高职高专英语写作教学的现状与对策
业 技术 学 院英语 系在每 届新 生人 校 一周 后 ， 都要 对
非 英语 专 业 的学 生 进 行摸 底 考试 。２ １ ０ ０级新 生 英
南京特 殊教 育职、 技术学 院１ 级英语摸 底考试 成绩分 布 Ｉ Ｏ
ｌ ＯＯ ８０ ６Ｏ
４Ｏ
不 注意 听 讲 ， 手 机 打瞌 睡 ， 提 高英 语 写 作水 平 玩 对
为 了进 行 大学英 语 分层 教学 ， 京 特殊 教 育职 南
问题 主要 体现 在学生 词 汇量 匮乏 ， 握 的句 型 掌 少 ， 法 写 出完 整 通顺 的句 子 ， 难 理解 和 表达 写 无 更
作 的中心 思想 。另外 高 职高 专学 生学 习 习惯差 ， 自 觉 性不 强 ． 课前 不预 习 ， 后 不复 习 ， 些 学生 上课 课 有
之 间 的关 系和 位 置 ． 句子 结 构 分析 ， 会 了解 相关 的 文化 背景 ． 才能 准确 地表 达 自己的观 点 。
（ ） 三 错误 的 写作观念
（ ）＋ ＋ ：Ｎ ｗ Ｙ ｒ ｓａ ｖｒ ｏｄ ｐａｅ ３ Ｓ Ｐ Ｃ ｅ ｏｋ ｉ ｅｙｇ ｏ ｌ ． ｃ （ ）＋ ＋ １ｗ ｓａ ｃｌ ｇ ． ４ Ｓ Ｐ Ａ： ａ ｔ ｏｌ ｅ ｅ （ ） ＋ ＋ ＋ ： Ｌｖｎ ａ ｏ ｅｅ ｇ ｅ ５Ｓ Ｐ ０ Ｏ ｉ ｇ ｔｃ ｌ ｇ ｉ ｓｍｅ ａ ｉ ｌ ｖ
殊 教 育 职 业 技术 学 院两 个专 业 近 ３ ０名学 生 进 行 ０
了两 个 学 期 的调 查 研 究 ，并 对 研 究 结果 进 行 了总 结 ． 括 出高 职高 专英语 写 作教 学 的现 状 和解 决方 概
法。
一
、
高职 高专 英语 写作教 学 的现 状
图 ２
（ ） 生成 绩参 差不 齐 一 学
语法 错 误多 等方 面 。而如 今 ， 英语 写作 在 人们 的 日
常生 活 和工作 中已变 得越 来越 重要 ， 写作使 各 国人 民的交 流沟通 变 得方便 快捷 。 知识信 息 的交 流 变得
更 加 通 畅 。在各 种英语 考 试 中 ， 英语 写作 一直 都是
一
项 占分 值较 大 、 得分 率较 低 的题 型 。 比如非 英语
ｓｎ ｅ ｏ ｅｐ ｎ ｉｉ ｔ． ｅ ｓ ｆ ｒ ｓ ｏ ｓｂ ｌ ｙ ｉ
在英语 期 中 （ ） 末 考试 和英 语过 级 的压力 下 ， 学 生往 往急 功近利 。为 了在 考试 中拿 到好 分数 ， 们 他 就 机械 地 、 动 地 背诵 一 些 范文 ， 被 以便 在考 试 中套 用， 以不 变应万 变 ； 而没有 把写 作能 力 同听 、 、 、 说 读 译 等能 力 结合 起 来 ， 大 自己 的知识 面 ， 一 步 提 扩 进
２Ｏ
Ｏ
定 的知识 积 累 。 不懂 得语 言 表达 的 习惯用 法及 组
词造 句 的语 法规则 。知识 的积 累是 输入 ， 作就 是 写
图 １
输 出 ， 有输入 就 没有输 出。英 语写 作 不是 简单 的 没
— —
２ ２３— 。
把 每个 词汇 的意 思弄 明 白 ， 然后按 汉语 顺 序拼 凑在
失去信 心 。 （ ） 生缺乏 一定 的 文化知识 储备 ， 有语 感 二 学 没
有 些 学生词 汇 积累也 不 少 ，可在 英语 写作 中 ， 仍 然 无 法 写 出通 顺 的短 文 ，甚 至写 出汉 语式 的英 语 。原 因是 学生 对西 方文 化 背景 缺乏 了解 ， 没有 也
一
关 键词 ：高职 高专 ； 英语 写作 ； 状 与对策 现 中图分 类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：６ ３ ３ ３ （０ １ — ２ ３ ０ １ ７ — ２ １２ １ ） ２ ０ ２ — ３ １ 语 成绩 见 图 １ ，写 作成 绩 见 图 ２ （ 英语 满分 为 １ ０ ０ 分 ， 中写作 满分 为 ３ ） 我们 认为 ， 其 ０分 。 学生 人校 时 英语 基 础较 差 。在我 们抽 查 的近 ３ ０名 学生 中 ， ０ 英 语 成绩 及格 的 只有 ５人 ，０分 以下 的还有 １人 ； １ 写
第 ３卷 第 １ 期 ２
２１年 １ ０１ ２月
赤 峰 学 院 学 报 （科 学 教 育 版 ）
Ｊｕ ｎ ｌ ｆ ｈ ｅ ｇ ｎｖ ｒ ｔ ｓｉ ｃ ＆ｅ ｕ ａ ｏ ） ｏ ｒａ ｏ Ｃ ｉ ｎ ｉ ｓ ｙ（ｃ ｎ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｆ Ｕ ｅ ｉ ｅ ｉ
Ｖｏ Ｊ ． ２ １ ３ Ｎｏ １ Ｄｅ ２ ｃ． ０１１
高职高专英语写作教学 的现状 与对策
刘 秋 芳
（ 南京特 殊教 育职 业技 术 学院 ，江 苏 南京 摘 ２０３ ） １０ ８
要 ：本 文针 对 高职 高专 学 生英语 写作 能 力 差的 问题 ， 合教 学实践 ， 结 分析 了学 生英语 写作 的 ｆ 题 ， 一 步提 出了改善教 学现状 和提 高 学生写 作能 力的 对策 。 － 进 － Ｉ
作成 绩更 不 理想 ，０分 以上 ５人 ， ２ Ｏ分 ６ ２人 。
南 京特 殊 教 育 职 业技 术 学 院 １级 英 语摸 底 考 试 Ｏ 写 作 成绩 分 布
在 高职 高专 院校 中 ， 语 写作 教 学长 期 困扰 着 英
英语 教 师 。 主要体 现 在非英 语 专业 学 生语 言基 础 薄 弱 ， 乏 写 作 兴趣 ， 写作 文 内容 空洞 ， 缺 所 条理 不 清 ，
专业 学 生参 加 的 ＡＢ级 考试 和 大学 英 语 四 、 级考 六
试 ， 作题 是 除 阅读理解 之 外所 占分 数 比率 较 高 的 写
一
种题 型 。
圜２ 分 以上 Ｏ
一 １ —ｌ Ｏ ９
口 １ —９ 囹０
作者 于 ２ ０ ０ ９年 ９月至 ２ １ 年 ９月 ， 南 京特 ０１ 对
一
英语 有下 面七 种句 型 ： （ ）＋ ：ｈ ｕ ｓｓ ｉ ｉｇ １ Ｓ Ｐ Ｔ ｅ ｓｎ ｉ ｈｎ ｎ ． ｎ
（ Ｓ Ｐ Ｏ：Ｙｏ ｈ ｕｄ ａｓ ｏ ｓｄ ｒ ｔｉ． ２） ＋ ＋ ｕ ｓ ｏ ｌ ｌｏ ｃ ｎ ｉｅ ｈｓ
起． 它要求 学生 明 白句 子 中词 汇 的用法及 各 词汇
高职艺术类学生英语写作现状及对策
比如在私 人信 件 的写 作 中 ， 结尾谦 称 “ ｙ ｏ ｕ ｒ ｄ ａ ｕ ｇ ｈ ｔ ｅ ｒ ” ， “ ｙ ｏ ｕ ｒ
ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ” 等 误 用 大 量 存 在 。在 正文 表 述 中 ， 汉语 式 思 维一 直 在 作祟 。 从 许 多 学 生 的作 文 可 以看 出 ， 写作 就 是 用英 语 把 自己 内 心 的想 法 翻 译成 文 的 过程 ，想 到 哪 儿 写 到 哪儿 ．无 逻 辑 性 可 言。 信 的 开头 和 中间 无 非是 介 绍 寒 暄之 词 ， 写 到 末 尾也 不 知 什 么 意思 ， 写 作 技 巧 严 重 缺乏 。 ２ ． 基 于 分 析所 提 出的 几点 对 策 ２ ． １推 广“ 快 乐 写作 ” 的理 念 。 近年来 ， 有 学者 提 出 “ 快 乐写 作 ” 的 概念 （ 司建 国 ， ２ ０ ０ ５ ） ， 即 选取 学 生感 兴 趣 的话 题 进 行 写作 训 练 ．而 非考 试 要 考什 么 ． 就 让 学生 写 什 么 。 这种 理 念 非常 适合 高 职 艺 术类 学生 英 语 写作 的 教学， 因 为此 类 学 生 英 语 基 础 薄 弱 ． 在 长 期 的英 语 学 习 中势 必 逐渐 失 去 兴趣 。“ 快 乐 写作 ” 要 求 以学 生 感 兴趣 的话题 为 前 提 ， 经 过学 生 的 阅读 和共 同讨 论 ，然 后 在一 个 轻松 的氛 围下 写 作 ， 学 生 的语 言输 出能 力定 会 有 所加 强 。例 如 ， 在 进行 请 假 条 的写 作 教学 时 ， 教 师可 先 给 学 生 设 置 一 个要 请 假 的场 景 ， 请 学 生 讨 论 请假 的理 由， 怎样 有 礼 貌地 提 出请 求 才 能获 得 批准 。这样 经 过 一番 探 讨 ， 学 生 的积 极性 被 充 分调 动 起后 所 写 的请 假 条一 定 是 内 容 丰富 的 ， 也 可 以尝 试 让 学 生 写 一 篇爱 情 故 事 ． 对 学 校 宿 舍 管理 的投诉 信 或 者 描述 自己 的 同桌 ， 给 自己心 爱 的女 孩或 男 孩 写封 家 吃 饭 的邀 请 信 ， 等等 。只要 是 学 生感 兴 趣有 用 的话 题 就 可 以列 为 教学 内容 。 这样 ， 经 过一 段 时 间 的练 习 ， 学 生 会 意识 到 写 作不 再 是枯 燥 无 味 的事 情 。 对 写作 的恐惧 感 会 逐渐 消退 。
高职高专英语写作教学中体会
浅谈高职高专英语写作教学中的体会[摘要] 本文归纳了高职高专英语写作教学的现状和存在问题，在分析写作教学方法的基础上，提出了相应的应对方法和解决策略，不仅有利于教师提高教学技能及教学效果，还能有效地帮助学生理解写作过程，提高学生的写作兴趣，使学生获得写作技巧，从而达到大学英语教学大纲要求。
[关键词] 高职高专英语写作教学教学方法词汇量中英双语转换一、高职高专英语写作教学现状及存在问题写作是学生认知能力、思考能力和文字运用能力的综合反映，需要熟练运用语言的能力和技巧。
英语写作作为反映学生英语交际能力的一个侧面，已被列人大学英语教学的培养目标之中。
然而，高职高专院校学生英语写作却是一个令人头疼的薄弱环节。
就我校学生作业及考试卷面来看，学生的英语写作水平普遍偏低，达不到教学目标要求。
有些教师的写作教学也存在着很多问题，有的教师侧重应试教育，在写作教学过程中，一味地强调学生不偏题，不涂改，保持卷面清晰，且只注重开头结尾，导致学生不知道如何运用写作技巧，缺乏练习写作的热情，甚至只会开头结尾，正文部分水平明显退化，这就陷入了应试教育的学习静止期。
要提高英语写作能力，教师和学生都要付出很大努力。
教师不精心指导，学生不积极配合，都会影响英语写作能力的提高，下面就教学方法、双语转换及写作习惯三个方面来分析教与学各自存在的常见问题。
1. 教学方法不当。
应试教育中，采用传统的“以教师为中心”的教学模式，教师一味注重“教”，使得英语写作课堂单调枯燥，很难调动起学生学习的动力和积极性。
学生通过老师大量的灌输获取知识，这种灌输往往让学生难以消化，一旦学生不感兴趣或产生抵触情绪，学习就成了负担，不会取得积极效果。
2. 中英双语转换困难。
英语的词汇极为丰富，拥有为数众多的同义词、近义词、形似词，很多高职高专学生的词汇量偏少，对不同文化背景下词汇的用法也不甚了解，在英语写作过程中，学生不能辨析同义词与近义词，对一词多义及语义轻重不太熟悉，往往把母语的某些语言项目直接迁移到目标语中去，忽视英汉双语间的区别，写出“中式英语”而非地道的英语，造成表不达意或句法错误。
高职高专英语写作主要问题及教学方法探讨
ＥＷ ｛ ＣＵ ＲＥＳ ＣｌｌＲＩ ＩＩＭ ＥＡＲＣｆ ｔ
高职高专英 语写 作主要ｊ 题及 教学方珐探讨 司 ｒ
◇武 汉 商 贸 职 业 学 院 曹 文 娇
【 摘
要 】本 文从 现今 高职 高 专学生英 语写作 存在 的主要 问题 入手 ，并针 对 实际情 况 ，探 讨在 教 学过程 中如何 解
想 再 丰 富 ，见 解 再 多 ， 如 表 达 得 磕 磕 绊 绊 、词 不 达 意 ， 也 让 别 人 不 知 所 云 。 在 语 言 方 面 ，教 师 应 注 意 帮 助 学 生
在 已有的基 础上 ，不 断提 高思想表 达的准确 性和鲜 明性 ， 逐渐 使他 们感 觉 到英语 的极 强 的表达 力 ，从 而喜 欢琢 磨
如 何 写 好 文 章 。在 内容 方 面 ， 应 要 求 言 之 有 物 ， 观 点 正 确 ，条 理 清 楚 。 在 书 写 格 式 上 ，也 应 有 严 格 的 要 求 。 二 、 英 语 写 作 的 主 要 教 学 方 法 要 帮 助 学 生 解 决 这 些 问 题 ．教 师 在 教 学 过 程 中就 要
１常 用 的 一 个 方 法 就 是 针 对 学 生 作 文 中 出 现 的 问 题 ．
可 以 了 ，但 有 的题 目并 没 有 给标题 ，学 生在 写标 题 时就
将 标 题 中 的 单 词 要 么 全 部 小 写 。 如 “ｈ ｄ ａ ｔ ｅ ｆ ｔｅａ ｖｎａ ｓｏ ｇ ｇｔｎ ｏ ｄｅ ｕ ａ ｏ ” 或 全 部 大 写 ， 如 “ ｈ ｅ ｅ ｅｔ ｇａｇｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｉ ｉ Ｔ ｅＬ ｔ ｒＩ ｔ
、
英 语 写 作 的 主 要 问题
在 教 学 过 程 中 ． 笔 者 经 常 被 问到 “ 何 才 能 写 好 一 篇 如 英 语 作 文 ” 类 的 问 题 ，而 且 学 生 在 各 类 考 试 中 ，尤 其 是 之
浅析高职英语应用文写作教学现状及提高策略
在 的 问题
就 好 比是 建筑 物 的砖 石 ， 积 少成 多才 能建 出 主 学 习 能 力 的培 养 。 例如 ， 我 们 可 以在 英 语 １ ． １ 重视程 度不够 美 丽 的语 篇 大楼 ， 才能 更好 的 表达 自己 的思 应 用 文 写作 教 学 的 首 次 教 学 中 安排 英 文 简 传 统 的 英 语 教 学 培 养 目 标 是 要 求 学 想 。 而 当 我 们词 汇量 不 够 时 ， 应 该 巧妙 的做 历 的教 学 内 容 ， 对 于 满 怀 壮 志 的 学 生来 说 ，
２高职学生英语应用文 写作水平现状 教 学 的职 业 化 。 另外 ， 在 内 容 上应 多加 入 符
合 时 代 特 点 的最 新 信 息 ， 做 到 与 时俱 进 。 而
对学生而 言 ， 身 边 的 热 门 信 息 出现 在 教 材 上， 会 大大 吸 引 他 们 的 无 意 注 意 ， 进而 产 生 兴趣 ， 提高教学效果 。
生听、 说 、 读 、 写、 译五 项 技能 全面 发展 ， 相 同词 义 的词 汇 转 换 ， 把不 会 的单 词 用相 同 新颖又实用 ， 再结合情景教学 ， 我 们 可 以根 而 相关 调 查表 明 ， 社 会 所 需 求 的 却 是 具 意 思 的 另一种 方 式表 达 出来 ， 这 种 能 力 可以 据 不 同 专 业 设 置 不 同 的 招 聘 场 面 ， 进 行 模
际交流与合作 的 ｌ ａ渐 频 繁 和 密 切 ， 社 会 对 及存 在 的 问题 当 代 大学 生 的 英 语 实 际 应 用 能 力提 出 了更 ２ ． １基础 较差 ， 水 平不一 高的新要求 。 英 语 应 用 文 写 作是 英 语 语 言 由于近年 来高 职高专 的不断扩 招 ， 生 在各种实际社 会生活 中的写作应用 ， 实 用 源 越 发 多样 化 ， 有统招的 ， 扩招 的 ， 单 招 的
高职高专英语写作课堂教学现状
高职高专英语写作课堂教学现状摘要：本文主要调查研究高职高专英语写作课堂教学现状。
在英语写作课堂中写作教学法有很多种，过程教学法和结果教学法是最主要的两种。
统观高职高专英语写作课堂，大部分的英语教师都忽略了过程教学法在英语写作课堂中的优势，过程教学法的教学重点放在学生的写作过程中，实践证明对学生更有利，它的灵活性更符合大学生的英语实际运用能力。
本文将明确地分析结果教学法和过程教学法的优缺点后，深入沿海发展地区惠州市一间全日制普通高等院校进行调查，主要通过问卷调查的形式，认真研究思考，过程教学法能否广泛地在高职高专英语写作课堂中使用，并针对过程教学法提出如何更好地在英语写作课堂中使用的几点策略。
关键词：英语写作课堂；结果教学法；过程教学法中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-02一、概念解释（一）结果教学法1、概念：结果教学法的理论基础是行为主义理论，在课堂上，教师始终处于主导地位，这种教学法要求教师给予刺激，学生作出反应，并把写作知识及写作技巧的传授作为课堂上的主要过程，这种教学法只重视结果，包括模仿，抄录或改写一些句子模块。
2、模式：老师布置作文题→展示范文给学生看→学生模仿范文写一篇作文→学生上交作文→老师批改评分3、优点：（1）避免了学生作文离题的现象；（2）帮助学生提高分析各种英语范文的能力；（3）能使学生在比较短的时间内掌握各种文体结构，缩短了写作入门时间。
4、缺点：（1）让学生模仿范文写作，限制了学生的写作思维；（2）写作变为机械性的输入和输出，学生容易感到乏味，缺乏创新思维和自主思考的主动性；（3）老师花大量时间在批改学生作文中的语法和词汇的错误，而作业发下去后，学生只在乎分数而忽略被修改的地方，得不到实质性的更正和提高。
（二）过程教学法1、概念：过程教学法的理论依据是交际法。
它的出发点就是在交际活动中表达意念，以培养学生掌握交际技能为目的，这种课堂是群体间的交际活动，而不是个人单独的行为，写作过程需要不断交流和互相帮助，这种教学法的主体是学生，在课堂上把写作重心放在学生的写作过程中，学生也可以及时得到了老师和同学的帮助、反馈和指导。
论高职学生在英语写作中存在的问题及对策
没 有 读 题 目要 求 。
２写作 中所 出现 的问题原 因
从 （ ～７ 的 考 生情 况 来 看 ， 们 的 英语 １ ） 他 基 础 较 差 ， 最 基 本 的 英 语 词 汇 及 语 法 规 连
今 后 的 高 职 高 专 的 大 学 英 语 授 课 提 供 依 据 。 也希 望本 文 能 起 到 一 个 抛砖 引玉 的作 用 ， 到广 大 同 仁 及 专 家 学 者 的 斧 正 。 得 根 据 我 们 的 统 计 ， 错 率 较 高 的 句 子 出 结 构 主 要 有 以 下 几 种 情 况 （ 有 例 句 都 是 所 从考卷上摘录的 ， 有做任何改动） 没 ： Ａ ． 谓 结 构 与 主 系表 结 构 相 混 淆 （ 主 也 可以说 是主动语 态与被动 语态不分 ） 。如 下列句子 。 （ ） ｆＵ ｒ ｄ ｉ ｙ ｕ ２ ｏ １ ＡＵ ｏ Ｓ ａ ｅ ａｍａｒ ｏ ．（）Ｓ ｗｅａｅｈ ｐ ｔｄ ｎ ｌｈ ｔ ｌ （） ｒ ｏｅｓｕ ｙ Ｅ ｇｉ ｏｗｅ ． Ｗｅ ｓ １３ ａ ｅ ｌｏ ｏ ｗａ ｄ ｔ ｉｎ ｏ ． ） ’ ｒ ｏ ｋ ｆ ｒ ｒ ｏ ｗａ ｉｇ ｙ ｕ （ Ｗｅ ｔ ４
１学生在 英语写作 中所 出现 的问题
最 近 本 人 参 加 了我 省 举 行 的 高 职 高 专 英语 应 用 能 力 考 试 的 书 面表 达 一 一 作 文 的 阅 卷 工 作 。在 阅 卷 过 程 中发 现 ： 生 的 语 考 法 知识 不 扎 实 ； 汇的 运 用 能 力 不 强 ； 生 词 学 的 表 达 能 力很 低 。 在 此 ， 者 想 把 作 文 阅 笔 卷过 程 中所 发 现 的 几 个 主要 方面 的 问题 提 出来 ， 行 粗 浅 的分 析 ， 出 原 因 所 在 ， 进 找 为
高职高专英语写作中的问题及应对策略
ｍｙ ｅｆｗｉ ｅ ｏ ｎ ｃ ｅ ｔ ｈ ａ ｅ ｅ ａ ｌｅ ｅ ｙｔｍｅ Ｈｏ ｅ ｇ ｔ ｏ ｒｉ ｔ ｒ ｓ ｌ ｌ ｓ ｅｙ ｕ ａ ｄ ａ ｃ ｐ ｅ ｆｅ ｘ ｎ ｖ ｒ ｉ ． ｐ ｅ ｕ ｅ — ｌ ｔ ｙ ｎ
性 的作用 。 即使是修正后的弱势说也认为语言 、 文化和思维之间密切相 关 。（ 刘封， ０ ３ 由此可 以得 出， ２０） 说英 语的 民族与说汉语 的民族 在思维 方式上存在着很大的差别 。而这种思 维的差异反过来也成 了造成 语言 差 异 的 一 个 重 要 原 因。 ①“ 直线型” 螺旋型” 与“ 英汉思维差异住篇章上的体现 美国学者卡普兰 ｆａｌｎ 曾对英 语和东方语言学习写 的英语文章 Ｋ ｐａ） 进行对 比分析， 发现篇章的组织方式反映了人的思维模 式。他认 为英语 篇章的组织和发展是 “ 直线型 ” 即直截 了当地陈述主题， ， 进行论述； 汉 语学 生的作文方式是 “ 螺旋 型”即不直接 切入 主题， ， 而是在主题外围 “ 兜 圈子” 旁敲侧击 ” 或“ ， 进入主题 。（ ａｌｎ １９ ） － Ｎ说 得到 了国 最后 Ｋ ｐａ ， ９ ６ 这－ 内外许 多专 家的证 实。 汉语思维模式的影响， 生在写求 职信时往往 受 学 不 能做到 开门见山， 而是往往先 说 自己的优点 和技 能。 ② “ 形合 ” 意合 ” 与“ 英汉思维差异在句子结构上 的体王 见 西方 人思维严 谨， 惯于逻辑 推理， 讲究 秩序和形式 ， 这种思 维方式 体现在句 子层 面上就是 ： 语注重“ 英 形合 ” 即是指 借助 语言形式手段实 ， 现 词语 或句予的连接， 注重语 言形 式上的衔接 （ｏ ｅ ｏ） 强 调句子的 ｃｈｓ ｎ ， ｉ 形式 和结构 的完整 。 中国人注重 随意性 、 而 综合性和总结归纳性 的思维 方式， 而这种思维方式体 现存句子层 面上就是 ： 汉语注重 “ 意合” 即是 ， 指不借助语言形式手段而借助 词语或句子所 含意 义的逻辑 联系来实现 它们 之间的连接， 注重行文意 义上的连贯（ ｏｅｅｃ） 不太 注重句子结 ｃｈｒｎ ｅ， 卡 形 式上 的完整 。ｆ 句 杨琨 ， ０ ７ ２ ０ ）如：Ｉ ａｅｆ ｉ ｅ ｌｍｙ ｏｒｅ ｅ ｖ ｎｓ ｄａｌ ｔｓｓｉ ｔ ｈ ｉ ｈ ｅｌ ｎｈ ｐ ｓｔｒｅ ｅｒ， ｉ ａｕ ｔｉ ｌ．这两个单句 中间缺 乏连接 词， ａｔｈｅ ａｓ１ ｌｇ ｄ ａｅ ｎ ｕｙ ｙ ｗ ｌｒ Ｊ 这就 是受 汉语“ 合” 意 旬的影 响而写 出来 的错误 的句 子， 因为汉语 中这 句话 是不需要连接剃的。 ｆ） ２ 课堂教学中没有给学牛 足够写 的机会， 不够重视英语写作 的科 学 性 ， 统 性 系 在高职英 语教学 中， 由于课时等原 因， 学生在课上 写英 语的机会很 少， 教帅注毛的是讲解语法知识 ， 学生关心的是多背英语单 同， 即便是 听 写， 也多是听写单词， 而不是听写句子或是段落。 似乎英语教学就是掌握 语 法 知 识 ， 充英 语 词 汇 量 的 过 程 而 且 ， 语 写 作 有 其 固有 的特 点 和 扩 英 规律。用英语 写作首先要用英语思维． 这需要平时大量 的英 语输 人来培 养。其次英语写作教学 内容包括循序渐 进的句子写作， 段落写作， 篇章 写作 等过程 训练。而存高职英语课堂 上， 由于教师重视不够。 由于 或 或 课时不足等原闵， 缺乏系统的写作训练， 而导敛 了学生的写作能力与 从 ， 其阅读等能力不成正比， 至写不 像 样的句子。 甚 ３ 、高职 英 语 写作 策 略 （ ）加强 语 言 文化 知识 ， 视 思 维 差 异 对 比 １ 电 思 维方式 的差异导致 了英 汉两种语 占在选词造 句， 篇章结 构上存 在 着许 多差异 ， 因此应 在课 堂上将语言和 文化 融合在一起教授， 有意识 地 引 导 学 生 认 识 英 语 和 汉 语 的 差 别 而 发现 并 比较 英 汉 思 维 模 式 的 从 差异 。 课堂 上 ， 向学 生 介 绍 英 语 国 家 文 化 背 景 知 识 的 同 时 ， 时 地 进 在 适 行东 两方文化 的对 比， 通过对 比 ， 使学生认 识到义化 的差异，＿解思 维 ｒ 模式 的差异�
高职艺术类学生英语写作现状及对策
高职艺术类学生英语写作现状及对策摘要：高职艺术类学生因英语学习方面认知和情感的特点，其写作能力的提高一直在教学研究中被忽视。
本文简要总结了此类学生在英语写作中出现的主要问题，并通过实际教学提出了几点对策，以期从情感、词汇语法及写作技巧各层面提高学生的英语写作能力，也希望给整个高职高专英语写作教学提供些许参考。
关键词：高职艺术类学生英语写作“快乐写作”语言输入启发式引导近十几年来，随着国内高职院校的发展，高职英语教学的研究日益深入。
就写作方面而言，笔者在知网空间以“高职英语写作”为关键词输入，搜索到1000多篇相关论文，但对于艺术类学生英语写作方面的教学研究则几乎空白。
原因是多方面的：艺术类学生的比例较小，研究空间也较小；学生英语水平相对于其他专业学生来说普遍较低，且对写作没有兴趣；艺术类的就业基本对英语不做过高要求；有些高职院校为了保证艺术类学生的毕业率，也降低了对英语这一课程的要求，教材简单化，以培养听说能力作为教学重点，写作课程的安排几乎降到最低。
以上诸种原因都迫使我们深思一个问题：艺术类学生难道真的不需要具有英语写作能力吗？这方面的教学研究无开展空间吗？随着中国的世界化，各行各业与国际的交流都在扩大，艺术也不例外。
对当今各高职院校的学生来说，除了要提高听说能力之外，写作能力的提高也迫在眉睫，书面的交流尤为重要。
而高职院校艺术类学生是一个特殊的群体，他们英语基础相对薄弱，对英语学习的兴趣不高，可谓高职院校学生特点的典型代表。
因此，怎样提高他们的英语写作水平对整个高职高专英语写作教学都有很大的启示作用。
笔者以上海立达职业技术学院2010级和2011级选修《英语四级翻译与写作》课程的艺术类学生及2012级环艺1班为例，通过两个学期的教学实践，总结出目前高职艺术类学生在英语写作方面存在的几大问题，并通过实际教学，大胆提出几点应对之策。
1. 高职艺术类学生英语写作现状分析1.1 对英语写作普遍存在恐惧感。
高职英语写作教学现状及对策论文
高职英语写作教学现状及对策摘要：高职英语教学以实用性为主，以应用性为目的，着重培养学生的英语实用能力。
高职英语写作是一门训练学生写作技能，提高他们翻译能力和表达能力的课程。
本文通过对高职英语写作教学现状的分析，提供了几点教学参考原则以丰富写作教学过程和促进授课效果，希望能对广大高职教师的写作教学工作起到促进的作用。
关键词：写作；教学；方法高职高专学生英语基础偏差，相当一部分学生讨厌学英语，尤其是英语写作，甚至放弃了对英语的学习，如何激发学生的学习动力，提高学生的英语写作水平已经成为高职教师最为迫切解决的问题。
一、高职英语写作教学的现状现今的高职英语教学主要是帮助学生打好语言基础，在此基础上，尽量培养和提高学生综合应用英语的能力，尤其是加大对听、说、读、写等技能的训练。
在各部分的课堂教学中，老师教得最吃力而学生提高最慢的往往是英语写作环节。
英语写作是对学生整体英语水平的一个较高要求，它涉及到学生对文体内容的表达能力、整体的组织能力以及语法的掌握水平。
无论是根据表格填写个人信息还是在电脑上独立书写一封完整的电子邮件，学生都需要按要求用较完整准确的语言通顺的表达出来。
很多时候，学生对各种英语文体的写作是“望文止步”或者是“敬而远之”，能最终完成的作文又会出现逐字翻译、语法混乱或严重跑题等情况，所以写作部分的失分常常是各类英语考试中导致学生成绩不理想的主要原因。
其实，英语写作教学的开展和前置课程的联系很大。
虽然各种英语文体都有一定的格式和常用句型，但是如果学生没有相当的词汇量，没有扎实的语法基础，没有进行过大量的英语文章阅读，要写出一篇较好的作文还是不容易的。
从学生的角度出发，高职类院校的大多数学生英语基础一般，记忆的词汇量少和基本语法知识缺乏使得他们在句子翻译时觉得无从入手。
同时，学生在翻译文章内容时总是习惯性的用汉语思维组句，乃至通篇都带着浓厚的汉语作文色彩，这类的英语作文总是得分很低，久而久之学生就会对英语写作失去了积极性和信心，出现畏惧和排斥的心理。
高职院校英语教学的现状与对策
高职院校英语教学的现状与对策摘要:高职高专以培养应用型技术人才为目标,因此在教学中应该以实际应用为基础,重视实践教学,因此大多数高职院校都存在“重专业,轻基础”的问题。
本文对高职院校的英语教学现状进行了全面的分析,并提出了教学对策。
关键词:因材施教三年不断线教学方法应用型技术人才《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的对高职高专学生掌握英语技能的要求,其目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定听、说、读、写、译的能力,使学生在打好语言基本功、能用英语交流信息的同时,也掌握实际应用英语的能力,培养学生掌握必须的、实用的英语语言知识和语言技能。
在实际教学中,我们应以“实用为主,够用为度”为原则进行高职院校的技能型人才培养。
但目前高职院校的英语教学现状不容乐观。
1 高职英语教学现状1.1 教学对象高职高专的学生来源主要通过两种途径:一种是通过高考正式录取的普通高中毕业生,他们分数一般不是很高,虽然在高中学了三年英语,但是基础一般,勉强能够完成高职英语教学目标;另一种是从中专技校和职业中专直接升入高职高专的学生,简称“三校生”,他们虽然也在原来的学校学过英语,但基本等于初中水平,对英语也并无兴趣。
如何应付英语水平参差不齐的问题,是当前高职英语教师的一大难题。
1.2 教材与课程设置在如今的众多教材当中,普遍存在这一个特点:重阅读、语法,轻口语、听力。
不符合目前重视实践能力,培养技能型人才的条件。
教材后面配套的练习很多,对于目前的生源来说并不合适。
此外,高职高专的课程设置特点是“重专业,轻基础”,英语只开设两个学期,教学时数少,内容多,不利于学生的逐步提高,也不利于学生的过级考试,往往学生开始过四级的时候英语课已经停了。
1.3 各个专业的对英语的需求不同根据高职高专不同专业的特点,对英语的需求也不一样。
例如宝石营销专业以及报关专业的学生对英语的需求远远的超过了其他专业。
这就要求教师在英语教学中不能千篇一律,要根据每个专业的不同特点决定课程的重难点和课程的方向。