中学语文教材中文学作品美的鉴赏
发现美 感受美 创造美——中学语文课堂教学中的美感教学探析
２ ０ １ ４ 第 ２ 期 （ 总 第 ８ ６ 期 ）
回忆与眼前故事 巧妙结合 ， 情节起伏有 致 ； 语 言美——朴 素平淡 、 含蓄别致 的叙 述方 式； 情感美——严 中有爱 、淳朴 真挚的父 爱。 用这样 “ 美点追踪” 的方式贯穿教学 ， 学 生既可 以清 晰 明确 的掌握 课 文的结 构 脉 络， 又可以系统性 的把握理解课 文内容 ， 简 便实用 ， 学生也可 以举一反 三， 增 强感受美 的能力 。当然 ， 这并非一成不变 的死模 式 ， 学生可以根据不 同体裁 和内容 的文 章进行 灵活运用 ， 在教师 的引导和熏 陶下 ， 逐渐形 成 自己独特 的赏析文章美 的模 式 ， 并 灵活
运用。
发现美 感一 叟美 刨 造 美
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三、 创新 的火花创造课堂之美 １ ． 启发 学生的心智发掘美 千个人 读哈姆雷 特就有一 千个 哈 熹 激发学生的审美情 砰 趣 ，陶冶学 生的道德 姆 雷特 ” ，文学作 品仁者见仁智者 见智 ， 从 情操 ，同时也能够提 表象上看 ， 着一 字尽得 风流者有 之 ， 是美 ； 高学生 阅读欣 赏的能 个不起 眼的动作 、眼神折射 出人 物丰富 力。现就我 在教学实 的内心 ， 是美 ； 窗外飘 零的落 叶 、 轻舞 的蝴 践过程 中的一 些思考 蝶 ， 是美——教师要做语文课堂 的导演 ， 结 和体会谈一谈 ，贻笑 合课文 的内涵 ， 灵活 的调控课堂 ， 及 时的捕 大方。 捉学生 的灵感 ，设置各种能激发学 生情感 独特 的视角 的活动 ， 引领学 生深人课 文 ， 联 系生活 ， 用 发 现 文 本 之 美 独特 的感受去发掘文 中的美 ，共 同走 人语 １ ． 储 备 美 的 素 养 文精彩 的世界 。 “ 教 到老 ，学 到 ２ ． 激发 学生的想象创造美 老。” 教师一旦注意到 教育家叶圣 陶说 ： “ 要鉴赏 文艺 ，必须 语文教 学中美感教学 的重要意义 ，就要注 驱遣我们 的想象 ” 。 体会任何一部文学作品 重 自身的理论学 习， 提高 自身 的美 学素养 都离不开联想和想象 ， 否则就没有美感。 文 和审美 能力 。要想让学生 在学习中获得情 学 的联想 、想象是人们 由内容 的感知 和情 感体验 ， 教 师首先要具有 丰富的情感 、 发现 感 的体验所引起 的联想活动 ，是把记忆表 美 的才智 和感受美 的慧心 。语 文教师要紧 象 经过加工改 造而成新 形象 的心理过程 。 扣《 新课程标准 》 ， 注重对 文本 的欣赏 ， 从审 文 学作品是 以语言文字来 创造形 象的 ， 具 美 的角度去 阅读课 文 ，挖 掘教材中的审美 有 问接性 的特点 。在感性欣赏文本 的基础 因素 ，利用丰 富的文学形 象启 发学生去 了 上 ， 教师可 以用 生动 的语 言 ， 形象 的描述 ， 解作 品的丰 富内涵 ，与作 品中人物的感情 启发引导学生 ，激发他们展开 丰富的想象 产生共 鸣。语 文教师要培养 对文本的审美 力 ，从而把学生 的情感带到文章 的意境 中 能力 ， 要具有 自己独特 的审美 观念和体验 ， 去 ，把文字符号转换成多姿多彩 的立体 画 才能 引领学生共 同步人美 的殿堂 。 面， 把作者没有直接说 出的意思补充完 整 ， ２ ． 创 造 美 的课 堂 培养学生感受美 的能力 ， 丰 富审美 的体 验 ， 著名特级教师 于漪 曾指 出 ： “ 人的情感 创造 出语文课堂 的美 。 总是在一定 的情境下产生 的。 ” 教师 的教学 ３ ． 结合 学 生 的体 验 表 达 美 创意特别是导语设计对学 生的学习兴趣乃 语文教师 的任务不仅是让学生从课 文 至审美情感起着重要 的激发 、 诱导作用 。 那 中得到美 的感悟 ， 提高学生 的审美 能力 ， 而 充满激情 、引人人胜 的导语 极易将学生导 且更重要 的是表达美 。一部优 秀的作 品有 人艺术 的境 界， 使之受到感染和熏 陶。 自己的个性与气质 ， 我们深情凝视 ， 就会发 二、 灵活的方法感 受形象之 美 现其 间浇铸着 的作家 的思想 ， 那种鲜 活的 １ ． 借助手段感受作品的形象美 思想 ， 呈现着一种撼人的美 。 这种美要让学 教 材中的文学作 品 ， 都 是名人大家的 生用心去感悟 ，诱导他们去体 味那 只可意 经典之作 ，优美 的语 言为我们塑造 了一系 会不可 言传 的意韵 ，并用从 中获得 的感悟 列美 的形象 和意境 。 如西湖 的清新明丽 ， 长 去认真观察 、 体味生活 ， 以美 的眼睛去寻觅 江三峡 的雄 奇 险拔 ，荷 塘月 色 的恬静 淡 生 活中的美 ，并且结合 自身 的生活经历和 雅——语文教 师要充分利用 多媒 体的教学 体验用优美 的语言创造性地表达出来 。 条件 ， 借助这些具体 可感 的形象来引发和 语文教师要在语文课堂上 引导学 生发 感染学 生 ，把文学作 品中丰富的形象再现 掘 美 、 创造美 、 表达美 ， 让语文 教学引起 学 出来 ， 使 文学中的形象深刻而强烈 。 生情 感的共 鸣 ， 从 中受 到教育 和陶冶 。在 ２ ． 给 学 生提 供 感 受 美 的模 式或 方 法 课 堂上 ， 教 师可 以用美 的语 言 ， 展示 课 本 在 引导学生寻找美 ， 感受 美的过程 中， 中所描 述 的画面 ； 用美 的教 学手 段 ， 激 发 我发现 了一些 审美 的思路 和模式 ，学生可 学 生 的想象 和联想 ， 使 情景 相融 ， 帮助 学 以以此类推 ， 加 以模仿 ， 掌握 审美 的规 律 ， 生 更好 地理解课文 内涵 。 教师带领 学生一 把握 审美的角度 。如记叙 文可以以 “ 结构 起 在语文课上 发现美 、 感 受美 、 创 造美 ， 给 美—— 语言美——情感美 ”的方式进行赏 学 生留下深 刻 的印象 ， 全方位 地提高学 生 析， 例如讲 《 爸爸 的花儿落 了》 时， 我从这三 的语文素养 。 个 方面带领 学生 “ 寻ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ” ： 结构美——插 叙 （ 作者单位 ： 河南省洛阳市东升第三中学 ）
初一语文古代文学与作品鉴赏
初一语文古代文学与作品鉴赏古代文学是中华民族灿烂文化的瑰宝，是人类智慧与情感的结晶。
通过学习古代文学，我们可以深入了解中国古代社会与人文精神，感受古人的智慧与情感，培养我们的审美情趣。
本文将就古代文学在初一语文教育中的地位以及几部著名古代文学作品进行鉴赏，让我们一起进入古代文学的世界，领略其中的魅力。
一、古代文学在初一语文教育中的地位古代文学作为语文教育的重要组成部分，拥有不可替代的地位。
通过学习古代文学，学生可以接触到文学的经典之作，了解古人的思想、观点和价值观，提高自己的审美水平和文学素养。
此外，古代文学还可以培养学生的情感和思维能力，让他们在细细品味之后产生共鸣和思考。
因此，古代文学在初一语文教育中的地位不可低估。
二、《红楼梦》《红楼梦》是我国古代四大名著之一，作者是清代作家曹雪芹。
它以丰富瑰丽的艺术结构和细腻入微的形象刻画而闻名于世。
小说以贾、史、王、薛四大家族为主线，描绘了贾家宁国府的兴衰、宝玉与黛玉的爱情、宝玉的宠幸等众多故事情节。
通过对人物的塑造和情节的展开，小说展现了清代封建社会的丑陋和虚伪，表达了作者对人生的悲怆与无奈之情。
同时，《红楼梦》也向我们展示了丰富多彩的人性，揭示了人情世故的复杂性，使我们对人生有了更深入的思考。
三、《西游记》《西游记》是中国古代文学不可缺少的一部作品，作者是明代作家吴承恩。
它以孙悟空、猪八戒、沙僧和唐僧四位主要角色为主线，讲述了他们西天取经的冒险故事。
小说融合了佛教、道教和儒家思想，对中国文化具有重要影响。
通过对妖魔鬼怪的斗争和唐僧一行人的考验，小说展现了人物的品行和情感，揭示了人性的善恶与真理的追求。
此外，小说以幽默风趣的方式讲述故事，吸引了广大读者，留下了深刻的印象。
四、《论语》《论语》是我国古代先哲孔子及其弟子的言论记录和论述，是我国古代文学的宝贵遗产之一。
它以简练清晰的语言表达了孔子的思想、道德准则和社会观点，对后世产生了深远的影响。
《论语》里面的语录内容丰富，内容包括政治、伦理道德、教育等各个方面。
中学语文教学中如何鉴赏文本的美
中学语文教学中如何鉴赏文本的美摘要：中学语文教学中培养学生的审美能力是不可回避的问题，也是当今语文课标对语文教学的要求，当然，如今学生所学习的文本中也不缺乏美的素材。
因此可以充分捕捉文本中美的语言、美的形象和美的意境来对学生进行审美教育，实践证明这不失为一种简洁而行之有效的好策略。
关键词：中学语文教学鉴赏文本美在语文教学过程中，应该引导学生提高审美能力，培养他们健康的审美情趣。
因为语文教学的审美教育，其内涵不仅仅限于“审美”。
美育是通过审美的方式来感化我们的身心，使之净化、升华和提高。
它是感性的，是通过潜移默化而作用于人的；它是令人愉快的，是让人心甘情愿、乐而忘返的；它是动人内心的，是从情感的角度去打动人的；其目的在于培养人，使人们审美感受的能力得到训练，鉴赏水平得到提高，创造力得到培养，最终使人的个性得到全面而充分的发展。
那么中学语文教学中如何鉴赏文本的美呢？一、捕捉文本中美的语言高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。
语言是思维的物质外壳，美的思想情感要通过精妙的语言来表现。
品味文章的语言美是进行审美教育的重要内容。
不论是研究诗词的构思美，还是分析散文的意境美，都是要经过对语言美的分析才能完成。
有的作品句式灵活，变化多端，这些都要引导学生去体味、琢磨，使学生受到美的陶冶。
高尔基说过：“文学是借助语言来雕塑描写的艺术。
”语言是美的核心，一篇好的课文总有一些言简意赅、言简意深的语言，要激发学生的审美情感，就要引导学生重锤敲打，使其中包含的思想感情得以闪光，从而引起学生的共鸣。
例如《荷塘月色》一文语言细腻，情景交融，意境深远。
文中的叠词运用精巧传神，给人以美感，堪称一绝，如文中的开头和结尾，作者不愿打破一个“静”字，用“悄悄”出门，“轻轻”回来。
这两个叠词巧妙地融进了作者的深沉的心情，与全文的意境、情调也和谐统一。
月色下的荷塘呢？“曲曲折折”的荷塘上面有“田田”的像“亭亭”舞女裙的叶子，这一连三个叠词，展现了荷塘的“曲线”美和叶子的丰盛美姿。
如何在七年级语文教学中培养学生的审美素养
如何在七年级语文教学中培养学生的审美素养审美素养是个体在审美方面所具备的基本品质和能力，包括对美的感知、欣赏、评价和创造等。
在七年级语文教学中培养学生的审美素养，不仅有助于提升学生的语文学习效果，还能促进其全面发展，为其未来的人生奠定坚实的基础。
一、利用语文教材中的文学作品培养学生的审美感知七年级语文教材中选取了大量优秀的文学作品，这些作品涵盖了诗歌、散文、小说、戏剧等多种文体，是培养学生审美感知的重要素材。
教师在教学过程中，可以引导学生通过诵读、默读等方式，整体感知作品的语言美、形象美和情感美。
例如，在教授《春》这篇散文时，教师可以让学生反复诵读文中描绘春天景色的段落，感受作者细腻的笔触和生动的描写。
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
”通过这样的诵读，学生能够直观地感受到春天的生机勃勃和五彩斑斓，从而提高对自然美的感知能力。
再如，在讲解《皇帝的新装》这篇童话时，教师可以引导学生分析皇帝、大臣、骗子等人物形象，让学生从人物的语言、动作、神态等方面去感受作者对人性的讽刺和批判，进而增强对社会美的认识。
二、创设情境，激发学生的审美兴趣兴趣是最好的老师，在语文教学中，教师可以通过创设情境来激发学生的审美兴趣。
情境创设的方式多种多样，如利用多媒体、角色扮演、实地观察等。
多媒体教学手段能够为学生提供直观、生动的视觉和听觉体验。
在教授古诗词时，教师可以播放相关的音乐和视频，让学生在优美的旋律和画面中感受诗词的意境美。
比如在学习王维的《山居秋暝》时，播放一段宁静的山水视频，配以悠扬的古典音乐，能让学生更好地理解“明月松间照，清泉石上流”所营造的清幽之美。
角色扮演则能让学生亲身参与到作品中，深入体会人物的情感和心理。
在学习《木兰诗》时，可以让学生分组进行角色扮演，通过模仿木兰的言行举止，感受她的勇敢和坚毅之美。
语文教学中的文学欣赏与鉴赏
语文教学中的文学欣赏与鉴赏一、引言在语文教学中，文学欣赏与鉴赏是非常重要的一环。
通过对文学作品的欣赏和鉴赏，不仅可以提高学生的语文素养和艺术修养，还可以培养他们的审美情趣和批判思维能力。
本文将从以下几个方面探讨语文教学中的文学欣赏与鉴赏。
二、认识到文学欣赏与鉴赏的重要性1. 培养审美情趣通过阅读和分析优秀作品，激发学生对于美的感受和追求。
尤其是在青少年时期，正值个性形成关键时期，良好的审美体验有助于塑造其积极向上、正直善良等价值观念。
2. 提升表达能力通过研究优秀作品及其中蕴含之道理与技巧，并运用到自己写作实践当中。
如此反复循环，在感受美好之余也会使得自我提升从而培养出合适表达利器，并更进一步让自身内外沟通都流畅明了。
三、如何有效开展文学欣赏与鉴赏1. 选择合适的文学作品教师在课堂中选取合适的文学作品进行欣赏与鉴赏。
这些作品应具有一定的艺术价值，同时能够引发学生兴趣，使其参与其中。
2. 指导学生深入理解通过阅读与讲解，引导学生深入理解文本背后所传达出来的思想、情感和主题。
教师可以通过提问和讨论等方式激发学生的思考，并培养他们独立分析问题和表达观点的能力。
3. 创设良好氛围在语文课堂上创设积极向上、轻松愉悦的氛围，让学生乐于接受各个时期不同风格类型之间差异很大但都是自己喜欢且认同价格非常准确真实，相信多样性会增强体验力从而获取更广泛前景视角。
四、如何评估文学欣赏与鉴赏效果为了评估语文教育中对于文学欣赏与鉴别方面效果提高程度, 可以采用以下方法:1. 定期测验：设置一些简答题或者选择题进行考察，检测学生对于文学作品的理解和分析能力。
2. 老师评看：通过教师对学生课堂表现、作业完成情况等综合评估，了解每个学生在文学鉴赏上的实际水平。
3. 学习成果展示会: 在班级内举办一次以文学欣赏为主题的展示活动, 鼓励每位同学出版完全确切结论演讲发言分享经验感受并收集反馈意见 '。
五、遇到问题时如何应对在语文教育中，可能会遇到一些问题。
初中语文课本中的美学元素与审美教育
初中语文课本中的美学元素与审美教育语文，作为一门基础学科，不仅承载着知识的传递，更蕴含着丰富的美学元素。
初中语文课本，犹如一座琳琅满目的美学宝库，等待着我们去探索和发现。
其中的诗词歌赋、散文小说、戏剧寓言等各种文学体裁，都以独特的方式展现着美的魅力，为审美教育提供了丰富的素材和广阔的空间。
初中语文课本中的自然之美，让人陶醉其中。
古往今来，文人墨客们对大自然的描绘总是充满了深情与赞美。
在朱自清的《春》中，我们仿佛看到了春天的脚步，听到了春天的声音。
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
”这一段文字生动地展现了春天百花争艳的景象，让人感受到大自然的生机勃勃和无限活力。
又如老舍的《济南的冬天》，通过对济南冬天的山、水等景物的细腻描写，展现出济南冬天的温晴之美。
“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。
天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”让读者仿佛置身于一个温暖、宁静的冬日世界，领略到大自然的宁静与祥和。
人物之美也是初中语文课本中的一大亮点。
在《邓稼先》一文中，我们看到了邓稼先为了祖国的核事业，默默无闻、无私奉献的伟大形象。
他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，让我们感受到了人性的光辉和高尚的品德之美。
而在《藤野先生》中，藤野先生对工作的认真负责，对学生的关心爱护，展现出了师者的仁爱之美。
还有《背影》中，父亲为儿子买橘子时在月台爬上攀下的背影，那朴实无华的举动中蕴含着深深的父爱，让我们体会到亲情的温暖与深沉。
这些人物形象，不仅丰富了我们的精神世界，也为我们树立了正确的价值观和人生观，引导我们去追求真、善、美。
语言之美更是初中语文课本的魅力所在。
古诗词的语言凝练、意境深远，给人以美的享受。
“大漠孤烟直，长河落日圆”，短短十个字，就描绘出了一幅雄浑壮阔的边塞风光图。
高三语文文学作品的意义解读与分析
高三语文文学作品的意义解读与分析文学作品是人类精神生活的重要组成部分，也是高三语文教学中的重点内容。
通过对文学作品的深入解读和分析，可以帮助学生更好地理解作品内涵，提升审美能力和人文素养。
本文将从文学作品对人的启迪、对时代社会的反映以及对审美情趣的培养等方面进行论述。
一、文学作品对人的启迪文学作品通过描绘人物形象、生动的故事情节和深刻的思想表达，可以启迪人的心灵，激发人的感悟和思考。
作品中的人物形象往往具有鲜明的个性特点，通过他们的经历和感受，读者可以从中获得人生的智慧和经验。
例如，金庸先生的武侠小说《笑傲江湖》，通过主人公令狐冲的成长经历，向人们展示了一个勇敢、独立、坚守信仰的英雄形象，激励人们勇往直前，追逐梦想。
此外，文学作品还能够通过情节的铺陈和情感的渲染，引发读者对人生、人性、社会等问题的思考。
例如，鲁迅先生的散文《狂人日记》，以疯狂主人公的视角讽刺和揭示了封建社会的黑暗和愚昧。
读者在欣赏这样的作品时，常常会思考人性的善恶、社会道德的现状等，从而增加对人生的思考和理解。
二、文学作品对时代社会的反映文学作品是时代的缩影，通过作品可以了解到不同时代的社会风貌、人们的生活状况以及当时的社会问题等。
文学作品往往以小人物和小故事为载体，通过细腻的描写和真实的情感，展现出人们的生活与命运。
例如，鲁迅先生的小说《阿Q正传》，通过主人公阿Q的形象塑造和命运遭遇，反映了旧中国社会的封建压迫和民众的苦难生活。
作品中的细节描写和人物形象都能令人产生共鸣，并对时代的不公和不平等产生思考。
此外，文学作品还能反映时代的文化氛围和思潮。
例如，鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》，通过对不同文化氛围的描绘，表达了对当时时代的思考和批判。
阅读这样的作品，不仅可以了解不同时代的文化特点，也能够对时代的进步和反思有更深入的认识。
三、文学作品对审美情趣的培养文学作品以其独特的艺术形式和鲜明的个性风格，往往能够给人以美的享受，培养人的审美情趣。
语文九年级第一学期第三节课文学作品的批评与鉴赏优质课
语文九年级第一学期第三节课文学作品的批评与鉴赏优质课在语文九年级第一学期的第三节课中，我们学习了文学作品的批评与鉴赏优质课。
在这节课中，我们通过深入了解文学作品的要素和评价标准，提升了我们对文学作品的理解和欣赏能力。
本文将就这一课程内容展开讨论，并探究学习文学作品批评与鉴赏的重要性。
文学作品是人类智慧的结晶，具有独特的艺术魅力。
而在学习文学作品批评与鉴赏时，我们需要了解作品的创作背景、文学主题、情节结构、人物塑造等方面的内容。
通过对这些要素的深入理解，我们可以更好地欣赏和理解文学作品中独特的艺术表达方式。
首先，了解文学作品的创作背景对于鉴赏优质课来说是至关重要的。
文学作品通常是在特定的历史背景下创作而成的，它反映了作者对当时社会状况、人民生活等的思考和观察。
通过了解创作背景，我们可以更好地理解作品中所蕴含的时代气息和作者的观点。
其次，文学作品的主题是评价作品优劣的一个重要标准。
它可以通过作品中所体现的核心思想和价值观来判断。
对于鉴赏优质课来说，我们需要通过深入剖析作品的主题，探究作者的思想倾向，从而更好地领会作品所要传达的意义。
情节结构在文学作品中占据着重要的地位。
它指的是作品中事件的发展过程和结构层次。
一个精彩的作品应该有紧凑有序的情节结构，使读者在阅读过程中产生连贯的、跌宕起伏的阅读体验。
对于评价作品的优劣，我们需要关注情节结构是否严谨，是否引人入胜。
人物塑造也是文学作品的重要组成部分。
通过对作品中人物形象的构建和塑造，我们能够更深入地了解作者对人性的思考和观察。
同时，人物的塑造也关乎着作品的逼真度和观点的传达。
因此，在鉴赏优质课中，我们需要对人物形象进行深入分析和评价。
通过对文学作品的批评与鉴赏，我们能够培养自己的审美能力和文学素养。
这对于我们的学习和成长都具有重要作用。
在鉴赏优质课中，我们需要运用批评的眼光去评价作品，深入剖析作品中各个要素的交织关系。
这样的学习过程不仅可以培养我们的思维能力和观察力，还可以提高我们的表达能力和文学修养。
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中学语文教材中文学作品美的鉴赏
无论是教育方针还是新课标都强调了“美”。
其实这里所说的“美”即“美育”，是指：“当人们对审美对象进行感受、欣赏、评价和判断等审美活动时，生理结构和心理结构会受到感染、熏，在不知不觉中发生变化，从而不仅在审美能力和审美情趣上得到了提高，受到了教育，而且在的气质、精神面貌上，也得到了提高，受到了教育”。
美育作为培养全面发展新人不可或缺的一种教育方式，它具有独特的内容和魅力，如果能将它与其它各育有效地结合起来，对于提高中学生素质将发挥出独一无二的功能。
那么，应该引导学生从哪些方面入手来鉴赏作品中的美呢?下面我以中学语文教材中孙犁的《荷花淀》这篇小说为例，从主题、人物、结构、语言四个方面，谈谈如何把握这篇小说的审美特点。
主题之美
主题是文学作品通过所塑造的艺术形象反映生活时表
现出来的基本思想。
因为它来源于生活，生活又是美的载体之一，因而文章的主题具有美的外在和内涵。
一般可以通过深入地研究事件和人来进行，不同的小说有着不同的特点，
也有着不同的主题之美。
《荷花淀》的主题的美是独具一格的。
在这篇小说中，战争似乎总是隐隐约约、若有若无的。
即使是较为清晰的那一场伏击战，作者也只是以轻松明快的笔调来描写，不着意展示战争中本应有的严酷、壮烈和惊心动魄。
作者精细的笔墨更多地用在展现以水生和水生嫂为代表的冀中儿女身上
焕发的人性美、人情美上了。
正是这群优秀的冀中儿女身上迷人的人性美和人情美压制住了残酷战争，从而向我们昭示了本文美的主题：人性美、人情美是战胜战争最有效的武器。
难怪孙犁也说：“我最喜欢我写新的抗日小说，因为它是时代、个人的完美真实的结合……”
人物之美
文学是人学，小说是以塑造人物形象为中心的。
一部小说有无令人不忍释卷的魅力，所塑造的人物形象是否吸引人至关重要。
因此，所塑造的人物能给人以美的享受是整部小说具有美的特性的点睛之笔。
孙犁的《荷花淀》是美的典范。
说它是美的，很大程度上是因为孙犁在这篇小说中独创了集人美、人情美为一身的以水生嫂主要代表的农村劳动妇女形象。
小说一开篇，便将女主人公置身于一个由皎洁的月光、
银白雪花的席子和新鲜的荷叶荷花香交织而成的优美环境中，给人一种贤惠、勤劳、秀美的美好印象。
在夫妻话别的过程中，一边是缠绵悱恻的夫妻之情，一边是迫切紧急的国家之需，水生嫂懂得权衡孰重孰轻。
面对着家庭利益和民族利益的冲突。
水生嫂经历了复杂矛盾的心理状态，从心中震惊，到理解支持，到难舍难分，到狠作决定，到答应嘱咐，从而淋漓尽致地展现了这位女性丰富、高洁的人性美和人情美，极富艺术感染力。
结构之美
美在散文化。
孙犁说过他写《荷花淀》时没有作情节安排。
对于一篇小说而言这样显然是不太可能的。
我想能不能这么理解：在《荷花淀》中，你看不到一般小说所具有的因果链环的情节结构，更看不到精彩离奇、扣人心弦的情节，零星可见的只有冀中儿女普通的日常生活和战斗片断，这样更真实、自然地显示平凡人生活的本来面目，写的好像就是我们的身边人、身边事。
其实这就是情的淡化。
这主要是由于本文不落入大部分小说都具有浓厚叙事性的窠臼，而大量吸收了散文的抒情性的缘故。
因此，它并不以情节为主，而巧妙地运用散文式的写法，紧紧围绕冀中儿女的人性美和人情美来选取相关的貌似零散的情节片断(夫妻话别、寻夫遇敌、
组织队伍)，并通过冀中儿女(特别是水生嫂)思想发展变化(惊讶一理解一难舍一答应)这条线将它们水乳交融地合为一体，从而独创了一种自由灵活、形散而神不散的散文化小说结构。
语言之美
美在乡土气息。
解放区文学创作的主要对象是文学欣赏水平不高的农民，因此，作家们都努力创作通俗作品，正如赵树理所说的：“写的东西大部分是想写给农民中的识字的
人读并且想通过他们介绍给不识字的人听的，所以写法上对传统的那一套照顾得多一点。
”这些文学作品的语言大多是
群众口头上的语言，方言俚语入文，行文没有文绉绉的书卷气，而是通俗化，大众化，具有浓厚的乡土气息。
美在含蓄蕴藉。
含蓄蕴藉的语言能让人如嚼橄榄，回味无穷。
《荷花淀》的语言的含蓄蕴藉美是很突出的，这是因
为它巧妙运用了婉曲的方法。
因此，只要我们对这种方法进行分析，就不难把握这篇小说语言的含蓄蕴藉美。
婉曲，就是当有些话不便直说或不愿直说时用曲折的方式表达出来。
《荷花淀》中那些青年妇女的对话就是这种方法的绝佳范例。
那些“藕断丝连”的青年妇女明明心里特别想念自己参军的丈夫，却由于女性特有的矜持和羞涩，把自己的这种正常感情掩盖了起来，不想让别人知道，为此她们编造了一如“可
是忘记了一件衣裳”，“俺婆婆非叫我再去看看他”之类的借口，好像并不是自己主动想去似的。
总而言之，这篇小说从内容到形式都具有种种独特的美。
中学语文教师在引导学生从以上几方面鉴赏作品的美的同时，还要注意引导学生将这种方法运用到教材中其它的文学作品上，针对不同文章的不同特点鉴赏不同的美，让学生接受良好的审美教育。
但要注意的是，每一篇文学作品都不可能十全十美。
在鉴赏教材中文学作品的美的同时，也别忘了找出“不够美”的地方。
因为只有这样，所鉴赏到的美才可能是辩证的、真实的。
单位：福建德化县第八中学。