对外汉语教师如何纠正老外汉语发音问题
外国人中文考试关于的拼音问题
外国人中文考试关于的拼音问题是比较麻烦的， 汉语里的拼音有四个声调：阴平，阳平，上声， 去声。汉语中的声调具有辨义的功能，是汉语音 节结构重要组成部分，老外说汉语会让人觉得洋 腔洋调，这是因为他们掌握不好声调。早安汉语 的老师认为大部分老外都觉得音调是最难学的，
节是第一声的双音节词里练习。接下来教第四声。
可以先让学生说“一声+三声”的双音节词，如：因 果、班长。然后再练习发第四声，如：地、看。
这样能避免学生发第四声时降不到位或趋平的现象。最
后教第二声,用第四声来带出第二声。
从外国人中文考试关于的拼音问题可以看老外学习汉语时，
声调问题是需要对外汉语教师注意的。无论这个 老外是初级还是高级，都会存在不同程度的声调
问题。因此应该从零起点严格抓起，同时要纠音这是至
关重要的。
外国人中文考试关于的拼音问题该如何教呢？首 先应先给学生一个直观的视觉印象，其次声调的 顺序：一声→三声→四声→二声。先教第一声， 又高又平，有为其他声调定高低的作用。要让学 生多练习起调，起调要高，声音要延长。然后教 第三声，单独教有点困难，所以最好放在第二音
浅析外国人汉语学习中的语音偏误及教学策略-2019年精选文档
浅析外国人汉语学习中的语音偏误及教学策略一、不同学习者语音偏误类型分析（一）辅音偏误辅音从音理上可以从发音部位和发音方法两方面进行分析，因而，我们从这两部分来讨论外国学生汉语语音的偏误。
在发音部位方面，外国学生容易出现舌尖后音、舌面音和唇齿音的偏差，其他的双唇音、舌尖前音、舌尖中音和舌根音的部位偏误较少见。
舌面音，即j 、q、x 这组辅音发音偏差主要有两种倾向：一种是以舌尖前音z、c 、s 鄂化后接齐齿呼和撮口呼韵母，如把“线”发成“ si àn”。
另一类偏误则是把舌面音发成舌间后音zh、ch、sh。
唇齿音f ，是日韩学生的发音难点。
日本学生由于母语负迁移的影响，往往把唇齿音f 发成双唇擦音[ ф] （俗称“吹火音”）。
在发音方法方面，由于大多数外语学习者的母语发音中都没有“送气/ 不送气”区别，导致“送气/ 不送气” 成为最大的发音难点。
其次是“清/ 浊”的区别，由于某些语言中不存在声调，在控制音调方面的能力也有所欠缺，需要依靠嗓音的连续性来控制音调，这也造成了语音的过度“浊化”。
另外则是擦音和边音的区别。
日韩学生容易出现[l]（边音）、[j]（半元音）的偏误，西方学生容易出现圆唇化倾向。
普通话中的r ，也容易给外国学生带来困惑。
（二）元音偏误在外国学习者的元音偏误主要出现在“紧/ 松”、“圆唇/ 展唇”两方面。
汉语普通话存在呈现出元音偏紧的倾向，而韩语和日语的元音系统明显比汉语普通话要松的多。
如后半高不圆唇元音e、次高元音i 、u、ü常见偏松的倾向。
“圆唇/ 展唇”的偏误，不仅在于“圆/ 展”的程度，还在于舌位跟唇形的综合效应。
舌尖前高不圆唇元音-i 、舌尖后高不圆唇元音-i 的偏误可能有两种情况：一是受汉语拼音的声母暗示，发成了i[i] ；另一种则是偏松，向央元音位置靠近。
普通话的儿化音（舌尖央中卷舌元音e），则要使学习者明确发音时有卷舌的动程，并不是恒定的。
（三）声调偏误声调是汉语音系的一大特点，也是外国学习者的另一大难点。
西安语风汉教中心老师教外国人学中文之纠音练习的一点体会
西安语风汉教中心老师教外国人学中文之纠音练习的一点体会我在西安语风汉教中心从事对外汉语教学工作已经四年多了，如果加上之前的实习经历，怕是要超过六年了。
期间接触过一对多和一对一的综合、口语、听力、阅读等课程，也接触过初、中、高级等不同级别的学生，不过教学都偏重于听说读写能力的综合提高。
但前不久刚刚结束课程的一位马来西亚学生却给了我一次全新的体验。
这位学生来自马来西亚吉隆坡，曾在吉隆坡当地学习过十个月的汉语，同时在西安外国语大学也学习了将近一年的时间，汉语水平已经达到中级。
他在学校使用的也是《发展汉语》中级系列的教材。
学生跟我说他在课堂上理解老师以及完成课堂练习和课后作业都完全没有问题，但让他很烦恼的是他和别人沟通的时候常常会出现障碍，别人总是会说“听不懂”，原因竟然是他的洋腔洋调太明显了，声调问题非常严重。
他想我们给他设计一个专门的课程，主要是纠音。
课程刚开始的时候，我也很有压力，因为之前没有特别教授过纠音这样的特殊课型。
我从单字开始给学生测试，结果发现他的四声都很标准，单独发音的时候完全没有问题，接着我们扩展到词和句子，就发现他某些词语的发音以及句子的发音很奇怪。
经过总结，我发现学生的声母z，zh，c，ch有问题，在发二声和四声开头的音节时存在“二声上不去，四声下不来”的情况，在句子中存在语音语调的问题。
发现问题之后，我们开始进行针对性的定音定调训练。
我们从声韵母开始，逐渐过渡到声调、变调，句子中的语流音变，一步一步，帮助学生攻克他的语音问题。
刚开始的时候，学生时常会觉得有挫折感，在我们用一些有效的方法进行训练以后，学生的发音有了明显进步，自信心也提高了。
这其中最有用的就是定调训练。
使用过《汉语会话301句》的老师应该注意到在每课的后边都有语音练习，其中有一个部分就是定调练习，从一声+一声开始，每课一个重点。
我给学生采用的也是这种方法，重点针对他有问题的地方：二声、四声、轻声。
学生的基础单词发音不错，特别是汉语学习初期学过的一些简单名词，发音非常准确。
对外汉语教学中不可忽视的语音问题_声调的瓶颈_洋腔洋调_孙菲菲
文学界..摘要：对外汉语教学中，我们常常会遇到外国留学生语音的标准化问题。
很多汉语水平已经在中级，甚至高级的外国留学生，他们的汉语发音仍旧十分不标准，这就是所谓的“洋腔洋调”。
从根本上来说，这是把汉语作为第二语言的学习者在语流中出现的声调偏误。
本文笔者根据自己的实践分析对外汉语语音教学中“洋腔洋调”现象的主要原因并提出相应的教学建议。
关键词：对外汉语教学；声调；洋腔洋调中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1673-2111（2012）11-0111-02对外汉语教学指的是对外国人的汉语教学，实质上是一种外语教学。
对外汉语教学重在训练、培养学生正确使用汉语进行社会交际的能力。
不同于传统汉语教学，对外汉语教学以成年人为主要对象。
但因汉语难读难写难理解，再加上与学习者的母语相差甚远，对他们而言，汉语就是一种陌生感十足的语言。
声母、韵母、声调是汉语音节中必不可少的三个因素，三者的组合，才可以准确标识出汉语的发音。
所以，学好声母、韵母和声调是学习汉语的基础。
对于把汉语作为第二语言的学习者来说，面对汉语这种难以识读的非拼音文字，必须先学习“汉语拼音方案”，学习汉语拼音的拼合规律，充分认识汉语音节中这三个重要的成员，才能进一步学习汉语。
而本文所提到的“洋腔洋调”则是母语为非汉语的学习者在语流中出现的一种十分常见的偏误现象，从根本上来说，这是语音中的声调偏误。
1“洋腔洋调”的原因1.1主观原因笔者认为，从主观方面来说，年龄是“洋腔洋调”产生的最主要的原因。
由于对外汉语教学的对象多是成年人，他们的口腔肌肉早已失去了弹性，发音习惯的定形也使他们错过了语言习得的关键时期。
于是，他们会选择用母语中相近的发音去代替目的语中的某个发音，使得变音、增音、缺音等现象层出不穷，因而产生“洋腔洋调”的问题。
1.2客观原因而“洋腔洋调”产生的客观原因则是母语的迁移和声调的偏误。
汉语中共有21个声母（另外还有两个零声母），39个韵母，汉语中很多因素是其他语言中没有的，留学生在发音容易用母语中相似的因素来代替。
对外汉语教师值得收藏的拼音教学法
对外汉语教师值得收藏的拼音教学法老外学汉语掌握最基本的发音技巧是主要的也是最难的，在中文的教学过程中，声母和韵母也是教学上的重点，那么做对外汉语教师如何使老外更好的掌握发音，声母和韵母教学有没有常规的方法可循?对于急待寻求答案的广大教师，以下一些方法值得借鉴。
1．图表在上课之前把声母表、韵母表、声调示意图、拼音表等布置好。
也可动态展示，即对外汉语教师在课堂上随着教学进度，一步一步地进行展示。
如讲声母时，挂上声母表，讲韵母时，挂上韵母表。
2．板书展示把本课要教的语音项目写在黑板上。
比如第一课教单韵母，就按教学步骤，逐个将a o e i uü横写在黑板的一定位置上。
对外汉语教师板书时要注意韵母的直观形象。
可结合发音口型把a o e写成a、o、e，适当夸大一点，使学生知道它们开口度的不同，便于掌握并模仿。
3．发音示范把要学习的语音项目传达给学生的听觉器官。
发音示范要正确、清晰，让每个学生都听得清，听得准。
开始阶段可适当利用夸张的方法，延长发音过程。
4．口形展示做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意学生看，然后指一下自己的嘴，让学生看开口度、圆唇与否、嘴唇收拢或前突等演示动作。
5．发音部位展示时应结合自己的口、舌、齿，让学生明白发音部位，掌握口形和舌头在发音时的准确位置。
6．发音示范对外汉语教师通过发音，将声调的声音形象传达给学生的听觉器官。
发音示范是最基本的展示声调的方法。
在开始时，应当适当延长发音过程，强调音高的变化，给学生留下较深的印象。
7．五度声调示意利用五度声调示意，给学生以声调的视觉印象，帮助学生体会和掌握声调音高的变化过程。
8．夸张声调教声调时，因为五度声调符号本身具有形象性，对汉语四声的升降曲折做了形象化描绘，如果再花点心思，按四声调值，标出四声的高低升降，效果会更好一些，更能一目了然。
9．练习语音的方法练习是语音教学的中心环节，只有通过大量、反复的练习，学生才有可能理解和掌握正确的汉语发音。
老外学中文易错拼音之发音要领
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老外学中文易错拼音之发音要领
老外学中文易错拼音之发音要领讲解。
早安汉语的赵教师今天就来系统的讲解一下老外学中文易错拼音在发音方面有什么要领。
希望能够对外国人的汉语学习和发音练习有所帮
助。
(1)a 口大开，舌位低平，不圆唇。
(2)o 口半开，舌位稍高，圆唇。
(3)e 开口度和舌位与o 一样，但不圆唇。
可先发o，然后嘴角稍向两边展开。
(4)i 口微开，舌位高，偏前，舌尖自然抵住下齿，嘴角向两边展开，双唇呈扁平形。
(5)u 口微开，舌后缩，舌面后部上升接近软腭，双唇紧缩呈圆形，只留一个小孔。
(6)ü舌位与 i 一样，但双唇尽量收缩呈圆形。
d舌尖不送气清塞音。
舌尖顶住上齿龈，阴住气流，然后移下舌尖，放出气流。
声带不
振动。
t 舌尖不送气清塞音。
发音部位与d 一样，但要使气流猛地从口中冲出。
声带不振动。
是与 d 相对的送气音。
n舌尖浊鼻音。
舌尖位置比 " η" 稍后，使气流从舌前部两边出来。
声带振动。
l 舌尖浊边音。
舌尖位置比n 稍后。
使气流从舌前部两边出来。
老外学中文易错拼音之发音要领今天就先为大家讲解到这里。
后续内容会在下篇文章中
讲解，如果你有什么疑问可以咨询早安找教师，我们会免费为您解答。
专业资料。
外语学习中汉语声调语音错误的矫正
外语学习中汉语声调语音错误的矫正外语学习是一件让人又爱又恨的事情，尤其是在学习汉语的过程中，很多外国学生会遇到汉语声调以及语音的问题，如何解决这些问题成为他们学好汉语的关键。
汉语作为一种声调语言，其声调对于语音的流畅度和表达的准确性有着决定性的作用。
在学习汉语的过程中，很多外国学生会遇到声调和音调方面的困惑，这对于外国学生来说是一个很大的挑战。
针对汉语声调和语音的问题，下面介绍一些矫正方法。
1. 练习声调和音调。
学好汉语的第一步是练习汉语声调和音调，这是学习汉语的基础。
由于汉语是一种声调语言，所以在学习汉语的过程中要特别注重语音的准确性。
要想学好汉语，学生们必须学会正确的声调和音调，并且在使用汉语时能够准确地发出清晰的音调。
2. 学习汉语音韵规律。
汉语有很多音韵规律，例如不同的声母和韵母组合会产生不同的音韵。
在学习汉语的过程中，学生们必须学会这些音韵规律，并且能够灵活地运用它们。
学生们还可以通过学习一些常用的汉字来帮助自己更好地理解汉语音韵规律。
3. 练习朗读和听力。
练习朗读和听力是学好汉语的关键。
通过朗读教材中的课文和其他文章，学生们可以提高自己的语音能力。
此外，通过频繁地听汉语演讲和电视节目，他们也可以更好地掌握汉语的语音。
4. 学会正确的口腔发音方式。
正确的口腔发音方式对于学习汉语的外国学生来说非常重要。
在汉语中，通过改变舌头和唇部的位置来改变发音，学生们需要学会如何使用口腔正确地发出声音。
此外，学生们还可以通过观察讲汉语的人的口型来进一步熟悉汉语的发音方式。
5. 参加语言交流活动。
参加语言交流活动是一个非常有效的方法来矫正汉语声调和语音错误。
在语言交流活动中，学生们可以和讲汉语的人交流，学习他们的发音和口语技巧，并且得到更多的语言练习机会。
在不同的语言交流活动中，学生们可以尝试不同的汉语口音，从中选择一种自己适合的发音和语调。
总之，学好汉语的关键在于练好汉语的声调和语音。
通过以上几种方法来矫正汉语声调和语音错误，外国学生们能够更快地掌握汉语，更好地与中国的朋友们进行交流和沟通，达到更高的语言水平。
对外汉语语音教学中的几个问题
对外汉语语音教学中的几个问题语音是语言客观存在的物质形式。
掌握科学的教学方法是语音教学成功的关键。
著名语言学家赵元任曾经说过：“学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个重要的部分，学习次序当然也应该照这三样按步进行。
发音部分最难也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。
”为保证留学生语音的准确性，对外汉语教师在语音教学中应该注意以下问题。
一、教师自身语音的专业性自身语音的专业性是作为一名合格的对外汉语教师应该具备的基本素质。
熟知并正确掌握每个音素的发音部位和发音方法,才能提高辨别能力,知道学生错在哪里,才能有针对性地加以纠正。
博而精是对外汉语教师实现自身语音专业化最基本最有效的途径。
博是指教师语音系统的广博。
对外汉语教师所面对的学生来自世界各地，他们都有各自不同的母语。
掌握各种语言的基本语音系统对于了解不同国家留学生汉语学习的难点有很大的帮助。
精则是指教师汉语语音的精确。
对外汉语教师要提高自身语音的专业性，首先必须了解自己语音的不足之处，掌握发音方法，找准发音部位，在实践中提高语音准确度。
其次，在提高自身语音的基础上必须掌握语音的系统知识，这样才能将自身的语音技能转化为语音知识，才能让学生更容易、更好地学会基本发音。
二、学生语音的准确性在语音教学过程中，从一开始就要训练学生掌握正确、标准、地道的汉语普通话发音。
“一旦自己的洋腔洋调形成习惯，积习难改，再想纠正，就十分困难了，如何改进洋腔洋调，在没有固定以前尽量减少它的影响，应该说是当前对外汉语教学亟待解决的一个问题。
”（林焘）汉语语音教学主要包括声母、韵母、声调、音变和语流教学，其中声韵调是基础。
当前围绕对外汉语语音教学，有“声韵中心论”和“声调中心论”两种观点。
柴俊星认为：“汉语语音教学应以声母、韵母教学为主。
”王群生则认为：“只有声调才能体现普通话语音的基本面貌和基本特征。
要以声调为中心来组织教学。
”声韵中心论强调声母和韵母在教学中的重要地位，声调中心论则强调声调在教学中所起的关键作用。
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对外汉语教师如何纠正老外汉语发音问题
汉语的发音是有声调区分的，这使得汉语语言文化更富有感情色彩，但对于学习汉语的外籍人士来说，准确发音是一座难爬的语言大山。
在对外汉语学习过程中，发音是个大问题，常常可以听见许多老外大着舌头努力的试图发出翘舌音，但不讲究方法，一味死练，效果却未必理想。
建议：
利用手势来辅助教学。
将右手掌心向下，把除了大拇指的四根指头弯曲，当作上牙，如果发音部位在口腔上半部，教师就用左手指着右手某个位置来代表。
反之，左手向上，四指弯曲作为下牙，演示方法同上牙。
这比让学生看舌位图更加易懂，因为并不是每一个学生都有能力看舌位图的，同时这种手势也比让他们仅仅看老师的口型更清晰有效。
将日常用语及会话的学习与拼音授课放到一起，这样可以更激发学生学习的热情。
同时也能让学生们初步感受一些语流音变。
但在教学过程中要注意内容不易过多过难，要与所学过的拼音有联系，比如今天讲兄弟姐妹，年龄，明天就可以展开自我介绍，教师的教学要做到灵活应变，不可死板。
在对课文进行讲解时，也可以分为几步。
学习慢一些的学生，可先让他听老师的范读，跟读后处理语法，学习快一些的同学可以直接阅读，教师进行纠正。
而更优秀的同学，则可直接与他对话，或者让她概括段落大意。
“因材施教”是我国教育自发展以来一直被推崇的教育方法之一，只要掌握一些教学小技巧，教外国学生准确发音不是什么大问题。
陕西师范大学City&Guilds国际汉语教师考试中心，根据每一位学员的自身特色，传授切实可行的教育方法，让学生都能轻松执教。