第一章 特殊儿童发展与学习概述
第一章 特殊教育概述【21页】
日本的特殊教育对象
视觉障碍（包括盲和弱视）儿童； 听觉障碍儿童（包括聋和重听）； 智力落后儿童（日本称作“精神薄弱”）； 肢体缺陷儿童； 病弱儿童； 精神、情绪障碍儿童； 言语障碍儿童； 重复障碍儿童。
——日本1975年《学校教育法》规定 （最后修订为昭和五十年法律第五五号）
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前苏联的特殊教育对象
标记可协助立法者集中注意力，在各类特殊儿童问题上，多 制定法律以支持特殊教育计划；
标记有助于从事障碍状况原因的研究； 标记是教育统计、教育经费申请的基础； 标记的存在便于专业人员之间的交流。
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标记的缺点
错误的医学、教育学诊断，有潜在的危害性； 标记与教育没有必然联系，却容易让人们产生思维定势，妨碍对特殊儿
聋校：1887年美国传教士梅尔斯·查理夫妇（C.R & A.T. Mills）
在山东省登州（今蓬莱）建立了我国第一所聋校“启喑学馆”，即 现在的烟台市聋哑学校的前身。
智障学校：1921年江苏省立第三师范附小为弱智儿童开设的“特
殊学级”为我国第一所智障儿童学校。
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标记的优点
标记的主要目的是提供对特殊儿童处置的指标，即希望特教 专业人员能在普通学习环境中，提供相应的特教课程，使儿 童能获得符合其特别需要的课程；
办了世界上第一所盲人学校。
智障学校：1837年法国人谢根（Edouard Sequin，1812-1880）在巴
黎创办了世界上第一所弱智者训练教育学校。
肢体残疾学校： 1832年德国的库尔茨在慕尼黑建立了肢残者的专
门学校。
行为不良者的学校： 1817年在法国出现。 残疾人高等教育:1864年美国华盛顿的加劳德特聋人学院. 残疾儿童幼儿园:1888年在美国建立的聋童幼儿园.
《特殊儿童发展与学习》课程教学大纲
《特殊儿童发展与学习》课程教学大纲《特殊儿童发展与学习》课程教学大纲一、编写说明（一）本课程的性质、地位和作用特殊儿童发展与学习是特殊教育专业一门重要的专业基础课。
也是特殊学校教师培训的核心课程之一，旨在帮助特殊教育专业学生掌握特殊教育发展的最新理论，为特殊教育专业学生的发展打下坚实的基础。
（二）教学目标1．教育信念与责任的培养。
通过本课程的学习，使学生树立正确的特殊儿童观、教师观和特殊儿童教育观。
2．教育知识与能力的培养。
通过课程学习，使学生具备理解特殊儿童发展与学习的知识和能力，和发展特殊儿童的知识与能力。
3．教育实践与体验的获得。
通过课程的学习与实践，学生应具有观摩、参与及研究特殊儿童发展与学习的教育实践经验。
（三）课程要求1．教育信念与责任的培养：理解遗传和环境对特殊儿童发展与学习的意义和价值；了解特殊儿童教育教师的职业特点和专业要求，自觉提高自身的科学与人文素养，形成终身学习的意愿；形成正确的教育质量观，对特殊儿童发展与学习进行专业的思考与判断。
2．教育知识与能力的培养：了解特殊儿童发展与学习的主要理论和最新研究成果、一般规律和特征；掌握特殊儿童常见疾病、发展障碍和学习障碍的基础知识和应对方法，如手语、盲文、婴儿保育教育和发展心理学知识等，并能够利用相应知识处理特殊儿童发展与学习中的基本问题。
3．教育实践与体验的获得。
学生应结合特殊儿童发展与学习的知识，观摩特殊儿童的生活活动的组织与指导，了解特殊儿童教育的规范与过程；深入特殊儿童幼儿园和班级，参与特殊儿童活动，直接体验特殊儿童发展与学习的活动；参与特殊儿童发展与学习的教研活动，获得与特殊儿童教育教师直接对话或交流的机会；与家庭和社区合作，提高沟通能力，获得共同促进特殊儿童发展与学习的实践经验。
（四）教学方法本课程以讲授方法为主，同时辅以必要的观察记录、讨论、专题研究和案例分析。
本学科是一门理论性和实践性都比较强（兼具理论性和实践性）的专业基础课，教师可以结合案例授课，同时与学生讨论、交流生活中的实例，使学生形成主动参与、积极探究、勤于思考、学会学习等良好的学习习惯。
特殊儿童心理学各章节知识点整理复习资料
特殊儿童心理学各章节知识点整理复习资料第一章1、这门课的研究对象是什么？什么是特殊儿童？特殊儿童（Exceptional Children）：儿童在身心的发展上偏离正常，即在身体、行为、语言、智力、情绪与人格等发育上与正常儿童有明显差异。
2、简述国外对特殊儿童的研究、产生和发展。
怎么产生怎么发展，什么时候产生什么时候发展。
从历史上看，人们对待残疾儿童的态度有一个从野蛮消灭到完全平等的渐渐走向文明的过程。
1）产生的原因资本主义的自由、平等、博爱等思想的产生。
医学和解剖学的发展。
哲学和普通教育学发展。
2）发展的阶段(1) 歧视阶段(1800年以前)(2)重视阶段(1800年-1900年)(3) 发展阶段(1900年至今)3、谈一谈近年对特殊儿童教育的思潮。
（全纳教育、融合教育...）4、试举出特殊儿童的常见研究方法。
第二章1、什么是神经症？包括哪些类型？有哪些共性？2、抑郁症的八个临床表现。
结合实例谈谈如何治疗抑郁症患者。
3、什么是恐惧症？其发病的原因有哪些？有哪些临床表现？4、什么是精神分裂症？有哪些临床表现？（五点，思维障碍、情感障碍、妄想、幻觉、紧张）它的发病过程是怎样的？（遇到起、发病期、发病晚期、调整期......）第三章1、学习困难儿童的定义是什么？2、谈谈对学习困难儿童教育的意义。
3、试述学习困难儿童的认知特点。
4、学习困难儿童教育方法，常见的有哪几种？5、试举出对学习困难儿童的几种教学策略。
第四章1、智力落后儿童一般可分为几个等级？其智商范围大约是多少？（中度轻度重度）2、试述智力落后儿童的形成病因。
3、我国目前对智力落后儿童常见的教育安置形式有哪几种？（三种）4、简述智力落后儿童的认知特点。
5、简述智力落后儿童的教学原则。
第五章1、什么是多动症？多动症儿童有哪些特征？2、Adhd和add有何区别？3、儿童多动症有哪些可能的病因？4、一些干预多动症的策略。
第六章1、自闭症儿童有哪些奇特表现？三联症2、自闭症儿童都是智力落后吗？（判断）不是3、有人认为自闭症儿童是因为几乎未有感受到父母的温暖导致的，你同意这一看法吗？现在主要认为生物学，从基因到孕期到神经深化，父母教养方式基本被排除。
《特殊儿童发展与学习》课程标准
《特殊儿童发展与学习》课程标准一、课程基本信息二、课程简介特殊儿童发展与学习是学前教育专业学生的选修课程。
该课程围绕着各类特殊儿童身体和心理发展的特点展开，包括智力障碍、学习障碍、自闭症谱系障碍、情绪或行为障碍、听障、视障等类型。
涉及到特殊儿童的病因、语言及行为等方面典型特征、经典案例、教育方法及理念等内容。
三、课程目标总体目标：通过该课程的学习，学生能够初步识别出特殊幼儿或疑似特殊幼儿。
在此基础上根据特殊类型特点，运用所学相关知识施加适当的教育方式，同时为家长提供教育参考意见，完成转介任务。
在课程学习中，培养学生对特殊幼儿的同情心，乐意在今后的教育工作中以专业的态度教育特殊幼儿。
1．知识目标（1）掌握特殊幼儿的类型，能够说出常见的几种类型。
（2）掌握智力障碍儿童的典型特征，可以识别出唐氏儿。
（3）掌握自闭症谱系障碍儿童的典型特征，能够区分阿斯伯格综合征患儿。
（4）掌握学习障碍儿童的典型特征，能够识别阅读障碍、读写障碍等幼儿。
（5）掌握情绪或行为障碍、注意缺陷及多动障碍儿童的典型特征。
2．能力目标（1）能够正确分辨儿童的个性化与特殊教育需要儿童二者的不同。
（2）能够说出特殊儿童常见的测量量表，并能够适当运用量表的内容。
（3）掌握几种特殊教育方式方法，如感统训练的常见器材及使用方法、行为训练法等。
3．素质目标（1）具有人文关怀，能够接受特殊人群存在的现实合理性，关心并爱护特殊儿童。
（2）养成对特殊儿童及相关问题探索的兴趣，乐意学习这一领域前沿的教育理念和方法。
四、课程内容与教学要求五、课程阶段性重点活动安排六、课程实施建议1.教材选用2.教学方法建议（1）在教学过程要综合运用讲授法、讨论法、活动分析法、案例法多种教学方法以调动学生学习的积极性和学习兴趣。
此外，教师可根据不同的教学内容，探讨运用更多有效的教学方法，如表演法、读书指导法、实习作业法、情景教学法等。
（2）强调实际案例与教学内容结合，注意把理论与生活和工作时间中的特殊儿童的教育问题结合起来，加强实际职业能力的培养，强化案例教学或项目教学，注重以任务引领型案例或项目激发学生兴趣，使学生在案例分析或项目活动中理解基本概念。
特殊儿童发展与学习概述课件
客观，不要带任何主观偏见；
4．儿童的行为不稳定，观察应排除
偶然性，观察的次数要多。
另外，还要考虑到各种误差，如观察
者期望效应，观察仪器设备的干扰等。
观察法的优点
①它能通过观察直接获得资料，不需
其他中间环节。因此，观察的资料比 较真实。
②在自然状态下的观察儿童，能获得
生动的资料。
③观察具有及时性的优点，它能捕捉
二、观察法
观察法（observation method），是指研究者
通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对处于 自然情境下的特殊儿童在日常生活、游戏、学习 和劳动过程中的表现，包括其言语、表情和行为， 并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征 的方法。
注意事项
1．观察前观察者要做好准备； 2．观察时尽量使儿童保持自然状态； 3．对儿童观察记录要求详细、准确、
三个变量
①自变量：实验者安排的刺激情境或实验
情境；
②因变量：实验者预定要观察、记录的变
量，是实验者要研究的真正对象；
③控制变量：实验变量之外的其他可能影
响实验结果的变量。
实验法主要有两种
自然实验法（field experiment） 实验室实验法（laboratory
experiment）。
1.单被试实验设计
特殊儿童发展与学习简介
➢本书共十七章 ➢一到六章为基础知识 ➢七到十七为各类儿童讲述
《特殊儿童发展与学习》教学大纲
《特殊儿童发展与学习》教学大纲课程编码：1011104002课程名称：特殊儿童发展与学习学时/学分：32/2先修课程：人体解剖生理学、普通心理学、教育心理学、儿童发展心理学适用专业：学前教育专业开课教研室：学前教育教研室一、课程性质与任务1.课程性质：本课程是学前教育学专业的的选修课。
2.课程任务：该课程需要在学习普通心理学、教育心理学和儿童发展心理学之后开设，特殊儿童从广义的概念而言，是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
由于这类儿童在现实生活中并不容易接触到，所以本门课程更多的以理论讲授为主，旨在让学生了解特殊儿童与正常儿童的差异性。
二、课程教学基本要求1.系统讲授有关特殊儿童心理的基本概念，识记其中的一级概念、二级概念和部分重要的三级概念；2.学会观察特殊儿童的心理问题加以分析说明；3.通过本课程的学习，形成科学的儿童观，尊重、理解儿童、公平的对待每一个儿童，去观察每一个儿童，去引导儿童。
成绩考核形式：期终成绩（闭卷考试）（70%）＋平时成绩（考勤、回答课堂提问或作业）（30％）。
成绩评定采用百分制，60分为及格。
三、课程教学内容第一章绪论1.教学基本要求特殊儿童的概念、分类及特征2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确理解特殊儿童的概念、分类及特征。
3.教学重点和难点特殊儿童的特征4.教学内容第一节特殊教育的概念一、特殊教育与特殊教育学二、特殊教育的对象三、特殊教育的意义四、特殊教育的学科基础第二节特殊儿童的分类一、残疾儿童二、问题儿童三、超常儿童第三节特殊教育的原则一、早期教育原则二、补偿教育原则三、个别教育原则四、系统教育原则第二章特殊儿童的感知觉1.教学基本要求理解各类特殊儿童的感知觉各级概念2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确理解各类特殊儿童的感知觉各级概念。
3.教学重点和难点学习障碍儿童的感知觉4.教学内容第一节感知觉理论与感知觉的发展一、感觉二、知觉第二节感官障碍儿童的感知觉一、视觉障碍儿童的感知觉二、听觉障碍儿童的感知觉第三节智力异常儿童的感知觉一、智力落后儿童的感知觉特点二、超常儿童的感知觉特点第四节学习障碍儿童的感知觉一、学习障碍儿童的视知觉特点二、学习障碍儿童的听知觉特点三、感觉统合失调第五节自闭症儿童的感知觉第三章特殊儿童的注意1.教学基本要求理解各类特殊儿童的注意理论及各级概念2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确理解各类特殊儿童的注意理论及各级概念。
特殊儿童发展与学习
特殊儿童发展与学习
特殊儿童是指在生理、心理或行为方面存在一定程度的障碍或
障碍的儿童。
这些儿童可能患有自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）、学习障碍、智力障碍等。
他们在发展和学习方面可能会面临一些困难，需要特殊的关注和支持。
特殊儿童的发展和学习是一个复杂的过程，需要家庭、学校和
社会的共同努力来帮助他们克服困难，实现自己的潜力。
首先，家
庭是特殊儿童最重要的支持系统之一。
家长需要给予特殊儿童更多
的关爱和理解，鼓励他们尝试新事物，培养他们的自信心和独立性。
同时，家长还需要与学校和专业人士合作，制定个性化的教育计划，帮助特殊儿童克服学习障碍，提高学习成绩。
其次，学校也扮演着特殊儿童发展和学习中不可或缺的角色。
学校应该提供适合特殊儿童的教育环境和资源，包括特殊教育老师、辅助技术和个性化的学习计划。
学校还应该鼓励同学们接纳和支持
特殊儿童，促进他们的社交和情感发展。
通过学校的努力，特殊儿
童可以获得更多的学习机会和成功的可能性。
最后，社会也需要为特殊儿童提供更多的支持和关注。
社会应
该消除对特殊儿童的歧视和偏见，创造一个包容和支持的环境，让
他们能够自信地融入社会。
政府和非营利组织也应该加大对特殊儿
童的支持力度，提供更多的资源和服务，帮助他们实现自己的梦想。
总的来说，特殊儿童的发展和学习是一个需要全社会共同努力的过程。
只有家庭、学校和社会齐心协力，才能帮助特殊儿童克服困难，实现自己的潜力。
让我们携手努力，为特殊儿童创造一个更美好的未来。
第一章学前儿童特殊教育概述
第一节 学前特殊教育的产生与发展
特殊教育的发展概况： 特殊教育与普通教育同为教育的组成部分。 特殊教育产生于18世纪末期的西方国家，主要是由宗教团体所开办的盲
聋学校。 特殊教育在20世纪的中期才得到了快速的发展。 特殊教育的对象已经由青少年扩展到婴幼儿和大学生。 学前特殊教育在当今的社会越来越受到重视。
（二）学前特殊教育产生的原因 1、学前特殊儿童的成长需要是学前特殊教育产生的本质原因。 （1）根据天赋人权的思想，学前特殊儿童首先是自然人，所有的自然人都具
有生存的权利； （2）在当今的社会里，人人都需要发展，作为社会人的学前特殊儿童也不例
外，同样需要发展，具有发展的权利。 2、教育科学研究的快速发展是学前特殊教育产生的理论支撑。 3、经济社会与文化发展是学前特殊教育产生与发展的动力和保证。
学前特殊教育成功案例： 聋儿王超琪，当时妈妈把他送到邱新会老师在漯河创办郾城区聋儿语训
中心学习的时候，就没有报多大希望，认为孩子长大了能学会喊爸喊妈， 能认识男女厕所就行了。但是，这个孩子2014年夏天参加全国统一高考， 以537分的成绩考上了大学，现在是郑州轻工业大学的一个本科生。
王瑞杰，王超琪参加中央电视台《越战越勇》节目的亲友团
二、学前特殊教育的发展 （一）发展的阶段：根据特殊教育的发展轨迹可分为三个阶段 1、启蒙阶段（18世纪末——19世纪初） 特点：讨论的是特殊婴幼儿应不应该接受教育以及接受什么样的教育等为内容。 教育者及教育形式：宗教团体及社会人士，以收容和保护措施为主。 对象：轻度残疾的特殊儿童。 内容：教给特殊儿童一些基本的生存与交往的能力训练。
还处于探索独立的早期阶段。
（二）我国学前特殊教育发展的趋势 我们的学前特殊教育发展的时间比较短。 1、学前特殊教育与学前普通教育逐渐融合。 早期的学前特殊教育是与普通学前教育隔离的，其场所是在特殊教育学校、
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③控制变量：实验变量之外的其他可能影
响实验结果的变量。
实验法主要有两种
自然实验法（field experiment）
实验室实验法（laboratory
experiment）。
1.单被试实验设计
单被试实验设计（single-case
experimental design）是指在整个研 究过程中只有一名被试的研究设计，
特殊儿童发展与学习
特殊儿童发展与学习简介
本书共十七章
一到六章为基础知识 七到十七为各类儿童讲述
学习指导
预习
参阅相关书籍 研读相关研究论文
不耻下问
第一章 特殊儿童发展与学习概述
第一节 特殊儿童发展与学习的 基本知识
一、特殊儿童发展与学习的概念
特殊儿童广义是指与正常儿童有显著
差水平
的方法。
一般是采用标准化了的项目，按照预定程
序，对儿童心理发展的某个方面进行测量，
并将测量的结果与常模相比，从而确定儿
童心理发展水平或特点。
注意事项
1．观察前观察者要做好准备；
2．观察时尽量使儿童保持自然状态； 3．对儿童观察记录要求详细、准确、
客观，不要带任何主观偏见；
4．儿童的行为不稳定，观察应排除
偶然性，观察的次数要多。
另外，还要考虑到各种误差，如观察
者期望效应，观察仪器设备的干扰等。
观察法的优点
①它能通过观察直接获得资料，不需
准中，将残疾人分为七类：视力残疾、 听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢
体残疾、精神残疾、多重残疾，其中
每类残疾按其程度分为1-4级。
第二节 特殊儿童发展与学习的 研究方法
一、横向研究与纵向研究
以研究的时间尺度分为：横向研究与
纵向研究
横向研究 (cross sectional research)
⑤观察法不适应于大面积调查。
三、实验法
实验法（Experimental Method）即
有计划地控制各种条件，在各种条件 中，特别引起或改变某一条件，来研
究儿童心理特征的变化，从而揭示特
定条件与心理活动之间关系的方法。
三个变量
①自变量：实验者安排的刺激情境或实验
情境；
②因变量：实验者预定要观察、记录的变
特殊儿童的特征 （除去超常儿童）
①特殊儿童普遍存在明显的身心缺陷
②特殊儿童个体间的差异性非常显著 ③特殊儿童发展与学习普遍迟滞
二、特殊儿童发展与学习的研究对象
特殊儿童发展与学习的研究对象包括
除正常儿童之外的各级各类异常发展 儿童。
三、特殊儿童的分类
2006年第二次全国残疾人抽样调查标
二是处理B，也就是实验处理），重复
测量行为的改变情形。
A-B-A-B实验设计
四、问卷法
问卷法（questionnaire method）是
通过由一系列问题构成的调查表，收 集资料以测量特殊儿童行为和态度的
基本研究方法。
问卷形式
①结构式或封闭式问卷
②开放式或非结构型问卷 ③综合型
问卷法的优点
像传媒报道的那么清晰, 也不像教育玩具制造者那 样定位。没有一个关键期会突然关闭, 它们会逐渐 停止。关键期只限于第一个三年的说法也不对, 那 些有关键期的学习种类都有不同的关键时段。在 很多情况下, 窗口似乎从来都不完全关闭,学习虽 然更困难, 但会一直延续到成人。基于此原因, 研 究人员宁愿用“敏感期” 这个词。
也叫横断研究，对某一个或多个变量
在不同组间的差异在同一时间进行分 析研究。
横向研究的优点
节省时间和经费，易于实施；
可以同时对较多的被试进行研究，被试的
代表性较强，研究所得结果也比较可靠；
研究的时效性比较强，可以避免被试亡失，
可以较快获得研究结果。
横向研究的局限性
研究中可能存在组群效应；
抽样范围较广，节约时间和经费；
操作简单易行；可以自由地表示意见，
使调查结果更为可靠。
问卷法的不足
要精心设计问题，如果问题表达不准确，
便不能得到真实的回答；
抽样需要认真考虑样本的代表性； 对于虚假回答难以辨别，导致所得结果会
不可信
客观事情非常复杂，问卷的测查能力有限。
五、测验法
测验法（Test Method）是根据一定的测
也称个案设计（single-case
designs）。
研究结果不能提供一系列被试组分数，
无法计算平均数、方差和进行统计显
著性检验。
单被试实验结果的呈现与解释常常依
靠图示，。
单被试研究数据
2.倒返实验设计（ABAB设计）
倒返设计系个案实验设计模式中最基
本的一种，基本的原则是在至少两种 条件下（一是基线A，也就是初始情况；
不适用于研究发展的稳定性问题和早
期影响的作用等问题。
纵向研究 (longitudinal research)
也叫追踪研究，是指对某一个或组被
试在不同阶段进行重复分析研究。
二、观察法
观察法（observation method），是指研究者
通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对处于 自然情境下的特殊儿童在日常生活、游戏、学习 和劳动过程中的表现，包括其言语、表情和行为， 并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征 的方法。
狭义专指残疾儿童，即身心发展上有
各种障碍的儿童。
特殊儿童的发展与学习是指特殊儿童
从孕育到出生后的身心发展与知识经 验习得的过程。
特殊儿童的发展与学习遵从 人类身心发展的基本规律
1.从低级到高级与从简单到复杂
2.遗传、环境和教育相互作用 3.潜能与可塑性是学习的基础
关键期/敏感期？
科学家们都同意的是关键期, 它们确实存在, 但不
其他中间环节。因此，观察的资料比
较真实。
②在自然状态下的观察儿童，能获得
生动的资料。
③观察具有及时性的优点，它能捕捉
到儿童正在发生的现象。
④观察能搜集到一些无法言表儿童活
动资料。
局限性
①受时间的限制。
②受观察对象限制。
③受观察者本身限制。
④观察者只能观察表面现象不能直接观察到的本
质。