高三一轮复习“热力环流”教学设计
热力环流教学设计（通用5篇）
热力环流教学设计热力环流教学设计（通用5篇）在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的热力环流教学设计（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
热力环流教学设计1一、教学准备：(一).学情分析我校是一所普通全日制高级中学，学生原初中地理的学习乃至高中其他文科知识的学习有很大的不同，学生学习存在较多的问题高一新生的物理基础知识还不是十分好，要理解“热力环流”的形成必须掌握物理学习中有关“大气受热不同对气压的影响”的相关知识。
常言道：“牵牛要牵牛鼻子。
”要突破教学难点，就要抓住关键，搞好关键知识的教学，在学习过程中，学生通过具体实验和例子的分析来理解“热力环流”可以达到事半功倍的学习效果。
(二).教材分析热力环流的学习过程中，既要用物理知识来理解环流的形成过程中气温、气压的关系，又要具备一定的空间想象力来理解气温、气压与高度的关系。
教材的编写明显是建立在初中物理之上的，且是建立在对气温与气压关系已掌握的基础上的。
教材没有解释空气受热就上升、冷却要下沉的根本原因，特别是新教材，对热力环流的描述不到二百字，文字基本是对结论的阐述。
上课时如不把温度与空气运动方向的关系；温度、高度与气压的关系给学生讲透，学生学的过程就会云里雾里。
(三)、设计理念课程注重与实际相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。
教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。
教师在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。
热力环流高中地理教学设计
热力环流高中地理教学设计一、教学目标：
1.了解热力环流的概念及其形成因素。
2.了解大气热力环流的分类及其特征。
3.掌握热力环流对地球气候形成的作用。
二、教学重点：
1.热力环流的概念及形成因素。
2.大气热力环流的分类及特征。
3.热力环流对地球气候形成的作用。
三、教学难点：
1.掌握热带、温带和极地大气环流的特征。
2.了解热力环流与地球气候形成之间的关系。
四、教学方法：
1.讲授法。
2.案例分析法。
3.图示法。
五、教学内容：
1.热力环流的概念及形成因素。
2.大气热力环流的分类及特征。
3.热力环流对地球气候形成的作用。
六、教学过程：
1.引入：
通过呈现热力环流的图片和视频，引发学生学习兴趣，激发学生学习的兴趣和动
力。
2.概念讲解：
首先向学生介绍热力环流的概念和形成因素，让学生对其有一个基本的了解。
3.分类及特征：
接着，介绍大气热力环流的分类及其特征，让学生能够区分和了解不同大气环流的特征。
4.作用分析：
接下来，重点讲解热力环流对地球气候形成的作用，让学生了解其重要性和影响。
5.案例分析：
最后，通过实际案例分析，让学生更深入地理解热力环流的分类和作用。
七、教学评价：
通过课后的小测验和讨论，评估学生的掌握程度，并通过多元化的教学手段，让
学生在不同的场景下，更好地掌握知识。
八、教学资源：
1.教学PPT。
2.图片、视频。
3.案例分析。
4.小测验。
一轮复习大气热力环流和大气的水平运动
2024广东，13-14，6分
2023山东，17，14分
2023全国甲卷，37，24分
命题方向 以“冰川老鼠”为背景，考查风的影响。 以某日某时刻的天气形势图为背景，考查风向的判读。 以海南岛东部海域为背景，考查风向和风力大小的判读。 以莱芒湖畔某次发生冰冻为背景，考查风力大小的影响因素。 以陕西榆林横山区某地沉积地层剖面示意为背景，考查风的影响。
形成和风 实践力）
向的规律。结合大气基本原理，认识大气景观，理解大气运动对人类活动的具体影响，
理解人地协调的重要性，形成因地制宜的观念。（人地协调、综合思维、
区域认知）
二、考情分析
真题展示 2024全国甲卷，6，4分 2024浙江1月卷，17，2分 2024福建，6-7，3分 2024广西，18（1），8分 2024安徽，7-8，6分 2024山东，12，3分 2024湖北，13-15，9分
二、考情分析
真题展示 2022北京，17（1），4分 2022海南，6，3分
2022福建，18（1），4分 2022天津，2，2分
命题方向 以毛里求斯岛易受热带气旋影响为背景，考查风向判断和降水影响因素 以2022年4月20日20时亚洲部分地区海平面等压线分布图为背景，考查风 向和风速的判读。 以北大西洋东部的某岛屿为背景，考查风向的季节变化特点。 以天津四处的景观图片为背景，考查海陆风热力环流的应用。
地面
B
密 度 逐 渐 减 小
空 气 越 来 越 稀 薄
海拔越高，空气密 度越小，气压越低
A
C
（1）基本概念
➢ ②高压、低压：在同一高度上，空气密度越大，气压值越大，称为高压；密度越小，气 压值越小，称为低压；
高考地理一轮复习大气热力环流公开课教案1
公开课教案课题大气热力环流授课时间2023年9月27日教学目标①结合图文材料分析热力环流的形成过程及其影响。
②学会运用热力环流来解释实际生活中相关的地理现象。
重点难点热力环流的形成过程及其常见的热力环流。
教学过程学生活动设计一、根据所学知识画出热力环流的示意图，说明热力环流原理。
地面受热不均→大气垂直运动（对流运动）→同一水平面产生气压差。
热力环流的形成：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。
温差越大，热力环流越强。
学生动手画图的过程中从实践上升到原理的归纳，达到思维的升华，完成思维的构建。
在我们日常生活中，热力环流是自然界常见的一个自然现象，请你注意观察和思考自己身边热力环流的实际例子。
二、常见的热力环流1.海陆风白天，陆地比海洋增温快，近地面陆地气压低于海洋，风从海洋吹向陆地，形成海风。
夜晚，陆地比海洋降温快，近地面陆地气压高于海洋，风从陆地吹向海洋，形成陆风。
2.山谷风根据对热力环流原理进行充分理解，解释海陆风、山谷风、城市风形成的原因。
白天，山坡比同高度的山谷增温快，气流上升，气压低，暖空气沿山坡上升，形成谷风。
夜晚，山坡比同高度的山谷降温快，气流下沉，气压高，冷空气沿山坡下滑，形成山风。
影响：①在山谷和盆地常因夜间的山风吹向谷底和盆地，使谷底和盆地内形成逆温层，阻碍了空气的垂直运动，易造成大气污染。
②山坡上昼夜温差增大，白天山腰处易有云雾。
③谷地或盆地地区夜间以上升气流为主，多雨。
3.城市风城市居民生活、工业和交通工具释放大量的人为热，导致城市气温高于郊区，形成“城市热岛”，引起空气在城市上升，在郊区下沉，近地面风由郊区吹向城市，在城市与郊区之间形成城市热岛环流。
链接高考：链接高考，知识运用和迁移小结作业优化方案7071页的选择题设计课后反思。
《热力环流》教案
《热力环流》教案第一篇：《热力环流》教案《热力环流》教案一、教学目标（一）知识与技能理解热力环流的原理，掌握热力环流的形成过程。
（二）过程与方法运用图表说明热力环流的过程，并据此分析城市热岛效应等自然现象。
（三）情感态度价值观通过认识热力环流规律，让学生树立正确的世界观，培养学生探索自然现象的兴趣，塑造热爱大气环境的感情。
二、教学重难点重点：（1）热力环流的发生原理和形成过程。
（2）热力环流的运用。
难点：热力环流中垂直方向上和水平方向上气压的高低关系。
三、教学方法讲授法、案例法四、教学过程复习：在两种情况下，谁会引起空气的水平运动？新：应用1：海陆风——根据海陆热力差异，画出风向：海陆风是因海洋和陆地受热不均匀而在海岸附近形成的一种有日变化的风系。
白天风从海上吹向陆地，夜晚风从陆地吹向海洋。
前者称为海风，后者称为陆风，合称为海陆风。
应用2：山谷风由于山顶与谷底附近空气之间的热力差异而引起白天风从谷底吹向山顶，这种风称“谷风”；到夜晚，风从山顶吹向谷底称“山风”。
山风和谷风总称为山谷风。
应用3：城市风城市中的气温明显高于外围郊区的现象。
城市区是一个高温区，由于热岛中心区域近地面气温高，大气做上升运动，与周围地区形成气压差异。
白天和晚上是一样的，近地面风都是由郊区吹向城市，高空是由城市吹向郊区的。
五、当堂检测见六、教学反思本节内容原理较为简单，所以再学习基本内容后能够引导学生解释平时生活中的现象，学以致用，学生掌握程度较好。
第二篇：热力环流教案《热力环流》教案一、教学目标（一）知识与技能理解热力环流的原理，掌握热力环流的形成过程。
（二）过程与方法运用图表说明热力环流的过程，并据此分析城市热岛效应等自然现象。
（三）情感态度价值观通过认识热力环流规律，让学生树立正确的世界观，培养学生探索自然现象的兴趣，塑造热爱大气环境的感情。
二、教学重难点重点：（1）热力环流的发生原理和形成过程。
（2）热力环流的运用。
【地理】热力环流教学设计 2023-2024学年高中地理人教版(2019)必修一
热力环流教学设计一、教材分析《大气热力环流》选自人教版（2019年版）高中地理必修一第二章第二节《大气受热过程和大气运动》的第二个框题。
本章内容主要围绕大气与人类生存与人类的生存和发展这一主线展开，内容的安排遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。
本课题《大气的热力环流》是大气运动的最基本的形态，是后面学习《大气的水平运动——风》、《三圈环流》等内容的基础，更是本章的重点内容。
本节课讲解了大气热力环流的形成原理以及与实际生产生活的联系。
热力环流原理是继大气受热过程之后的一个重要原理。
大气不均匀受热主要由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起，太阳辐射是大气根本的热源，大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动类型的理论依据。
本课题的教材内容包括正文、三幅插图、一个案例和一个活动。
三幅插图分别展示了热力环流的形成示意、城市热岛环流示意和海陆间的大气热力环流；一个案例是认识城市热岛环流；一个活动是绘制海陆间大气热力环流模式图。
教材中的案例与活动来源于自然界中的现象，与学生的生活联系十分紧密。
二、学习目标课标要求：运用示意图等，说明热力环流原理，解释相关地理现象。
学习目标：1.区域认知：通过对区域环流的分析，增强对区域下垫面性质差异的认知。
2.综合思维：通过等压面图的判读，综合分析气流、气温、气压、天气状况之间的关系。
3.地理实践力：通过实验模拟，理解热力环流原理和过程。
4.人地协调观：合理布局绿化带及污染工业，树立人地协调发展观念。
三、重难点分析1.掌握热力环流的定义，熟练阅读并绘制热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
2.能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。
四、教学方法讲授法、讨论法、演示法五、教学过程【导入】由陆游《秋怀》中，“城市尚余三伏热，秋光先到野人家。
”描写的什么现象？【实验演示】热力环流模拟实验，让学生观察实验现象，并绘制热力环流模式图。
【新授】为什么气体在盒子内、在城市与郊区之间会进行这样有规律的环流运动呢？这样的运动是如何形成的呢？如图所示，这儿是某地地面，这儿是一定海拔高度的上空，同学们看我右侧标注的三个气压值是否合理？原因是海拔高气压低。
高中地理热力环流教案
高中地理热力环流教案热力环流教案一、教学目标【知识与技能】1.能够绘制热力环流示意图，并且用专业的地理术语表述热力环流动态过程;2.能够运用热力环流的相关原理解释海陆风、城市热岛效应等地理现象。
【过程与方法】1.通过观察实验，提高从实验中获取地理信息的能力;2.通过探索生活中的实例，培养探索地理问题的能力，能够运用所学的地理知识解决生活中的地理问题。
【情感态度与价值观】开展实验活动，获得对地理问题的兴趣和动力，养成求真求实的科学态度。
二、教学重难点【重点】热力环流形成过程及其应用。
【难点】能够利用热环流原理解释海陆风、山谷风、城市风等地理现象。
三、教学过程环节一：导入新课运用设置情境导入法，播放歌曲《军港之夜》，展示歌词“军港的夜啊你静悄悄，海风你轻轻地吹，海浪你轻轻地摇……”，并提出疑问军港的夜晚吹的是不是海风呢?进而导入新课。
环节二：新课讲授(一)实验感知给学生展示实验：学生观察实验：容器中的红色的烟运动方向是什么??(顺时针)为什么会产生这种现象呢?(冷热不均)让学生形成对热循环的直观感知，为探究原因奠定基础。
(二)探究过程1.请四人一组，在草稿上画出刚才的实验过程，并试着分析一下同桌之间的整个动态过程。
2.学生展示交流。
3.教师结合下列图示进行讲解①地面冷热不均时，大气发生怎样的物理变化?(从上述实验中引导，受热膨胀上升，冷却收缩下沉)②大气发生垂直运动，近地面和高空水平方向上的气压发生怎样变化?(空气流走气压变低，空气集聚气压变高)③大气发生垂直运动，水平方向上的气压是否一致，水平方向上产生气压差后，会出现日常生活中的什么现象?(风)风是什么方向上的大气运动?(水平)4.学生总结冷热不均一空气的垂直运动(上升或下沉)一同一水平面上出现气压差一空气的水平运动(风)(三)具体表现一一海陆风1.学生绘制学生四人一组，结合刚刚学过的热循环知识，试着画出海风的示意图。
2.教师提示海陆之间是有差异的，海洋的比热容大，陆地的比热容小。
《热力环流》复习课教学设计
《热力环流》复习课教学设计一、教学内容本教学设计的内容选自普通高中地理新课标实验教材湘教版必修1的第二章第三节中的《热力环流》。
主要介绍热力环流的形成过程、气压分布规律性及生活中的一些局地环流——海陆风、山谷风和城市风等的形成分析及对地理环境的影响。
二、学生分析学生在学习新课时已经具备了相关知识技能基础，但对于文科学生也言，物理知识的欠缺、空间概念建立的不牢固以及地理各知识点的不融会，虽然是复习课，本节知识学生理解起来仍有一定难度。
三、设计思想热力环流是因为地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基本、最基础的知识和最佳切入口，对于理解因为热力原因而引起的大气运动、学习大气环流具有很大的协助作用。
所以，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习大气环流（三圈环流、季风环流）打好基础，起到分散降低学生学习的难度、便于学生掌握的作用。
因为是复习课，必须要求全体学生对热力环流的形成过程能准确地画图并理解气压的分布规律，为了促动学生对热力环流的知识的巩固，课堂过程中要求学生对热力环流的具体表现实例——山谷风、海陆风、城市风等实行分析，而实例中分析对自然环境的影响则是使学生能学以致用，即使学生对零散地理知识实行了整合，也增强他们理论联系实际的水平。
在教学过程中采用分组竞赛的模式，确定计分标准激励学生集体的凝聚力。
共设计四个问题要求学生分组讨论，并要求每组确定一名发言人对本组的讨论结果在黑板上实行阐述，当阐述完毕后先由本组同学实行补充，再组间实行质疑和补充，从而引导学生积极主动地参与到课堂中来，积极主动地获取知识。
这样不但激发学生的学习兴趣，提升学生学习欲望，而且还能够实现培养学生探索知识、发展水平的目标。
四、教学目标1．知识与技能①熟练掌握热力环流的示意图，理解热力环流的形成过程及气压的分布规律。
②通过绘制热力环流图及局地环流图，培养学生的绘图水平和理解问题的水平。
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高三一轮复习“热力环流”教学设计
一、教材分析
大气环境是高中自然地理的重点内容，与生产、生活联系密切，高考中所占比重较大。
大气环境中的重点、难点知识是大气运动，热力环流是最简单的大气运动形式，是学习大气
运动相关知识及天气、气候知识的基础内容。
如果学生不能将其知识真正的理解肯掌握，会
对今后的学习产出不利影响。
本节课的设计思路是以日常生活中的一些现象为教学情景，引起学生的探究欲望，力求
通过学习使学生能够用示意图说明热力环流的形成过程，进而解释生活中如暖气、空调安装
位置，海陆风、山谷风形成，和城市热岛效应等问题，同时为进一步研究大气运动奠定扎实
基础。
二、教学目标
1.知识目标：掌握热力环流形成原理，并且能够进行具体的实例分析。
进而在试题给出一地热力环流状况时，能够判断该地的气压、气温高低状况，海陆、山谷和城郊的分布状况；
能够推知该环流对人类生产、生活的影响。
2.能力目标：通过绘制热力环流图、海陆风、山谷风图，培养绘图能力；通过对热力环流
形成过程、等压面的弯曲变化和典型实例的成因的分析、描述，培养学生的归纳总结能力。
3.情感目标：通过自主学习与合作交流激发学生学习、研究地理问题的兴趣。
通过对海陆风、
山谷风、城市风等问题的探讨，将所学知识运用于实际，理论联系实际。
三、教学重难点
1.热力环流的形成过程因果关系的真确理解。
2.热力环流的动态过程引起等压面的弯曲情况。
3.运用热力环流原理解决实际问题容易产生错误。
四、学情分析
学生通过高一的学习对本节内容有一定的认识，但到现在已经有些模糊不清。
虽说提起
来并不陌生，但是让他们具体分析问题，就表达的不是很到位。
拟利用多媒体进行知识梳理、
讲解，加深学生对这部分知识的理解，能够解决试题中、生活中的一些问题。
五、教学方法
启发法、图示分析法、绘图法、讨论对比法。
六、教学过程
教学流程教师活动学生活动设计意图许多同学都去过海滨城市，在那里感觉空创设情气是比较潮湿的，但白天和夜晚是有区别的，景，激起学生
白天空气潮湿，夜晚比较干爽？另外，我们家
观看图片，引求知欲，让学
导入新课里为什么将冷空调、暖气安装在房屋的不同部生感到所学
起回顾、思考
位？这些都与我们今天复习的热力环流知识知识与实际
有关。
生活联系密
切【投放资料】了解所
单元地位：学知识在高大气环境中的重点、难点知识是大气运中地理学习
考纲解读动，热力环流是最简单的大气运动形式，是学阅读、思考中的重要性，习大气运动相关知识及天气、气候知识的基础再次激发学
内容。
生学习本节
考试内容：知识的求知
考点精讲：一、热力环流形成原理
1、几个常用概念
2、形成过程
热力环流的成因及应用。
【投放资料】
1、几个常用概念
A、气压：单位面积上空气柱产生的压力，单
位为百帕（ hpa)。
B、等压线：在同一水平面上气压值相等的各
点的连线。
C、等压面：空间气压值相等的点所构成的面。
表示气压的垂直分布状况。
【教师提问】
1.比较某地区近地面与高空中气压的大小？
【学生回答】高空中单位面积上的空气柱短
气压小。
【教师提问】
2.等压线与等压面都表示气压的分布状况，
何不同？
【学生回答】线、面的不同；等压线表示的是
气压的水平分布状况，等压面表示的是气压的
垂直分布状况。
【教师举例】
1.等压线分布图，在其上认识大气活动中心高
气压、低气压。
2.当地面受热均匀时，同一个高度气压相同，
所以形成的等压面是水平的。
并且高度上升，
等压面的值减小。
【承转】通常情况下地区间是冷热不均的，冷热
不均的情况下气压、气流如何变化、运动？【教
师提问】
三地出现受热差异，空气会怎样运动呢？（请
同学们将研究结果标注在学案上）
【学生活动】 A 地受热较多，近地面空气膨胀
上升， B、 C 两地受热较少，空气冷却下沉。
【教师引导学生总结】：地面受热不均首先出
现的是大气的垂直运动。
【通过多媒体课件教师讲解】
探讨、分析问
在高空，由于 A 空气上升，空气密度与
同一高度相比增大，形成高气压；
题，学案上绘图，
B、C 两地
空气下沉，空气密度与同一高度相比减少，
得出相关结论。
形
成低气压。
在高空这一水平面上形成了气压
差，导致大气的水平运动 A 地上空的空气流
向 B、C 两地。
同理，在近地面 ,A 地由于上空的空气流
出，空气柱密度减少，形成低气压；而B、 C
两地由于上空有空气流入，空气柱密度加大，形
成高气压，在近地面这一水平面上形成了气
欲。
复习旧
知，做好复习
前相关知识铺
垫。
①充分发挥多
媒体辅助教学
的优势，突破
难点，培养
学生的空间思
维能力。
②培
养学生探究问
题的意识。
学生阅读理解
相关概念，积极
思考回答相
关问
题
.
压差，导致大气的水平运动，空气由B、C 两地流向 A 地。
【教师引导学生总结】描述热力环流的形成过
程，并在学案上填出框架图。
冷热不均—大气的垂直运动—同一水平面
产生气压差异—大气的水平运动
【问题探究】
1.比较 A 、B、A1 、B1 四点气压值的大小？
2.总结关系：
气压与高度：近地面的气压高于高空气
压与温度：冷热在近地面对应高低压
气压与气压：近地面、高空的气压表述相反
气压与气流：高压流向低压（强调在同一水平
面上）
3.绘制等压面，总结“高高低低” 变化规律。
【典例探究】
例 1： 1.读等高面与等压面关系示意图
高度
(1) 图中①至⑤点，气压最高的是，
气压最低的是 _______ 。
（ 2） A 、B 两地受热的是地，空气做运动；
（ 3）用“→”画出图中的热力环流。
（ 4）画出近地面的等压面。
【承转】：形成原理分析了，理论联系实际，
来分析生活中的实例。
【承转】：形成原理分析
了，理论联系实际，来分析生活中的实例。
二、热力环【情景呈现】出示有关沿海地区房屋白天炊烟流实例分探讨、分析生
的飘动方向的两幅图片，判断哪一幅真确？析活中的实际问题，
【学生活动】：学案上绘制海陆风。
一同学上1.海陆风黑板绘制，之后教师显示正确答案，学案上绘图，得出
并解释为
相关结论。
何海滨城市为何白天更加湿润。
①检测学生原理掌握程度。
②培养学生分析问题的能力
2.山谷风【情景呈现】山坡上的甲村庄受到的污染，白
天与夜晚相比，何时更严重，为什么？
【学生活动】：学案上绘制山谷风。
教师黑板
绘制，教师显示正确答案。
【探究】 ;1.为何“巴山夜雨”多？
2.三国时期，诸葛亮在上方谷火攻司马懿为
何是白天下大雨？大雨浇灭了诸葛亮
扶汉反魏的壮志，使他喊出了“谋事在人，
成事在天，不可强也”的千古悲歌 .
3.城市风播放课件图象，让学生根据学案要求课下
自主学习
命题分析通过以上的知识梳理我们了解了热力环
流的基本状况，那么在试题中是如何考察的？
经常是先给出环流状况，根据环流状况判断该
地的气压、气温高低状况，海陆、山谷和城郊
的分布状况；能够推知该环流
判断该地的气压、气温高低
状况，海陆、山谷和城郊的
环流状况→分布状况
对人类生产、生活的影响。
典例探究构建模式图，探究地理基本原理、过程、
成因及规律，是学习地理的方法之一。
读图，
回答下题。
2.如果该图为在气环流模式，S 线代表地球表面，
则下列说法正确的是：
A.E 处气温比H 处高
B.F 处气压比G 处低
C.气流②自西向东运动
D.E 处的高度可达120 千米
课堂总结通过本节课的学习我们对热力环流相关
知识有了深入的了解，为本单元的复习打下了良
好的基础，同时希望同学们学以致用，用所学
知识分析生活中的现象。
探讨、分析
问题，学案上绘图，
得出相关结论。
自主学习，独
立分析问题的能力。
思考、体会。
分析、解答
①培养学生分
析问题的能力
②强调知识需
掌握原理的基
础上，活学活
用。
查阅材
料，深化课堂
内容。
明确方
向，让学生学
习知识之后，
知道解决试题
时如何运用。
课堂效
果检测，知识
的试题运用。
课后延
伸，帮助同学
养成良好的研
究、学习习惯。