2019新课标小学语文望天门山课堂实录
《望天门山》课堂实录
《望天门山》课堂实录
《望天门山》课堂实录
第三、关注学困生，教师的教学重心要下移。
教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。
首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。
其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。
并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。
有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。
会使学生的思维发生质的飞跃。
这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
古诗《望天门山》课堂教学实录及教学感悟
古诗《望天门山》课堂教学实录及教学感悟课堂教学实录：为了使学生更好地理解古代诗歌的魅力，我选择了《望天门山》这首唐诗进行教学。
在教学前，我给学生们介绍了唐代的文化背景和诗歌特点，以便学生更好地理解这首诗的文化内涵和诗歌风格。
然后，我让学生们先自己读一遍这首诗，然后让他们用自己的理解写下自己的感受。
学生们在认真阅读后，纷纷表示这首诗歌表达了作者对故乡的思念之情，对天门山的景色的美好赞美，以及对生活的热爱。
然后，我提醒学生们，这首诗并不仅仅只是表达一个人的情感。
作者通过对天门山的描绘，表现了“人文自然合一”的哲学思想，指出大自然和人应该相互依存、相互关联，指引人们去追求和谐共生。
作者用“天地玄黄”来描述大自然的神秘和庄严，用“望断南飞雁”来说明自然景色的美好和壮丽。
这种诗意通过语言文字传达，不仅仅表达情感，而且可以激发学生对自然的热爱、对人与自然和谐共生的追求和对美的追求。
最后，我给学生们展示了一些现代的前沿科技，如无人机，让学生们可以从一个更加细致的角度去感受自然之美。
通过这种实践，学生们对自然的认识更加深刻，对追求自然美的道路有了更深入的思考。
教学感悟：这次课堂教学让我受益匪浅。
古代文化是我们民族的瑰宝，我们必须继承和传承。
而诗歌是文化艺术的精华，也是文化传承的重要手段。
诗歌不仅唤起人们对自然的热爱和追求，而且更是人们心灵沟通的媒介。
通过诗歌教学，我们可以帮助学生们弘扬民族优秀传统文化，培养学生对美的追求，增强跨文化理解和认知。
此外，现代科技也可以成为诗歌教学的重要资源。
通过现代科技的方式，可以让学生们亲身感受自然之美，进一步加深了对文化内涵和诗歌的感悟。
我们教育工作者要把握好这一点，将传统文化巧妙的与现代科技结合起来，让学生更好地体会到诗歌的传统魅力和现代价值。
《望天门山》教学实录
望天门山教学实录教学内容：人教版小学三年级上册第六单元古诗《望天门山》教学对象：潼南育才小学二年级5班教学目标：1、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
2、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。
3、学生能用写和画的方式表现诗歌的内容。
教学过程：一、导入。
1 、师：同学们，你们好！第一次给你们上语文课，老师想提一个问题测试一下我们之间的默契程度：提到唐代的诗人李白，你最先想到的是他写的哪一首诗？生：《静夜思》（二年级的小学生接触到的古诗还很少，第一首学的就是《静夜思》）2、师：这也太神奇了吧！（高兴地与学生击掌）老师刚好也是想的《静夜思》，我们如此有默契相信今天的课一定会相处得很愉快！下面老师想为同学们演唱一首歌曲版的《静夜思》，作为送给你们的见面礼物好吗？师深情演唱《静夜思》，学生静静地聆听。
3、师：李白仰望天空的明月想到了自己的家乡，诗人总是如此敏感、多情，对大自然有独特的审美情趣。
今天，让我们一起走进李白的另一首古诗《望天门山》，去感受诗中的美景和诗人的美好情感。
（师书写课题“望天门山”，生齐读课题）师一边做远望的动作一边问：“望”是什么意思？生：看（心领神会）师：对！远远地看。
看什么呢？生：天门山师：很好，请同学们齐读课文注释1。
生齐读：天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。
两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。
二、正式新授阶段（一）初读感知1、师：首先，让我们来听一听范读，找一找古人在读诗时那种摇头晃脑的韵味。
（师出示《望天门山》内容播放古诗范读，生仔细听）2、师：老师看到很多小朋友都在小声地模仿着读，接下来把我们的音量调大一些，试着读一遍好吗？（生很投入地诵读）3、师：嗯读得很流畅，老师悄悄告诉你们，这首古诗是三年级的学习内容，恭喜你们提前达到了三年级的阅读水平。
老师很荣幸能和这么棒的你们一起学习。
古诗《望天门山》课堂实录
古诗《望天门山》课堂实录古诗《望天门山》课堂实录望天门山天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
师：请同学们仔细读读这首诗，留意每句诗最后一个字。
师：这四个字分别是什么？发现他们有什么共同点吗？（板书：开，回，出，来）生：“回，开”和“出、来”是两对反义词。
生：不对，应该说它们都是动作词。
师（点头）：对。
我们判断时不要想当然，要认真分析和体会。
师：再想想，这几个动作分别是谁的动作？仔细读读诗句，说说你体会到什么？学生自由默读古诗后作答。
生1：“开”是楚江的动作，是说楚江将天门山分开了。
生2：“回”也是楚江的动作，说的是江水从这儿折回而去。
师：对，这是因为天门山将江水阻断了，滔滔的江水在这里遇到大山的阻挡，只好折往北而流。
所以称“回”。
生3：“出”是青山的动作。
师：（紧跟着扮不解状，问）咦，青山为什么要“相对处”呢？它真的会移动出来吗？生（笑）：不是！因为小船驶过来了，站在小船上看两岸的天门山，好像青山也在移动。
师：噢。
我听懂了你的意思，。
你是想说，青山并没有移动，只是因为李白乘坐的小船顺着江水向天门山移过来，让李白感觉到两座青山像是迎宾一般，相对出来迎接自己。
对吗？生若有所悟，纷纷点头。
师：对啊！同学们看，楚江、孤帆和天门山这些本无生命的景物，开始在浪漫的诗人李白眼里，他们像活了一般。
楚江一往无前地浩浩荡荡向前奔流，像一把巨大的斧头劈开了天门山，可是迫于天门山的阻挡，又不得不“至此回”。
而青山呢，它们会彬彬有礼的“相对出”来迎接远道而来的贵客；而“孤帆”虽是小小的一片，却来自太阳升起的地方，而且有峻伟的青山专程相迎，李白屹立船头，多么自豪！师：同学们想不想再读读诗，体会这些感觉？学生纷纷自由读诗。
全班有感情的齐读[反思]本诗作者李白素有“浪漫主义诗仙”之称。
他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。
《望天门山》是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。
以往教学古诗时，有个常见的毛病——难以共鸣。
古诗《望天门山》课堂教学实录及教学感悟
古诗《望天门山》课堂教学实录及教学感悟古诗《望天门山》是唐代诗人李白的一首山水田园诗。
这首诗以天门山为背景，写了诗人对山水的赞美和情感，描绘了壮丽的自然风光和诗人对自然的热爱之情。
本文旨在通过课堂教学实录，结合学生表现以及教学感悟，探讨如何更好地教学《望天门山》这首古诗。
一、课堂教学实录1. 教学目标：通过学习《望天门山》，使学生了解天门山的风景、体验诗人的情感，并培养学生对自然的热爱和对传统文化的尊重。
2. 教学内容：本课主要内容是讲解《望天门山》，包括诗歌背景、诗歌风格、诗歌内容等方面的介绍。
3. 教学过程：（1）诗歌背景介绍我向学生介绍了诗人李白的生平和创作背景，然后重点讲解了天门山的地理位置、壮丽的景色以及对诗人的影响。
通过图片、视频等多媒体资料，让学生对天门山有了一定的了解。
（2）诗歌鉴赏接着，我向学生朗诵了《望天门山》，并让学生跟读，感受诗歌的音韵和节奏。
然后，我对诗歌中的重点词句进行讲解，帮助学生理解诗歌的意境和意义。
我引导学生在诗歌中找出描绘天门山的词句，加深对诗歌内容的理解。
（3）情感体验为了加深学生对诗歌的体验，我设计了一些情感体验活动。
让学生想象自己站在天门山的山巅，感受身临其境的美景；或者让学生从诗歌中找出能引发自己共鸣的词句，进行朗诵和分享。
二、教学感悟1. 多媒体辅助教学在教学《望天门山》这样的山水诗时，多媒体辅助教学是非常有效的。
通过图片、视频等多媒体资料，可以直观地展现天门山的雄伟壮丽，让学生产生身临其境的感觉。
这样有助于激发学生对自然风光的情感和对诗歌的认同感。
2. 情感体验的重要性在教学《望天门山》时，我特别注重了情感体验的环节，让学生通过想象、朗诵和分享等方式，深入感受诗歌所描绘的山水风景和诗人的情感。
这有助于培养学生的审美情感和文学情操，使他们对诗歌产生共鸣，并且激发了学生对自然的热爱之情。
3. 传统文化的传承《望天门山》是中国古代诗歌的经典之作，教学这首诗歌不仅仅是为了让学生了解和欣赏诗歌，更重要的是通过诗歌传达中国传统文化的精神内涵。
望天门山的教学实录 4篇
望天门山的教学实录篇4教学目标：1、学会本课生字。
2、借助字典和课后注释大体把握诗意，想象是个描写的意境，体会诗人表达的情感。
教学重点：理解诗歌的内容。
教学难点：体会诗歌表达的情感。
学生准备：预习课文，查阅资料，了解作者的生平及作品。
教师准备：准备有关的图画，一段古筝演奏的音乐。
第一课时一、导入课文1、复习学过的赞美长江的古诗。
通过自由背、指名背创设情境。
2、导入新课，板书课题。
二、学习《望天门山》1、屏幕显示长江的'画面，听录音朗读。
2、学生分组自由读。
3、教师范读。
4、初步理解诗的内容（1）学生提出不懂的地方，其他同学解答。
（2）教师解答归纳。
5、引导学生进一步理解诗的内容（1）让学生想象古诗描绘的画面（闭上眼睛）。
（2）让学生说说古诗描绘的画面。
（可在小组内交流）（3）讨论古诗描绘的画面给人怎样的感觉？6、指导背诵（1）自由背（2）小组内轮流背课时备课古诗两首新授课望天门山的教学实录篇5活动目标：1.通过欣赏，让幼儿学会这首古诗，感受诗中的意境。
2.培养幼儿对古诗文的兴趣。
活动准备：图片，音乐，图卡。
活动过程：一、图片导入，引出古诗1.今天，老师给小朋友带来了一幅图，请小朋友看一看，图上画了些什么？2.看到这么美丽的景色，你想到了什么。
？3.从前李白老爷爷也到过这个地方，还写了一首诗，我们一起来听听好吗？4.教师朗诵古诗。
二、结合图片理解古诗1.你听到了什么？（幼儿说一句，师出示图片）2.你还有哪些地方不懂呢？教师解释难解词。
三、学习古诗1.跟着图片，变换多种形式朗诵古诗。
2.幼儿人手一份图片。
3.老师想考考小朋友，教师念一句，请你们找出相应的卡片。
4.变换形式，可以找个好朋友玩这个游戏。
四、听音乐吟唱古诗，结束活动。
老师这儿还有一段很好听的音乐，我们跟着音乐来念这首诗，也可以跟着它一起唱，好吗？活动反思：本次教学活动中有三个环节我都运用到了图片，因为幼儿都是形象思维占主导。
活动开始我运用图片导入，很成功的吸引了幼儿的注意力，把幼儿导入到古诗的教学中去。
古诗《望天门山》课堂教学实录及教学感悟
古诗《望天门山》课堂教学实录及教学感悟望天门山，公元九百五十年，唐代诗人李白在自己流亡期间写下了这首脍炙人口的诗歌。
从其创作背景到诗歌内涵，诗歌语言到艺术价值，都彰显出此诗的文化底蕴和表现力。
此次教学中，我们以《望天门山》为载体，让学生更深入地了解唐诗古文，感悟中国传统文化内涵，拓展学生文学审美领域。
一、情境营造进入教室，我首先分发了一份画有天门山的图片让学生观察，板书《望天门山》四个大字，为课前情景营造做铺垫。
接着我向学生介绍了唐代文学的地位和李白的诗歌创作，让他们对此有个初步了解，同时把时间突然推回到唐朝，给学生一种历史穿越的感觉，增强了课堂魅力，吸引了学生的注意力。
二、诗歌品读为了提高学生的阅读能力和了解诗歌内涵，我采用了逐句点拨，让学生一遍又一遍地品味和体会句子中的意境及情感。
我首先阐述了诗歌的节奏和押韵节奏，让学生快速熟悉句子的结构特点。
其次，让学生依次解读每句诗。
"天门中断楚江开"——李白先用夸张的方式形容“天门”中间间断了，而“楚江”则因为经过“天门”形成了“开口”，是不是让你感到这景象壮观并且恢弘？"碧水东流至此回"——这句诗经过了前面的烘托，这里突然换了一个视角，用淡雅而含蓄的方式表达了“楚江”从“天门”流过来，并引起人们对于“天门”景象的遐想。
"两岸青山相对出"——通过此句诗，我们知道在“天门”和“楚江”之间形成了两岸的山峦，像是一位楚洲人，在向人们介绍自己的家园，展现出苍山翠水的迷人景色。
"孤帆一片日边来"——诗人又用一种朦胧而迷人的方式，描绘了天空的景象，留给人们的是无限的遐想和想象，同时也突出了孤行的人物，营造出孤独感和哀伤。
三、探究文化内涵一首诗歌不仅仅是表现诗人自己的情感，更是集中了某一时期的文化特点和精神思想。
《望天门山》作为唐诗的典型之一，也有着独特的文化底蕴和价值。
第一，表现了作者的城乡意识。
望天门山课堂教学实录与反思
望天门山课堂教学实录与反思简介本文档是对望天门山课堂教学的实录与反思的记录。
望天门山课堂是一次室外课堂教学活动，旨在通过实际的观察与体验，提高学生的综合素养和动手能力。
本次实录将记录教学活动的整个过程，并对教学效果进行反思与总结。
实录第一节：介绍天门山时间：上午9:00-9:30内容：在这一节课中，我向学生们简要介绍了天门山的地理位置、地貌特征和历史文化背景。
我使用了PPT和图片展示，同时结合生动的语言描述，让学生们对天门山有了初步的了解。
评价：学生们表现出浓厚的兴趣，通过图片和文字的呈现，他们更加直观地理解了天门山的独特之处。
然而，我在这一节课中没有充分发挥学生的参与性，下次需要更多地引导学生们提问和思考。
第二节：登山实践时间：上午9:30-11:30内容：在这一节课中，学生们开始登上天门山。
我们提前做好了准备工作，为学生们分发了登山装备，组织了队伍，确保安全和纪律。
我在途中向学生们介绍了不同的山体地貌和植被，并解释了其形成的原因。
评价：学生们表现出强烈的求知欲和团队合作精神，大家登山期间互相帮助，共同克服了困难。
然而，由于时间紧凑，我没有给学生们足够的时间停下来观察和思考，下次需要适当放慢进度，给予学生们更多的思考空间。
第三节：生态讲解时间：上午11:30-12:00内容：在天门山山顶，我向学生们介绍了山顶的生态环境和保护情况。
我特别强调了生态平衡的重要性，并呼吁大家共同保护天门山的生态环境。
我还组织了一个小型的生态实验，让学生们亲自体验观察生态系统。
评价：学生们对生态讲解表现出了高度的兴趣和关注，他们积极参与实验，并提出了问题和建议。
然而，由于时间不足，我没有很好地回答学生们的问题，下次需要更好地准备相关知识，以便更好地回答学生的疑问。
反思通过本次望天门山课堂教学活动，我得到了一些重要的反思和启示：1.教学活动中，学生的参与性很重要。
下次我会更加注重引导学生们提问、思考和分享自己的观点，以激发他们的学习兴趣和主动性。
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新课标小学语文《望天门山》课堂实录一、据形索义，识字解题1．师：先来认一个字。
（出示甲骨文）生：人。
师：你们异口同声地说“人”。
我们先来看它的下半部分“”，是“大”字，一个人张开双臂的形状，上面是圆圆的头。
这个字本义就是头顶，头顶是人身体的最高处，于是字义引申指很高。
古人认为最高的是什么呢？生：（恍然大悟）天。
（板：天）2．师：一点就通，确实是“天”字。
认第二个字。
（出示甲骨文“”）生：门。
师：这是繁体字的“门”。
左边一扇，右边一扇。
单扇为“户”，两扇合为“门”。
（板：门）3．师：这个字很形象，大家一看都知道什么字，读——生：山。
（板：“山”）师：连起来读——生：天门山。
师：不像天门山，倒像是小山丘。
再读。
生：天门山师：这才像天门山，从天门山三个字，想象一下天门山是怎样的？生：有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山。
．4．师：你们没有看过天门山，仅从“天”“门”“山”这三个字中想到的，这就是汉字的魅力，保存了原始的图画性，字能直接表示事物。
（出示注释1）天门山隔江相对，就像天设的门户，雄伟奇特。
公元726年，唐代大诗人李白（板：李白）经过天门山，留下了千古绝唱《望天门山》。
（板：望）“望”是什么意思？生：看。
师：怎样的“看”是望呢？生：向远处看。
师：再读，读出远看的感觉。
生：望天门山。
（“望”字读得长、重，有味道）二、以读求义，整体感知。
师：李白望到了怎样的景象呢？请同学们把这首诗多读几遍，注意读准字音，读清楚节奏。
读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。
(生自由读诗)师：同学们读得很投入，有的同学还摇头晃脑，这是读诗的状态。
谁来读？(一生读全诗)师：声音很好听，字音读得准。
这两个词，大家再读读：“中断”、“至此回”。
生：中断、至此回。
、平舌音“此”读得很清楚。
谁“至此回”中的翘舌音“至”师：再读读这首诗？我们注意听他是怎么停顿的？(一生读，速度较快。
)师：听出来了吗？“天门-中断-楚江开”，这每行七字的诗停顿是二、二、二、一。
（课件出示划节拍线的全诗）谁再读？（一生根据节拍线再读。
）师：有点儿“歌”的韵味，诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。
李白的《望天门山》一句一景，且是连环画。
请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘景物的字、词。
生：天门山、楚江、孤帆、太阳。
(板：景)师：前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？生：就是长江。
（出示注释2：楚江：即长江。
古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。
）师：这些景组合在一起给我们什么感觉呢？比如，天门山是高的，那楚江是？用一个字。
生：广。
师：孤帆和太阳离作者是——生：很远。
师：山高、水广、帆远，这些景组成图画的境界是高广辽远的。
那咱们读的时候要慢一点，大家跟着我的手势轻声读，不要跑到我的手势前面去了。
．（教师按照诗的节奏用手势指导学生慢读，学生渐渐读出诗的韵味）师：让我们再来欣赏这幅图画的色彩，这水是什么颜色？生：碧色。
师：仔细看这个“碧”字（此字放大），上、下两部分分别是什么偏旁？生：上面的偏旁是“王”和“白”，下面是“石”师：左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。
根据字形，你知道“碧水”是怎样的水吗？生：略。
师：这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，难怪诗人对“碧”字情有独钟。
你看，贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”，读——生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
师：杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”，读——生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：杜甫笔下春草的色彩是“碧”，读——生：阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
师：李白笔下楚江水的色彩也是“碧”，读——生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
师：一个“碧”字，让景色熠熠生辉。
再看，这山是什么色彩？生：青色。
．师：孤帆是——（生：白色）师：碧、青、白，李白望见的（指课题“望”）是一幅色彩明丽的连环画！同学们，体会到高广辽远，我们把读诗的速度放慢了，体会到明丽温暖，这慢中还要透着激昂。
我们合作着来读读，你们读每句诗的前四个字，我读每句诗的后三个字。
师：换一下，我读前四个字，你们读后三个字。
三、举象悟义，以景传情师：有人说，李白就像是一个天才的摄影师，如果我们细细感受，这高广辽远、明丽温暖的景，不是静止的，是流动的。
你能从诗中的哪些字、哪些词感受到景的流动呢？静静地默读，画出关键字、关键词。
（生静静默读）师：让我们一起来交流。
生：我从“中断”和“开”看出来的。
师：还有补充吗？生：我从“中断”“开”“东流”“回”“相对出”“日边来”等字看出来的。
师：这些词都是动词，这些动词让这画活起来了，动起来了！（一）人山相望——山是山，水是水*学习第一、二句。
师：先来看“中断”，什么意思?生：从中间断开。
．师：看“断”（斷）字的繁体字。
（讲解繁体“斷”）左偏旁是用“刀”割断两束“丝”之意，右偏旁“斤”是斧头，“断”字含有有力砍断的意思。
如果说天门山是砍断的，那利斧是什么？生：楚江水。
师：是呀，楚江开嘛。
再看这个“开”字，（解析繁体“開”的字理）下部的“廾”是两只手。
一双手把门闩拉开，门就开了。
就这个“开”字，你看到楚江水怎样的气势？生1：浩浩荡荡。
生2：来势汹涌。
师：这“断”这“开”，分明让我们感受到了浩荡江水的威力。
这样的力量、这样的气势谁来读?生：天门中断楚江开。
（读的气势不够）师：这天门山“断开”了吗？谁再加上动作读一读？生：天门中断楚江开。
（强调了“断”，“开”字读得短，没有突出）师：这楚江是利斧啊，“开”的力度还不够。
男同学，你们来！男生读。
（很有气势）师：全班，一起来——（全班齐读，读出了气势）师：就是这样浩荡的江水，遇到天门山却至此——生：回。
（点击“回”字放大师：看这“回”字，是个象形字，）像一个旋转的旋涡，老师选出字典中的三种意思，谁来读一读? 生：1.回旋。
2.回转，改变方向。
3.返回。
师：你们认为应该选哪种意思？说说理由。
生：选第一种意思，回旋。
因为水撞击到山，形成漩涡。
生：我觉得是第三种，返回。
师：（师板简笔画）浩荡而来的江水自西向东涌入天门山，随着山势，不得不掉转方向，折向北沿着山而流。
“回”字就是——生：回转，改变方向。
师：长江水是浩荡的，但天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这天门山给你什么感觉？生：坚硬无比。
生：雄伟，有气势。
师：这样的气势谁又来读？生：碧水东流至此回。
师：水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较量，读好这个“回”字——生：碧水东流至此回（强调了“回”字）师：这就是“中断”“开”“回”的魅力，让天门山和楚江水有了生命和气势，让我们合作着读好这幅壮景。
我读“天门-中断-楚江—开—”，这组读“楚江—开——”，全班再重复读最后三个字“楚江—开——”（师生合作读）*学习三、四句。
师：继续聚焦这两个动词，我们又能望见什么、感受到什么呢？读——生：相对出、日边来。
（二）人山相融——山不是山，水不是水。
师：什么叫“相对”？这是一条楚江，（指两竖排的学生）如果这是岸边的一座青山，与它相对的青山是哪座？（生指相对坐的学生）师：这是岸边的一座青山，与它相对的又是哪一座？与这座相对的？与这座相对的？（生一一指出）师：李白乘着小船而来，青山两两相对着出来干什么？生：迎接李白。
师：日边指的是——生：太阳边生：水天相接的地方。
师：对！那水天相接处的孤帆，渐行渐近，渐行渐近，奔向谁而来？生：李白。
师：这一“出”一“来”，画面动起来了，人和山水相融了。
青山出迎，孤帆来就，此时李白的心情是怎样的？生：激动。
生：很惊喜。
师：如果说李白是远方的客人，那么，青山就是当地的——生：主人。
师：远客、青山，四目相对，激动的李白可能会对相对出迎的天门山说什么呢？生：啊，天门山，我终于见到了你的姿态！生：天门山，你真美啊！师：在李白的眼里，天门山不仅仅是山，它还是富有灵性的人。
生：天门山，我的好朋友，谢谢你的迎接！生：天门山，你真是我的知己。
师：这一“出”一“来”，哪里仅仅是景，这分明还有李白与青山的“情”。
（板：情）一起读——生：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
师：同学们，青山立在两岸，日边有一孤帆，如果在常人看来，这就是一处美景罢了，为什么李白却激动万分呢？（出示图片）老师来告诉你们，年轻的李白才华横溢，志向远大。
20岁的时候，他把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。
读——生：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
师：为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。
一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读——．生：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
师：他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢？看，正好借眼前高广辽远的山水来抒发。
读——生1：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
生2：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
师：高广辽远的山水正如李白高远的抱负，广阔的胸襟！读——生齐：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
师：闭上眼，你就是年轻的李白，你就是志向高远的李白，你乘船而来，只见：水冲山开，山阻水回，楚江敞开胸怀欢迎你，青山伸出手臂迎接你；更有那辽远的白帆奔你而来，更有那明丽的色彩因你而灿烂。
自然的雄伟气势，心中的满腔豪情，于是，你提笔写下了，（配乐）读——生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
（三）人山相悦——山还是山，水还是水师：一千多年过去了，（课件：天门山的甲骨文、楷书）天门山仍旧是静静伫立的山，天门山三个字的字形却发生了很大的变化，但汉字仍然保存了原始的图画性，看着字就能想起图画。
日）这些字组成的图画，高广帆山水楚江（出示：天门．辽远、气势雄伟。
请你读——生：天门楚江水山帆日师：（出示：碧青）这些字色彩明丽，让高广辽远、气势雄伟的景呈现出温暖、热烈的情绪。
女生读——生：碧青师：（出示：中断开回出来）这些字，让没有生命的景物生动起来，传达出作者实现理想，指日可待的豪情。
男生读——生：中断开回出来师：这些字，已经嵌入到古诗《望天山门》的灵魂中，它书写着景，更传达着情！下课！。