声声慢教学设计
优质课《声声慢》教案（通用8篇）
优质课《声声慢》教案（通用8篇）优质课《声声慢》教案篇1学习目标：1、把握词中意象，鉴赏叠词等艺术手法。
2、了解词人生平，体味词中的情感内涵。
教学重点：赏析叠词等艺术手法，体味词中的情感内涵。
教学难点：通过比较阅读，深入体会词人的情感世界。
教学过程设计：一、导入：李清照是我国历史上著名的女词人，她才情出众，一生写过无数美妙的词作，让我们铭记在心。
据说李清照一生没有孩子，曾为此深感愧疚，可是丈夫赵明诚却说：“诗词就是我们的子女，《金石录》就是我们生命的结晶。
”足见他们夫妻二人伉俪情深，也正因为此，在丈夫去世以后，李清照一个人更觉孤苦，晚年生活凄凉无依。
我们今天一起来学习她晚期的作品《声声慢》。
二、明确目标：我们先看一下这节课的学习目标及学习重难点。
三、诵读感知：1、首先，请同学们放声朗读，注意读准字音，读出诗歌的抑扬顿挫。
2、个别同学朗读(师生共同点评，提示从字音和节奏两个方面。
)师：词人在这首词中写了一种什么情感?情感基调是什么?生：诗歌的情感集中在一个“愁”字，这也是这首词的词眼。
这首词的情感基调是哀婉的、凄凉的、愁苦的。
师：应该怎么读呢?生：语速缓慢，语调低沉，读出忧伤、悲哀意。
3、自由诵读体会：就让我们用低沉的语调，缓慢的语速，来传达女词人这种浓浓的哀愁吧。
4、个别同学读：师生共评，从语速、语调两方面评价。
四、品读赏析：(一)、词人的”愁”表现在哪里?1、词人通过哪些意象来写“愁”的?从词中找出相关的句子，说一说。
(1)、淡酒、急风：三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。
写出了词人因苦闷而借酒浇愁，却抵不住傍晚时分急速而至的寒风的侵袭。
师：为什么“淡酒”而不是“浓酒”?生：不是酒淡，而是愁情太重太浓，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，浓酒也成淡酒。
一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。
《醉花阴》中有“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的句子;马致远《天净沙秋思》里有“古道，西风，瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”的句子。
《声声慢》教案4篇
《声声慢》教案4篇《声声慢》教案篇1一、教材分析李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。
《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。
当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生保藏的金石文物又丢失殆尽。
这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。
就是在这种背景下写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。
词风沉重凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。
二、教学目标〔一〕知识目标：1、体会运用叠字所达到的抒情效果。
2、理解这首词奇妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。
〔二〕技能目标：1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。
2、在诵读、品尝得过程中，提高审美情趣，培育鉴赏技能。
〔三〕情感目标;在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培育丰富的情感。
三、教学重点、难点1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格。
2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。
四、学情分析1、高一同学对宋词有了肯定了解，也具备了肯定的诗词鉴赏方面的知识和技能，对宋词也有肯定的爱好，情愿学习诗词。
2、同学对学习诗词缺少自信心，一般老师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的事，岂不知诗歌鉴赏有非大的性格差异，需要学习者仔细品尝、观赏。
五、教学方法1、采纳小组合作学习是一种较好的方法。
2、反复吟诵3、学案导学六、课前预备1、同学的学习预备：预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步了解李清照。
2、老师的教学预备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时八、教学过程〔一〕预习检查，总结迷惑检查落实了同学的预习状况并了解了同学的迷惑，使教学有了针对性。
〔二〕情景导入听我国的闻名民乐《二泉映月》，创设诗歌学习的氛围。
〔三〕合作探究、精讲点拨1、介绍：老师：其实对李清照我们并不生疏，在中学时我们曾学过她的词，能回忆一下吗？同学：自由背诵《如梦令》和《醉花阴》。
李清照《声声慢》优质教案(精选5篇
李清照《声声慢》优质教案(精选5篇一、教学内容本节课教学内容选自李清照的《声声慢》，涉及教材的诗词欣赏章节。
详细内容包括对《声声慢》的背景介绍、词牌特点、诗句解析、意境把握及修辞手法运用等方面的学习。
二、教学目标1. 理解李清照的生平及其创作背景，了解《声声慢》的词牌特点。
2. 掌握诗句的解析方法，深入领会诗句中的意境和情感。
3. 学会分析并欣赏古诗词中的修辞手法，提高文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点难点：诗句意境的把握和修辞手法的运用。
重点：诗句解析、背景了解及词牌特点。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，让学生在轻松的氛围中进入课堂。
随后，以李清照的生平简介引出本节课的主题《声声慢》。
2. 新课导入：介绍《声声慢》的词牌特点，引导学生初步了解古诗词的基本知识。
3. 诗句解析：逐句解析诗句，分析诗句中的意境和情感，引导学生深入理解词作。
4. 例题讲解：选取典型例句，讲解修辞手法及其作用，帮助学生掌握修辞技巧。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生运用所学知识进行实际操作。
7. 课堂互动：组织学生进行诗词朗诵，提高他们的表达能力和审美情趣。
六、板书设计1. 《声声慢》2. 主要内容：李清照生平简介《声声慢》词牌特点诗句解析修辞手法分析七、作业设计1. 作业题目：请运用本节课所学的诗句解析方法，分析《声声慢》中的两句诗句。
请从《声声慢》中选取一个修辞手法，并分析其在诗句中的作用。
2. 答案：解析示例：诗句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”运用叠字手法，生动地表达了词人内心的孤寂与忧伤。
修辞手法示例：拟人。
如“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，通过拟人手法，赋予大雁以人的情感，表达了词人对逝去美好时光的怀念。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对诗句意境的理解，提高课堂教学效果。
2. 拓展延伸：布置课后阅读任务，让学生阅读李清照的其他作品，了解她的创作风格。
声声慢教学设计优秀4篇
声声慢教学设计优秀4篇篇一：《声声慢》教案篇一《声声慢》是李清照晚年的名书包范文作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。
当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。
这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。
就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。
词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。
教学目标:通过词句品读和场景再现，体味诗人的情感教学重点:理解李清照在词中表达出的“愁”教学内容:一、导入以猜字谜方式导入。
“风起了，叶落了，心碎了”，（愁板书）（聪明！）秋天的时候我们特别容易发愁，敏感一点的同学难免有时候会见月伤心，听风落泪。
今天我们要学的就是一位将愁字写绝了的女词人李清照的《声声慢》。
在中国的词坛上，有一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄，美打动了无数后人，今天我们一起来学习一首婉约词中的杰作《声声慢》。
二、知人论世:李清照，字漱玉，号易安居士，出东济南人、宋代婉约派人的代表之一谁能给大家介绍一下李清照吗？（请一个学生）初中学过她的词吗？能背出来给大家听听吗？忘了，没关系，我们一起回忆一起背好吗？背得真好。
背得很整齐。
这是李清照早期的一首词作，词风还是比较婉约清丽。
但是到了后期她经历了国破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇后，词风就发生了很大的变化晚年的的李清照无儿无女，一个人孤苦伶仃的守着一个孤清的寂寞小院过日子。
又是一年秋风起，秋叶落，她一个人孤寂茫然地行走在杭州深秋的落叶黄花中，写下了这首浓缩了她一生和全身心痛楚的《声声慢》补充介绍:李清照出身于书香门第，良好宽松的家庭教育环境，使她出落成为一个外美如花，内秀如兰的才女。
十九岁嫁给宰相之子赵明诚，夫妻两人志趣相投，琴瑟和谐，经常一起踏雪寻梅，插花折柳，共同收集金石古玩、题诗作画，堪称神仙眷侣。
李清照《声声慢》教案(精选5篇
李清照《声声慢》教案(精选5篇一、教学内容本节课选自李清照的《声声慢》，位于教材第七章第二课。
教学内容主要包括《声声慢》的词牌、背景、主题、艺术特色等方面，详细解读诗句，品味李清照的词作之美。
二、教学目标1. 让学生了解《声声慢》的词牌特点，掌握其创作背景。
2. 培养学生对古典诗词的鉴赏能力，感受李清照词作的情感魅力。
3. 引导学生学会运用修辞手法，提高写作水平。
三、教学难点与重点难点：对《声声慢》词牌的理解，以及对诗句中情感内涵的把握。
重点：诗句的艺术特色分析，以及修辞手法的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，让学生在轻松的氛围中进入课堂。
2. 背景介绍：讲解李清照的生平及其创作《声声慢》的背景。
3. 诗句解析：逐句解读诗句，分析词牌特点，探讨诗句中的情感表达。
4. 例题讲解：以诗句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”为例，讲解修辞手法及其作用。
5. 随堂练习：让学生运用所学修辞手法，进行创作练习。
6. 小组讨论：分组讨论诗句中的艺术特色，分享学习心得。
六、板书设计1. 板书《声声慢》2. 板书内容：a. 词牌特点b. 艺术特色c. 情感表达d. 修辞手法七、作业设计1. 作业题目：a. 解释《声声慢》中的词牌特点。
b. 分析诗句中的修辞手法。
c. 仿写一首以《声声慢》为词牌的词。
2. 答案：a. 《声声慢》词牌特点：七言律诗，上下片各四句，共八句。
b. 修辞手法：比喻、排比、对仗等。
c. 略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生对诗句情感的理解，提高课堂互动效果。
2. 拓展延伸：a. 了解李清照的其他词作，进行对比分析。
b. 探讨古典诗词在现代文学创作中的应用。
c. 组织诗词鉴赏活动，培养学生的审美情趣。
重点和难点解析1. 教学内容的词牌特点与背景介绍。
2. 教学目标中学生对古典诗词鉴赏能力的培养。
《声声慢》的教案（精选7篇）
《声声慢》的教案《声声慢》的教案（精选7篇）《声声慢》的教案1一、教学目标1.了解本词在遣词用字、韵律运用与布局谋篇上的独特之处。
2.掌握物境与心境相融的表现手法。
3.了解本词的创作背景及李清照前后词风的不同。
4.初步体会性别因素对文学创作的影响。
二、教学要点1.叠字运用的妙处。
2.用韵的特点。
3.细腻而又步步深入的感情蕴涵。
4.国家变动与个人创作之间的关联。
三、文本详析这首词一名《秋情》，是李清照南渡以后的代表作之一。
公元1127年，金兵攻陷北宋都城汴京（今河南开封），汉族政权南迁，始为南宋。
这一重大变故给当时社会各阶层带来影响，李清照的生活也随之发生巨变。
千古名篇《声声慢》即写于这样的背景下。
词的开头落笔见奇，以七组十四个叠字描绘出一个凄然寡欢的愁妇形象。
第一句“寻寻觅觅”不是写实，而是表现一种无可寄托、若有所失的精神状态。
词人所寻觅的是什么呢？词中没有明说，但联系作者的生活经历却不难体味。
南渡前，李清照与丈夫感情融洽，志同道合，有着文雅而富于诗意的生活情趣。
然而，靖康之难葬送了昔日的一切，丈夫赵明诚离开人世，心爱的文物古籍毁于兵乱，失于窃贼，更令人痛心的是北方国土的沦亡。
词人在多难的岁月里备尝艰辛，故而坐立不安，情不自禁地希求寻到一点慰藉。
作者并没有直接描绘这种心理，而是赋无形于有形，通过“寻寻觅觅”这一虚化的行动来形象地加以表现。
第二句借环境的凄清、肃杀来表现心情，“冷冷清清”既写出深秋气象，也刻画出词人的暮年心境，饱含着只身飘零、孑然独处的寂寞之感。
第三句则直抒愁怀。
这句中的六个叠字是近义词，相互间有细微区别：“凄凄”言其悲凉；“惨惨”写其抑郁；“戚戚”则绘其忧惧。
词人由浅入深，淋漓尽致地勾画出国破家亡为自己造成的极深的精神创伤。
接下去四句，通过眼前生活叙写愁情。
“最难将息”表面上是就清晨气候而言，实际又与上文“寻寻觅觅”相呼应，表明女主人公从一清早便心神不宁，沉痛的家国身世之感蕴于其中，却又无处遣愁。
声声慢教案(优秀6篇)
声声慢教案(优秀6篇)《声声慢》教案篇一教学目的：知识目标：体会词人的愁情，不是闲愁，那又来自何处？（了解作者了解历史）能力目标：如何营造的这种愁情，也就是说我们是如何感知到词人的忧愁的。
学会如何将自己的感情传达出去。
（意象的运用，意境的表现）情感目标：品读作品，品味别人的情感，愁的丰富内涵（感受词的意境）教学重点：理解这首词的含义，并品位它的语言风格。
教学难点：体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。
教学方法：赏析诵读法教学准备：多媒体课件教学课时：1课时教学过程：一、导入在中国的词坛上，有一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄，美打动了无数后人，今天我们一起来学习一首婉约词中的杰作《声声慢》。
二、李清照的生平简介李清照的生活和创作以宋室南迁为界分为前后两期。
前期：出身于书香门第之家，父亲李格非为当时著名学者，母亲知书达理、温婉贤惠。
18岁嫁与金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满和谐。
前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主，写得曲折，含蓄，韵味深长，形象鲜明。
如《如梦令》二首，活泼秀丽，语句清新别致；醉花阴（莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦）则通过对相思之情的描写，表达了对丈夫的深厚感情。
后期：金兵入侵，宋朝南迁，李清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。
她四处流亡，曾被人诬陷通敌。
再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。
后期的词和前期迥然不同，国破家亡使她精神痛苦，所以词风也充满凄凉低沉之音。
主要是抒发伤感怀旧，悼亡之情。
《声声慢》是作者后期作品。
三、分析释疑1、齐读全诗，思考，这首词抒发了诗人什么样的感情？2、词人通过什么样的手法抒发出这种感情的？明确：采用直接抒情和借景抒情相结合的方式。
3、能不能从词中找出直接抒情的句子？明确：凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
雁过也，正伤心守着窗儿，独自怎生得黑？这次第，怎一个愁字了得？4、探讨研究这些句子（1）朗读第一句词，回答，凄凄惨惨戚戚这种感觉是如何产生的？——词人早起百无聊赖，若有所失，东张西望，想要找点什么寄托自己的空虚，找的也许是丈夫，也许是以前美好生活的点滴，可是四周却是冷冷清清，只有她自己孤单的身影。
《声声慢》教案 教案教学设计共3篇
《声声慢》教案教案教学设计共3篇《声声慢》教案教案教学设计1教学目标：1.了解《声声慢》的背景、作者及其时代背景；2.掌握中华传统文化中“慢”的概念及其与快的关系；3.熟练掌握《声声慢》的词句及其表达的情感；4.训练学生的口语表达和朗诵能力，锻炼学生的感受能力。
知识点分析：1.《声声慢》的背景和时代背景；2.《声声慢》与中华传统文化中的“慢”的概念；3.《声声慢》的基本内容和意义；4.《声声慢》的词句及情感的表达；5.掌握诗歌朗诵的基本技巧。
教学过程：一、导入（10分钟）1.诵读《声声慢》第一句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”请学生简单感受下，有什么情绪和感受。
2.引出本课的主题：《声声慢》。
二、讲述《声声慢》的背景及其作者（10分钟）1.介绍《声声慢》的作者温庭筠，及其时代背景。
2.特别强调温庭筠是唐朝文学家代表之一，提出《声声慢》反映唐朝后期风气渐暗，人民情绪愁闷的事实。
三、介绍中华传统文化中的“慢”概念（20分钟）1.让学生想一想，我们平时都说什么东西是“慢”的，举例让学生说出几个，“慢”的话题让学生进行课堂 Brainstorming。
2.通过学生的回答，让学生认识到“慢”的含义，并且引导学生理解中华传统文化中“慢”的概念。
四、讲解《声声慢》的基本内容和意义（20分钟）1.让学生朗读整首《声声慢》，以感受其节奏和情感。
2.分段讲解《声声慢》的基本情节和主旨，由浅至深，循序渐进。
五、讲解《声声慢》的词句及情感的表达（30分钟）1.按照先易后难的原则，解释学生不会理解的生僻词汇，如“憔悴”。
2.详细解说几个比较重要的词句，如“庭院深深，绿草如茵”，请学生感受此诗的意境及情感的表达。
六、朗读训练（20分钟）1.首先让学生合唱课文。
2.随机出几个学生或者全班学生轮流朗读，让学生锻炼诗歌朗诵和口语表达能力。
七、教育反思（10分钟）1.让学生回顾《声声慢》的主要内容及情感的表达。
2.教育学生，品读一首优秀的诗歌不仅是为了欣赏美，更重要的是提升自己的情感世界，塑造自己的人格品质。
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《声声慢》教学设计教学目标：1.知识与技能：了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。
2.过程与方法：学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。
3.情感态度与价值观：体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。
教学重点：分析词的意象,体会词中的意境和思想感情教学难点：理解词人“愁”的内涵教学工具：多媒体教学方法：合作探究自主学习一、导入由法国诗人克洛岱尔的翻译导入：《绝望》呼唤!呼唤!/乞求!乞求!/等待!等待!/梦!梦!梦!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充满痛苦!/仍然!仍然!/永远!永远!永远!/心!心!/存在！存在！／死！死！死！死！李清照（1084-约1151），宋代著名婉约派女词人，号易安居士。
词自成一家，被称为“易安体”，词作有《漱玉词》。
创作以南渡为界分为前后两个时期——南渡前：内容——闺怨离愁词风——清丽柔媚南渡后：内容——怀旧三思(思夫思乡思国)词风——凄婉哀怨写作背景:夫死寡居,国破家亡,无依无靠,生活艰辛.内心孤苦二、初读全词,把握情感诵读感悟：学生齐读老师范读学生范读提示:请用词中的一个字概括. 愁1、这首词通过什么手法抒发作者的愁思的？直接抒情：寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚这次第,怎一个愁字了得.间接抒情:借助意象2、寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚(为什么而寻？寻觅什么？寻觅的结果如何？能否改成“寻觅”“冷清”“”“凄惨”？词人早起百无聊奈，若有所失，东张西望，想要找点什么来寄托自己的空虚，找的也许是丈夫，也许是以前美好生活的点滴，还可能是心爱的文物或者别的什么。
可是四周却是冷冷清清，只有她自己孤单的身影，既指环境，也暗指她的心情：一个原本无忧无虑的贵妇人，如今沦为流落异地，形影相吊的寡妇，其凄惨之景象，令人目不忍赌，其悲伤之心情，在叠词的回环往复中传到读者的心中。
七个叠字,无一愁字却字字含愁,声声是愁,音韵上徘徊婉转,感情上层层递进,使全词顿挫凄绝,如泣如诉.。
3、叠词的妙处:形式上:音乐美,音韵美, 增强情感表现力, 回环往复,加强节奏感。
内容上: 刻画了一位面容憔悴，孤独寂寞的女子形象，奠定全词哀婉凄凉愁苦的感情基调，三、再读全词,品味意镜作者运用了哪些意象？营造了什么样的意境？表现了作者怎样的情感？酒, 为何说是“淡酒”？酒是“愁”的象征, 并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡。
——晚年凄凉惨淡过雁象征离愁，雁声凄惨传递信息的使者（亡夫之痛），北雁南飞，词人也是从北方流落南方（国破家亡颠沛流离之苦）黄花比喻女子憔悴的容颜。
梧桐是悲凉、孤寂、凄苦的象征。
雨是哀伤愁思的象征。
秋风也是悲愁的象征。
意象：淡酒秋风过雁黄花梧桐细雨意境：冷清凄婉悲凉之境情感：落寞哀怨愁苦之感小结 愁直接抒情１、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚２、这次第，怎一个愁字了得！（词眼）间接抒情淡酒秋风过雁黄花梧桐细雨意境（意象）四、三读全词，体悟“愁”的内涵1、如何理解“乍暖还寒时候，最难将息。
”2、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”表现作者怎样的思想感情？为什么大雁飞过会让词人感觉是旧时相识，又为什么会勾起词人的伤心之情？愁：亡国之恨 故国之思：思国颠沛之苦思乡孀居之悲 丧夫之痛：思夫3、比较阅读，用对联概括内容红藕香残玉簟秋。
轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。
一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头上联：月满西楼,落花流水寄绵绵情思,下联：雁过南窗,梧桐细雨写点点离愁.五、拓展阅读点绛唇·闺思李清照寂寞深闺,柔肠一寸愁千缕.惜春春去,几点催花雨.倚遍阑干,只是无情绪.人何处.连天衰草,望断归来路.相见欢李煜无言独上西楼，月如钩。
寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头。
有人认为愁字也是这两首词的词眼,你同意吗?请说明理由.同意.全词由写寂寞之愁,到写伤春之愁,到写伤别之愁,到写盼归之愁,层层深入地写出了女子心中的万千愁绪。
《相见欢》是作者被囚于宋国时所作，国破家亡，独在异国他乡，阅历了人间冷暖、世态炎凉，经受了国破家亡的痛苦折磨。
缺月、梧桐、深院、清秋，这一切无不渲染出一种凄凉的境界，表达了心中复杂而又不可言喻的愁苦与悲伤。
此景此情，用一个愁字是说不完的。
所以说愁也是这两首词的词眼.六、模仿秀想一想最近让你伤心难过的事情，模仿《声声慢》写一首词（提示：考试失利，分别在即，游戏失败、友谊破裂，父母指责，老师批评等）任乐乐原稿：《声声慢》写写顿顿，慌慌张张，沉沉闷闷抑抑。
铃声突兀时刻，最难平静。
龙飞凤舞几笔，怎堪比沉思熟虑！交卷后，正伤心，却是无能为力。
满卷红迹泛滥，愈沉闷，可却能够补救？守着卷儿，怎将悲愤平复！渊源更是态度，到明日，细水长流。
这其中，怎一个恒字了得。
张帆修改《声声慢》：思思想想，写写停停，犹犹豫豫疑疑，难题未解时候，最难平息。
零星几笔答题，怎敌他扣分心急？题过也，真伤心，确是曾经相识。
滿卷文字如云，迷糊晕，如今有谁看懂？望着卷儿，独自怎解得出？物理更兼数学，到终场，题题迷离。
这分数，怎一个惨字了得。
周仁宝原稿：《声声慢》难难受受，忧忧郁郁，凄凄惨惨戚戚。
小学放假时候，最难上分。
六次五杀退敌，怎敌它四人挂机！网断也，正重连，却是对面拿龙。
敌方小兵堆积，塔无一，如今有谁可赢？守着屏儿，独自怎上得分。
偷塔更兼抢龙，被追杀，生生死死。
这一局，怎一个败字了得。
张帆修改《声声慢》：躲躲藏藏，闪闪避避，追追停停击击。
小学放学时候，最是揪心。
六胜五杀退敌，怎敌它，四人挂机。
网断也，正重连，却是对面拿龙。
敌方小兵堆积，塔无一，如今有谁可依？守着水晶，独自怎打得赢！先锋更兼小兵，到高地，麻麻密密。
这一局，怎一个败子字得！七、作业：1、运用想象、联想，用几十字描绘词中场景（任选其中一个场景）淡酒浇愁：三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急秋雁南飞：雁过也，正伤心，却是旧时相识。
黄花憔悴：满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。
雨打梧桐：守着窗儿，独自怎生得黑。
梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
2、请同学们插上想象的翅膀，用自己的语言把这首词改成一篇优美的散文。
（要求：500字以上）八、总结李清照背着沉重的十字架，集国破、家亡、夫死、财失于一身，各种磨难都加注在她那如黄花般瘦弱的身子上。
有一本书叫《百年孤独》，李清照则是千年孤独，环顾女界无同类，再看左右无相知，她骨子里所追求的是一种人格的超群脱俗，这就难免像屈原一样“众人皆醉我独醒”。
希望同学们在课后能多看看她的诗词，走近她，理解她。
课后记：《声声慢》是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古绝唱，词情凄清，催人泪下，是一篇写“愁”的名作，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。
其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。
教学流程初读把握情感，再读品味意象，三读体悟愁的内涵，拓展阅读以“愁”为词眼的两首词，培养学生的审美情感。
此设计最大的亮点就是模仿秀。
通过一个单元词的学习，学生对词有了一定的积累，所以决定让学生模仿此词，给了一些与学生生活紧密相关的生活场景，让学生写一首词，收集后，发现学生的选材主要集中在三个方面：王者荣耀的游戏，考试家长会，异性之间的好感。
学生的积极性还是很高的，也收到了很好的效果。
例如：李筱琪原稿：《声声慢》分分合合，凄凄婉婉，伤伤别别寥寥。
秋叶凋零时候，最难别离。
千言万语辞别，怎奈他，必辞不可！水流去，正感伤，却是此后难见。
满地落叶堆积，秋风吹，如今有谁伴君？守着诺言，怎得独自发愁！流水伴有雁飞，到傍晚，冷冷清清。
这次第，怎一个孤寂字得。
张帆修改《声声慢》：吵吵闹闹，牵牵恋恋，分分合合离离。
落红凋零时候，最难分离。
千言万语求乞，怎奈他，归去心急。
叶落也，正伤心，却是曾经爱语。
满地黄叶堆积，枯瘦冷，如今有谁伴君？（秋风起，漫天氤氲蝶雨）守着誓言，独自怎禁得起。
瑟风更兼冷雨，到子夜，淅淅沥沥，这次第，怎一个苦字道尽。
陆庆龄原稿：《声声慢》忧忧虑虑，烦烦躁躁，惆惆怅怅愁愁。
卷子发下之时，最难面临。
九科五门惨败，怎做的，伤心欲绝。
家长会，要崩溃，却是昔日之景。
满桌卷子铺满，心悲凉。
如今我已绝望。
看着分数，独自怎挨得过。
家长更兼老师，到学校，劈头盖脸，这情景，怎一个恐字了得。
张帆修改《声声慢》：忧忧虑虑，冷冷寂寂，郁郁遑遑栖栖。
卷子下发之时，最难静气。
九科五门不吉，怎敌它家长会时。
考过也，正伤心，仍是昔日之景。
满桌试卷堆积，天才损，如今有谁救我？看着分数，独自怎熬得过。
家长更兼老师，无处躲，絮絮叨叨，这场景，怎一个愁字了得。
张超男原稿：《声声慢》分分合合，哭哭泣泣，悲悲惨惨戚戚。
每当吵架时候，最难平息。
三言两语伤人心。
怎舍他离我远去!分过后，正伤心，却念以往甜蜜。
满地泪水堆积，哭不停，如今有谁懂我？守着手机，希望有所挽留。
你我何必当初，到此时，无法和好。
这结局，怎一个悲字了得。
张帆修改《声声慢》分分合合，呜呜咽咽，抑抑郁郁泣泣。
每当吵架时候，最难平息。
三言两语伤情。
怎舍他，离我远去!分手后，正伤心，仍恋以往甜蜜。
满地纸巾堆积，凉湿冷，如今有谁怜我？守着手机，希望能有信息。
甜言更兼密语，在此时，实实虚虚。
这结局，怎一个悲字了得。
就选其中三名学生的习作给大家笑一笑。
由此可见，生活处处真的有语文，今后此类写作还是要经常进行。