基于建构主义的高中英语写作教学策略探究
仅看作是应付考试的一种应急手段 ，多采取考前集训的方
《 红楼梦》 ？ ②所有成功人士的人生一定跌宕起伏吗？ ③一个 人 在平 凡 中 能否有 所成 就 ？ 层层 深入 ， 引发 学生 关 于主题 的 思考 。 ２ ． Ｆ ｉ ｎ ｄ ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｍ ｅ 。 鼓励 从 文 中找 出表 明作者 观 点 的 句子和关键字词 ， 提纲挈领 ， 切中要害 ， 从宏观上把握全文 的主题思想。具体形式 ： 将学生以三人一组分成若干组 ， 开 展小组 内讨论 ， 归纳总结 ， 再以Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 的形式鼓励学生 发表看法 ， 教师认真聆听并做 出点评 ， 积极营造 以学生为主 导 的课 堂教 学模 式 。
三、 建构 主义 学 习理 论 与 写作教 学的 有效 策略 建 构 主义学 习理 论则 为新 课程 英语 教 学改 革提 供 了有 利 的框 架支 撑 。建构 主 义提倡 教 师指导 下 以学 习者 为 中心 的学习， 强调学生对知识的主动探索 、 主动发现和对所学知 识 意义 的主动建 构 。 （ 一） 学 生 写作 动机 培养策 略 首先 ， 写作任务的设计应该贴近学生生活， 话题应该为 学 生 所熟 知 。这样 ， 学生 在写作 时才 有话 可 说 ， 才 有 内容 可 写 。其 次 ， 写 作任 务最 应该 具 有趣 味性 和挑 战性 ， 从 而 激发 学生的写作热情。比如教师可以设计融合听 、 说、 读等技能 是 真正 的教 育 ” 。以学 生为 主体 ， 开展互 助 学 习的任 务 型教 学模式 ， 通 过 精 心 的策 划 、 组 织 和指 导 ， 让学 生 在 有意 识 或 无意识的学习状态中动脑想 、 动 口说 、 动手写。 具体做法 ： 分 组学 习， 督促学生预习 ， 通 览全 篇 ， 思 考 课 前 问题 ， 生 词 查 询， 结 课 总结 ， 主题 升 华 等等 ， 以 口头或 书 面 的形 式 进行 模 仿 写 作 练 习 。具体 活 动包 括 ： 话题 讨 论 、 故事 接 龙 、 小 组 辩
摘要 ： 建构主义学习理论对 学习的本质提 出了深刻的认识， 对英语教师如何改进教 学方法， 提升高中英语写作教学成
效提 供 了理论 依 据 和 实践 指 导 。
关键词 ： 新课 改 ； 建枸 主 义 ； 写 作教 学 中图 分 类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ 文 献 标 志码 ： Ａ
一
、
式。 同时 ， 很多教师在教学中往往采用直接给出写作任务， 提 出要求 ， 并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文 后上交给教师批改的传统英语写作教学的模式。然而 ， 写作 训练是通过平 常英语听、 说、 读、 写综合训练 的一项教学活 动。另外 ， 许多教师的评改方式单一陈旧 ， 而且重点往往放
２０１４ 年 １ 月 第 ２期
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｇ ＡＴＩ ＯＮ Ｔ Ｅ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲＵ Ｍ
ｄａ ｎ． ２ ０ｌ ４
Ｎ Ｏ． ２
基于 建构主 义的高 中英语写作教学策 略探究
王 静
（ 绵 阳 中学 ， 四川 绵 阳
６ ２ １ ０ ０ ０ ）
论、 翻译练习、 文章改写缩写或重写等 。教师的主要职责是 “ 导演” ， 使每个学生都乐意参加“ 演出” ， 并演好 自己的“ 角
色” 。
四、 结语
３ ． Ｒ ｅ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ ｔ ｈ ｅ ｏ ｕ ｔ ｌ ｉ ｎ ｅ ． 重塑作者的写作思路 。从主题 思想 出发 ， 探索作者是如何抒发感情 、 阐述观点 、 表明态度、
层层 推 进 主题 的 。 首先 ， 摸索 文 章 的主线 。 文章 以 “ 乏 味沉 闷 的工作 ” 为题 ， 以“ 成就 ” 为着 眼点 。 目的是 要指 出两者 的关 系。 这其 中涉及 了“ 三个要素” 和“ 两种关系” ， 教师应引导学 生发现这一隐藏文章背后的线索 。 其次 ， 确定文章类型。由 题 目本身的暗示 、 两对关系的阐述 ， 可以发现本文属于关系 阐述型的说 明文。最后 ， 鼓励学生根据文章 的主线 ， 划分层 次， 并归 纳各 部分 的 中心 思想 。在 Ｄ ｕ ｌ ｌ Ｗｏ ｒ ｋ 中， 作者 采用 立 论一 阐述一 总结的经典修辞 ， 开 门见 山， 引出话题 ， 通过大量 的举 例论 证 ， 层层 深 人主 题 ， 最后 升 华主题 。通过 自上而 下 的分析 ， 构建学生篇章意识 ， 为写作打下基础 。
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ２ ５ ９ － ０ ２
引言 学 生写 作能 力 的培 养应 该是 中学英 语 教 学 的重要 组 成 部分 。 随着新课程改革的实施和推进 ， 四川省高考命题英语 科对学生英语写作能力较以往要求更高。 然而 ， 无论是在课 程改革前还是后 ， 英语写作却一直是教学中的软肋。因此 ， 加大对写作 的研究是提高英语学习成效和学习者水平 的必 由之路 。 二、 目前高 中英 语 写作教 学 中的 问题 当前我 国高中英语 的写作状况不容乐观 ，教学双方都 感到困难。首先 ， 大部分学生对英语写作有畏惧心理 ， 缺乏 信心。在语言上 ， 词汇匮乏 ， 缺乏连贯性 ， 语法错误较多， 谋 篇布局能力较弱 ， 文章前后不能照应。 在内容上 ， 要点不足， 让 很多 学生 在 写作 时没 有 习惯 考虑 英汉 表 达的差 异 ， 导 致 出现大 量 的“ 中式英 语” 。教师在写作教学 中也存在着许多问题 ， 把写作教学仅
建构主义理论在高中英语写作教学中的运用
2019年第6期一、高中英语写作教学中运用建构主义理论的意义在全面深化基础教育课程改革要求下，如何进一步推进素质教育，发展学生学科核心素养，是高中英语教学面临的新课题。
而建构主义理论对发展学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质具有重要作用。
建构主义理论强调学生是课堂教学的主体，即要以学生为主来开展教学，而教师则是知识学习与建构的引导者和促进者。
建构主义的知识观和学习观在很大程度上与高中英语课程改革理念相一致，因此，将建构主义理论运用在英语写作教学过程中，有助于激发学生学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，培养学生创新能力与合作能力；有助于学生建构英语知识体系，进而优化课堂教学过程，提高学生学习效率，最终达到提高学生综合语言运用能力的目的。
二、基于建构主义理论的高中英语写作教学应用策略基于建构主义理论的高中英语写作教学应用策略多种多样，但总体上可以从创设教学情境、开展合作学习、构建以人为本的课堂教学等三个方面开展。
首先，要为学生创设教学情境，基于建构主义理论，将原有的知识基础与新学知识内容联系起来，激发学生学习兴趣，进而让他们融入到英语写作教学氛围当中。
在实际的写作教学过程中，教师还要强调听、说、读、写能力的有机结合，通过创设与写作相关的教学情境，激发学生的写作欲望。
如对“P r o t e c t i n gt h eE n v i r o n m e n t ”这一写作题目，教师可先提出问题，为学生搭建基本的写作框架，然后通过多媒体课件展示当前人类生活环境中的各种环境污染场景，在观看完多媒体课件后提出问题：“H o w t op r o t e c tt h ee n v i r o n m e n t ？”让学生自行思考、分组讨论，在讨论后自由回答问题，抒发感想。
在此基础上，指导学生围绕题目开展写作，建构英语写作过程中的知识结构，完成情境创设教学过程。
通过这样的训练，培养学生问题分析与解答能力，促进英语写作思维的发展。
基于建构主义理论的高中英语写作教学探讨
基于建构主义理论的高中英语写作教学探讨中文摘要英语写作教学是当前中学英语教学的一个重要环节,学生写作能力的高低既是衡量学生英语水平,也是衡量英语教学质量的重要标准。
而当前的英语写作教学现状是,学生怕学、教师怕教。
笔者通过研究发现高中学生在英语写作存在着写作态度消极被动,词汇量不足、语法运用能力差、写作知识和写作策略知识不足、缺乏篇章意识和读者意识、作文内容贫乏等问题。
究其原因,主要由于在高中英语写作教学方法存在的问题。
根据以上情况,笔者在本文中提出高中英语建构Construction-过程Process -成果(Product)三位一体写作教学模式。
在建构主义理论的教学方法和教学原则的指导下吸取了过程写作法和成果写作法的优点,设计了本模式。
本模式利用建构主义情境和协作的原则和过程写作法指导学生实行在小组讨论中计划、评价、修改作文的写作过程,引人成果写作法对成果的要求,并对其进行转换成为意义连贯。
本研究采用实验对比法,对高中三年级两个班级学生进行了为期一个学期的实验教学。
实验班采用建构Construction-过程Process -成果(Product)三位一体写作教学模式,对照班采用传统的成果写作教学法。
在实验中,笔者通过档案袋的形式,记录实验过程中学生英语写作的进展情况。
实验后,笔者采用社会科学统计软件包 IBM SPSS Statistic 19.0 和Microsoft Excel 处理所收集到的数据,研究结果表明在建构主义理论指导下的高中英语建构Construction-过程Process -成果(Product)三位一体写作教学模式确实有助于提高学生主动建构的意识和能力,并由此提高了学生的写作兴趣和写作能力。
本文为高中英语写作教学提供了一种基于实证研究的较新研究思路。
本文所提出的新模式为高中英语写作教学提供了有益的借鉴作用。
关键词: 建构主义英语写作过程写作意义连贯 VABSTRACTWriting competence plays an important role in our daily life as well as in languagelearning. It is also an important quality standard judged against teaching. Either in second orforeign language learning, English writing has now been considered to be one of the most difficultjobs both for students and for teachersThrough research work, the author finds there are some problems exiting in the teaching ofEnglish writing, which are shown in two respects: the teaching approaches and the way ofassessment of students’ products. Problems existing in students are: the poor grasp of basiclanguage knowledge, the negative attitude towards English writing , the negative transferencefrom native language writing, and the lack of writing strategies. All these resulte from thetraditional approach to English writing class, whereby the teachers focus on the results of thewriting rather than the process. Though students have invested a lot of time and energies inpracticing English writing, their writing proficiency is still unsatisfactory. In this situation, moreand more attention is being drawn to researches on ways to improve the efficiency of the teachingof English writingAccording to the above finding, the author puts forward an approach based onConstructivism to teaching English writing in senior high school?The Consruction-Process-Product English writing Model. The CPP Model refers to the writingteaching adopting process and product approaches in contextual environment. Meanwhile ,TheCPP Model attempts to help the students construct the coherence of the meaning positivelyThe contrast experimental method is adopted in the research. Students of two classes ofSenior III are randomly arranged to for the study. One class is referred to as the experimental, the CPP Model utilized; the other is referred to as the contrast the traditional product approachadopted. The data are processed with the help of IBM SPSS Statictics and Microsoft Excel. Theresults show that the CPP Model has greater effect on improvement of the students' writing skillsthan the traditional product approachKey words: Constructivism , English writing , the Process Writing , CoherenceVI目录中文摘要 VABSTRACT.VI第一章绪论 11.1 基本内容11.2 本文的选题背景11.3 本文研究的目的及方法 31.4 本文的基本框架5第二章文献综述 62.1 写作教学研究概述. 62.2 国内相关研究述评. 72.3 国外相关研究述评 9第三章理论基础及相关研究113.1 写作教学的理论研究. 113.2 建构主义的理论研究 13第四章传统写作教学法的局限性与基于建构主义理论的写作教学的优越性224.1 传统高中英语写作教学的特点及现状 224.2 学生的写作一般性特点和现状 234.3 我校写作教学现状调查244.4 建构主义教学法的特点及其优越性. 284.5 基于建构主义理论的写作教学特点及其优越性. 29第五章基于建构主义理论的高中英语写作教学模式. 315.1 写作的本质. 315.2 写作教学的本质315.3 建构主义理论和写作教学模式研究 315.4 基于建构主义理论的高中英语写作教学模式的构建 35第六章基于建构主义理论的高中英语写作模式的实验探索. 45 6.1 实验目的456.2 实验的设计. 456.3 写作模式的具体实施案例介绍 506.4 实验的评估阶段和后测60第七章实验的结果和分析 617.1 实验前和实验后的调查问卷. 617.2 前测和后测书面表达成绩对比 63第八章小结 658.1 对本研究的总结 658.2 实验研究带来的启示 658.3 研究的局限性和对未来研究的设想 66附录 1. 68附录 2. 70附录 3. 71参考文献72致谢78VII第一章绪论1.1 基本内容本研究通过对高中英语写作教学现状进行调查和分析,在建构主义理论的指导下,分别从宏观角度和微观角度,结合写作知识学习和写作策略和元认知策略训练等方面的相关理论和研究,提出了高中英语写作教学三位一体模式,模式把写作教学分为建构过程和成果三个“三位一体”过程。
建构主义理论与高中英语写作教学
建构主义理论与高中英语写作教学阿城一中许波内容摘要：建构主义学习理论(Constructivism Leaning Theory) 提倡教师指导下以学生为中心的学习，其学习环境包括“情境、协作、会话、意义建构”四大要素。
在建构主义理论指导下，利用这些要素，针对传统英语教学的弊端并结合现代高中英语教学的实际，笔者就如何进行高中英语写作教学进行了尝试，利用多媒体课件、实物展台，采用多种方法如头脑风暴法（brainstorming）来帮助学生学习，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，通过合作学习和主动建构，搭建起学习的脚手架，进而完成本模块要求的写作任务，并进行反思评价，使认识深化，从而促进意义建构的完成。
最终达到以写促学的目的。
关键词：建构主义，情景，协作，意义建构，写作，评价一、建构主义理论建构主义是源自关于儿童认知发展的理论，在研究儿童认知发展基础上，形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。
这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论——建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。
二、高中英语写作教学（一）目标指引，创设情境建构主义认为，学习具有目标指引性和创设情境性。
建构主义学习理论追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。
所谓创设情境，是指创设与“主题”相关的、学生欲知、欲写的、尽可能真实的情境。
建构主义教学理论在高中英语写作教学中的应用
2152019年34期总第474期ENGLISH ON CAMPUS建构主义教学理论在高中英语写作教学中的应用文/张润魁三、建构主义教学理论在高中英语写作教学中的实践策略1.做好准备工作。
在组织学生进行英语写作练习的时候，要做好充分的准备工作。
首先就是审题和议题，教师可以通过为学生创设相应的教学情境，将写作的主题融入情境中，以此来激发学生的写作兴趣，充分调动学生的写作积极性和主动性，同时还可以活跃课堂氛围，为学生构建一个轻松愉悦的写作环境，为学生的实际写作奠定基础。
在此过程中，教师可以通过教学情境，引导学生体会英语写作所带来的无限乐趣，从而能够对现代高中英语的写作教学进行归纳和总结，然后再围绕写作主题，筛选写作材料，对其中的有效信息进行提取和整理。
2.进行初稿创作。
写作是一个实实在在的创作过程，教师在组织学生进行初稿创作的时候，要注重加强学生对英语写作教学重要性的认识，然后依据写作要求中的主题、要点、提纲等内容，对文章的引言、正文、结语等部分进行初步创作。
在写作过程中，还要根据写作主题，以及自己的实际需求，进行适当的检查、修改，保证文章的拥有清晰的条理、合理的布局，以及连贯的逻辑性，最终创作出一篇完整的英语作文。
3.同学进行互改。
写作过程中不可避免地存在一些语法错误和思维难题，为此，高中英语教师在开展写作教学的时候，可以将学生自己作为写作修改的老师，对自己的文章进行自主修改后，再以小组的形式，进行互相传阅和点评，在此过程中，吸取他人在英语写作方面的经验和教训，对自己的英语写作水平和能力进行提升和发展，进一步实现多样化教学的有效实施。
四、结语总之，要实现建构主义教学理论在高中英语写作教学中的有效应用，需要教师充分认识到英语写作教学形式的重要性，在不断优化和整改的过程中，激发学生的写作兴趣和积极性，充分发挥出学生的教学主体作用，使得教学形式能够无限贴近学生的学习需求，全面提升学生的英语写作能力。
参考文献：[1]王宇.基于建构主义理论的高中英语写作教学——以Unit 3 Life in the future Writing 教学为例[J].英语教师,2018,18(02):111-115.[2]吴超蕾.建构主义支架理论对高中英语写作课堂的指导[D].四川师范大学,2017.[3]姜乘鹤.建构主义理论下的高中英语写作教学[J].课程教育研究, 2017(14):135.引言学生的写作能力是高中英语教学的重要组成部分，也是学生必备的语言技能之一。
基于建构主义的高中英语写作教学
基于建构主义的高中英语写作教学写作是学生听、说、读等技能的综合运用，是衡量学生英语学习成果的一个重要尺度。
然而，高中英语写作教学一直存在着高投入、低产出的问题，教和学两方面都面临很大的困难。
在当前的英语写作教学中存在着两种极端的教学现象。
一种现象是过度强调写作技能的运用以及语法的正确使用，而缺少对语言运用的实际练习。
另外一种现象是忽略英语写作教学，仅仅是教师给学生布置一个作文题目，完成之后教师批改便完成了一次作文教学。
这两种现象，要么过分重视写作结果，忽略了作文的真正目的-交流；要么对写作听之任之，不对学生的写作加以指导。
长此以往，英语写作教学成为高中英语教学的一个顽疾。
究其原因，很大程度上是由于缺乏一种有效的写作教学方式。
笔者认为建构主义的教学观作为教育心理学的最新理论对高中英语写作教学有一定的借鉴作用。
一、建构主义教学理论建构主义最早由瑞士著名心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出。
在皮亚杰理论的基础上，科尔伯格、维果斯基、奥苏贝尔、布鲁纳等人进一步丰富和完善了建构主义，形成了比较完整的理论，也为其在教学的实际应用创造了条件。
建构主义认为，学习是一个意义建构的过程，是一个通过新旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己认知结构的过程。
建构主义教学理论强调以学生为主体,发挥学生的主动性、积极性和创造性,强调学习任务的情景关联,同时又注重师生的互动。
二、建构主义学习理论及其指导下的教学设计原则(一)、强调以学生为中心"以学生为中心"，就要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
(二)、强调"情境"对意义建构的重要作用建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即"情境"相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起"顺应"过程，即对原有认知结构进行改造与重组。
建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式研究-2019年文档
建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式研究引言：在新课程标准的要求下，提出培养学生英语的综合运用能了是英语教学的目标。
随着教育体制的发展，高中英语教学被赋予了新的内涵和意义，重视学生的学习体验和能力培养。
但是传统的英语教学模式使得在实现这个目标变得艰难起来，它严重忽视了英语写作教学的重要性，导致高中英语教学出现偏差。
因此，对建构主义理论下的高中英语写作教学的模式进行研究具有现实性的意义。
一、建构主义理论概述建构主义是从西方传来的教育心理学上的教学理论，是由心理学家皮亚杰提出的，之后又其他的教育心理学家不断发展和完善形成的完整的建构主义理论。
这种理论重视学习的自主性，学生是建构主义理论的主体，教学不是简单地传授教材上的知识，而是在学生自身所具备的知识经验的前提和基础上建构并逐渐深化学生的知识结构。
建构主义理论强调了学生学习知识不是教师向学生传输，学生被动接受，而是学生发挥自身的主动性，积极主动地建构自己的知识结构的过程。
学生学习是主动，学生不是知识的被动接受者，要对接受的信息进行重新加工，实现观念的转变和知识结构的重组。
建构主义教学要种是以下几点，一是重视学生在英语教学过程中的主体性，教师在教学内容的选择上，要做到综合、全面和贴近现实生活，这样能很好的激发学生学习的积极性，促使学生主体主动建构知识体系，充分发挥学生在教学过程中的主体作用。
二是重视教学情境的重要作用，教学内容建立在真实可靠的情境之上，可以使学生感受到知识学习的使用价值，并且能很好的在现实中灵活运用，营造良好的学习环境，为学生建构知识体系提供条件。
三是强调合作学习的重要性，通过合作学习，可以学习中的知识进行探讨，有利于学生开阔思维，提高学习的积极性，对完善知识结构有重要的作用。
四是重视学生自我评价的作用。
二、建构主义理论在高中英语写作教学中的模式应用研究1.需要目标指引和创设情境。
建构主义理论认为，学习要在一定的情境之下并具备学习目标的指引。
建构主义下高中英语写作教学模式试探
建构主义下高中英语写作教学模式试探之江高级中学万宏摘要写作教学是中学英语教学中的薄弱环节。
传统英语教学的指导思想和教学方式上的某些倾向是制约学生写作能力提高的一大障碍。
建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程，学习者主动地根据先前的认知结构，借助于他人和环境的帮助，通过独特的信息加工过程，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。
本文试图探讨建构主义教学理论在高中英语写作教学模式。
关键词：建构主义高中英语写作教学模式一引言英语写作是一种创作性的学习过程。
启动知识信息储存，构思立意，谋篇布局，遣词造句，对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和行文的条理性都比口语要求更高。
在英语高考中，作文所占比例达整个试卷的20%。
从右表中可以看出近五年来我省高考作文要求难度逐年增加。
我省著名特级教师周道义先生在一次讲座中特别提到“书面表达的批改要求越来越严格了，是唯一难度系数每年递增，全省的平均得分也逐年下降。
”的考查板块。
尤其是近两年Array的高考，书面表达的得分率都不超过45%。
由此可见，切实加强高中英语写作教学已经刻不容缓。
但是多年以来，高中英语教学因为受到“应试教育”的影响，在高一和高二年级期间，很多英语教师没有真正把英语写作作为一项重要技能进行培养，学生书面表达能力的提高主要是靠进入高三年级以后进行所谓的“针对性”强化训练，学生英文写作能力距新课程标准的要求还相差甚远。
《英语课程标准》中指出，学生应通过大量的专项和综合性语言活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础；所以，写作既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。
改革传统英语写作教学模式，提高英语写作教学水平，增强英语写作教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。
要改变这一状况，仅靠努力是不够的，还要有科学理论来指导。
这也正是笔者力图将建构主义理论应用到英语写作教学中来的原因所在。
二建构主义下的教学模式教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
建构主义理论在人教版高中英语写作教学中的运用
建构主义理论在人教版高中英语写作教学中的运用在素质教育改革的全面要求下，高中英语教学得到了进一步的创新与完善，高中英语教学的最终目标是培养学生的实践能力，即英语的交际能力。
高中英语写作能够充分地反映出学生对英语基础知识的掌握情况，是学生学习能力的综合体现，因此，培养高中学生的英语写作能力至关重要。
基于此，本文以人教版高中英语写作教学的现状和新课改对高中英语写作的要求为前提，先阐述了建构主义理论在高中英语写作教学中的指导意义，然后为建构主义在高中英语写作教学中的具体应用提出了策略，以供参考。
建构主义人教版高中英语写作教学运用建构主义学习理论的核心思想主张以学生为课堂教学的主体，教师在整个教学的过程中起到引导的促进作用，并充分利用情境教学、协作以及会话等课堂教学模式，以吸引学生的兴趣、调动学生的主动积极性，从而培养学生的创新能力以及团队合作能力等综合能力，最终使学生在有效实现对所学知识的意义建构的基础上，完成课堂教学目标并提升学生的综合能力。
因此，如何将建构主义学习理论充分地运用到高中英语写作教学中，是当前英语教师面临的一大挑战。
一、建构主义理论在人教版高中英语写作教学中的指导意义随着新课程改革的全面深入，在素质教育的全面要求下，高中英语教学改革的进程逐步加深。
建构主义理论在高中英语教学改革中起到了积极的推动作用，这是因为：建构主义理论的基本特征符合当前新课改对高中英语教学的要求，与此同时，高中英语教学目标之一就是培养学生的写作能力，而建构主义理论能够有效的指导高中英语写作教学。
英语写作和普通写作一样，都需要构思、写作、修改等基本步骤，而整个写作的过程便是思考与探索的过程，没有哪个好文章是一次成型的，要想使写作的内容更加连贯、充实且饱满，就必须具有精益求精的精神，经过不断的推敲与思考，才能形成一篇文章。
因此，英语写作的过程很复杂，需要学生发挥自身的主动积极性，并且需要实现“合作”即语言、学生以及教师三者之间的交互行为。
高中英语写作教学策略探讨——基于建构主义理论的高中英语写作渐进式教学模式的探究
- 122-校园英语 / 基础教育研究高中英语写作教学策略探讨——基于建构主义理论的高中英语写作渐进式教学模式的探究云霄一中/柳劲雄【摘要】教育部颁布的2013年《全日制普通高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
在高中英语写作教学实践中，无论新课标的规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。
然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。
因此，探索更好的高中英语写作教学模式显得十分必要。
在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真以建构主义理论为写作教学基础，在建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式——高中英语写作渐进式教学模式不仅有助于培养学生的写作兴趣，使他们能够积极参与英语写作教学过程，并且充分领会自主学习英语的重要性并参与到教学的全过程。
实践表明：以建构主义理论为写作教学基础，在建构主义理论指导下的高中英语写作教学模式——高中英语写作渐进式教学模式对于高中英语写作教学具有积极的促进作用。
【关键词】新课程标准 建构主义 渐进式写作教学根据建构主义理论，知识不是通过教师对学生的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习手段获取知识的过程，是在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
“情境”：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
建构主义理论指导下的高中英语写作教学策略浅议
意义的能力，同时还可以帮助他们在不改 法。教师对学生自主学习能力的培养绝不
变 句 子 意 思 的 情 况 下 自 如 地 运 用 多 种 是简单的转换，即教师由原来的管
（2）鼓励学生“一句多译”。
理者转换为引导者和参与者。实际上，这
为了使学生更具主动性地表达思想， 就对教师在教学过程中发挥的作用提出
关键词：建构主义 写作 策略 在英语学习的过程中，英语写作的学 习占据重要的地位。在高中阶段，培养学 生运用所学的英语知识和掌握的技能来 书面表达思想从而进行交际的能力，有着 至关重要的作用。关于写作教学，首当其 冲就是教会学生如何写。教学生如何写， 不能盲目，需要一定的策略与方法。写作 课堂在高中英语课堂的落实，其必要性不 容小觑。如何更为有效地实施写作教学， 使高中英语写作教学方法更具科学性和 可行性，本文将在建构主义理论的指导下 逐一进行探讨。 一、建构主义指导下，探索写作教学 策略的必要性 建构主义（constructivism）作为认知 心理学派中的一个分支，强调“以学生为 中心”，强调学生对知识的主动探索、主动 发现和对所学知识意义的主动建构。在整 个教学过程中由教师起组织者、指导者、 帮助者、促进者和评判者的作用，利用情 境、协作、会话等学习环境要素充分发挥 学生的主动性、积极性和创新精神，最终 达到使学生有效地实现对当前所学知识 建构的目的。建构主义理论简而言之就是 以学生为中心，强调学生对知识的主动探 索、主动发现和对所学知识意义的主动建 构，而不是像传统教学那样，只是把知识 从教师头脑中传送到学生的笔记本上。 二、基于建构主义理论的英语写作教 学策略和应注意的问题 建构主义理论，就是强调要建构知识 体系，形成有效的学习策略，发展自主学习 的能力。教师在教学中要不断地发现自己 教学中的不足，更要明确学生的需求，积极 探索出高中英语写作提升方法与策略。 1.英语写作教学策略。 （1）重视句型转换和句子改写。