深入探讨小学数学教学中学生语言素养的培养方法和效果，为提高小学数学教学的质量和效果提供有益的参考。
本研究旨在探讨小学数学教学中如何培养学生的语言素养，为教育实践提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨小学数学教学中学生语言素养的培养，以期能够全面了解学生在数学学习中语言素养的表现和影响因素。
具体目的如下：1. 分析小学生数学学习中所需的语言素养，并深入探讨其定义和内涵，以建立对学生语言素养在数学学习中的重要性的认识。
2. 探讨小学数学教学中如何有效地培养学生的语言素养，探索可行的培养方法和策略，以提高学生数学学习的效果。
4. 推动教师在评估学生语言素养的培养效果时建立科学合理的评价标准和方法，以促进学生的语言素养有针对性的提升。
1.3 研究意义小学数学教学中学生语言素养的研究具有重要意义。
语言素养是学生综合素养的重要组成部分，对学生的学习、思维和交流能力都有着重要影响。
在数学学习中，学生需要理解问题、表达解决思路、与他人进行讨论和交流，这都需要良好的语言素养支持。
培养学生的语言素养可以促进学生对数学知识的理解和应用，提高数学学习的效果。
通过语言表达，学生可以更清晰地思考问题、分析解决方法，从而更好地掌握数学知识。
小学数学语言的培养
浅谈小学数学语言的培养数学本身是一种语言，一种简约的科学语言。
对于数学教学而言，语言活动是一项重要的数学活动。
每天课堂内外的讲授、听讲、回答、讨论，还有看书、解题等等，都要同语言打交道，以语言为媒介，借助书面或口头的表达学会原理、概念、公式和方法。
在这些过程中，语言是描述、表达意义的工具、思想交流的载体，甚至还被当做处理的对象。
它有着不容忽视的功能。
国内外都有研究表明，学生的语言能力与数学学习的成绩存在着一定的相关性。
一、数学语言及其分类为有效地培养学生的数学语言表达能力，加深对数学语言的理解和认识是必要的。
数学语言是伴随着数学自身的发生和发展而逐渐成长起来的，是储存、传承和加工数学思想信息的工具。
数学语言与日常语言不同，“日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重的、有意的而且经常是精心设计的”，是一种高度抽象的专业语言，是一种以符号表达为主的特殊语言。
具体可分为符号语言、文字语言和图表语言三类。
（一）符号语言符号语言是数学中通用的、特有的简练语言。
如几何学中的符号△、⊥、∠等都是原形的压缩改造，属于象形符号；如函数f （function），极限lim（1imit）、最大max（maximal）、最小min （minimal）等由数学概念的西文词汇缩写或加以改造而成的符号称为缩写符号。
由各种符号按照数学的逻辑意义和规则而组合建立起来的各种符号串或式子则构成数学式语言或数学句子。
（二）文字语言数学中的文字语言是数学化了的自然语言，或者称为自然语言中的数学语言。
自然语言常具有模糊性，而数学是严谨的，容不得含糊。
所以，数学中的文字语言不是自然语言文字的简单移植或组合，而是经过一定的加工、改造、限定、精确化而形成的，并且，这些语言具有数学学科特指的确定的语义，常以数学概念、术语的形式出现。
如数学中的“线段”、“相等”、“行”、“极限”等都是自然语言的精确化。
（三）图表语言图表语言是指包含一定数学信息的各种图或表，是数学形象思维的载体和中介，也是数学思维的重要材料和结果，而且还是进行抽象思维的一个重要工具。
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小学数学教学中数学语言的培养
数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。
我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。
这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
一、学会阅读数学，从中感悟数学语言
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。
学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。
同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。
要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使学生不再感到数学难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。
同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的双主教学思想。
二、在教师的潜移默化中形成数学语言
数学教师的语言应该是学生的表率。
因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。
这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
比如：在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：4425=？我教给学生的一种算理：4425=11（425）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。
我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。
接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配律：（40+4）25）。
三、采取各种形式，让学生发展数学语言
3.1 小组讨论。
小组讨论是课堂中常用的一种方式。
在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。
这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。
学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
3.2 同桌交流。
同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。
特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。
3.3 让学生小结。
小结是课堂教学的重要组成部分。
通过小结能提高学生的综合概括能
力，清晰地回忆出本课的要点。
小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。
如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：通过这堂课的学习，你有什么收获？学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。
有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。
而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。
多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
四、在操作中强化学生的数学语言
操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。
在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
例如在教学分数的初步认识时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过折、看、涂、想、说进行。
折：让学生用一张纸折成均匀的四份；看：引导学生观察：①多种不同的分法；②一共分成几份？③每一份的大小怎样？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示；说：让学生用数学语言表述自己想的过程，分数的意义是怎样表述的？等等。
这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。
学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说的操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。
总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。
它使学生获得数学交流的机会，有利于发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。