浅论语文教学中的拓展
浅论在语文教学中渗透思想教育的策略
教学 中 ， 可从 以下几 方 面人手 ， 透思 想教育 ． 渗
１ 情境 导 入 ， 造 氛 围 ， 妙 渗透 营 巧
导人 是课 堂 教学 的起 始 环 节． 良好 的导 人 形
想 内涵． 如教 学《 香菱 学诗 》 ， 用两 个 问题 来 导 时 我 人新 课 ：１ “ 菱学 诗” 在“ ” 如何 “ ” （ ） （ ）香 重 学 ， 学 ？ ２ 你 了解香 菱 的人 生 经 历 吗？请 简 要地 谈 一 谈． 这
认 知． 思想 教育 是教 育 的灵 魂 ． 古语 云 ： 师者 ， 道 传 授业 解惑 也． 传 道 ” 实就 是进 行思 想 教育 ， 把 “ 其 并
这 种教育 寓于“ 业 ” “ 惑” 中． 授 、解 之 教育家 赫尔 巴 特 曾经说 过 ：教 育 的唯一 工作 与全 部工作 可 以总 “ 结 在这 一 概 念 之 中— — 思 想教 育 ． Ｉ ． 文 教育 －ｔ 语 ２
生认 真审题 ， 理解 题 目中 的关 键词 汇 的多重 含义 ．
丝绦” 如倩 女 之 赜 面 而髻 鬟 之 始 掠 也” （ 宏 ，“ 袁
道《 满井 游记 》 句 中的 “ 女 之 赜 面 ” “ 掠 之 髻 ） 倩 、始 鬟” 不但形 象 地 描绘 了 自然 景 物 的特 点 ， ， 而且 蕴
刘 涛
（ 南社 旗 下 洼 乡中心 学校 ，河 南 社旗 河
［ 摘
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要］ 语文教育承载 着“ 文道 统一” 重任 ， 不仅要传授知识 ， 更要 对学生的思想与， 心灵产生影响． 在语文
教 学 中渗 透 思 想道 德 教 育 因素 ， 求 教 师 一 定要 认 识 知 识 传 授 与 思 想教 育 之 问 辩 证 统 一 的 关 系 ， 细 品味 教 要 仔
“牵一发而动全身”——浅论小学语文中的主题学习
“牵一发而动全身”——浅论小学语文中的主题学习作者：郑晴来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第9期在小学阶段的语文学习中，开展综合性的学习活动是提高学生学习能力和综合素养的有效方法。
在综合性学习中，教师要注重引导学生参加主题学习，让学生在参与活动的过程中提升综合素养。
所谓主题学习，是在教师引导下的研究性学习，这样的活动方式更有利于学生的自主性以及个性化的发挥，让学生在展示自我的过程中得到丰富的知识，提升学生的能力，让语文课堂成为一道亮丽的风景线。
一、巧拟主题，综合学习在组织学生进行综合性学习的时候，教师首先要为学生拟定合适的主题，引导学生进行学习。
在拟定主题的时候，教师既要依据教材，又不能只依托教材，还要跳出教材内容延伸到课外。
只有这样才能让学生在生发性的主题活动中享受到主题活动的乐趣以及意义，才能积极参加主题学习活动，让学生在纵横交错的阅读网络中去品味、提高，让学生真正得到能力的提高。
例如，在小学阶段的语文教材中，童话故事占据着非常重要的篇目。
在教学童话故事的时候，教师就抓住这样的内容进行主题学习的引导。
对于小学生来说，喜欢故事是小学生们的天性，而作为教师就要抓住这样的内容作为学生兴趣的激发点，引导学生积极投入到学习中。
在小学阶段的教材中，动听的故事很多，如《狼和小羊》《狐假虎威》《小稻秧脱险记》《嫦娥奔月》等，而在阅读一定量的童话的基础上，教师就为学生们拟定了“我与童话”的阅读主题，让学生进行综合性学习。
具体的操作过程是这样的：首先，教师为学生推荐了相关的童话故事书籍，让学生阅读老师布置的童话或者自己选择自己喜欢的童话去阅读，同时将自己喜欢的童话记录下来，最好写出自己的感受，这样激发了学生学习童话的兴趣。
在此基础上，教师要求学生将自己最喜欢的一篇童话和大家一起分享，说一说自己喜欢的理由。
最后，教师要求学生自己创作一篇童话或者编演一个童话故事，通过这样的活动，让学生的能力得到提高。
浅论思维导图在语文学习中的作用——以《项脊轩志》课堂教学设计为例
生具备更好的语言感悟和表达能力，培养其语文的文学素养和内涵底蕴。
在经典文学中沉醉、感悟文字的美与力量，在自主的写作中表述自己的心情、观点、感受。
通过在今后的学习中不断完善自我，提升文学修养，以 更经典、优秀的文化充实自己,以致学有所成。
★作者通联：甘肃天水市甘谷县西关中学。
以认知是理解课文内容的第一步。
那么,如何才能更好地达到认知的目的？思维导图 无疑是一种良好的方式，它不仅让学生在画思维导图 时初步掌握了课文内容，还有助于学生思维能力的提升。
比如在教《项脊轩志》时，我让学生画出关于文章内容的思维导图，经过全体同学的共同努力，画出了内容思维导图。
《项脊轩志》思维导图1：项脊轩修葺前」 后不同变化沆论思傕寻图压语文学习中的作用——以《项脊轩志》课堂教学设计为例[■]王丽丹《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出 “语言文字运用和思维密切相关,语文教育必须同时促 进学生思维能力的发展与思维品质的提升”，而“思维的提升与发展”是当今语文四大核心素养之一，由此可见思维在语文学科中的重要性。
思维的训练、思维品质 的提升已然成为语文教学的一大重点。
顺应课程标准，思维导图这•学习的工具也越来越受到广大语文教师的青睐，被运用于语文教学的各个环节中。
思维导图被广大语文教师所喜欢主要是由其本身 的特点决定的，它是一种将思维形象化的工具。
其运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关 的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
因此，思维导图不仅具有简明、形象的特点，更重要的是它是一种思维训练方式。
用画图的方式表达 思维,并在绘画过程中不断加强联想和逻辑架构，训练学生的思维能力,这是思维导图最大的魅力和价值。
顺应这股热潮，笔者在自己的语文教学中对思维 导图的运用进行了一些探索，特别是把它与语文学习的基本步骤做了一个结合。
我们知道，一个完整的学习过程应包含“方向、资料、筛选、认知、消化、固化、模式、拓展”八个步骤，在教学实践中，我把这八个步骤简化为“认知、消化、迁移”三个基本环节，因为运用思维导图，不仅能让我们对所学内容掌握得更加牢固——认 知,还能使我们的思维更加清晰和深入——消化，从而提升我们的学习能力——迁移。
放飞童梦，创编美好童话——浅论小学语文童话教学感悟
放飞童梦，创编美好童话——浅论小学语文童话教学感悟义乌市绣湖小学教育集团322000摘要：新版统编版教材结合新课标的改革要求以及小学生的认知水平，加入一定比例的童话类文体，深受小学生的喜爱，激起了大家的阅读热情。
本文基于聚焦语言素养、把握核心目标、组织表演体验以及落实读写结合四个方面为落脚点，分享几点笔者开展童话教学的实践体验，让学生在多姿多彩的童话教学活动中放飞童梦，尽情联想与想象，感受童话的丰富性、趣味性，尝试创编美好童话，获得审美熏陶，提升语文学习力。
关键词：小学语文；童话创编；教学创新童话是反映儿童精神世界的文学体裁，符合小学生的认知水平与兴趣爱好，也能激起情感共鸣，获得心灵的冲击。
近年来，统编版教材收录了很多童话故事，这也给语文教学活动带来了新的挑战。
基于核心素养教育要求，如何把握童话文本的教学特征，如何深度解读故事内涵，如何以读促写激活创编童话的欲望，这些都是摆在语文教师面前的重要课题。
以语文的方式学习童话，本文提出以下四点教学方法：一、聚焦语言素养，引领童话阅读基于小学语文核心素养教育要求，开展童话教学活动有必要聚焦语言素养的根本目标，引领学生从不同维度去深度阅读与感知童话故事的主题内容和思想内涵，走进五彩缤纷、新奇趣味、变幻莫测的童话世界，积累童话语言与童话思想，为创编童话、培养语言素养打好基础[1]。
童话故事语言简洁、内容趣味，与小学生天真、活泼、好奇的性格相符，结合小学生的心理特征开展童话阅读活动，鼓励大家自由地讨论、愉悦地交流，体会童话内容结构、语言特色及深刻情感，获得独特的审美熏陶，强化语言积累与运用。
“读”是“写”的前提，读是“思”的源泉，教学中结合不同的童话内容，采取齐声朗读、小组朗读、分角色朗读等各种形式，或者让学生带着问题去阅读，激发浓厚的兴趣。
在阅读的基础上，开展读书交流会，同学之间互相切磋阅读的经验，把握童话背后蕴含的哲理，形成自己独到的想法与见解，为创编童话做好铺垫。
浅语文教学思维开放性
浅论语文教学思维的开放性我们致力于语文教学创新思维方式这一课题的研究，已经有很长的时间了。
每一代人无不在教育中理解和掌握人类的知识并应用到生活学习的实践中去，因此说知识是开放性的。
一方面，它通过每一代人的理解而进入具体的现实情景中，实现发展。
知识也就在历史中不断被扩充。
教材上的不少课文与我们相距很远，尽管表现的是它那个时代的主题，倾诉的是它那个时代的幽思，从根本上说，历史上的名家名篇代表着它那个时代的最高成就，具有权威性，是经典之作，并且在某种意义上体现着一定程度上的历史预见性，但正是它的局限性给我们的解读留下了探索的思维空间。
正是知识的内在本质的这种开放性，决定了我们在语文教学中应具有开放性的思维方式。
语文教学不应是一种呆板的、僵滞的、封闭的、纯粹技巧的机械操作，而应该是开放性的、充满活力的。
语文教学应该是在开放的思维指导下实施的以学生自主求索为中心的探究过程。
教师应更新教育理念，结合学生的认知规律、生活经验对教材进行再创造；选取密切联系学生生活的生动有趣的教学素材组织教学；为学生提供充分的活动和交流的空间，有效地促进学生学会学习，学会发展，学会创造。
一、为开放性思维的发展创造适宜的环境。
只有平等和谐的师生关系才能使学生思维活跃，他们才会敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。
以此为出发点，教师要本着“教为学服务”的观点努力为学生营造一种充满生机与活力的学习氛围，给学生以心理安全感。
并在充分尊重和相信学生的基础上，努力促进学生心理环境的开放，实现个性化人格的健康自由发展，推动思维的活跃与激荡，促进创新潜能的迸发与拓展。
创造自主学习、自主活动的环境，给学生提供展现自我的舞台。
在学生自主探究的过程中，老师应为学生提供必要的咨询和后勤保障服务，但绝不越俎代庖，一切环节都是由学生具体实施，包括主题的确定、学习过程的规划等，都是由学生设计的，并放手让他们按自己的设想有条不紊地实施学习计划。
二、为开放性思维的发展选择合理的学习方式，引导合作探究。
浅论在高中语文教学中运用影视文学的意义
神 之旅 。再 如 在进 行 唐诗 教学 单 元之 前 ，不 是枯 燥单 一地 介 绍历 史 谛 。一 组组 影视 镜头 与 文字 相互 映衬 ，使学 生从 一个 个 抽象 的文 字 背 景 与诗 人综 述 ，而 是 以文化 记 录片 《 古 唐诗 》引入 ，让 学生 欣 符号 中读 出美 ，通过 直 观可 感 的荧幕 形 象 陶冶 了性情 ，构筑 了美 好 千 赏 音 、画 、文 、情 并 茂 的视 听艺 术 ，使学 生 沉浸 在古 风古 韵 之 中 ， 文 化 自豪 感 与 向往之 情油 然 而生 ，对 唐诗 的学 习有 了浓 厚 的兴趣 ， 在 一种 良好 的情境 中很 快进 人文 本 ，使 教学 过程 水到 渠成 。
一
、
的心 灵 的净 化功 能与 语 文教 学实 现相 通 ，从 而发 挥情 感 交流 。如学 运用 与 有机 结 合 ，能有 效 地渲 染 气氛 ，制 造 情景 ，激 发学 生 情感 并 习 《 红楼梦 》时 ，适当选择 《 黛玉葬花 》片段的播放 ，学生不仅为 促使 其 积极 参 与 ｆ感体 验 ，心 驰神 往 地投 入 学习 活动 。如 借 助 电视 寄人 篱下 的孤傲 才女 掬一 把 同情 泪 ，又得 到 了文 质兼 美 的诗 词文 化 青
的精 神 世界
五 、有 利于激发思考 ，促进学生的理性思辨
影 视 作 品作 为 学 生 文 化 生 活 的 有 机 部 分 ，利 于开 拓学 生 联 想 发 散 的思 维 ，如 教 师 能 够 引 导 学生 在 感 知 的基 础 上对 影 视 文 学 进
“书声琅琅”学语文——浅论朗读在语文教学中的作用
39 都市家教 教 学 研 究随着新课标理念的深入推进，小学语文教学正在经历着从教学理念到学习方式和评价手段的大刀阔斧的改革。然而滤尽浮华，淘沙见金，有些经过历史锤炼和实践完善的学习方式仍然成为我们课堂教学中的主导方式。比如语文教学中的——读。语文教学中的读是一个载体，在课堂中，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辩、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。“读”不是一遍遍地傻读、呆读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。课堂上读的方式有很多——诵读、默读、接读、分角色读……那么，我们该如何在教学中恰如其分地演绎读的方式和效果?笔者在长期的教学实践中发现，读的演绎有其科学却又灵动的轨迹，现列举部分以飨读者。一、读在语感障碍处叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”作为语文学习最本质的东西，语感体现在我们课堂上就是能对语言文字产生预见性的敏感。由于学生语感有差异，由此会产生文本朗读中的障碍——易错字、易漏字、易添字、易产生语序谬误处。这些障碍是需要教师有充分的认识和敏感的，抓住这些朗读障碍一遍又一遍地读，采用多种形式，如请小老师助读，跟老师读，赛读等，让学生通顺连贯地读好文本，就是语感训练的最基本最有效的方式。长此以往，熟能生巧，就形成了良好的语感。二、读在文本留白处如同山水画一样，许多文本也有留白之处。尤其是古诗，每一首都像是一幅或浓墨重彩，或清新淡雅的山水画。但无论怎样的山水，必定会有留白之处，引人无限遐想。遐想，是儿童最擅长的本领。阅读教学中读在文本留白处，从而自然引导想象，能促使学生更好地理解文本、深入文本、超越文本。如在古诗《江雪》的教学中，我向学生介绍了柳宗元当时刚被贬职时，空有一腔抱负却不能施展的忧郁和他丰厚的学识修养。在学习诗歌过程中，我引导他们对诗歌进行深入地朗读。朗读过程中，学生对“独钓寒江雪”产生了质疑：诗人为什么这样写？我很惊喜，于是对学生说：“请你们展开丰富的想象，细细地研读诗歌，并结合诗人当时的境遇谈一谈！生1说：“可能当时雪很大，而老渔翁专注着钓鱼，雪花都在鱼竿、鱼线上裹着了，所以像在钓雪一样。”“你读得很认真，而且想象力很丰富，还能往深处想一想吗？”
浅论开展初中语文综合性教学方法
浅论开展初中语文综合性教学方法【摘要】：随着新目标的开展，初中课堂上“语文综合性学习”已成为语文教学中的重要组成部分。
本文探讨了自主学习，合作学习及探究学习方式在语文教学中的应用，着力于研究更加切合初中学生的教学方式，以增强学生学习的积极性，提高学生的语文水平。
【关键词】：初中语文综合性教学自主合作探究为全面提高初中学生的语文素养，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把“语文综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，而且与识字、阅读、写作、口语交际相并列，构成语文课程内容的组成部分，起到培养初中学生语文综合性学习的重要性。
新课标明确综合性学习是为了拓宽学习空间、增加实践机会、培养创新精神和实践能力为目的，为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合为原则。
所以综合性学习的具体特征就体现为：自主、合作、探究的学习方式，那么教师应该从这几个方面来对学生进行语文综合性学习的教学方案，但是在实践的操作中，教师还应该对学生的综合性学习教学的几个方面的把握应该做到松弛有度，才能更好的培养学生。
一、学生的自主学习，教师应该做到监督指导的作用一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，在未来的社会里，每个人都必须终身学习，才能适应不断变化的社会。
所以在初中语文综合性学习的教学中，教师应该更多的让学生进行自主学习，切忌喧宾守主，越俎代疱。
但也不是让学生自发的学习活动，以至于放任不管，所以教师在执行初中语文综合性学习中的自主学习教学时，需要具备一定的条件。
(一)初中语文综合性学习中的自主学习教学需要教师引导初中阶段的学生，其思想还处在朦胧阶段，贪玩的心比较中，教师在初中语文综合性学习中的每一章节中，要让学生进行自主学习，教师就需要布置任务，引导学生自主学习，并在自我的学习思考中，去完成任务。
这样教师在前期对学生的自主学习起引导作用，为他们制定学习目标，制定学习进度，并参与设计评价指标，积极发展各种思考策略和学习策略。