《郭沫若诗两首》课文原文及教案
第27课《郭沫若诗两首》教案(人教版初一上) (4)
第27课《郭沫若诗两首》教案（人教版初一上） (4)【教学设计A】创意讲明：美文需要美教，美诗需要美读。
这篇教学设计，旨在通过教读，让学生感受诗歌的音乐美；通过品读，让学生体会诗歌的意境美；通过背诵，让学生积淀优秀文化。
在教材处理上采纳〝教读＋自读式〞。
教学步骤：教学«天上的街市»一、朗读1．老师范读。
朗读这首诗总的原那么是要把握美好、恬适、悠闲、清新而略带一丝愁闷的感情基调；朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
2．学生齐读。
第一遍读：分清节奏。
第二遍读：念准重音。
第三遍读：突出韵脚。
第四遍读：读出情感。
二、品味1．课文中有专门多词语表现出牛郎织女的幸福生活。
下面请同学们把这些词找出来，用〝_____________表现了牛郎织女的生活_____________〞这一句式讲一句话。
同学们作发言的预备。
·〝世上没有的珍奇〞表现了牛郎织女的生活专门富足。
·〝闲游〞表现了牛郎织女的生活专门悠闲、舒服、幸福。
·〝浅浅的〞表现了牛郎织女的生活专门自由，差不多不是神话传奇中的每年七月七日才能相见一次。
·〝那朵流星〞中，〝朵〞字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，表现了牛郎织女的生活像花朵一样美好。
……2．传统神话故事中牛郎织女的生活是一个悲剧，可诗人心中牛郎织女的生活是那样的幸福美好，这表现了诗人什么样的思想感情?诗人想象牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往，对自由、幸福、美好生活的追求。
3．老师小结：这首诗的作者为我们制造出令人心醉的图画：画面优美，意韵深长。
专门是牛郎织女骑着牛儿趟过浅浅天河自由来往的〝骑牛图〞；专门是牛郎织女提着灯笼在天街的〝闲游图〞。
前一幅图画或者有天河溅起的清冽水花，但整个氛围宁静安静；后一幅图画那么多少有些熙熙攘攘了。
两幅图画，都传出自由悠闲、无忧无虑的情调，透露了诗人对以后美好生活的向往。
第27课《郭沫若诗两首》教案共3篇
第27课《郭沫若诗两首》教案共3篇第27课《郭沫若诗两首》教案1一、教材分析本课时是语文八年级上册第十三单元的第一课，主要内容是两篇诗歌《读罢马丹阳之《闺情谣》有叹，诗与画之交》和《春歌》。
本课时从语文教育的多重角度对学生进行思想启迪、审美涵养、文学知识普及方面的教学。
二、教学目标1. 了解《读罢马丹阳之《闺情谣》有叹，诗与画之交》和《春歌》的背景及意义；2. 理解诗歌的手法和翻译难度；3. 能够借助《读罢马丹阳之《闺情谣》有叹，诗与画之交》和《春歌》的内容和形式，培养审美情趣，提高文学素养；4. 引导学生拓展诗歌阅读广度，形成以情感为基础，以知识为辅助的阅读风格。
三、教学重难点教学重点：诗歌的认读与体味，借助诗歌内容和形式培养审美情趣，提高文学素养。
教学难点：学生对两首颇具气势的诗歌不易轻松读懂，翻译难度较大，需要由教师带领学生较为深入地体味诗歌的策略。
四、教学方法通过听、说、读、写的综合操作，使学生获得知识和技能的同时发展学习的兴趣和自主、合作学习的能力，如朗读诗歌、翻译诗歌、讨论等。
五、教学过程A. 情境化导入课题1. 课前小组活动：教师将学生分成若干个小组，分别分发两篇诗歌的原文和译文，带领同学们通读，自行翻译，表格整理感受。
2. 小组汇报教师从每个小组收集表格并随机邀请代表发言。
学生通过彼此的翻译和意见交换，探究诗歌的意蕴。
B. 详细分析课文1. 读《读罢马丹阳之《闺情谣》有叹，诗与画之交》和《春歌》原文2. 朗读和翻译根据学生的理解，教师解答不理解之处，帮助学生补充或矫正有误的表述。
3. 进行文学翻译考虑相应的汉语表达方式来诠释英文单词和短语，以确保学生理解了诗歌的含义和诗歌的构成方式。
4. 进一步探究进一步了解诗歌的结构、语汇、文学元素、修辞技巧以及生动的形象与比喻。
C. 文本中的感知1. 就文本中的美感展开讨论提出一系列问题，引导学生分析、思考、感悟，比如阅读时的感观、分析诗歌中的形象、情感和语言用法、理解和应用语境等等。
郭沫若诗两首(人教版七年级必修) 教案教学设计
郭沫若诗两首(人教版七年级必修) 教案教学设计一、作者简介：郭沫若（1892–1978）：原名郭开贞，四川乐山人，诗人，学者，代表诗集有《女神》《星空》等。
二、课文导读：夜空，是那样神秘，又是那样亲切。
诗人以新奇的想像，融天上地下为一体，描画出令人神往的仙境，寄托着自己的理想。
三、题解：选自《郭沫若全集》第一卷。
四、掌握下列生字词piāo miǎo lǒng zhào shū mó hu jiāo缥缈定然珍奇闲游笼罩疏星模糊鲛人天上的街市远远的街灯明了，①“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”中的“远远” 指诗人好像闪着无数的明星①。
和街灯之间的距离。
远远望去，街灯和明星极为相似，这一联想非常自然。
天上的明星现了，好像点着无数的街灯。
我想那缥缈的空中，②“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”中的“定然”定然有美丽的街市。
表现了强烈的肯定语气。
在这里诗人通过对天街上物品的想像，表现了天街市上陈列的一些物品，上无比繁华富庶（shù），生活无比幸福美好。
定然是世上没有的珍奇②。
你看，那浅浅的天河，天河：银河的通称。
晴夜高空，呈银白色带状，形如大河，所以称天河。
定然是不甚宽广。
③“那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”诗人在这里推那隔着河的牛郎织女，陈出新，改造了这个流传很广的民间故事。
在诗人的想像中，牛郎织女定能够骑着牛儿来往③。
被解放了，他们生活得自由、幸福而且美满。
我想他们此刻，主题思想定然在天街闲游。
这首诗以奇妙的联想和想像编织出一幅天上的美景，把读者带进不信，请看那朵流星，了神话的境界。
充分体现了诗人对封建压迫的反抗和对自由幸福生活的是他们提着灯笼在走。
向往之情。
静夜月光淡淡，①“天河何处？”这一问使全诗的境界得以拓（tuò）宽和提升，笼罩着村外的松林。
把读者的视野与心胸带到广袤（mào）的宇宙中去了。
作者似乎想引领读白云团团，者的思绪去“精骛（wù）八极”“神游万里”，似乎想让读者的眼光透过漏出了几点疏星。
《郭沫若诗两首》教学设计(教师中心稿) 教案教学设计
《郭沫若诗两首》教学设计（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过学习郭沫若的两首诗，使学生了解郭沫若的生平和文学地位，掌握两首诗的基本内容和艺术特色。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析诗歌、品味诗歌的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对文学的热爱，培养审美情趣，提高人文素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：郭沫若的两首诗《女神》和《天上的街市》的内容、主题和艺术特色。
2. 教学难点：诗中运用的象征手法和想象手法，以及如何理解诗中的深层含义。
三、教学方法1. 讲授法：教师对郭沫若的生平及其诗歌创作的背景进行讲解，为学生提供文学背景知识。
2. 自主学习法：学生自主阅读诗歌，感受诗歌的韵律和意境。
3. 合作探讨法：学生分组讨论，分析诗歌中的象征手法和想象手法，分享学习心得。
4. 情感教学法：教师通过创设情境，引导学生进入诗歌所描绘的意境，体验诗歌中的情感。
四、教学准备1. 教师准备：郭沫若的生平介绍、诗歌创作的背景资料、诗歌解析等相关资料。
2. 学生准备：预习两首诗歌，了解诗歌的基本内容。
五、教学过程1. 导入新课：教师简要介绍郭沫若的生平及其在文学史上的地位，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读两首诗歌，感受诗歌的韵律和意境。
3. 诗歌解析：教师对两首诗歌进行详细解析，分析诗歌中的象征手法和想象手法。
4. 合作探讨：学生分组讨论，分享学习心得，交流对诗歌主题的理解。
5. 情感体验：教师创设情境，引导学生进入诗歌所描绘的意境，体验诗歌中的情感。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题和艺术特色。
8. 课后反思：教师对课堂教学进行反思，针对学生的学习情况调整教学策略。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
3. 小组讨论评价：评价学生在合作探讨中的表现，包括观点阐述、交流分享等。
《郭沫若诗两首》教案
《郭沫若诗两首》教案一、教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解并分析郭沫若的两首诗《女神》和《天上的街市》的艺术特色和主题思想。
学生能够把握郭沫若的诗歌创作背景，了解其在中国现代文学史上的地位。
1.2 过程与方法：学生通过阅读、分析和讨论，提高解读诗歌的能力。
学生通过写作和分享，培养创作诗歌的兴趣和技巧。
1.3 情感态度与价值观：学生感受郭沫若诗歌中的情感和审美，培养对文学的热爱和鉴赏能力。
学生理解并传承中国优秀的诗歌文化，增强文化自信。
二、教学重点郭沫若诗歌的艺术特色和主题思想。
郭沫若在中国现代文学史上的地位。
三、教学难点诗歌中的象征手法和深层含义的解读。
诗歌创作技巧的掌握和应用。
四、教学准备教师准备相关的文学资料和背景知识。
学生准备郭沫若的两首诗《女神》和《天上的街市》。
五、教学过程5.1 导入（5分钟）教师通过引入郭沫若的生平简介，激发学生对郭沫若诗歌的兴趣。
学生分享对郭沫若的初步了解和期待。
5.2 自主学习（15分钟）学生独立阅读郭沫若的两首诗《女神》和《天上的街市》。
学生完成相关的阅读笔记和问题思考。
5.3 小组讨论（20分钟）学生分组进行讨论，分享对诗歌的理解和感受。
学生提出问题，共同探讨诗歌中的象征手法和深层含义。
5.4 诗歌解析（15分钟）教师引导学生分析诗歌的结构、意象和修辞手法。
学生通过解读诗歌，理解其主题思想和艺术特色。
5.5 创作练习（10分钟）学生尝试创作一首小诗，运用学习的诗歌创作技巧。
学生互相分享并给予反馈，促进写作技巧的提升。
5.6 总结与反思（5分钟）教师引导学生总结本次课程的收获和体会。
学生表达对郭沫若诗歌的欣赏和对诗歌创作的热爱。
六、教学评估6.1 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的积极参与和提出问题的能力。
评估学生在小组讨论中的合作和分享的质量。
6.2 阅读理解：评估学生在阅读笔记和问题思考中的理解程度。
评估学生对诗歌象征手法和深层含义的解读能力。
六、扩展活动组织一次诗歌创作比赛，鼓励学生发挥创造力，创作出具有个性和情感的诗歌。
27《郭沫若诗两首》教案
27、《郭沫若诗两首》教案（3课时）第一课时（《天上的街市》）一、出示目标1、反复朗读，感悟课文内容，掌握字词。
2、理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。
二、自主学习（一）朗读课文，学习技巧1、了解作者郭沫若,原名郭开贞，四川乐山人，中国现代杰出的诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家。
1919年“五四”运动爆发后积极投身于反帝反封建的新文化运动，成为中国新诗的奠基人，他的著作很多，代表作有诗集《女神》、《星空》、话剧《屈原》等。
解放后，被选为全国文联主席。
他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。
2、朗读感知（1）学生自主读，注意字音、节奏注音：缥缈．．piāo miǎo闲．游xián隔．着gã不甚．shân灯笼．lóng解词：缥缈形容隐隐约约，若有若无浅浅从表面到底或外面到里面的距离不大甚很、极闲游悠闲在逛定然必定（2）学生试读课文，其余同学评点（3）老师提示节奏语气，学生自由朗读这是一首“沉静调”的清朗隽美的夜歌，诗句匀称，音律和谐、悠扬，整首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁，朗读时的节奏是轻松、柔和、舒缓的。
朗读时，节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓，把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。
（4）学生集体朗读，读出节奏（5）听录音，体味诗的韵律美（6）学生有感情地朗读全诗（二）自主探究，了解联想与想象1、诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？由“街灯”联想到“明星”，再由“明星”联想到“天上的街灯”因为“街灯”和“明星”具有相似特点：都无数、都发亮，所以能自然生发这样的联想。
2、诗人看到天上的明星产生了哪些遐想（想象）？由眼前的现实由天上的明星想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，牛郎织女能够自由幸福地生活等……3、可不可以删去第一小节的街灯和明星而直接想像天上的生活?为什么?不能，因为第一节的联想为下文的想象作铺，如果没有前面的写实，想象就来得太突兀，不自然。
《郭沫若诗两首》的教案
《郭沫若诗两首》的教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第26课《郭沫若诗两首》导学、例析、训练立体教学案（共5则范文）
第26课《郭沫若诗两首》导学、例析、训练立体教学案（共5则范文）第一篇：第26课《郭沫若诗两首》导学、例析、训练立体教学案（共）（建议安排2课时）[学法引导] 学习这两首诗，首先要了解这两首诗的写作背景，及诗人1921年写这两首诗时的经历和思想情绪，准确把握这两首诗的主题。
联想和想像的运用是这两首诗的一个学习重点。
这两首诗都选自郭沫若的诗集《星空》，它们的结构、手法、情调都颇为相似，但描写的具体景致不同，由此唤起的联想和想像也不同。
《天上的街市》描写的是繁星满天的晴朗的夜空，想像了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚，追求理想，向往自由幸福的思想感情。
而《静夜》描写的则是白云遮空的夜空，想像了“鲛人”在天河岸边的“对月流珠”，突出了静谧的氛围。
学习中，要仔细体会诗歌中联想和想像运用的重要性，培养想像力。
此外，这两首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，学习中应反复吟咏，分清节奏，念准重音，把握其美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的感情基调，读出其内含的感情。
[典题例析] 例题：《天上的街市》一诗中是如何运用联想和想像的？试分析其作用。
解析：本文是考查学生对联想和想像这两个概念的了解和掌握。
所谓联想，就是由此事物想到彼事物的心理过程。
两个事物都是客观存在的，且彼此有一定的联系：或在空间或在时间上相接近；或相似；或有对立关系，或有因果关系……所谓想像，则是在原有感悟形象的基础上创造出新形象的心理过程。
这些新形象是已积累的知觉经过加工改造而成的。
参考答案:在本诗中，诗人根据“街灯”和“明星”的相似点——星星点点，由街灯联想到明星，又由明星联想到街灯，既描绘了迷人的夜景，又暗示了对光明未来的追求、对黑暗现实的不满。
顺着这一联想，诗人在后三节进而展开想像：天上有美丽的街市、天市上陈列着珍奇物品、天上牛郎织女过着自由自在、幸福美满的生活。
这样，将虚构的“ 仙境”与现实生活相融合，表达了作者对自由的向往、对理想的追求。
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《郭沫若诗两首》课文原文：天上的街市远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。
天上的明星现了，好像点着无数的街灯。
我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。
街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。
你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。
那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻，定然在天街闲游。
不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。
静夜月光淡淡，笼罩着村外的松林。
白云团团，漏出了几点疏星。
天河何处?远远的海雾模糊。
怕会有鲛人在岸，对月流珠?《郭沫若诗两首》课文教案：【教学目标】一、领悟诗情，理解诗意。
二、学习理解联想和想像在诗中的作用。
三、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。
四、培养学生联想和想像的能力。
激发学生诗情，鼓励学生写诗。
第一课时天上的街市【教学要点】一、阅读并整体把握理解诗歌。
二、进一步讨论理解诗情、诗意，讨论中介绍作者和写作背景。
三、学习理解联想和想像及其在诗中的作用。
四、学习理解重点词语在诗中的表达作用。
五、学习把握本诗的韵律和节奏。
六、训练学生联想和想像的能力。
激发学生诗情，鼓励学生写诗。
【教学内容和步骤】一、开门见山，直接引入课题。
板书“天上的街市”。
问：天上有街市吗?那就让我们来看看作者在诗中写了些什么，是怎么回事。
二、听课文朗读录音，然后再让学生齐读一遍。
三、整体把握，提问讨论。
1.作者写的天上的街市美不美?美在哪儿?(让学生发言讨论，初步理解诗中描写的街市美在什么地方。
可概括为：景美、街市美、物品美、人物美、生活美。
)2.民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗?(让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。
)3.作者为什么把天上写得这么美?为什么要把民间的悲剧故事改成诗中的那么美好、自由、幸福?作者为什么要写“天上的街市”?(意在引导学生追问诗人的内心世界，引出对作者和写作背景的介绍。
即理解诗歌一定要了解诗人的思想和写作的背景。
)四、简介作者和写作背景。
1.郭沫若，四川乐山人。
著名诗人、作家、学者。
(让学生看注释，掌握要点。
)他的诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。
《女神》是郭沫若的第一部诗集，写于1919年至1920年，诗集中充满了“五四”时期的彻底的不妥协的反帝反封建的时代精神，充满了爱国主义和革命浪漫主义激情。
《星空》写于1921年至1922年，当时是五四运动后，诗人最苦闷的时期。
当时诗人正在日本留学，其间两度回国。
面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。
但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，在《星空》中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪，但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。
本课两首诗都是选自《星空》。
2.《天上的街市》写于1921年10月24日，当时中国虽然已经受过“五四”运动反帝反封建的战斗洗礼，但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。
郭沫若在其著名诗篇《凤凰涅槃》中写了这样一个故事：(展示已准备好的字幅)凤凰鸟活不下去了，不得不架上香木，把自己活活烧死，临死之前，凤凰鸟唱着歌，诅咒这个黑暗的世界：“茫茫的宇宙，冷酷如铁! 你脓血污秽着的屠场呀!茫茫的宇宙，黑暗如漆! 你悲哀充塞着的囚牢呀!茫茫的宇宙，腥秽如血! 你群鬼叫号着的坟墓呀!………… 你群魔跳梁着的地狱呀!昂头我问天，你到底为什么存在?天徒矜高，莫有点儿知识。
我们飞向西方，低头我问地，西方同是一座屠场。
地已死了，莫有点儿呼吸。
我们飞向东方，伸头我问海，海正扬声而呜咽。
东方同是一座囚牢!………… 我们飞向南方，啊啊! 南方同是一座坟墓!生在这样个阴秽的世界当中，我们飞向北方，便是把金刚石的宝刀也会生锈! 北方同是一座地狱!宇宙呀，宇宙，我们生在这样个世界当中我要努力地把你诅咒：只好学着海洋哀哭!”这就是当时的社会，当时的人世。
(板书：屠场、囚牢、坟墓、地狱)诗人面对当时中国的现实，感到失望和痛苦，他恨黑暗的现实，向往光明的未来。
他有自己美丽的幻想和希望，《天上的街市》就表现了这种幻想和希望。
现在再请大家回答：作者为什么要写这首诗?为什么把天上的街市写得这么美?为什么要把牛郎织女的生活写得那么美好、自由幸福?(学生回答应当没有困难了。
可板书：抒写心中的理想和追求。
)五、理清写作思路，理解联想与想像的作用。
1.现在具体看看作者在诗中写了些什么?理清作者的写作思路。
(老师引导学生逐段地归纳所写的内容，在归纳时可让学生讨论作者是怎样逐步从地上写到天上，从物写到人的，突出其中的联想过程和情感的发展。
对诗中的词语也适当地引导学生加以理解。
板书：街灯──明星──街市──物品──珍奇美丽、繁华天河──牛郎织女──来往──闲游自由、幸福)2.引导学生进一步理解和区分联想和想像。
①作者从地上写到天上主要用了什么方法呢?──联想和想像。
②老师略作介绍：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。
客观事物总是相互联系的。
在空间或时间上相接近的事物形成接近联想，有相似特点的事物形成类似联想，有对立关系的事物形成对比联想，有因果关系的事物形成因果联想等等。
所谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。
也就是创造性的想出新的事物或形象。
(结合具体例句进行说明。
如从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想;可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想像。
)六、请学生再齐读一遍课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美。
(以引导学生讨论的方法为主，以下要点供老师在学生不能回答时启发用)1.第一节的“闪”“点”，写出了明星和街灯各自的特点。
前两句的比喻，本体是“街灯”，喻体是“明星”;后两句比喻的本体是“明星”喻体是“街灯”。
这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。
这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。
2.后面三节，用了四个“定然”，一个“定”，表达了十分肯定的语气。
明明是想像的，却说“定然”，表达了强烈的主观情绪，表现了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。
3.“来往”一词是因相隔天河两岸而言，“闲游”是对他们已然团聚，正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可互换。
4.“朵”，用来作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。
与牛郎织女的美好生活相映成趣。
七、学习把握本诗的节奏和韵脚。
1.前段时间，有同学在作业中问我，写诗一定要押韵吗?应怎样押韵呢?现在就请大家来读一读这首新诗，看看他是否押韵，是怎么押韵的?(由学生发言归纳出)韵脚：第一节“星”──“灯”第二节“市”──“奇”第三节“广”──“往”第四节“游”──“走”本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾，各小节所押的韵不一样。
第一节是ing与eng韵母相近，第二节是i韵母相同，第三节是uang韵母相同，第四节是ou韵母相同。
其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流畅、顺口就行。
新诗也有很多不押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要优美上口些。
2.新诗一般还具有一定的节奏，就像唱歌有节奏一样。
节奏感可以增加诗的美感，读出诗的节奏，可以增强对诗的理解和领悟。
(可先请一个学生来读，要求分辩出节奏来，然后进行纠正。
老师可就一些两可的情况略作说明。
)八、同学们正在如花的年纪，，正是诗样的年华，充满了幻想和想像，正是有诗情，好写诗的岁月，大家要多读诗，学写诗。
今天的作业就是请大家大胆地运用比喻拟人夸张等修辞方法，运用联想想像等手段，每人写一首诗。
可以写宇宙星空、太阳月亮、也可以写清晨黄昏、课内课外，可以写春花秋草、暴雨狂风，也可以写人与人的对话、心灵的独白……。
最好是有感而发。
写得好的我们可以收集起来办个诗刊。
【板书设计】天上的街市郭沫若人间：屠场、囚牢、坟墓、地狱天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美思路和内容：街灯──明星──街市──物品──珍奇美丽、繁华天河──牛郎织女──来往──闲游自由、幸福联想：从一物想到另一物想像：创造性地想出新的事物或形象词语：闪、点定然定来往闲游朵韵脚：第一节“星”──“灯” 第二节“市”──“奇”第三节“广”──“往” 第四节“游”──“走”第二课时静夜【教学要点】一、整体把握诗情，理解诗意。
二、学习理解诗中的景物描写(实写)与联想想像(虚写)的关系。
三、重点讨论最后两句诗的含义。
四、做联想和改写练习。
【教学内容和步骤】一、导语：《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽幸福自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。
今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于1921年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。
二、范读、学生齐读。
三、引导学生具体分析理解诗意。
1.第一节写的是哪些景物?(月光──松林──白云──疏星)2.这些景物构成了一幅什么样的景象?(月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。
给人的感觉是──朦胧、恬静的美)3.第二节写了哪些景物?(天河──海雾──鲛人──流珠)4.第二节的“天河何处”起什么作用?与第一节有关联吗?(承上启下，引发联想。
因月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。
上下过渡非常自然，联系也非常紧密。
)5.下面回答了“天河何处”的问题吗?(回答了，“远远的海雾模糊”就是回答，即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。
这说明了“天河何处”是个设问句。
)6.作者为什么着一“海”字?用得好吗?(用得好。
因白云茫茫如海，即为云海;在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。
诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事。
)7.看注释，理解最后两句。
先由学生讲，然后老师进一步补充。
(补充：鲛人，亦作“蛟人”。
神话传说中的美人鱼。
张华的《博物志》中还说：“鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。
”传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。
《述异志》：“南海出鲛绡纱，泉室(指鲛人)潜织，一名龙纱，其价百余金，以为服，入水不濡。
”)8.“鲛人在岸”，岸在何处?(在南海岸边，此在“海雾模糊”之海岸，即在天上。
天上有海，岸边有鲛人。
当然也可以理解为，在天河岸边。
)9.为什么写“对月流珠”呢?是表达了一种什么感情呢?(这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。
可这到底表达一种什么感情呢?在学生讨论基础上归纳。
)(这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。
在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。