2022年九年级语文上册第六单元21智取生辰纲教案新人教版
初三上册语文《智取生辰纲》教案(优秀5篇)
初三上册语文《智取生辰纲》教案（优秀5篇）九年级语文上册《智取生辰纲》精品教案篇一刘长卿《长沙过贾谊宅》赏析高考语文二轮专题复习课件及试题分类汇编下载中学语文教学资源网rarr; 杂文参考rarr; 作品赏析手机版长沙过贾谊宅【作者】：刘长卿【朝代】：唐【体裁】：七言律诗三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲。
秋草独寻人去后，寒林空见日斜时。
汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知？寂寂江山摇落处，怜君何事到天涯！[编辑本段]格律○平声●仄声⊙可平可仄⊙平韵⊙仄韵三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲。
⊙○●●●○⊙，●●○⊙●●⊙秋草独寻人去后，寒林空见日斜时。
○●●○○●●，○○⊙●●○⊙汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知？●○●●○⊙●，○●○○●●⊙寂寂江山摇落处，怜君何事到天涯！●●○○⊙●●，○○○●●○⊙[编辑本段]注释1. 贾谊：西汉文帝时政治家、文学家。
后被贬为长沙王太傅，长沙有其故址。
2. 谪宦：贬官。
3. 栖迟：淹留。
4. 楚客：指贾谊。
长沙旧属楚地，故有此称。
5. 汉文：指汉文帝。
[编辑本段]背景这是一篇堪称唐诗精品的七律。
诗的内容，与作者的迁谪生涯有关。
第一次迁谪在唐肃宗至德三年(758)春天，由苏州长洲县尉被贬为潘州南巴县尉；第二次在唐代宗大历八年(773)至十二年间的一个深秋，因被诬陷，由淮西鄂岳转运留后被贬为睦州司马。
从这首诗所描写的深秋景象来看，诗当作于第二次迁谪来到长沙的时候，那时正是秋冬之交，与诗中节令恰相符合。
[编辑本段]赏析“三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲。
”“三年谪宦”，只落得“万古”留悲，上下句意钩连相生，呼应紧凑，给人以抑郁沉重的悲凉之感。
“此”字，点出了“贾谊宅”。
“栖迟”，象鸟儿那样的敛翅歇息，飞不起来，这种生活本就是惊惶不安的，用以暗喻贾谊的侘傺失意，是恰切的。
“楚客”，流落在楚地的客子，标举贾谊的身份。
一个“悲”字，直贯篇末，奠定了全诗凄怆忧愤的基调，不仅切合贾谊的一生，也暗寓了刘长卿自己迁谪的悲苦命运。
2022年部编版语文九上《智取生辰纲》教案(公开课)
第六单元整体备课本单元的课文，有的讲述英雄传奇〔如《智取生辰纲》〕，有的描绘儒林世相〔如《范进中举》〕，有的演绎历史故事〔如《三顾茅庐》〕，有的展现封建大家族的生活〔如《刘姥姥进大观园》〕，情节引人入胜，人物形象鲜明，有很高的艺术价值。
阅读这些作品，可以让我们领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验。
学习这个单元，要抓住小说的主要线索，如《智取生辰纲》就有两条线索，一条明线，一条暗线；梳理故事情节，如让学生快速浏览《范进中举》，边读边思考文章围绕范进中举写了哪些事，并要求用简洁的语言概括情节；把握人物形象，如在自学《三顾茅庐》时，提醒学生在“阅读提示〞的指引下了解刘备和诸葛亮等人物形象；结合具体描写探讨人物性格形成的原因，如《刘姥姥进大观园》中绘声绘色、形态各异的笑态，了解古代白话小说的艺术特点。
写作局部，通过转换表达方式实践改写，培养学生的文体意识，提高学生的写作能力，增强学生的创新能力。
名著导读局部，探究的是《水浒传》专题，课内课外结合做到有序推进。
内容课时 教学要点2 1.把握叙事性作品中的人物和事件，理清故事情节的来龙去脉，使学生看清人物活动的大背景。
2.把对人物的分析放在熟悉故事情节的根底上，学生认真阅读课文，把握内容要点，探讨小说要把握的主题思想。
3.了解中国古典小说的特点，积累相关的文学文化常识，注意古今语言的区别，从语言学习的角度，注意提醒学生勾连古今、梳理比拟，提升对古典小说的阅读理解能力。
4.注意课内外结合，积极引导学生拓展阅读相关章节，并开展名著的阅读活动。
5.引导学生了解改写的常见形式及根本特点，把握改写的根本2 21写作 学习改写 2 名著导读 《水浒传》 古典小说的阅读2 课外古诗词诵读 2〔设计/李辉〕21 智取生辰纲【教学目标】1.整体感知文章内容，概括“智取〞情节。
2.赏析小说中的主要人物形象，探讨生辰纲丧失的原因。
3.了解早期白话文的特点，体会古今汉语的联系与贯穿。
初中语文人教九年级上册(统编2023年更新)《智取生辰纲》——名著教学设计
智取生辰纲教材分析：教材位置：统编版教材第六单元第一课单元文体：古典小说教学价值：通过小说三要素学习古典小说，以点带面，从这一回作为切入口完成《水浒传》的名著导读教学及整本书的阅读。
学情分析：学生已自主阅读了《水浒传》，但是由于其章节回目过多，并且梳理能力有限，所以读整本书的效果不理想。
所以，对《水浒传》的回目进行梳理是一个重点。
教给学生读整本书的方法比较重要。
教学目标：1.主要人物和次要人物的形象分析。
2.以点带面任务驱动，进行《水浒传》整本书名著阅读。
3.分析杨志及吴用的两个团队。
4.“官逼民反”的主题探究。
教学重点：1.主要人物和次要人物的形象分析。
2.以点带面任务驱动，进行《水浒传》整本书名著阅读。
教学难点：1.分析杨志及吴用的两个团队。
2.“官逼民反”的主题探究。
教学安排：1课时一、导入：歌曲《好汉歌》大河向东流哇天上的星星参北斗哇（嘿嘿嘿嘿参北斗哇）（生死之交一碗酒哇）说走咱就走哇你有我有全都有哇（嘿嘿嘿嘿全都有哇）（水里火里不回头哇）路见不平一声吼哇该出手时就出手哇风风火火闯九州哇（该出手时就出手哇）（风风火火闯九州哇）嘿儿呀咿儿呀嘿唉嘿依儿呀（嘿儿呀咿儿呀嘿嘿嘿嘿依儿呀）提问：读完水浒传，你觉得这里面哪句歌词能体现他们聚义的愿望？“风风火火闯九州”我们今天来看看风风火火闯九州的开始。
二、明称呼，为理解主旨埋伏笔A.提问：请问你知道刚刚那首歌曲的名字吗？明确：电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》。
所以，后代作曲家称他们为“好汉”。
B.抢答：作为一部般的小说，《》记述了从起义到兴盛再到最终失败的全过程。
明确：作为一部英雄般的小说，《水浒传》记述了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程。
所以，编者把《水浒传》中的人物也称为“英雄”“梁山好汉”。
C.提问：读者心中的这些英雄、好汉们，在原著中还被称作什么?提示：高俅一类人...... “贼寇”到底是好汉还是贼寇，先留一个问号，今天我们就通过《智取生辰纲》以小窥大去看一看《水浒传》中塑造的人物。
人教版九年级上册语文教案：《智取生辰纲》
人教版九年级上册语文教案：《智取生辰纲》一. 教材分析《智取生辰纲》是人教版九年级上册的一篇课文，讲述了曹操智取生辰纲的故事。
本文通过曹操的智谋，展示了他的机智、勇敢和领导才能。
课文情节紧凑，人物形象鲜明，具有很高的文学价值。
教学本课文，旨在让学生感受曹操的智谋，理解课文内容，提高阅读理解能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的阅读理解能力，对于古代文学作品也有了一定的了解。
但是，对于《智取生辰纲》这篇课文，学生可能对于曹操这个历史人物的理解有所欠缺。
因此，在教学过程中，需要引导学生正确理解曹操的形象，体会他的智谋。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握人物形象。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受曹操的智谋，培养学生的文学素养，激发学生对古代文学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握人物形象。
2.难点：深入理解曹操的智谋，体会课文的文学价值。
五. 教学方法1.自主学习法：引导学生独立阅读课文，理解课文内容。
2.合作探讨法：学生进行小组讨论，共同解决问题。
3.案例分析法：通过分析课文中的具体案例，让学生深入理解曹操的智谋。
六. 教学准备1.课文朗读录音：为学生提供课文朗读的录音，帮助学生正确地朗读课文。
2.相关资料：收集与曹操相关的资料，为学生提供更多的学习资源。
3.教学课件：制作教学课件，辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示曹操的形象，引导学生回顾已学的古代文学知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）让学生朗读课文，感受课文的语言魅力。
教师引导学生关注课文中的关键词语，帮助学生理解课文内容。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会人物形象。
教师学生进行小组讨论，共同解决问题。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生深入思考。
学生通过自主学习，巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）教师展示与曹操相关的资料，引导学生进行拓展学习。
部编人教版初中语文九年级上册《第六单元阅读：21智取生辰纲》公开课教案_4
杨志的失败原因及其形象的典型意义——《智取生辰纲》第三课时教学设计教学目标知识与能力1.理解积累“怄”“喏喏连声”“剜口割舌”等字词。
2.学习品析关键段落把握形象特点和人物之间的矛盾冲突。
3.通过整本书阅读来深刻揭示人物形象的典型意义。
1.文本细读，分角色朗读体悟。
2.整本书阅读，通晓与人物相关的主要情节。
3.问题引领，深度思考探究。
情感态度与价值观体会杨志形象的悲剧性及其揭示的社会意义。
教学重点通过细读文本弄清杨志一方失败的原因。
教学难点通过整本书阅读揭示杨志这一人物的典型意义。
课时安排1课时教学过程一、导入新课《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》，是我国文学史上第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说。
《智取生辰纲》选自《水浒》（七十一回本）第十六回的后半部分。
原来的题目是“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。
前两节课我们梳理了小说的故事情节，分析了吴用一方能智取．．可言（PPT展示）：变更起止时辰、催逼．．生辰纲的原因，以及杨志也并非无智赶路、斥虞侯、顶都管、追问枣客、警惕贩酒客，可以说他谨慎小心、精明能干。
那现在我们就来思考昨天课堂里留下的问题：为什么他这么厉害，还是失了生辰纲呢？二、重点突破杨志为何会失败？（一）重点关注课文第四段。
分角色朗读，进一步把握杨志的形象特点和他与军健、都管、虞候等之间的矛盾冲突。
1.学生分角色朗读。
注意尽量传达出角色本身的语气、内心情感及人物间的关系。
2.学生点评。
指出哪个角色朗读处理比较到位，说出为什么。
3.教师点评。
（1）强调“怄”“喏喏连声”“剜口割舌”等字词的读音。
（2）指出哪个角色朗读处理比较到位，说出为什么。
（3）引导学生思考：为什么杨志和军健等人之间有如此大的矛盾。
①杨志的性格：粗暴蛮横、急功近利。
②杨志的身份：“遭死的军人”“芥菜子大小的官职”注意：与老都管比较。
梁中书用他的情况。
4.小结：（1）杨志性格：既谨慎小心、精明能干，又粗暴蛮横、急功近利。
人教版九年级上(部编版)21《智取生辰纲》教案
第六单元◇单元主题◇第六单元的课文都是古代长篇小说中的经典片段。
它们有的演绎历史故事,有的讲述英雄传奇,有的描绘日常生活,但都情节引人入胜,人物形象鲜明,有很高的艺术价值。
阅读这些作品,可以领略传统白话小说的魅力,了解古代生活,丰富人生体验,培养学生对古代文化的热爱。
《智取生辰纲》节选自《水浒传》。
晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。
故事围绕“智取”二字逐步展开,悬念一个接着一个,明写护送队伍头领杨志警惕性之高,暗写晁盖、吴用等人用计之妙。
虽然是节选,但有相对独立的故事情节,富有戏剧性,读来引人入胜。
《范进中举》节选自《儒林外史》。
文章通过描写范进参加乡试中了举人一事,运用夸张的修辞手法刻画了他为科举考试喜极而疯的形象,用岳丈在范进中举前后的极其鲜明的肢体动作和言语表情,以及中举后邻居对他的前呼后拥和乡绅赠屋的等事例重点刻画出了一个趋炎附势热衷仕途,好官名利禄且世态炎凉的可耻的社会风气,对当时社会及其阴暗的特征进行了辛辣的讽刺。
《三顾茅庐》是根据古典长篇小说《三国演义》第三十七回改写的。
记叙了刘备三顾茅庐,诚心诚意请诸葛亮出山,辅佐他完成国家统一大业的故事,赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
《刘姥姥进大观园》节选自《红楼梦》。
描写了刘姥姥二进荣国府时出席贾府丰盛家宴时的情景,并描绘了一幅各具情态的群笑图。
文章透过刘姥姥的观察、体验和评论,进一步表现了贾府的享乐与奢侈,既写出了贾府鲜花着锦之盛,又为日后贾府的败落埋下了伏笔。
◇单元目标◇1.抓住小说的主要线索,梳理故事情节。
2.把握人物形象,探讨其性格形成的原因。
3.了解古代白话小说的艺术特点。
◇单元重难点◇重点:了解文章的写作背景,学习小说的写作技巧。
难点:用历史的眼光观察小说中的人物,把握情节发展的脉络。
◇教学方法◇1.背景导入法。
交代故事情节的来龙去脉,让学生看清人物活动的大背景,把人物的分析讨论放在熟悉故事情节的基础上,切忌泛泛而谈。
2.自主探究法。
部编版九年级上册语文第21课《智取生辰纲》课文原文及教案(优秀6篇)
部编版九年级上册语文第21课《智取生辰纲》课文原文及教案（优秀6篇）部编版九年级上册语文第21课《智取生辰纲》课文原文及教案篇一1.思路：抓住题目《智取生辰纲》中的智字，由此做深入挖掘。
取者无疑用了智，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗？引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考。
2.导语设计：我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。
我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。
梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。
他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。
今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
3.教学过程：第一步：导人新课(见导语设计)。
第二步：介绍与(水浒传》有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍。
第三步：解释课文中较生僻词语的意义(解释略)。
纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较第四步：在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思考，展开讨论。
思考题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面？思考题2：杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？思考题3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。
学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。
讨论后明确：1.晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们使用的智体现在以下几方面：一智用天时。
杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。
九年级语文上册第六单元21智取生辰纲说课稿新人教版
九年级语文上册第六单元21智取生辰纲说课稿新人教版一. 教材分析《智取生辰纲》是人教版九年级语文上册第六单元的一篇课文，本单元的主题是“智慧与勇气”。
《智取生辰纲》讲述了宋江等梁山好汉智取生辰纲的故事，展现了他们运用智慧、勇敢和团结协作的精神。
本文语言生动，情节曲折，具有很高的文学价值和历史意义。
通过学习本文，学生可以领略到梁山好汉的英勇智谋，感受到他们的忠诚义气，同时也能提高自己的语文素养。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对于古代历史和文学常识也有了一定的了解。
但学生在阅读过程中可能会对一些生僻词汇和句式结构产生困惑，因此需要教师在教学中加以引导和解释。
此外，学生可能对梁山好汉的形象和故事较为熟悉，但对《智取生辰纲》的具体情节和背后的历史背景可能了解不多，这也需要在教学中进行补充。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文中的生僻词汇和句式结构，了解《智取生辰纲》的历史背景，把握梁山好汉的形象特点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力，培养学生的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受梁山好汉的英勇智谋和忠诚义气，传承和弘扬中华民族优秀传统文化。
四. 说教学重难点1.重点：理解课文内容，把握梁山好汉的形象特点，提高文言文阅读能力。
2.难点：分析课文中的重要词句和句式结构，了解《智取生辰纲》的历史背景。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方式进行教学。
2.教学手段：利用多媒体课件、历史资料等辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍《智取生辰纲》的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，感知梁山好汉的形象。
3.合作探讨：分组讨论课文中的重要词句和句式结构，共同解决问题。
4.教师讲解：针对学生的困惑和问题，进行讲解和解答，引导学生深入理解课文。
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21.智取生辰纲一、明确课标要求（一）教学目标1.整体感知文章内容，概括“智取”情节。
2.赏析小说中的主要人物形象，探讨生辰纲丢失的原因。
3.了解早起白话文的特点，体会古今汉语的联系与贯通。
（二）教学重难点1.重点：分析作品的叙事线索，具体分析“智押”及“智取”。
理解本文精巧的构思。
分析环境描写对情节的作用。
2.难点：鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
（三）课时安排2课时（四）教学方法自主学习、合作探究二、教学过程展示第一课时（一）激情导入常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。
”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。
他们的计谋同样让人拍案叫绝。
不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。
板书：智取生辰纲施耐庵（二）走进课文环节一：关注作者，了解背景课件出示1.作者简介施耐庵，元末明初小说家。
施耐庵，博古通今，才气横溢，举凡群经诸子，辞章诗歌，精通天文、地理、医卜、星象等，35岁曾中进士，后弃官归里，搜集整理关于梁山泊宋江等英雄人物的故事，闭门著述，最终写成了“四大名著”之一的《水浒传》。
2.作品链接本文是选自《水浒》71回本。
《水浒传》是中国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。
全书前半部写“官逼民反”，后半部写宋江被招安，攻辽、打方腊，最后以悲剧结局。
作者对起义英雄予以充分肯定和热情讴歌，对封建统治阶级的黑暗势力则尽情抨击。
全书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每个故事又独立成章。
【设计意图】本环节意在让学生了解作者和整部名著，便于了解节选的内容，更好地把握本文在整个作品中的地位和作用。
环节二：初读课文，整体感知1.默读课文，扫清文字障碍虞．候(yú) 嗔．怪(chēn) 尴尬．．(gān gà)朴．刀(pō) 恁．地(nèn)怨怅．(chàng) 省．得(xǐng) 着．意(zhuó)兀．的(wù) 喏．喏连声(nuò) 草芥．(jiè)剜．口割舌(wān) 忒．认真(tuī) 面面厮觑．(qù) 聒．噪(guō)晁．盖(cháo) 三阮．(ruǎn)2.思读课文，整体感知课件出示（1）生辰纲是什么东西？（2）生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？用怎样的方式取走的？（3）小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？指导：双线结构是记叙类文章中常见的一种组合形式，同时存在和发展的两条线索，便于拓展作品的广度和深度，更好地表现丰富而复杂的社会生活。
（4）明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起？预设：（1）为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。
（2）晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。
（3）明线──杨志押运生辰纲；暗线──晁吴智取生辰纲花开两朵，各表一枝：一枝是杨志押送生辰纲，这是明线：上路──中计──失纲一枝是好汉智取生辰纲，这是暗线：定计──施计──劫纲（4）预设：六月初四正午；黄泥冈松树林。
3.梳理情节，划分层次。
课件出示提示：按小说故事情节发展划分。
预设：按小说故事情节发展，可将文章分为六部分：第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎地不太平”）杨志押送生辰纲。
第二部分：故事发展（“杨志却待再要回言”至“唱道：……楼上王孙把扇摇”）七雄贩枣蒙杨志。
第三部分：故事进一步发展（“那汉子口里唱着”至“也这般啰唣”）白胜设计诱官军。
第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。
第五部分：结局（“只见那七个贩枣子的客人”至“挣不动，说不的”）杨志误失生辰纲。
第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。
【设计意图】本环节意在引导学生初读课文，扫清文字障碍，整体感知文章内容，为下一步进一步探究做好铺垫。
环节三：探究矛盾，寻找冲突师：文中有哪些矛盾冲突？学生跳读课文，并合作探究。
小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾。
表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。
在整个故事中，这是次要矛盾。
另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾。
表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。
结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。
作用：矛盾冲突，一方面突出人物形象，同时又具有推动情节发展的作用。
【设计意图】本环节意在让学生在理解课文的基础上，分析作品中的矛盾冲突，为下文分析人物形象做铺垫。
（三）课后作业请同学们课后继续阅读课文，思考一下问题。
（1）课文直接写“热”的有二十处之多，间接写“热”的也不下十处，为什么要这样写？（2）晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？（3）杨志最终失陷生辰纲，从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？（4）如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？（5）你觉得杨志是一个怎样的人？试概括一下他的思想性格特点。
（6）如文中题目，能否改为“劫取生辰纲”？试图从作者的写作意图去分析。
（7）在阅读中标示出自己的疑问。
第二课时（一）导入新课上一课时，我们大致梳理了故事情节，明确了本文行文的两条线索，一条是杨志失纲的明线，一条晁盖、吴用等人设计取纲的暗线，那么到底双方是怎样的人才导致了这个结果呢？双方的斗智又如何体现？让我们进入今天的课文学习。
（二）走进课文环节一：围绕“智取”，分析表现1.“智”送生辰纲师：杨志是个老江湖，为了力保生辰纲不失，他采取了哪些智慧的措施？请同学们跳读课文，小组合作探究。
预设：从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。
（1）“智藏行踪”：他为什么不多带兵？为了掩人耳目，这叫“智藏行踪”（2）“智变行辰”：变更起止时间。
杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。
他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。
六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
（3）“智选路径”：逼赶。
怕路长梦多，不惜打骂军士，斥责虞侯，得罪老都管，杨志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
（4）提醒军汉。
“这里是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。
谁敢在这里停脚！”“如今须不比太平时节。
”即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
（5）审察枣贩：盘问枣客。
“你等是什么人？”“你等莫不是歹人？”“你等且说是那里来的人？”（6）谨慎买酒。
杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……“俺在远远处望这厮们都买他的酒吃了；那桶里当面也见吃了半瓢，想是好的。
打了他们半日，胡乱容他买碗吃罢。
”以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。
2.“智”取生辰纲师：吴用等既然要“智”取生辰纲，那么他们是如何用“智”的呢？请同学们跳读课文，小组合作探究。
预设：吴用等好汉的智谋表现在：（1）智用天时。
杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。
在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。
天气炎热必然导致口渴。
如此一而再，再而三地大笔渲染炎热气候，也就引发了众军汉宁可用自己的生命换取片刻的休息，以及虞侯和老都管对杨志的不满，更为军汉们极度渴望买酒解渴渲染气氛，更为下文的“智取生辰纲”埋下了伏笔。
如果没有酷热的天气作盾牌，军汉们就不会大汗淋漓，口渴难受，也不会宁愿忍受皮鞭之苦而到松树下休息，也不会凑钱买酒喝而遭遇蒙汗药致使生辰纲遭劫。
炎热的天气将故事情节推向了高潮。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
（2）智用地利。
其一，松树林是夏日休息的好地方，同时这松树林会让万分疲惫的军汉们产生依赖心理；其二，松树林比较隐蔽，容易给人造成视觉障碍，使他们看不清松林内的真切情况。
小说中“只见松林里影着一个人”一句中的"影着"足以说明问题。
这前两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。
他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。
晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
（3）智用矛盾。
同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。
且看杨志一边，“一路上杨志赶着催促要行，如若停住……则藤条便打，逼赶要行”“拿起藤条，劈头盖脑打去”，这无疑使杨志和军汉们的矛盾激化，而两个虞侯口里不道，肚里寻思，“这厮不直得便骂人”“老都管也心内自恼他”，这就使得杨志和老都管、虞侯们的矛盾也变得激化，显然，这时的杨志早已是孤家寡人，任凭鞭打喊骂，也无法控制局面，怎能不败下阵来？矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。
与晁盖、吴用等人精诚合作的团队精神，形成对比，突显杨志失去“人和”的困境。
（4）智用计谋。
前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。
在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人喝的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。
杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
3.探究杨志杨志失败的原因：学生思考，小组合作探究。
预设：（1）内部不和：没有处理好内部关系。
杨志与军健、虞候、都管之间都有矛盾。
“杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。
”“你这般说话，却似放屁！前日行的须是好地面；如今正是尴尬去处，若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？”“杨提辖！且住！你听我说。
我在东京太师府里做公时，门下军官见了无千无万，都向着我喏喏连声。
不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，直得地逞能！休说我是相公家都管，便是村庄一个老的，心合依我劝一劝！只顾把他们打，是何看待！”（2）急功近利：杨志有急功近利的心理。
他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰纲这个任务了。
因为他急于靠功而获"赏"，改变自己现在的罪犯身份，从而稳步上升，落个“封妻荫子”“光宗耀祖”的美名。