洋思中学副校长刘金玉报告

洋思中学副校长刘金玉报告(根据录音整理)各位老师：我是洋思中学的副校长，下面我就我校的一些情况向大家作一个简略的介绍。

首先，我要讲的是我们学校大致的发展概况。

我们学校创办于1981年，是一所典型的乡村联办初级中学，从1984年开始进行学校管理和教学管理的改革。

1989年在我们泰兴市经济得到稳定、快速的增长，这也使得我们学校的经验得到了进一步的宣传。

在1994年，我们学校教学经验、管理经验被写成《洋思之路》在《江苏教育报》、《中国教育报》上发表；1998年，我们学校教学经验被人民教育，并连续刊登；19999年泰兴市政府、江苏省教育厅专门下发了关于学习洋思中学的一个是精神文明，一个是课堂教学改革的理念，这是江苏省教育系统从未有过的事情；2002年我们学校被评为“中国名校”；2003年我们学校的教育教学经验刊登在教育部主办的内刊《基础教育动态》，连续发表了四期，题目是《洋思中学成功之道》；2004年2月21日《中国教育报》刊登了我们学校的专题报道《因为实在，所以有效》；教育部内刊《基础教育动态》里面又介绍了《洋思中学关于没有违法犯罪现象的原因》。

此间，还有很多报刊杂志介绍了我校相关情况，其中山东省一群记者到我们学校来，他们听说洋思中学名称很大，经历了一周的寻访探密，最后写成了长篇报道《洋思中学神话探密》；江苏教育用大篇幅刊登了我们学校的做法，题目是《洋思的魅力》；江苏省教育副主任周德帆是一位新课程改革的行家里手，他为我们学校主编了一本关于洋思中学教学改革的书《一个朴素的教育奇迹》。

1998年之前，我们学校只有9个教学班，而现在发展到了56个，规模为何发展得这么大？这主要在于我们学校有一个先进的、正确的理念，那就是——“没有教不好的学生”！我们学校学生本地区的有300多人，而外地区的就有2700多人，他们来自全国19个省市、自治区，我们学校每天都要迎来几百位来我校指导工作的教育工作者。

我们还应各地的要求到全国各地500多家单位去上课、讲学。

我们去过内蒙古、山东、山西、天津、广东、广西等地。

我们学校之所以发展得这么快，之所以取得这一系列的成绩，关键就在于进行了确实而有效的改革，特别是学校管理的改革和课堂教学的改革。

下面我先讲讲我校的管理改革。

中国改革开放二十多年来发生了翻天覆地的变化，这归功于谁？大家都知道这是在于邓小平的大胆改革，在于他的一个字——“包”。

包产到户，有了这个“包”，每一个人就尽力地去挖掘自己的潜力。

因为包得好有奖，包不好惩罚。

谁愿意听天由命受到惩罚呢？所以我们每个人都有一种积极向上、不甘落后的思想，有了这种思想，再加上责任到位，我们每个人都会尽心尽力地把自己的工作做好。

而大部分单位刚好相反，认为干好干坏一个样，所以就不可能认认真真地开展自己的工作，有时多拿一些分数多拿一些钱，还要受到别人的白眼，实际上这是一种不正常的现象。

在我们学校严格实行了“包”，各个部门要包，各个校长要包，各个老师要包，各个班主任要包，凡事都要包。

包得好重奖，包不好重罚。

所以我们学校的各项制度都是健全的，而这些制度都是根据我们学校实际情况制定的，走一条有洋思特色的教育教学承包之路。

我们学校校长叫蔡林森，他是全国劳动模范，是江苏省名校长，江苏省特级教师，曾两次受到江泽民总书记的接见。

他就是一个竭力主张“包”的人，他从包中尝到了快乐。

所以他说：“我是这个学校的大管家，一切都是我的，我必须高度负责。

”这跟有些校长走过场，不敢实事求是，只是走上级路线是截然相反的。

我们校长，凡是要求教师做的，他都要先做到，用“身体力行”这个词来说他是不为过的。

再一个，他敢闯敢拼。

我们这栋楼的走廊里就有一句话“实干、创新，不屈不挠地追求”，有了“包”的思想，我们就会不屈不挠地追求，就会奋发。

我们校长今年已63岁，但是精神矍铄。

他有一种奋发向上的力量，早上6：00与教职工们一同起床，晚上9：00和教职工一同睡觉。

星期天放弃休息时间，他的根就在学校里，长期地住在学校不回家，能做到这一点是很不简单的。

既然要“包”，那么他就敢于斗争，凡是违背学校利益的人和事他都敢于斗，丝毫不顾情面，即便对上级也如此，因为它违背了学校的发展。

一个“包”把我们的蔡校长推到了第一线，使我们学校呈现出现在这样欣欣向荣的景象。

他提出，将花五六十万元做一座雕塑，放在我们的校门进来最显眼的地方，这个雕塑就是邓小平。

他讲，正面要刻一个字，那就是“包”，后面是“不管白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫”。

侧面是“发展才是硬道理”，其核心实际上就是一个“包”。

“包”，让每个人都会拼发出巨大的力量！事实上，我们很多老师就是因为没有承包的意识，他就不能把教育教学当做一回事，他只会把工作当做任务，而不是事业来完成，因此也不可能竭尽全力干好自己的本职工作。

针对“包”，下面我就简略地谈一下。

我们学校有四位副校长，他们都是包的，其中三位是抓教学的，一位是抓后勤的。

管后勤的副校长要包后勤的工作，管教学的三位副校长也各管一条线。

比如我，管的就是文科线，就是政治、语文、历史、地理；其他一位副校长分别管英语、音、体、美；一位分管数理化。

几条线的管理者都对自己高度负责，不允许出现问题，如果出现问题，就在大会上作自我批评，并接受校长按制度来惩罚。

我们学校设立了六个分校，实际上就是把每个年级分为两块，每一块叫一个分校。

设立分校的目的就是加强竞争、加强承包的意识。

如果一个领导抓一个年级，就会因为没有同年级可比而根本不用尽心尽力。

而现在不同，有了“包”，一个年级间的两个分校就有了竞争，包括分校副校长、分校教导主任、分校总务主任等就一起来承包本分校的工作。

我们现在每个分校有10个班，这比我们1998年之前整个学校的9个班还多。

这就是学校的管理制度——细化管理、管理到位。

我们每个班主任是包班，“不管白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫”，如果你班级学习一流、纪律一流、卫生一流，那就证明你包得好了。

所以我们每一个老师也是在包你自己的师德、教学质量。

那么包得好有什么奖励呢？在我们学校，教师的平均工资为3万，最多的达8万，少的就只能拿自己的一点工资和学校下发的一点福利，大概一万多。

如果包不好，你就得下岗、调离。

所以，包有包的好处，“包”就意味着吃苦、创新，没有吃苦、创新的精神，你就不可能有教学质量、有成绩。

因此可以说，我们每个老师都是承包户、个体户，我们承包的结果就是一定要有质量。

包不好少领奖金事小，丢工作是真。

以上就是我谈的第一个问题，即“包”的问题。

下面要谈的是课堂教学改革的问题。

我们总会有这样的疑问：“究竟怎样的课才算是符合新课堂教学改革的要求呢？”我们的评判是：学生能有效学到知识的课才叫好课。

那么，什么样的教师才是好教师呢？我们的评判是：能充分引导学生有效学习的教师才是好的教师。

而不是空有一身的才华，有表演天赋的教师。

如果总是让学生跟着你转，结果学生只能是什么也学不到。

所以我们认为，最好的教法就是不教。

我们都知道，荔枝是什么味儿，恐怕讲三天三夜，没有吃过荔枝的人最终还是感觉不出那种味儿；你在河岸上讲游泳，同样讲三天三夜，所学的人到了水里还是会被淹死；你讲打仗，没有经过实弹演习，就无法真正掌握打仗的本领。

这表明，在课堂上，我们必须把学习的主动权真正还给学生，让学生全过程地去实践、读书、学习，老师不教，而是让他们自己去学。

这就有一个矛盾，学生不懂时，老师肯定是这样想：学生错了。

学生之所以不懂，之所以让老师产生这样的想法，责任还是在老师。

就好比我们家里，有几个子女时，如果把父母总是挽住子女，就会坐吃山空；而若分家，各忙各的，那么大家就会好好地工作，想尽办法把自己的工作做好。

前一种就类似我们课堂上按传统的方式来教学——老师管得太死，让学生围绕着老师转。

我们学校的教学与此相反，是让老师围绕着学生转，老师围绕学生的问题转，围绕着提出问题的学生转，而决不是搞“一言堂”，决不是让学生坐享其成。

只有真的把所人的力量和智慧都发挥出来，我们学生的潜力才能够得到发挥，教学质量才能够提高。

所以我们就是让学生自己去学、自己去探索，这一做法不能不让我们深思。

因此，我们学校从1984年起进行课堂教学改革以来，一直到1994年进行的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的形成，这中间充满了艰辛。

因为这是两种对立思想的斗争。

即便是现在，我们许多人的思想还是没有受到启发，还牢牢地抓住传统的思想，还处在计划经济的时代，并未能走向市场经济时代。

因为他感到这样的课堂改革使他们作为老师的权力降低了。

所以说，政府不能太直，否则社会就不会进步，老师不能太直，否则教学质量就不会提高。

下面我就“先学后教，当堂训练”课堂教学模式做一点阐述。

首先必须排除几个误区。

第一，我们讲的“先学”不等于预习，为什么？一门功课预习20分钟，那意味着一天6节课要增加120分钟时间让学生预习，这种预习只能增加学生的负担。

就比如，南京市某一学校推行了“先预习，后在课堂上讨论、讲解”的课堂教学模式。

致使很多家长看到自己的孩子本来学到9：00，后来竟多延长了两个小时，这不正是加重了学生的负担吗？我们洋思中学上课就很少让学生预习，不管是长课文还是短课文，不管是文科还是理科，都很少让学生预习。

其实，预习的质量是不高的，因为没有老师的看守，正如同教师在没有校长的看守时，工作效率也是不高一样。

我们不能太高估一个人自我控制能力，有时人就是在被逼产生压力的情况下才能做得更好。

老师在学生的身边时，一分钟可以顶两分钟，两分钟可以顶六分钟。

没有老师呢？学生预习时，可以一边看书一边看电视或干自己的事情，那简直是在浪费时间。

所以“先学”不等于预习。

同样，“后教”不等于老师的讲解。

学生学后老师就讲了，这也还是满堂灌，是另一种形式的满堂灌，这种满堂灌更可怕，因为这是在践踏学生的思维，这是对学生自学能力的全盘否定，这是不把学生真正当人看待。

“当堂训练”也不是简单地让学生做作业，也不局限于笔头作业，我们可以通过各种方式提高学生的能力、水平、情感，我们可以采用听、说、读、写，可以通过动手、动脑的方式，还可以把这些方式贯穿于整个课堂教学中，“当堂训练”这个环节就不一定完全出现。

第二，“先学后教，当堂训练”也不仅仅适用于授新课，而是什么课程都适合，比如我们的复习课就是典型的“先学后教，当堂训练”的教学模式。

有些老师就是把重点知识讲解后让学生记，这还是满堂灌、填鸭式的教学。

第三，这种方式不仅适用于教学，也适用于教育。

举个例子，我们全校200多位老师在开会时，没有一个敢开小差，都聚精会神地听，这恐怕很多地方所开的会无法相比的。

为什么会这样呢？这归功于我们实行的“先学后教，当堂训练”的方式。

开会时，我们先下发材料，或先提出某个问题，让每个老师先思考、讨论。

而校长就在台上看着，比如发现张三这个老师没有认真听，就请张三上台讲，如果他说错了，那在200多位老师面前就丢了大脸。