《天窗》教案
《天窗》教案(9篇)
《天窗》教案（9篇）《天窗》教案篇一教学目标：1、读准多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清课文脉络；概括“这时候”的内容。
3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。
4、感受天窗带给“我”的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。
教学过程：一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系上下文了解什么是天窗。
（一）出示图片，初步了解“天窗”，引出课题。
1、出示图片，初步了解天窗。
2、齐读课题。
（二）预习反馈，通过读带有“天窗”的句子，梳理课文脉络。
1、回顾预习要求，交流文中带有“天窗”一词的句子。
2、引导学生思考找出这些句子的原因。
（有助于我们了解作者的思路，理清课文的脉络。
）3、尝试为课文分段，并说说理由。
4、：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。
（三）学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。
1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是采光。
二、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。
（一）通过读句子，引导质疑。
1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。
到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习文章的第二段。
2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。
3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。
（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。
1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。
2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。
3、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。
（一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。
1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢？让我们再来读读5、7小节，体会体会作者感受到的快乐。
2024年《天窗》小学语文教案范文
2024年《天窗》小学语文教案范文一、教学目标知识与理解：使学生能够准确、流利地朗读《天窗》一文，理解文章的主要内容，掌握文章的基本结构和主要思想。
技能培养：通过课文学习，培养学生的阅读理解能力、文本分析能力、口头表达能力和写作能力。
情感态度与价值观：引导学生体会天窗所代表的意象之美，激发学生对于自然和生活的热爱，培养审美情趣。
二、教学重点和难点重点：文章的主旨理解精彩词句的欣赏与学习情感表达的体会难点：深入理解天窗的象征意义学生情感共鸣的激发与表达三、教学过程导入新课利用多媒体展示天窗的图片，激发学生兴趣。
提出问题：“天窗对你们来说意味着什么？”引导学生自由发言，分享自己的理解。
过渡到课文，简要介绍作者及写作背景。
阅读感知学生自读课文，圈出生词和不懂的句子。
教师领读，纠正发音，并解释生词。
分段讲解，让学生了解文章的大致结构。
深入理解分析天窗的象征意义，结合课文内容和学生生活经验，让学生体会天窗所代表的自由、希望等情感。
小组讨论，探讨课文中的重点句子和段落，分析其在表达主题方面的作用。
学生复述课文，锻炼口头表达能力。
拓展延伸开展想象写作活动，让学生以“如果我有一扇天窗”为题，写一篇短文，表达自己的愿望和想象。
举办分享会，让学生交流自己的作品，互相评价、学习。
总结提升回顾课文主要内容，总结学习成果。
教师点评学生的表现，强调学习中的亮点和不足。
布置课后作业，如阅读类似主题的文章，加深对天窗意象的理解。
四、教学方法和手段方法：启发式、互动式、任务型手段：多媒体教学、小组讨论、写作练习五、课堂练习、作业与评价方式课堂练习：朗读练习：确保每个学生都能正确、流利地朗读课文。
词汇练习：通过填空、选择等形式，巩固学生对生词的掌握。
作业：写作作业：根据上述拓展延伸部分的“如果我有一扇天窗”主题进行短文创作。
阅读作业：推荐相关阅读材料，要求学生阅读后写出读后感。
评价方式：口头评价：在课堂互动中对学生的回答和表现给予及时的口头反馈。
《天窗》优秀教案
《天窗》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的天窗的特点和作用。
2. 过程与方法：（1）通过小组讨论，培养学生的合作能力和口语表达能力。
（2）运用图片、视频等资源，帮助学生更好地理解课文内容。
（3）通过观察和思考，培养学生的问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然环境的观察和欣赏能力。
（2）培养学生对科技发展的兴趣和好奇心。
（3）培养学生珍惜自然资源，保护环境的意识。
二、教学重点1. 生字词的学习和运用。
2. 课文内容的理解和分析。
3. 学生朗读能力和口语表达能力的培养。
三、教学难点1. 生字词的准确理解和运用。
2. 对课文中所描述的天窗的特点和作用的深入理解。
3. 学生问题解决能力的培养。
四、教学准备1. 课文《天窗》的文本。
2. 与课文内容相关的图片、视频等资源。
3. 生字词卡片。
4. 小组讨论的准备。
五、教学过程1. 导入：（1）引导学生观察教室中的窗户，引发对课文主题的兴趣。
（2）邀请学生分享他们对天窗的了解和印象。
2. 朗读与理解：（1）学生朗读课文，教师指导发音和语气。
（2）教师提问，帮助学生理解课文的大意。
（3）学生回答问题，教师给予反馈和指导。
3. 生字词学习：（1）教师出示生字词卡片，学生朗读并解释词义。
（2）教师举例运用生字词，帮助学生巩固记忆。
4. 小组讨论：（1）学生分成小组，讨论课文中所描述的天窗的特点和作用。
（2）各小组汇报讨论结果，教师给予评价和指导。
5. 实践活动：（1）学生观察教室中的窗户，思考如何改进窗户的设计。
（2）学生展示他们的想法，并说明理由。
6. 总结与反思：（1）教师引导学生总结课文中的关键信息。
（2）学生分享他们对天窗的新的认识和理解。
7. 作业布置：（1）学生回家后，找一张自己家里的窗户照片，并在照片上标出生字词。
（2）学生写一篇关于窗户的小作文，表达自己的观点和感受。
人教部编版四年级下册语文《天窗》教案(8)
人教部编版四年级下册语文《天窗》教案（8）
一、教学目标
1.能够理解诗词《天窗》的意思，感受诗词的美。
2.能够朗读诗词《天窗》。
3.能够用自己的话描述诗词《天窗》中描绘的画面。
4.能够运用诗歌中的词语表达自己的感受。
二、教学重点
1.理解诗词《天窗》的意思。
2.朗读诗词《天窗》。
3.描述诗词《天窗》中的画面。
三、教学难点
1.运用诗歌中的词语表达自己的感受。
2.理解诗歌的抽象意义。
四、教学过程
1. 导入
教师播放一段相关的画面视频，引导学生进入诗词《天窗》的情境。
2. 学习诗词
让学生跟读诗词《天窗》，并解释其中的生字词语，帮助学生理解诗歌的意思。
3. 分组讨论
将学生分成小组，让他们一起讨论诗词《天窗》中描绘的画面，每组提出自己
的看法。
4. 组内表演
每组挑选一名同学表演诗词《天窗》中的情景，其他同学猜测表演内容对应的
诗句。
5. 个人感悟
让学生用自己的话描述诗词《天窗》中的画面，表达自己对诗歌的感受和理解。
6. 小结
回顾本节课的学习内容，强调诗词的美和表达方式，引导学生对诗歌产生兴趣。
五、作业
1.背诵诗词《天窗》。
2.写一篇感想，说说自己对诗歌的理解和感受。
六、教学反思
本节课通过多种形式引导学生理解和表达诗歌《天窗》，激发学生对诗歌的兴
趣和理解能力。
但在实际教学中，需要更加灵活地运用多媒体资源和互动形式，提高教学效果。
以上就是本节课的教案内容，希望学生在学习《天窗》这首诗词时能够有所收获，感受到诗歌之美。
《天窗》优秀教案与板书设计 3篇
《天窗》优秀教案与板书设计篇1教学目标：1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、揭示课题，设疑激趣1、今天，我们学习第二课《天窗》。
（板书课题并齐读课题）2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。
（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
”也可以说一说自己见到过的天窗。
）(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。
)5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。
”（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。
）5.齐读全文。
第二课时一、回顾课文内容。
1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？“小小的天窗是你唯一的慰藉。
”2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的`方法。
《天窗》教学设计教案
《天窗》教学设计教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《天窗》。
（2）理解课文中的生词和短语，如“玻璃窗”、“夜色”、“星星”等。
（3）掌握课文中常用的句型和语法结构，如“看星星”、“关窗户”等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对课文内容的理解和表达能力。
（2）通过角色扮演、情景模拟等活动，培养学生的口语表达能力和交际能力。
（3）通过小组讨论、分享等方式，培养学生的团队合作能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然环境的热爱和保护意识。
（2）培养学生对家庭、亲人的关爱和责任感。
（3）培养学生积极向上、乐观的人生态度。
二、教学内容：1. 课文朗读和背诵。
2. 生词和短语的学习。
3. 课文中句型和语法结构的学习。
4. 角色扮演、情景模拟等活动。
5. 小组讨论、分享等活动。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）课文内容的掌握和理解。
（2）生词和短语的学习。
（3）句型和语法结构的应用。
2. 教学难点：（1）生词和短语的理解和运用。
（2）句型和语法结构的正确使用。
四、教学方法与手段：1. 教学方法：（1）采用问题驱动法，引导学生主动探究和学习。
（2）采用情景教学法，创设真实的学习情境。
（3）采用合作学习法，培养学生的团队合作能力。
2. 教学手段：（1）多媒体教学：利用课件、图片、音频等辅助教学。
（2）互动平台：利用教学平台进行师生互动、生生互动。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的学习内容，为新课的学习做好铺垫。
（2）利用图片、音频等素材，引导学生谈论与课文相关的话题。
2. 课文学习：（1）让学生跟读课文，注意语音、语调的准确性。
（2）分段落让学生朗读，引导学生理解课文的大意。
（3）讲解生词和短语，让学生能够正确运用。
3. 课堂活动：（1）组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，提高学生的口语表达能力。
《天窗》教案(精选11篇)
《天窗》教案（精选11篇）《天窗》教案篇1教学目标：1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。
2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。
有感情地朗读课文，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，通过质疑、解答，领会“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。
3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。
培养丰富的想象和联想，根据“说写双通道”的练习，开展说话训练。
背诵课文第7节。
4、理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。
教学重点：从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。
领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。
教学难点：通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。
培养学生丰富的想象和联想，进行说话训练。
教学准备：老师课件学生1、读课文，自学下列词语：“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等2、依据“阅读新体验”要求预习课文3、查找资料：认识作家——茅盾教学过程：一、激发兴趣，揭示课题1、演示：天窗(1)启发学生思考：“天窗”的特别之处(2)出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
齐声读2、在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。
给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。
一位作家也对它留下深刻印象，写下了__《天窗》。
板书课题说明通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使思考更直接，直奔主题，为感知环节的学习做好准备。
二、整体感知，概括课文内容过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，究竟有什么魅力吸引作家写下这篇__呢?(一)自读课文思考天窗是什么样的?天窗在什么情况下成了孩子们的慰藉?1、交流问题一，出示课文1-3节(1)师引读：乡下的房子只有——碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是——(2)出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
《天窗》公开课教案优秀教学设计(3篇)
《天窗》公开课教案优秀教学设计(3篇)第1篇: 《天窗》公开课教案优秀教学设计教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。
3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起孩子们与课文的共鸣。
2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。
教具准备：多媒体课件。
教学步骤：一、导入每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？（出示图片）乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗怎样？（学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。
）碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样？（学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。
）于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗。
这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢？请同学们自由朗读课文。
要求：读准字音，读通语句。
二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗？你是从那一段看出来的？你能读一读这样的句子吗？（指名读，分组读，齐读，轻声读）2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。
①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。
那小小的天窗是什么？（慰藉）晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。
你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。
那小小的天窗又是什么？（慰藉）当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。
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落实专业标准，构建生命课堂----《天窗》教案教材分析《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是江南乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。
表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
学情分析这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。
课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。
教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过读来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。
同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。
针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。
教学目标知识与能力：1．会认“籍、霸”两个生字；会写“蝙、蝠”等5个生字；正确读写“慰藉、蝙蝠、恶霸”等词语。
2．朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的”。
4．会用“……也许……也许……也许……”写一句话。
情感态度与价值观：从文中体会孩子们渴望投身大自然、渴望自由的美好愿望，学习作家童年时善于想象的特点。
过程与方法：以读为主，重点感悟课文的第二部分。
读的过程中要以”小小的天窗是唯一的慰藉“为主线，展开多种形式的读。
从读中理解那时乡下孩子们的心情；从读中感受他们从小小的天窗看外面的世界，并由此展开无穷无尽的想象；在读的过程中与文中描写的情景产生共鸣。
教学重点和难点重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。
难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”教学过程第一课时一、认识作者，,质疑课题1.今天，我们学习现代著名作家茅盾写的一篇著名散文《天窗》。
（板书课题及作者）请同学们根据自己搜集的资料，向我们介绍这位著名作家。
（指名介绍）2.教师简要介绍写作背景：这篇文章写于1928年，那个时候的中国社会比较落后，尤其是农村社会比较闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们也很少接触外部世界。
3看到课题你们有什么疑问吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗”）4.下面就请同学们带着“什么是天窗”这个问题自读课文。
5.指名回答。
（学生可结合课文的描述回答：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗”。
学生也可以说一说自己见到过的天窗）6.过渡：天窗虽小，却让孩子们看到了一个个神奇的世界，给他们带来了许多乐趣。
下面让我们一起去体验天窗的魅力吧！二、初读课文，检查预习1.同桌之间一个朗读课文，一个评价。
注意生字新词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2指名学生分自然段朗读课文，检查初读和预习情况。
出示生字新词，指名学生认读。
自读课文思考：天窗跟乡下孩子的生活有什么关系呢？找出课文中的一句话来概括。
学生朗读课文，找画句子，然后交流。
熟读全文。
抄写生字新词。
第二课时课前热身：1.孩子们，你有什么爱好或者特长？老师也有爱好，我喜欢画画，看老师给你们画一幅。
2．画出一个方形，看到这个图形，你能想象到什么？学生发挥想象力说。
师：看似普通的图形在大家的想象中显得异彩纷呈！你们的想象力老师真是太佩服了！一、激趣导入上节课，我们初读著名作家茅盾的抒情散文——天窗，了解到在上世纪二三十年代,天窗跟江南乡下孩子们有着密切的关系，谁能告诉老师，到底什么是天窗呢？（生答）是啊！这就是乡下人在屋顶上面开的一扇普普通通的小窗子，可是，作者却说——小小的天窗是唯一的慰藉。
（课件出示）“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这节课我们继续学习第26课——天窗。
二、再读课文，整体感知（5分钟）1.请同学们自由朗读课文，看看课文围绕“天窗”写了哪些内容。
试着完成上面的填空。
2.交流反馈：课件出示：乡下人在屋顶开了一个天窗。
当（）时，当（）时，小小的天窗是（）。
发明天窗的大人们（）。
文中哪些自然段写的是夏天阵雨来的时候，小小天窗是孩子们唯一的慰藉？（4.5自然段）文中哪些自然段写的是晚上被逼上床休息的时候，小小天窗又是孩子们唯一的慰藉？（6.7自然段）三、细读课文，重点探究。
（一）学习第四、五自然段。
1．谁来读读4、5自然段？（1）引读：夏天阵雨来了，孩子们顶喜欢——在雨里跑跳，仰着脸看闪电。
再想想，假如是你，在雨中还可以怎样玩呢？（奔跑、踩水、尝尝雨水的味道……）,孩子们，听着你们的描述，此刻，老师想起我们学过的一首诗歌中这样形容道：“水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。
小哥哥使劲踩着水。
把水花溅起多高。
”是啊，在雨中玩耍的孩子们多么快乐啊！可是，大人们偏就不许，孩子们被关进地洞似的屋子。
大家想一想：地洞似的屋子是什么样呢？（黑漆漆的、狭窄）（图片出示：在上个世纪二三十年代的江南农村，乡下的房子只有前面一排木板窗，窗户一关，屋里黑乎乎的。
那时候，根本没有电灯，连煤油灯都舍不得用。
）（2）假如你被关进这样的房子里，你会做些什么呢？可是当时的孩子们没有玩具玩，没有电视看，没有电脑玩，他们只能透过这小小的天窗去想象外面的世界。
所以说——（齐读）小小的天窗是唯一的慰藉。
（3）天窗到底给孩子们带来什么样的慰藉，请孩子们默读第五自然段，透过这小小的天窗，孩子们看到了什么？想到了什么？请用直线画出看到的，用曲线画出想到的句子。
（课件出示：第五自然段，标记横线与波浪线。
）★点名回答:看到什么？（强调板书：雨脚、闪电、）★课件出示：你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划。
（指导朗读：雨声是怎样的？（卜落卜落）能读得好听一点吗？闪电是怎样的（一划）划得多快呀！）★他想到了什么呢？想象一下，这风雨雷电是怎样猛厉地扫荡这世界的呢？你能用你的语言来描述一下吗？（暴风骤雨掀翻了屋顶，刮断了树枝，淹没了房屋……）你能用你的朗读把这种气势表现出来吗？透过你的朗读，我看到了风雨雷电的猛厉，谁的风雨雷电更猛厉些，谁再试试！像他这样，我们一起来——。
（4）孩子们，看！虽然在地洞似的屋子里，可是小小的天窗会带来慰藉，因为（生接读）课件出示：你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划。
天窗是唯一的慰藉，因为（生接读）你会想到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
小小的天窗会使你的想象活跃起来。
天窗是唯一的慰藉，因为（生接读）从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划；你会想到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
小小的天窗会使你的想象活跃起来。
（5）小结：小小的天窗会使孩子们的想象活跃起来，雨中的世界在想象中变得如此丰富多彩。
（二）学习六、七自然段1.（课件出示课文插图）看，这图画的是什么时候？书上哪个自然段描写的这幅图？(6、7)孩子们，请大家认真看自学要求，自己学习第6、7自然段。
出示自学提示：（课件出示）读一读、画一画、想一想、说一说★自读六七自然段，用你喜欢的符号，画出孩子们透过天窗看到什么？想到了什么？★结合课文内容，说说你怎样理解“小小的天窗又是孩子们唯一的慰藉”？2.反馈点拨：（1）孩子们，学习完了吗？我们一起看书第六自然段。
师读：“晚上，当你被逼着上床去‘休息’的时候，一个“逼”字让你感受到什么？外面那么好玩，也许你还忘不了月光下的嬉戏，也许你还忘不了草地河滩上的玩耍，也许——“（环视四周，示意学生往下接着说话）师：（接着读）“你偷偷地地从帐子里伸出头来，你仰起了脸……（2）这时候，透过小小的天窗，孩子们又看到些什么，想到些什么呢？★（课件出示）你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰……（板书：星、云、黑影）★从一颗星联想到无数颗星，是从哪个方面展开的联想？（数量）从一朵云联想到无数山似的、马似的云是从哪方面展开的联想？（形状）★小结：看来想象要多角度、多方面的展开，才会生动有趣。
★我们再来读读这个句子？问：为什么从掠过的一条黑影会想到那是夜莺，是蝙蝠，是猫头鹰呢？（因为这些动物都在黑夜里出现，都是黑色的）★小结：看来想象不但要从多方面展开，还要合情合理，这样文章才会生动有趣，真实具体。
孩子们，今天，我们不仅感受到了想象的奇异，还学到了想象的方法，孩子们，我们也像作者这样，来想一想，从掠过的一条黑影，你还能想象那也许是……也许是……也许是……（发散思维）★跳出这个句子，你还能用“也许……也许……也许”说一句话么？（句式训练）课件出示（3）交流：孩子们，你们说的真精彩，那我们再来谈谈为什么“小小的天窗又是孩子们唯一的慰藉”？（4）过渡：是啊，透过一扇小小的天窗，夜晚的世界在孩子们的想象中变得如此奇妙，丰富多彩。
我们一起读一读第7自然段，再次感受在这静悄悄的夜晚，想象给我们带来的快乐!（音乐）（三）学习八九自然段。
1、过渡：就是这样一个扇普普通通的天窗，只要我们插上想象的翅膀，就能够在神奇的宇宙中自由翱翔，难怪作者忍不住发出了这样的感叹：（生接）啊唷唷——这小小一方的空白是神奇的！（板书：画窗户、窗户里面板书想象、神奇）2.发明天窗的大人们，是应该被感谢的（课件出示）：因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！读读这句话，联系上下文与自己的亲身经历，谈谈你的感受。
（可以从课文内容、自己类似的经历、文章的写作方法、自己受到的启发等等方面谈)（板书：无有虚实）四、小结全文。
同学们，在我们每个人的生命中，都有一扇天窗。
这天窗也许是一块小小的玻璃，也许是一首动听的歌，也许是一本好看的书。
让我们打开这扇天窗，让光明进来，让快乐进来，让精彩进来，让我们看到一个更广阔、更复杂，更确切的世界！五、布置作业：孩子们有空时可以去读读茅盾的这些作品：《子夜》《白杨礼赞》《林家铺子》等等。
附：板书26 天窗星、云、黑影虚实。